第一篇：通信工程應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實踐大全

通信工程應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系改革研究與實踐

張燕，董昕

電子科技大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都，6100

31摘要：本文分析了通信工程本科專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合實際情況，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)及素質(zhì)拓展等多方面，對通信工程專業(yè)應(yīng)用型本科培養(yǎng)體系的改革和創(chuàng)新進行了探討。

關(guān)鍵字：通信專業(yè)、應(yīng)用型本科、改革和創(chuàng)新

獨立學(xué)院是采用新模式新機制辦學(xué)的本科院校，區(qū)別于傳統(tǒng)公辦高校，是中國特色高等教育的體現(xiàn)。在就業(yè)市場激烈競爭的背景下，如何構(gòu)建區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出社會所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨立院校面前的重大課題。作為學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，我院通信專業(yè)自開辦以來，結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況，積極探索通信工程專業(yè)本科人才的培養(yǎng)體系，并在實際培養(yǎng)過程中不斷優(yōu)化，取得了明顯成績。

1.人才培養(yǎng)定位

高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生可大致分為研究型和應(yīng)用型兩類，應(yīng)用型又可以細分為工程應(yīng)用型、技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型。研究型人才，要求富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；應(yīng)用型人才，要求把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)。諸如電子科技大學(xué)等重點本科院校，其人才培養(yǎng)定位多偏于研究型人才。

成都學(xué)院創(chuàng)辦之初，通信專業(yè)作為其母體高校電子科技大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，其教學(xué)規(guī)劃、課程設(shè)置、師資配備，均依附母體高校，培養(yǎng)體系基本沿襲電子科技大學(xué)。隨著學(xué)院的不斷發(fā)展，我們也在不斷分析自身特點，有效針對實際情況調(diào)整定位，突出自己的特色。首先，從生源來看，獨立院校招收的三本學(xué)生，不可否認與母體院校生源有相當差距，在知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、認知深度、學(xué)習(xí)主動性方面存在較大不足。其次，從行業(yè)需求來看，通信是一門和工程實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，更多地需要應(yīng)用型人才，畢業(yè)生進入公司主要承擔(dān)著通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)設(shè)計和工程應(yīng)用的任務(wù)。經(jīng)過分析實踐，基本確定了應(yīng)用型本科建設(shè)的指導(dǎo)思想（是什么？），以此為基礎(chǔ)，在實踐中積極探索通信工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系。

作為本科層次應(yīng)用型通信人才，其專業(yè)核心能力應(yīng)包括以下幾點。

（1）掌握通信領(lǐng)域的核心技能和主流知識。核心技能包括軟硬件技術(shù)的應(yīng)用，主流知識包括通信原理、信息處理、編碼理論、通信電路、通信網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)等。

（2）良好的外語溝通能力。通信行業(yè)標準的制定、產(chǎn)業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、業(yè)務(wù)服務(wù)均在逐步整合，其國際化趨勢明顯，這就要求通信從業(yè)人員具有良好的外語基礎(chǔ)。

（3）較強的新知識學(xué)習(xí)能力。通信技術(shù)日新月異，從業(yè)人員需要接觸許多未曾學(xué)習(xí)過的新知識。

（4）卓越的工程應(yīng)用能力。即具有算法思維能力、問題分析能力、實踐應(yīng)用能力、工程設(shè)計能力和創(chuàng)新能力等工程素質(zhì)。

2.人才培養(yǎng)思路

通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)堅持 “以學(xué)生為本，以學(xué)院發(fā)展為重”的辦學(xué)宗旨，堅持在辦學(xué)過程中實施“面向行業(yè)，面向就業(yè)，面向市場”，不斷推進教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，實施培養(yǎng)目標多元化，培養(yǎng)模式多樣化，全力培養(yǎng)有系統(tǒng)理論基礎(chǔ)和工程實踐能力，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新精神的應(yīng)用型科技人才和技術(shù)領(lǐng)軍型應(yīng)用人才。要把通信課程教學(xué)和項目制、課程設(shè)計、企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)生社團培養(yǎng)、競賽活動、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計、認證教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)等新型教學(xué)實踐和工程能力結(jié)合起來，建立多渠道培養(yǎng)模式。學(xué)生通過多途徑的學(xué)習(xí)，可反復(fù)鍛煉知識運用能力，增強教學(xué)效果。為確保這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的順利實施，需要采取以下保障措施。

（1）建設(shè)“雙師型”師資隊伍。要想將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才，教師自己首先要成為應(yīng)用型人才。“雙師型”教師可以由兩條途徑獲得：1）吸收企業(yè)部分高學(xué)歷高層次人才成為高校教師；2）高校教師參加企業(yè)舉辦的高級培訓(xùn)班，或者直接參與企業(yè)的開發(fā)、研究和生產(chǎn)任務(wù)，并完成相關(guān)調(diào)研工作。

（2）推進教材改革與建設(shè)。編選教材時尤其要注意：1）增強其應(yīng)用性、適用性，比如通信網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計與優(yōu)化內(nèi)容在一般的規(guī)劃教材中很少涉及，但這部分知識是本科層次應(yīng)用型通信人才在實際工作中用得較多的知識；2）及時更新教學(xué)內(nèi)容，保持其先進性。例如在本年度的培養(yǎng)方案修訂中，就增加或增強了通信組網(wǎng)技術(shù)、3G通信網(wǎng)絡(luò)、電信業(yè)務(wù)開發(fā)等目前主流通信業(yè)務(wù)的相關(guān)課程內(nèi)容。

（3）改革教學(xué)方法?？梢砸肜冒咐虒W(xué)法、項目教學(xué)法、理實一體教學(xué)法、興趣牽引法、職業(yè)模擬實訓(xùn)法等適合本科層次應(yīng)用型通信人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。

（4）搞好實驗室和實習(xí)基地建設(shè)，開展與企業(yè)的緊密合作。一方面積極尋求與企業(yè)合作建立校內(nèi)校外實習(xí)基地。目前己經(jīng)建立了多層次的實習(xí)基地，實習(xí)內(nèi)容涵蓋電子產(chǎn)品的焊接、加工，通信產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試以及通信工程類設(shè)備的運營、維護等。另一方面通過建立校企聯(lián)合實訓(xùn)中心開展與企業(yè)的緊密合作, 實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享, 構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的人才培養(yǎng)平臺，在注重理論教學(xué)的同時, 加強對學(xué)生工程實踐、工程應(yīng)用及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)畢業(yè)生“就業(yè)有優(yōu)勢、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”。

3.課程體系的改革和創(chuàng)新

以適應(yīng)社會需求為目標、以培養(yǎng)通信專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力為主線，根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系，處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系, 基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與技能的關(guān)系, 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),力求突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和可持續(xù)發(fā)展性。

3.1 理論課程設(shè)置

理論教學(xué)體系以本專業(yè)人才的理論知識要求為主線，由專業(yè)基本知識和基本理論所構(gòu)成，主要包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。

