第一篇：化學情境教學學科內容審美運用操作策略

化學情境教學學科內容審美運用操作策略

摘 要：化學情境教學就是教師在化學教學中，以化學教學內容為載體，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，把認知，情感體驗和能力培養(yǎng)結合為一體的教學模式。本文在對化學情境教學中的審美要素之一教學內容作出分析的基礎上，對在化學情境教學中如何運用審美要素的操作策略進行了研究。

關鍵詞：化學；情境教學；審美教育

教學改革中，情境教學作為一種創(chuàng)設典型場景，將本學科內容與真實世界相結合的教學模式，受到越來越多的教育工作者的關注?；瘜W是一門與社會生活密切相關的科學，化學情境教學就是教師在化學教學中，以化學教學內容為載體，充分利用生活中的各種知識，經過提煉加工再創(chuàng)造，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，把認知，情感體驗和能力培養(yǎng)結合為一體的教學模式。

審美教育是指有意識，有計劃地培養(yǎng)和提高人們的審美趣味和審美觀念，并在生活實踐和藝術實踐中鑒別美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。它將所有教學因素（諸如內容、方法、過程、評價、環(huán)境等）轉化成為審美對象，使整個教學活動轉化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，使整個教學成為靜態(tài)和動態(tài)，內在邏輯美和外在形式美的和諧統(tǒng)一。它是實施素質教育的主要途徑之一，具有發(fā)展美感，輔助道德，增益智能等功能，能夠有助于學生建立真善美的心理結構。[1] 在化學的情境教學中加入了審美教育的因素，情境教學的過程，也就成為審美滲透的過程，學生置身于情境中，潛移默化就接受了審美教育。這樣的教學方法也可以糾正以往教育認識與審美體驗相分離的現(xiàn)象。化學情境教學審美教育要素包括化學教學內容，教學方法和活動過程等方面。其中內容涉及到美學的各個領域，包括化學物質的形態(tài)美，色彩美，結構美，化學變化美，化學理論美，化學用語美，化學教具美，化學實用美，化學科學家的思想美和人生美。[2]除了化學本身的學科美外，化學內容中還體現(xiàn)出了社會美，時代美和自然美等。作為化學教學內容中還有大量非美形態(tài)的知識和枯燥的理論，它們作為專門的文化科學知識可能有著很高的真理度，但是它們不具備明顯的美的形態(tài)特征，很難直接成為人們進行審美感知的對象。[3]教師必須通過能動性，經過獨特發(fā)現(xiàn)和獨特表現(xiàn)把它轉化為審美態(tài)的對象。

本人針對現(xiàn)行人教版化學學科的內容，把化學情境教學概括為三個方面：課堂知識情境教學、實驗情境教學和實踐活動課程情境教學。并從這三個方面研究滲透審美教育的操作策略。

1、化學課堂知識情境教學中審美要素運用操作策略

課堂知識情境教學，就是指在課堂教學中仔細分析教材，收集創(chuàng)建情境的各類信息，利用多媒體等科學技術在課堂上以資料展示、模型展示，知識聯(lián)系和簡明的板書，多媒體展示等手段來激發(fā)學生的學習興趣。

資料展示：利用化學史這一部浩瀚的人類科學開發(fā)史和化學家嚴謹?shù)目茖W探索精神為學生營造一個化學學科情境，給學生以思想教育的同時給予美感教育。講到化學元素周期表時，可以先講講門捷列夫，介紹一下周期表的創(chuàng)立過程，化學科學家嚴謹?shù)目茖W思想與創(chuàng)造性的科學思維。我國著名化學家候德榜，經過種種努力，沖破種種困難，研制出制堿工藝，卻編寫專著將技術公諸于世，獻給全社會。居里夫人把新發(fā)明的化學元素命名為“釙”就是為了紀念她的祖國波蘭。這些愛國情操，科學無國界的貢獻精神都會熏陶學生的思想。

知識聯(lián)系：從舊知識引出新知識，提示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，把知識點連成線，結成網，展示知識體系的內在統(tǒng)一美。有機物中，乙醇與鈉的反應，類似于水與鈉的反應，水與鈉的反應是學生早已經學過并且要求重點掌握的內容。情境教學過程中，教師可以把兩個實驗放在一起進行。讓學生觀察，比較兩個反應過程的特點，現(xiàn)象差異等。講元素周期律時可以根據(jù)已學元素推測其中規(guī)律，反過來也可以應用元素周期律來預測未學習過的元素。

模型展示：原子分子的結構模型和球棍模型，可以非常直觀的展現(xiàn)出原子分子本身的結構特點，令學生一目了然。特別是有機化學的化學物質結構，碳與碳的連接，碳與氫的連接，說多遍，也不及把結構模型拿出給學生看一遍。均衡，和諧的結構美，會激發(fā)學生的觀察力和記憶力，以后看到類似的化合物，也會通過聯(lián)想，推理出該物質的結構。講到金屬腐蝕，直接搬上一輛新的自行車和破舊的自行車讓學生自主探討，學生更加直觀地不由自主地走進你設計的情境中。

板書設計：板書具有美觀性，字體端正，布局合理均衡的板書給人以美感，能使學生得到美的啟迪和美的享受?；瘜W元素特有的符號，讓學生感受到化學元素符號的簡潔美。了解化學符號的應用以及化學方程式對于學科知識在全球傳播的貢獻與意義。化學公式圖表也可讓學生從整體上把握所學知識，了解其中的圖像美，意義美。烴的衍生物之間的反應，相互生成，可以邊講邊在黑板上列出一個流程圖，簡潔明了也具有美感