公共基礎(chǔ)課既要突出理工特色，又要立足于本校學(xué)生特點。在 “必需、夠用、管用”的原則下，適當調(diào)整部分課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)。一方面，對與專業(yè)體系無關(guān)的內(nèi)容適當刪減，減輕學(xué)生負擔(dān)；另一方面又要適當加強專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，比如通過專業(yè)英語課程加強學(xué)生通信

方向英文文獻的閱讀能力，這一點在實際工作中非常重要。

專業(yè)必修課程執(zhí)行精品教學(xué)的理念，按照專業(yè)內(nèi)核, 精煉教學(xué)內(nèi)容。對《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》、《數(shù)字電路》等通信專業(yè)基礎(chǔ)課，審視教學(xué)內(nèi)容,注意知識內(nèi)容的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性，加大課程整合力度，搭建課程平臺，提高課程的綜合化程度，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

專業(yè)選修課則以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，靈活設(shè)置。專業(yè)選修課是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，確定未來就業(yè)方向的重要過程。長期以來，很多學(xué)校和老師都忽略了對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實踐證明，興趣是成功的開始，當學(xué)生對某個具體的方向感興趣并深入下去后，往往能獲得極高的回報。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上采用由淺入深，逐步深入的培養(yǎng)體系。首先通過一些基礎(chǔ)的、簡單的、綜合性的課程引導(dǎo)對某個專業(yè)方向進行初步了解，這個過程中特別注意對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，然后在此方向設(shè)置后續(xù)的專業(yè)課程。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生在少數(shù)比較有興趣的方向進行深入，避免將有限的時間和精力浪費在過多的方向上，最終歸于平庸，缺乏特色。在這個過程中，實踐證明，絕大部分學(xué)生對實踐課程的興趣遠大于純粹的理論學(xué)習(xí)，所以大幅加強實踐環(huán)節(jié)就成為必由之路。

總的說來，在理論課程設(shè)置上，圍繞專業(yè)核心能力，加強理論課程內(nèi)容的整合和更新，明確基礎(chǔ)與專業(yè)知識的內(nèi)涵，努力構(gòu)建適應(yīng)時代要求的理論課程體系。以基礎(chǔ)性與應(yīng)用性為出發(fā)點, 通過這些課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握通信技術(shù)、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論和基本知識，同時培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、軟硬件設(shè)計能力、分析與解決問題的能力。

3.2 實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置

通信工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，必須加強實驗、實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力。考慮到學(xué)生的實際情況，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜、由驗證到設(shè)計，由單一的實驗內(nèi)容到綜合實驗的基本思想，實踐內(nèi)容盡量貼近實際工作需要，加強學(xué)生的工程應(yīng)用能力。除畢業(yè)設(shè)計外，相應(yīng)的專業(yè)實驗、實踐教學(xué)主要可分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、專項綜合實踐、課外學(xué)生創(chuàng)新等幾個部分。

對《數(shù)字電路》、《通信原理》、《單片機原理》等專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)性實驗，主要利用實驗箱開展。基礎(chǔ)性實驗相對較容易，可以增強學(xué)生信心，加強對理論學(xué)習(xí)的鞏固和理解，同時使學(xué)生熟悉、掌握各種儀器儀表的使用，如示波器、信號源、頻譜分析儀、誤碼儀的原理及使用。

綜合性實驗項目主要是培養(yǎng)學(xué)生對各種知識的綜合應(yīng)用能力。一種方式是系統(tǒng)仿真，通過MATLAB、Systemview等常用仿真軟件，構(gòu)造一個完整的通信系統(tǒng)，例如2.4G無線收發(fā)器、WCDMA擴頻通信系統(tǒng)等。這種實驗方式有助于學(xué)生形成通信系統(tǒng)的整體性概念，對不同學(xué)科的知識點融合效果非常明顯。另一種方式是分析模仿型實驗。針對通信系統(tǒng)中的某個功能模塊進行，主要培養(yǎng)學(xué)生分析單元電路、模仿設(shè)計功能模塊的能力。該實驗系統(tǒng)多采用可編程邏輯器件實現(xiàn)，這樣將EDA技術(shù)和通信原理相結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合設(shè)計、開發(fā)能力，分析掌握實驗用通信集成電路的使用，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

專項綜合實踐是實踐環(huán)節(jié)中最重要，也最貼近實際工程的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)方式有主要有三種。第一種，在院內(nèi)通過專周實訓(xùn)的方式完成一個小的通信產(chǎn)品設(shè)計及制作，比如收音機、紅外線收發(fā)器等第。這個實訓(xùn)一般在一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程完成之后開設(shè)，讓學(xué)生通過對所學(xué)基礎(chǔ)知識的綜合運用，完成一個小的成品設(shè)計。實踐表明，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進知識融會貫通大有益處。第二種，讓學(xué)生通過實際操作交換機、光傳輸設(shè)備、3G基站等真實設(shè)備，模擬真實的網(wǎng)絡(luò)運營過程，積累工程實踐能力。為此，學(xué)院投資建設(shè)了具有全國一流不平的現(xiàn)代通信實訓(xùn)中心，配置了華為最新的實際商用通信設(shè)備，模仿真實的通信運營商網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。實踐證明，這對學(xué)生工程實踐能力的提高效果非常明顯，在實際工作中能很快上手，適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。第三種，通過在企業(yè)實習(xí)的方式，讓學(xué)生能接觸真實的通信企業(yè)工作環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。一方面，學(xué)校聯(lián)合一些通信企業(yè)，形成穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，安排學(xué)生到這些單位參觀和頂崗實習(xí),給學(xué)生提供機會進行職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練,增強工程應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。另一方面，也鼓勵學(xué)生在假期自己尋找一些實習(xí)機會，累積實際的工作經(jīng)驗。這種實習(xí)的方式，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)效果非常明顯?？偟恼f來，專項綜合實踐就是貼近企業(yè)的真實工作方式，盡量讓學(xué)生多累積實際的工程經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。

除了以上三種實踐環(huán)節(jié)為每位同學(xué)提供了充分的實踐機會外，我系還成立了實驗中心，全天開放，學(xué)生可以就自己感興趣的課題到相應(yīng)的實驗室進行實驗操作；通過經(jīng)費支持、聯(lián)系老師定期舉行講座等方式，支持科技創(chuàng)新協(xié)會等學(xué)生社團組織，鼓勵學(xué)生利用課外時間互相學(xué)習(xí)，共同提高；鼓勵、支持學(xué)生參加電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽等學(xué)生科技活動競賽，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個重要途經(jīng)；通過項目制或?qū)W生科技創(chuàng)新基金等方式，由老師指定或?qū)W生自主指定課題，學(xué)生合作共同完成，其中課題的設(shè)計性靈活度很大，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力,給優(yōu)秀學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境,展現(xiàn)新思維、新設(shè)計的舞臺，提高學(xué)生主動思維、實際動手能力。

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式的具體框架。總的說來，通信專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的改革思路主要是：教學(xué)計劃增加“柔性”, 減少“剛性”，減少理論性必修課的比例，適當減少總學(xué)分和課內(nèi)總學(xué)時,大力加強實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的比例。在新修訂的通信專業(yè)培養(yǎng)方案中，實驗實訓(xùn)部分的學(xué)時占到總學(xué)時的1/3以上，對學(xué)生實踐能力的提高效果是非常明顯。

4.總結(jié)

雖然通信行業(yè)發(fā)展的如火如荼, 但目前對于獨立學(xué)院而言，對通信專業(yè)培養(yǎng)模式的研究還處于一個探索的階段。怎樣根據(jù)自身實際情況制定出科學(xué)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合信息社會需要的應(yīng)用型人才、提高我院通信工程專業(yè)學(xué)生的核心競爭力乃當務(wù)之急。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)提出的新要求，電子科技大學(xué)成都學(xué)院電子信息工程系堅持以能力培養(yǎng)為核心、以社會需求為導(dǎo)向、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)及素質(zhì)拓展等多方面對學(xué)生的培養(yǎng)體系進行了改革和探索，具有了自己鮮明的特色，并取得了一定的成績。希望此文能夠?qū)Κ毩W(xué)院的通信工程專業(yè)的建設(shè)起到一定的促進作用。參考文獻

[1]許學(xué)梅等，《通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與模式的創(chuàng)新與實踐課題研究報告》，北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院，2004.10:32-37

[2]王志明，《通信工程本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及課程體系的研究與實踐課題研究報告》, 南京工程學(xué)院，2004.10：6~14

[3]朱高峰，《面向21世紀的高等工程教育的改革與發(fā)展》，中國學(xué)位與教育研究，2002.4:1-4

[4]程建芳，《借鑒國外經(jīng)驗強化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)》，中國高教研究, 2007.8:54-55

[5]周宇，王國紅，徐鐵峰，《地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)改革與實踐》，中國高教研究，2009.1:92~93

[6]王文鼐等，《獨立學(xué)院通信類專業(yè)特色人才培養(yǎng)研究》，成功(教育)，2010.12：217

[7]王雋，林曉勇，張玲華等，《通信高校核心競爭力模型研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011.vol30.No3：27~29

第二篇：工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐.（本站推薦）

ISSN 1009-8976 CN 22-1322/C

長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐 范曙光

(長春工程學(xué)院工商管理系,長春130021 摘 要:通過對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在

問題的分析,闡述了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性,提出了工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)改革目標,構(gòu)建了工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;工商管理專業(yè);實踐教學(xué)中圖分類號:G 64文獻標識碼:A 文章編號:1009-8976(200502-0065-02 實踐教學(xué)是高等工程院校育人和綜合素質(zhì)培養(yǎng)必不可少的重要內(nèi)容,也是衡量工程類院校育人質(zhì)量最主要的方面。近年來許多工程類院校在教育改革中都十分重視加強實踐教學(xué),在實踐教學(xué)的研究和改革方面也取得了許多可喜成績,特別是工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)重視程度明顯提高,實踐教學(xué)占總教學(xué)時數(shù)的30%以上,各院校

基本建立了工商管理專業(yè)實驗室,各專業(yè)骨干課均開設(shè)2—3個專項實驗。在實驗室建設(shè)中既強調(diào)硬件建設(shè),也重視軟件建設(shè),各院校在理論教學(xué)中強化案例教學(xué),并加大案例教學(xué)在理論教學(xué)中的授課時數(shù),鼓勵任課教師參與生產(chǎn)實踐并制作典型案例,逐步加大生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的投入等。通過上述措施和手段,取得了比較明顯的效果。近年來,各工程院校工商管理類畢業(yè)生動手能力、實踐技能、創(chuàng)新能力有了比較明顯的提高。

一、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當今世界正在進入知識經(jīng)濟時代,激烈的國際競爭對人才培養(yǎng)提出了更高的要求,工程院校工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)在教育觀念、理論研究及投入等方面與現(xiàn)實要求相比還存在明顯不足,通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神還沒有提到應(yīng)有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究課題:長春工程學(xué)院“工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的 研究與實踐”[項目編號:2002(37] 作者簡介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企業(yè)投資理論及教學(xué)。

現(xiàn)為:從實踐教學(xué)目標看,還沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用

能力、創(chuàng)新精神的目標,各院校普遍重視理論教學(xué),注重學(xué)生的研究能力,忽視實踐能力的培養(yǎng),目標定位偏高,不符合社會對工商管理本科層次的能力需求;從實踐教學(xué)內(nèi)容看,實踐教學(xué)內(nèi)容更新不夠及時,各院校普遍沿用傳統(tǒng)的認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計等實踐模式,設(shè)計型、探索型課程設(shè)計比例較低,綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少;從實踐教學(xué)管理系統(tǒng)看,各院校普遍引入美國哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)模式,重案例輕實踐,美國哈佛大學(xué)案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實踐,針對性強、層次高,而我國高校教師實踐能力欠缺,案例絕大

多數(shù)是借鑒國外的案例,對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)完全是一種固定化模式,缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境;從實踐教學(xué)條件看,各院校實驗室功能單一,缺少功能完善的現(xiàn)代商務(wù)中心;從產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)看,各院校產(chǎn)學(xué)研基地普遍立足研究生層次的培養(yǎng),結(jié)合本科建立的偏少。此外,各院校實踐教學(xué)經(jīng)費投入普遍不足,制約了實踐教學(xué)改革的深入,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實踐教學(xué)考核目標不夠明確,考核措施不夠規(guī)范,考核力度普遍低于理論教學(xué)的考核力度。另外,社會實踐與教學(xué)實踐的有機聯(lián)系與結(jié)合還缺乏理論研究與實踐。

為了能夠探索出培養(yǎng)新世紀需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才,建立符合中國國情的工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系,2002年6月經(jīng)長春工程學(xué)院高教研究室批準立項,我們課題組承擔(dān)了《工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系改革的研究與實踐》課題。項目研究工作采取理論與實踐相結(jié)合的方針,貫徹邊研究、邊實踐,邊改革、邊建設(shè)的原則,目前取得了階段性成果。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)工商管理實踐教學(xué)的目標定位

本課題結(jié)合工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念為先導(dǎo),樹立全面素質(zhì)觀,新的培養(yǎng)目標觀、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合協(xié)調(diào)能力的教育觀以及教與學(xué)統(tǒng)一觀;激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極

性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才。因此,樹立面向21世紀的新型的育人觀和質(zhì)量觀,明確實踐教學(xué)體系的改革思路,在充分認識實踐教學(xué)對育人重要性的基礎(chǔ)上,加強理論與實踐兩大教學(xué)體系的有機聯(lián)系,把實踐教學(xué)和理論教學(xué)放在同等地位加以重視,二者相輔相成。

以實踐教學(xué)內(nèi)容體系改革為龍頭,突破傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式,使實踐教學(xué)具有驗證、綜合、探索和創(chuàng)新四大功能。處理好實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)的關(guān)系、與理論教學(xué)體系的關(guān)系、與實踐方法的關(guān)系,與產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系,對實踐教學(xué)內(nèi)容體系進

行整體優(yōu)化,使創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程。強化課程實驗與設(shè)計,并單獨設(shè)課與考核,結(jié)合實踐教學(xué)方法、現(xiàn)代管理商務(wù)中心功能的完善、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè),全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量的改革思路,充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

本課題根據(jù)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,突出創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,構(gòu)建與理論教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系,采用相應(yīng)的實踐教學(xué)方法,使實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次都能鍛煉學(xué)生的動手能力,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,從傳統(tǒng)的“以教師為主”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的模式。改革后的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)分為:英語和計算機技能實踐、主干課程實驗設(shè)計、工商管理實訓(xùn)、實習(xí)四大模塊。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建新的實踐教學(xué)內(nèi)容體系,按照理論聯(lián)系實際的原則,循序漸進、科學(xué)合理地安排各實踐教學(xué)環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的實驗設(shè)計方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神,讓學(xué)生自己獨立設(shè)計實驗方案,教師同時輔以必要的指導(dǎo);工商管理實訓(xùn)針對一個具體的項目或典型案例,讓學(xué)生完成一個完整的解決方案;認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)以校內(nèi)仿真實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合,并以校內(nèi)仿真實習(xí)為主,通過能力測試達到實習(xí)的目的與要求;畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計是學(xué)生走向社會前的大練兵,因此選題至關(guān)重要,選題要密切與產(chǎn)學(xué)研基地相聯(lián)系,既要考慮題目的新穎性和綜合性,又要照顧到學(xué)生的能力和有效時間,這就需要教師因材施教,選擇既能用到已學(xué)過的知識,又有創(chuàng)新點可供學(xué)生去探索。通過上述改革,能夠使實踐教學(xué)體系整體優(yōu)化、實施多方位能力培養(yǎng),提高效益。

四、工商管理應(yīng)用型本科實踐教學(xué)體系的實施

根據(jù)改革目標及項目的進程,我們先后修訂了認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計大綱,制定了實踐能力測試標準。

充分利用校內(nèi)外資源,建立有特色的實訓(xùn)基地。結(jié)合專業(yè)特點,我們建設(shè)了現(xiàn)代管理商務(wù)中心,實驗設(shè)計與典型案例的選取、編寫都圍繞現(xiàn)代管理商務(wù)中心來進行,在一個平臺上完成主干課程實驗設(shè)計、工商管理實訓(xùn)、仿真實習(xí)與設(shè)計,達到現(xiàn)代

管理商務(wù)中心通用、綜合、開放、高效的建設(shè)目標,為新課程體系的全面落實提供硬件和環(huán)境保障,提高現(xiàn)代管理商務(wù)中心的投資效益。通過建立穩(wěn)固的實習(xí)基地,采取集中與分散相結(jié)合,以集中為主的雙重實習(xí)模式。按照“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的原則,建立由實踐到理論,再由理論到實踐的畢業(yè)論文教學(xué)模式。使學(xué)生在諸多能力培養(yǎng)方面由淺入深得到系統(tǒng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練,保證學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本課題改革在于把實踐教學(xué)從依附于理論教學(xué)中相對獨立出來,改變過去的實踐教學(xué)體系,朝著加強設(shè)計性、綜合性實驗,加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié),實施多方位能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,變學(xué)生被動參與為主動參與,并能運用學(xué)到的理論來解決實際問題。這項改革成果比較顯著、效益明顯,不僅節(jié)約實習(xí)設(shè)計經(jīng)費,也有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的提高。

參考文獻

[1] 姜大源.論職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2002,(22:29.[2] 李生校.探索工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路[J].中國大 學(xué)教學(xué),2003,(11:31.[3] 陳欣,鄭海濤.論高職專業(yè)的實踐性教學(xué)[J].職教論壇, 2003,(16:27.Investigation and practice of teaching system reform for applied undergraduate course of business administration F A N Shu-g uang(D ep t.of Business A dminis tr ation,Changchun I nstitute of T echnology,Changchun130021,China

Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66長春工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版

2005,6(2

第三篇：應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工作總結(jié)

應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革

-----“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究

工作總結(jié)

“電氣工程及其自動化”專業(yè)改革研究課題小組

一、立項依據(jù)：

本課題屬常州工學(xué)院教學(xué)研究類課題----應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革課題中的一項分專業(yè)的課題，根據(jù)常工政（05）144號立項，由電子信息與電氣工程學(xué)院，電氣工程系主要骨干教師承擔(dān)。

二、課題研究的成果：

以理論聯(lián)系實際作為指導(dǎo)思想。通過對國內(nèi)外應(yīng)用型電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和對市場需求的分析，根據(jù)我們學(xué)校的特點和所處地理位置的經(jīng)濟發(fā)展特性，結(jié)合本省和本地區(qū)企業(yè)的行業(yè)狀況，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識 實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的規(guī)格。建立更新的人才培養(yǎng)體系，確立更高的培養(yǎng)目標和新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。制定一套切實可行的教學(xué)方案，開展教學(xué)策略研討，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行全面的探討和研究。加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富第二課堂，開展有益的業(yè)余活動，提高學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，增強學(xué)生的團隊意識。

項目研究的內(nèi)容：

1．本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識，能力和素質(zhì)等要求的分析報告。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識、能力和素質(zhì)等要求的分析報告）

2．本專業(yè)按學(xué)生知識，能力等評價辦法；

本專業(yè)預(yù)備每組織本系資深專業(yè)老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識點，以此來考察學(xué)生該的知識能力掌握情況。關(guān)于學(xué)生能力的評價方法，本專業(yè)嘗試鼓勵學(xué)生選取自己感興趣的并和本開設(shè)的重要課程相關(guān)的課題，通過多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養(yǎng)學(xué)生獨立研究思考能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。同時，為了讓學(xué)生感受到目前的就業(yè)壓力，增強學(xué)習(xí)動力，鼓勵每組織本專業(yè)學(xué)生參加一次本地大型招聘會，了解市場對人才的需求方向，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識和能力的不足之處，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方向以適應(yīng)市場變化。

3．本專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革方案；

找準專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標，探索培養(yǎng)模式是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵。電氣工程及其自動化專業(yè)是在原來傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)及其自動化，電氣技術(shù)、電機電器等專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)立的一個新本科專業(yè)，它結(jié)合了電工技術(shù)，控制技術(shù)和計算機技術(shù)，也結(jié)合了強電和弱電，克服了過去專業(yè)劃分過細，專業(yè)口徑過窄，專業(yè)適應(yīng)性過弱等不足，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微電子技術(shù)，信息技術(shù)等新技術(shù)都不斷滲透到電氣工程及其自動化專業(yè)中，即實現(xiàn)專業(yè)的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動化專業(yè)也成為一個廣為開設(shè)和深受歡迎的專業(yè)。應(yīng)根據(jù)各校的實際情況和社會需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，要有自己的特色或鮮明特點，不能千篇一律或千面一孔。常州工學(xué)院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工礦企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，私營企業(yè)從事設(shè)計，生產(chǎn)，管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，根據(jù)我院情況，區(qū)域經(jīng)濟特點和社會需求，我院定位于應(yīng)用型本科高等學(xué)校，電氣工程及其自動化專業(yè)建立之初，我們把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才，提出了電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，寬闊的專業(yè)知識，較強的實踐能力，工程能力和創(chuàng)新意識，較高的素質(zhì)，畢業(yè)生走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作。1）明確培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展需要的具有德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強，具有創(chuàng)新意識，良好綜合素質(zhì)和一定發(fā)展?jié)摿Φ?，?1世紀區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計算機應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。能夠從事電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計算機應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

知識結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)：具有扎實的理論，外語綜合能力，掌握有關(guān)電氣技術(shù)，控制技術(shù)，計算機應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有一定的機械基礎(chǔ)知識，生產(chǎn)管理和營銷知識，人文及社會科學(xué)知識，具有較強的電氣控制系統(tǒng)，計算機控制系統(tǒng)，設(shè)備自動化系統(tǒng)的設(shè)計，安裝，調(diào)試，運行和維護能力，具有供用電系統(tǒng)的設(shè)計，運行，維護和管理能力。2）積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐

學(xué)生基本理論的扎實，基本技能的高低，知識，能力和素質(zhì)的優(yōu)劣是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標尺。三年來我們能培養(yǎng)電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才為目標，積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，縝密設(shè)計本專業(yè)學(xué)生必須具備的知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，增強素質(zhì)，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力。加強基礎(chǔ)就是突出加強高等數(shù)學(xué)，英語和計算機等公共課的教學(xué)，加強電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下較扎實的基礎(chǔ)理論和知識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；拓寬專業(yè)就是設(shè)置專業(yè)方向課程組，供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和就業(yè)面；增強素質(zhì)就是加強學(xué)生的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，人文素質(zhì)和身體素質(zhì)教育的培養(yǎng)；重視能力就是加強實踐教育，注重學(xué)生實踐能力，綜合能力，工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式，即2.5年打基礎(chǔ)（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課），1年抓方向（在培養(yǎng)計劃的三個方向中并在班級導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自選兩個專業(yè)方向），0.5年抓特長（根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和自身愛好，在畢業(yè)設(shè)計題目中選題，并在畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)技能和特長），4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

在課題組的努力下，經(jīng)過幾個月的畢業(yè)生調(diào)查和專業(yè)調(diào)查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機開發(fā)、計算機應(yīng)用、電力系統(tǒng)自動化方面的人才需求比較多。為了提高培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的質(zhì)量和競爭力，辦出專業(yè)特色，加強擇業(yè)優(yōu)勢，我們提出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課題組根據(jù)學(xué)校要求和市場情況，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的四個核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應(yīng)用能力；

2）以微控制器（單片機）為核心的計算機控制系統(tǒng)的開發(fā)能力，掌握微控制器應(yīng)用系統(tǒng)和計算機控制系統(tǒng)的設(shè)計，編程，調(diào)試，運行和維護的能力； 3）以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，掌握計算機及其網(wǎng)絡(luò)在工業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計與仿真、管理網(wǎng)絡(luò)的運行維護技能和應(yīng)用能力；

4）以供配電技術(shù)應(yīng)用為核心的電力系統(tǒng)自動化應(yīng)用能力，掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計、運行、維護和管理能力。

以上4個核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的開發(fā)與應(yīng)用工作，解決生產(chǎn)設(shè)備、機電一體化產(chǎn)品的可靠性問題，提高了產(chǎn)品的附加值。核心能力2是支撐了單片機及儀器儀表產(chǎn)品的研究與開發(fā)工作，是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用工作，是當今信息技術(shù)應(yīng)用、計算機輔助設(shè)計、現(xiàn)代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統(tǒng)自動化技術(shù)的應(yīng)用工作，是供配電系統(tǒng)的設(shè)計、運行、維護和管理工作不可缺少的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

通過實踐，我們初步掌握了培養(yǎng)人才的模式和特點，并繼續(xù)總結(jié)和發(fā)展。4．專業(yè)的培養(yǎng)計劃；（見電氣工程及其自動化2006級培養(yǎng)計劃）

根據(jù)培養(yǎng)目標，知識能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)培養(yǎng)目標規(guī)格的重要保證。為此，我們進行了廣泛的調(diào)研：向用人單位調(diào)研，了解用人單位對人才的需求和要求；向兄弟院校調(diào)研，了解兄弟院校的人才培養(yǎng)計劃和經(jīng)驗；向畢業(yè)生調(diào)研，了解畢業(yè)生在工作中對知識，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，廣泛聽取專家，政府官員和企業(yè)老總的意見和建議。在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂培養(yǎng)計劃，做到有創(chuàng)新，有特色，不簡單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學(xué)計劃體現(xiàn)如下4個原則：

（1）教學(xué)計劃貫穿理論教學(xué)和實踐教學(xué)二條主線。理論教學(xué)有公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，實踐教學(xué)有實驗，實習(xí)，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。

（2）以4個專業(yè)核心能力培養(yǎng)組織相關(guān)能力培養(yǎng)課程群。

（3）刪去簡單易學(xué)的課程，增設(shè)所映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的課程，如現(xiàn)場總線技術(shù)，組態(tài)軟件與觸摸屏應(yīng)用技術(shù)等課程。

（4）加強實踐能力培養(yǎng)。增設(shè)專業(yè)綜合設(shè)計與實踐，打通專業(yè)課的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分階段安排科研實踐

（一）和科研實踐

（二），它是一咱科技設(shè)計，制作和創(chuàng)新實踐，采用業(yè)余和集中時間相結(jié)合的方式，平時在教師指導(dǎo)下用業(yè)余時間進行實踐，每次集中二周時間進行完善和完成制作。

根據(jù)上述原則制訂了電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)計劃，理論教學(xué)總學(xué)時為2472學(xué)時，其中公共基礎(chǔ)課1264學(xué)時，占47.9%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時為808學(xué)時，占35.6%，專業(yè)方向課學(xué)時為408學(xué)時，占15.5%，實踐教學(xué)學(xué)時為44周。

5．各課程的教學(xué)大綱。（見電氣工程及其自動化大綱匯編）6．學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。（見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動化”專業(yè)工程技術(shù)崗位及人才需求調(diào)研分析報告。（見專業(yè)調(diào)研報告）

9．本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)研----撰寫“面對新時期工程技術(shù)崗位的特點確定本專業(yè)知識點，能力點和人才素質(zhì)等要求的分析報告”。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識，能力和素質(zhì)等要求的報告）

10．圍繞現(xiàn)有成果中的“四個核心能力”培養(yǎng)目標，建立和完善新的實踐教學(xué)體系。

三、總體結(jié)論研究小結(jié)：

通過本課題的研究，探索電氣工程及其自動化專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，找出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，制定一套切實可行的教學(xué)方案，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行全面的探討和研究。開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系及模式改革既是學(xué)院改革發(fā)展的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。形成具有應(yīng)用型特色的專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新品牌，共同推動我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制的完善。

第四篇：新建應(yīng)用型本科院校機械類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系改革探討

新建應(yīng)用型院校機械類本科專業(yè)的實踐教學(xué)存在問題及對策

張國青

(池州學(xué)院 物理系，安徽 池州 247000)摘要：新建應(yīng)用型本科院校機械類本科專業(yè)的實踐教學(xué)一般沿用?？茣r期的教學(xué)模式，很難實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。在深刻剖析我院機械類本科專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，重點闡述了當前亟待改革的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為建立完善的適應(yīng)我院辦學(xué)定位和辦學(xué)目標的實踐教學(xué)體系作出初步探討。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；新建本科院校；實踐教學(xué)體系；培養(yǎng)目標

新建本科院校從組建之初，就具有明顯的地方性和應(yīng)用性，其辦學(xué)目標就是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于新建地方性應(yīng)用型本科院校而言，在確立新的理論教學(xué)課程體系的同時，如何構(gòu)建與高素質(zhì)應(yīng)用型培養(yǎng)目標相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系和有效運行機制，是亟待解決的一個課題。我院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是在原有的機械類專科專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)的，其實踐教學(xué)體系受?？平逃挠绊懀绻患皶r進行改革，將很難實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。文章分析了我院機械類本科專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，并初步闡述了現(xiàn)階段改革的方向和著手點，為建立完善的適應(yīng)我院辦學(xué)定位和辦學(xué)目標的實踐教學(xué)體系作出初步探討。我院機械類本科專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我院機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)于2009年增設(shè)，2010年開始招生。專業(yè)增設(shè)時間短，辦學(xué)經(jīng)驗不足，原有的機械類?？茖I(yè)的實踐教學(xué)體系不在滿足本科教學(xué)需求，改革勢在必行。由于受到原有的機械類專科專業(yè)教學(xué)觀念的影響，新編制的實踐教學(xué)體系存在諸多問題，而且新的實踐教學(xué)體系在運行過程中難以順利運行，實踐教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

第一，我院2007年升格為本科院校，經(jīng)過四年的發(fā)展，任課教師在思想認識和教學(xué)觀念上都有了很大的提高。但是由于任課教師長期受專科教學(xué)觀念的影響，沒有深刻領(lǐng)悟應(yīng)用型本科教學(xué)的根本，從思想認識上對實踐教學(xué)沒有給予足夠和應(yīng)有的重視，實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教育思想依然存在。

第二，從學(xué)院升格之初，我院從事機械專業(yè)教學(xué)的骨干教師就已經(jīng)開始著手起草和設(shè)計機械類本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系，但是由于主客觀原因，新編制的實踐教學(xué)體系并不完善，缺乏科學(xué)性、獨立性和系統(tǒng)性，整體優(yōu)化程度低；

第三，新編制的實踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏改革和創(chuàng)新，實踐內(nèi)容和生產(chǎn)實際嚴重脫鉤，很難滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

第四，實踐教學(xué)整體投入較少，機械類本科專業(yè)實踐教學(xué)大環(huán)境差。我院的前身是師范類?？茖W(xué)校，機械類專業(yè)的基礎(chǔ)薄弱，硬性條件差，學(xué)校升格后又實行整體置換，經(jīng)費處處短板，近幾年，機械專業(yè)的實踐場所、儀器設(shè)備都沒有大的變化，依然靠專科時期的一點家底支撐，已遠遠不能滿足本科實踐教學(xué)的需要。

第五，實踐教學(xué)師資隊伍力量薄弱，教師多是從?？七^渡而來，技術(shù)水平不高，科研能力不強，缺少大量高層次、兼?zhèn)涔こ處熀椭v師資格的“雙師型”人才；

第六，沒有科學(xué)、完善的實踐教學(xué)評價體系，不能對實踐教學(xué)進行有效的監(jiān)控與考核。

以上問題嚴重地影響了本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格，人才的實踐能力和創(chuàng)新能力達不到社會對應(yīng)用型人才的具體要求。因此，針對這些問題和不足，積極開展教學(xué)研究與改革，構(gòu)建起與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，并配置相應(yīng)的、行之有效的實踐教學(xué)保障措施，以此來確保工程應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)符合社會的實際需求。結(jié)合我院實際情況，以下幾個方面將是近期改革的主要方向或應(yīng)對措施。

第一、針對實踐教學(xué)內(nèi)容的改革。應(yīng)用型本科教學(xué)，應(yīng)緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，適時對各專業(yè)教學(xué)大綱進行修訂，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行精選，通過增設(shè)、改進、整合等方法調(diào)整實踐項目，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，跟蹤科學(xué)技術(shù)新發(fā)展，同時，應(yīng)精簡部分驗證性實驗項目，增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，創(chuàng)造條件開出一定數(shù)量的高新技術(shù)含量高的實驗實訓(xùn)項目，突出工程訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標

第二、實踐教學(xué)模式的改革。新建應(yīng)用型本科院校，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)定位和客觀實際，積極進行實踐教學(xué)改革，建立特色的實踐教學(xué)模式。以池州學(xué)院為例，我院目前以初步確定“層次+模塊”的實踐教學(xué)模式，“層次”化即依據(jù)學(xué)生各階段教學(xué)目標對學(xué)生實踐能力要求的不同，由低到高設(shè)置實踐課程體系；“模塊”化即為適應(yīng)不同學(xué)生類型培養(yǎng)的需要，將實踐課程整合成不同的功能模塊。

第三、建立適應(yīng)的實踐教學(xué)評價體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系對整個實踐教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著師生的教與學(xué)行為。評價體系中應(yīng)包含對教師和學(xué)生評價，對實踐教師的評價指標體系中，應(yīng)重點考察教師的知識傳遞和轉(zhuǎn)化能力、實踐教師對學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)能力等；對參加實踐學(xué)生的評價指標體系中，主要注重學(xué)生職業(yè)能力的演示和實用能力的評價。在評價體系的主體中，應(yīng)該由學(xué)生、教師、用人單位與社會代表共同組成，更好地體現(xiàn)高等教育的社會價值與功能?？傊?，建立的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是檢驗實踐教學(xué)的唯一標準，是以提升實踐教學(xué)效果為最終目標。

第四，資金短缺是所有新建本科院校面臨的共性問題，雖然各應(yīng)用型本科院校想方設(shè)法多方籌集資金，逐年加大實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備投入，但投入的速度遠遠趕不上學(xué)校發(fā)展的步伐，使得目前的現(xiàn)有實驗條件無法滿足實踐教學(xué)的需要，在實驗時無法做到每人一臺(套)儀器設(shè)備。而且大型現(xiàn)代的貴重設(shè)備基本不對學(xué)生開放，即使安排了實驗也是驗證性實驗或參觀性實驗，學(xué)生的實踐能力得不到很好鍛煉。解決這種狀況的最好途徑是嘗試建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，共建實習(xí)實訓(xùn)基地是校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)面向生產(chǎn)實際的技能型人才，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主要任務(wù)而進行的合作，它以合作教育為主要內(nèi)容，主要采用校企共建教學(xué)實踐、工程實踐的綜合性實踐基地，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生實習(xí)、實踐負責(zé)的形式。這種合作的主要優(yōu)勢是：合作比較容易實施，能把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，實訓(xùn)基地與就業(yè)崗位雙向?qū)?yīng)，培養(yǎng)目標明確，課程和教學(xué)針對性強，專業(yè)符合市場需求，技術(shù)含量高，強化了人才培養(yǎng)的針對性。

第五、目前新建應(yīng)用型本科院校幾乎所有實習(xí)實訓(xùn)，都是由一線任課教師兼任，理論課教師一般很少具有工程實踐經(jīng)驗，特別是那些直接從高校畢業(yè)的研究生，理論知識淵博，但是工程實踐經(jīng)驗缺乏，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐實訓(xùn)的能力有待加強。鑒于此，應(yīng)嘗試通過學(xué)院人事制度改革，積極探索選聘企業(yè)高級技術(shù)人員來校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和選派部分理論課教師下企業(yè)深造的長期有效機制。同時，應(yīng)建立相應(yīng)的實踐教師激勵機制，應(yīng)用型的實踐課程體系打破了原來“定時、定量”的實踐教學(xué)模式，教學(xué)方式更為靈活、機動。為提高廣大教師積極參與的熱情，可采取更為靈活、實際的教師工作量計算辦法，充分考慮參與實驗室開放以及參與“綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性”實驗課程指導(dǎo)的教師的教學(xué)工作量。

實踐教學(xué)改革的推行不是簡單的單項改革，而是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點改革。在改革過程中，學(xué)院應(yīng)始終堅持教學(xué)是教育質(zhì)量生命線的方向，切實統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革以及校內(nèi)校外實訓(xùn)基地、實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)等各個方面的內(nèi)在聯(lián)系。特別是重點對實踐教學(xué)體系進行周全的修訂和設(shè)計，確保校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)與校外實習(xí)實訓(xùn)具有連續(xù)性，獲得完整連貫的實踐教學(xué)經(jīng)歷，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標。

第五篇：本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建

錢國英 王 剛 徐立清（浙江萬里學(xué)院）

近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標。高等院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，首先要明確兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的人”——培養(yǎng)目標，二是“怎樣培養(yǎng)人”——培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科人才的特點

培養(yǎng)目標是“教育實踐活動過程中具有先決性質(zhì)的核心概念”，是整個學(xué)校教育教學(xué)活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的最終歸宿。因此，明確應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點，是高等院校所要解決的首要問題。

1、應(yīng)用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型

按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型，如按照所從事的行業(yè)領(lǐng)域，可以分為政治人才、金融人才、文藝人才等；按照人們在一個完整的生產(chǎn)過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同，可以將人才劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。一般而言，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，是一個從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實踐的過程。理論型人才，富有創(chuàng)新能力和研究興趣，在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任；應(yīng)用型人才，把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)。從概念本身而言，應(yīng)用型人才和理論型人才只是類型的不同，而不是層次的差異；從推動社會生產(chǎn)發(fā)展的角度來說，兩者都是一個國家不可缺失的人才；從提高生產(chǎn)的效益和工藝水平上講，應(yīng)用型人才的作用更為顯著。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標的高等院校，“應(yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢，是本質(zhì)特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對于其注重理論性知識，我們更要強調(diào)應(yīng)用性知識；相對于其強調(diào)理論研究，我們更要強調(diào)技術(shù)應(yīng)用；相對于其強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，我們更要強調(diào)專精實用。

2、應(yīng)用型本科人才相對而言是高層次的應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動過程中所運用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進一步細分為工程型、技術(shù)型和技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對于社會經(jīng)濟發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。工程型人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識和基本技能，將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、經(jīng)營決策等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品；技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來具體完成產(chǎn)品的制作，把決策、設(shè)計、方案等變成現(xiàn)實，轉(zhuǎn)化為不同形態(tài)的產(chǎn)品，主要承擔(dān)生產(chǎn)實踐任務(wù)。

按照所受高等教育的學(xué)歷層次不同，應(yīng)用型人才可以細分為專科層次、本科層次、研究生層次等。目前，普通高等院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該主要定位在技術(shù)型和工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標準。近幾年來，為適應(yīng)社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，我國開展了專業(yè)研究生教育，如工程碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、工商管理碩士、建筑學(xué)碩士、法 律碩士、教育碩士等。普通高等院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展變化，適時開展應(yīng)用型研究生教育，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型人才，甚至成為世界一流的以應(yīng)用、工程為特色的大學(xué)。

普通高等院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，似乎與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才在界限上難以界定。我們認為，如果從“出口”上看待這一問題，比較容易甄別：高職培養(yǎng)的人才大多對應(yīng)的是崗位或職業(yè)，而普通高校培養(yǎng)的人才對應(yīng)的是職業(yè)群和行業(yè)。

3、應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識廣度。純粹的研究人才主要掌握系統(tǒng)科學(xué)知識，不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識，有一定的科學(xué)人文知識和相關(guān)的財務(wù)、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以“夠用”和“實用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系方面逐步轉(zhuǎn)變。

在能力方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，要為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。

在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。實際上，應(yīng)用性創(chuàng)新人才在進行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中，專業(yè)知識的運用、技能的發(fā)揮往往與個人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)用型本科教育要避免“重專業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)”、過分重視人的技術(shù)價值、工具價值，忽視人自我發(fā)展的價值，要從片面強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬷鼐C合素質(zhì)。

二、以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系構(gòu)建

在明確了本校、本專業(yè)應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量規(guī)格之后，設(shè)計出切合實際、便于操作的培養(yǎng)方案就成為實現(xiàn)培養(yǎng)目標業(yè)務(wù)規(guī)格的關(guān)鍵，而構(gòu)建邏輯性強、相對完整的培養(yǎng)體系則是人才培養(yǎng)方案設(shè)計工作的重中之重。

傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般都按學(xué)科范疇設(shè)計，注重“寬厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)口徑”，往往偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)和艱深理論的傳授，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對實踐教學(xué)體系也缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構(gòu)建，也往往忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科人才的規(guī)格特點要求我們必須圍繞應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標要求，以能力培養(yǎng)為重心，構(gòu)建相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。

在整個體系構(gòu)建過程中，需更新教育思想觀念，充分認識高等教育多樣化是實現(xiàn)高等教育大眾化的前提，建立以社會適應(yīng)性為核心的教育質(zhì)量觀和人才觀。通過改革和探索，構(gòu)建起能敏銳地反映社會需求，實基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、多樣化的人才培養(yǎng)模式。不同的人才培養(yǎng)規(guī)格有著不同的培養(yǎng)體系，為區(qū)別于以“實、寬、深、交”為目標的研究型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型的人才特色，須打破傳統(tǒng)的研究型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)既相對獨立，又有機地結(jié)合起來，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系：體現(xiàn)多層次、個性化的培養(yǎng)特征，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標的理論課程體系，以

提高基本技能與專業(yè)技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標的素質(zhì)拓展體系，構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架。

1、理論教學(xué)體系的構(gòu)建

由于應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)上具有“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實，應(yīng)用性較強”的特點，需要加強理論課程的整合，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，構(gòu)建出目標明確、邏輯性強的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。在理論教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，要注意基礎(chǔ)、專業(yè)平臺的構(gòu)架，在課程結(jié)構(gòu)上逐步形成“基礎(chǔ)＋專業(yè)”的平臺化架構(gòu)、“專業(yè)主干課程＋跨專業(yè)任選課程”的模塊化縱向化的培養(yǎng)體系，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個性化發(fā)展，增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性。以地方經(jīng)濟的社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，充實基本理論與基本技能在行業(yè)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，要緊緊圍繞“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，加強教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革。要對人才培養(yǎng)目標進行整體研究，為保證專業(yè)的主體規(guī)格，要打破傳統(tǒng)按學(xué)科范疇設(shè)計課程的舊框架，有目標地增強主干理論課程的整合。在總體上設(shè)計出學(xué)生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求以后，按有所為有所不為的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內(nèi)容的更新，設(shè)計、組織并開設(shè)全新的課程，構(gòu)建出較為完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，同時為實踐教學(xué)預(yù)留充足的學(xué)分學(xué)時。要以專業(yè)的主干課程為核心，將課程組合成若干個課程群，明確課程群在整個人才培養(yǎng)計劃中的地位、作用及其與其他課程群的關(guān)系，通過對群內(nèi)課程內(nèi)容的精選、重組和充實，使整個課程群的教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，促進教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)特色的形成。如根據(jù)“基礎(chǔ)實”要求，本科應(yīng)用型人才必須具有研發(fā)能力，要夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生發(fā)展后勁，須具備較為厚實的數(shù)學(xué)、物理、計算機、外語等基礎(chǔ)理論知識和人文社科知識。可按類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)模塊，構(gòu)建共同的公共基礎(chǔ)一級平臺和技術(shù)基礎(chǔ)二級平臺。要充分考慮社會對人才的全方位的要求，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，廣泛開設(shè)文化素質(zhì)系列課程、職業(yè)技能系列課程供學(xué)生自由選擇，允許跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課，讓學(xué)生有更大的個性發(fā)展空間，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；同時結(jié)合專業(yè)特點，實行分層教學(xué)，分類教學(xué)。

除了專業(yè)主干課程所規(guī)定的核心內(nèi)容——必修課程外，增設(shè)若干以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的，與專業(yè)主干課程相銜接的下游技術(shù)的模塊化專業(yè)課程，讓學(xué)生能以行業(yè)需要為主線，將所學(xué)的知識串連起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相對系統(tǒng)的理論知識和技術(shù)原理。

2、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點，需要構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的選修與必修相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。圍繞著社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。

圍繞社會對專業(yè)人才實踐能力的要求，整合實驗內(nèi)容，確定相應(yīng)的基礎(chǔ)實驗（實踐）技術(shù)系列、專業(yè)實驗（實踐）技術(shù)系列和模塊實驗（實踐）技術(shù)系列等內(nèi)容，減少驗證性實驗比重，增加設(shè)計性、綜合性實驗內(nèi)容的比例。驗證性實驗保持與相關(guān)理論課的密切聯(lián)系；獨立開設(shè)的實驗課程要體現(xiàn)技能的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)設(shè)計性與綜合能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)統(tǒng)一實驗課的階段要求；要突出各階段的能力培養(yǎng)

重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系。

為實施個性化培養(yǎng)，在實驗課程性質(zhì)的設(shè)定上，可將本專業(yè)必須掌握的技能點設(shè)定為必修實驗（實踐），對于技能延伸性實驗（實踐）或次技能點實驗（實踐），設(shè)為選做實驗（實踐），供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個性化發(fā)展的空間。以基礎(chǔ)性與先進性、綜合性相結(jié)合為原則，篩除部分傳統(tǒng)課程體系內(nèi)的驗證性經(jīng)典實驗，更改、串連成綜合性或設(shè)計性實驗，使學(xué)生充分了解實驗原理、方法，解答、處理實驗中可能出現(xiàn)的問題，提高分析問題和解決問題的能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)。

在實驗教學(xué)的方式上，要注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練，有利于刺激學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與鉆研的好奇心，這對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極的作用。這種全方位、立體化的系統(tǒng)性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐，可使所培養(yǎng)人才符合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。

3、素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科人才不是“狹窄于技術(shù)”的工匠，而應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因而，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，我們還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。應(yīng)將規(guī)范化的素質(zhì)拓展要求作為學(xué)生全面發(fā)展的手段，注重人文教育對學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神的啟蒙對成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育。因此，將素質(zhì)拓展體系全面納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建項目化管理、學(xué)分制認證、規(guī)范化運作的教育體系，是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要方面。

素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，促進“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，推動學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強課外教育管理工作。

校內(nèi)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過形式多樣的方式靈活開展，可以與科研工作相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)特點，推進大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生較早參加科研和創(chuàng)新活動，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究積極性?？梢酝ㄟ^學(xué)生參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，提高學(xué)生的知識運用能力和初步的科研能力；可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計競賽、多媒體制作競賽、英語競賽等綜合性競賽，通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在學(xué)術(shù)科技活動的實踐中提高素質(zhì)、獲得技能；可以與學(xué)生社團工作相結(jié)合，通過組織學(xué)生參加各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神等等。

素質(zhì)拓展體系不同于一般意義上的第二課堂活動，它帶有一定的必修、強制意義。素質(zhì)拓展以學(xué)分形式列入教學(xué)計劃，學(xué)生只有取得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)拓展學(xué)分、綜合素養(yǎng)拓展學(xué)分才能順利畢業(yè)；素質(zhì)拓展只有達到相應(yīng)學(xué)分要求，才有評獎評優(yōu)、深造、就業(yè)的資格；學(xué)生以項目形式申請素質(zhì)拓展內(nèi)容（也可由學(xué)校教師提出題目，學(xué)生設(shè)計實施），經(jīng)管理機構(gòu)審核批準，確定項目學(xué)分，學(xué)生按設(shè)計達到訓(xùn)練要求時，則可取得相應(yīng)學(xué)分。

總之，以能力培養(yǎng)為重心的三大教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級調(diào)整的客觀需要。普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時代賦予的任務(wù)，從目前高等教

育培養(yǎng)方式的總體情況來看，迫切需要不同層次的高等學(xué)校結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方式的多樣化。

（本文選自《中國大學(xué)教學(xué)》2005年第9期）