多媒體展示：多媒體除了展示教學板書內容，在一定程度與板書互補外，它可以用于以宏觀展現(xiàn)微觀的化學反應歷程。例如氯氣和氫氣的反應，通過模擬，一個氯分子與一個氫分子碰撞，然后兩個氯原子和兩個氫原子分別分開，接著一個氯原子分別和一個氫原子結合成一種新的物質－氯化氫。微觀世界搬上宏觀世界，直觀、準確的模擬，讓學生更好的去理解。它還可以給學生營造課堂情境，在講水資源時通過圖片展示青山綠水的自然水資源之美和受過工業(yè)重金屬污染的污水的悲劇。在講酸雨時展示受過酸雨污染的古代建筑，森林，農作物，讓學生從視覺和心靈上受到震撼。這些都與化學的教學內容直接或間接有關，具有豐富的教育教學影響的內涵。對于一些有毒性，易造成環(huán)境污染的實驗，現(xiàn)代化工設備和工藝流水線等也需要借助多媒體計算機進行動畫模擬。

2．化學實驗情境教學中審美要素運用操作策略

實驗情境教學包括演示實驗和學生實驗?；瘜W作為一門以實驗為基礎的學科，為學生創(chuàng)造真實的聽、視、味，觸覺等為感官所感知的實驗情境，是不可替代的一種教學方式。實驗過程本身就是在一個真實的情境中，展現(xiàn)客觀的學科美的過程，實驗過程是實踐驗證理論的探索美的過程。物質的狀態(tài)、形態(tài)、色澤、濃淡等是一種為學生直接感知的美。化學反應過程顏色變化，狀態(tài)變化等是化學現(xiàn)象變化美。量變達到質變的辨證美，反應過程的能量守衡、熱量守衡美，都是化學審美的重要因素。物質的結構與性質是一種辨證關系。了解了物質的性質才能了解物質的結構，而一旦物質的結構確定之后，就能進一步解釋物質的性質及預言它的新性質，這是結構決定性質，性質反映結構的辨證統(tǒng)一。[18] 反應平衡是對立統(tǒng)一美，從平衡和不平衡的辨證關系，來闡述平衡和不平衡是有條件的，在新的條件下，新的基礎上達到新的平衡，平衡與不平衡是可以相互轉化的。實驗所用儀器也具有外觀美，簡潔美，整套實驗儀器組裝更有設計美和實用美。

演示實驗，是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要注重實驗裝置和講臺布置的整潔、美觀，使學生一看就產生愉快的感覺。規(guī)范、輕巧熟練的操作，會給學生以操作美感。還要營造趣味情境，把平淡的實驗變得妙趣橫生。如淀粉溶液中加入碘水，溶液變藍，現(xiàn)象明顯，但學生興趣不大?？梢允褂靡话准?，米湯寫字后晾干，課堂上拿出放入碘水中，白紙上立刻出現(xiàn)了藍色的字，學生對此新奇，對碘水能使淀粉溶液變藍的事實印象深刻，久久不忘。通過燒不著的手帕，空手生煙（濃鹽酸和濃氨水），汽水中導出的氣體能使澄清石灰石變渾濁，體現(xiàn)了知識美，思維美，特別是創(chuàng)造性的思想美，對學生是一種誘惑力。

學生實驗，它具有化學實驗美的一切審美因素，它更給學生營造了一個親身體驗的，既要自主創(chuàng)造又要和別的同學團結協(xié)作的情境過程。不斷發(fā)現(xiàn)不斷探究不斷體驗，已有理論知識和現(xiàn)有實踐知識的碰撞，結合，統(tǒng)一的過程。實驗可以鞏固加深學生所學知識，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，思維能力，實事求是的科學態(tài)度和辯證唯物主義觀點。成果出來，更能給學生一種成就美感，創(chuàng)造美感。實驗過程的遵守紀律，實驗后實驗儀器的還原，清潔，也體現(xiàn)學生的道德美，勞動美，人格美。如硝酸的化學性質，可以通過硝酸的特性和濃、稀硝酸的性質差異來體現(xiàn)共性與個性、濃度變化來體現(xiàn)量變與質變的辨證美。通過學生實驗，體現(xiàn)銅片和濃硝酸反應小燒杯中出現(xiàn)了“紅云綠水”的現(xiàn)象美、操作美和裝置美。從一氧化氮、二氧化氮等氣體的劇毒性警示學生注意環(huán)境美的重要，增強學生的環(huán)保意識。教學過程中啟發(fā)學生概括總結自然現(xiàn)象美，充分體現(xiàn)實驗美，思維辯證美，讓學生的感官得到享受，身心得到發(fā)展。

3.化學實踐活動課程情境教學中審美要素運用操作策略

在化學實踐活動課程中，現(xiàn)實社會和生活中各種形態(tài)真實的美，對學生更具有感染力、震撼力和深刻的教育意義。因此，教師在實踐活動可以結合豐富資源，生活和社會中的實際問題提出具有挑戰(zhàn)性和研究性的任務，并提供必要的條件，引導學生感受和欣賞探究現(xiàn)實生活中的美，從而達到教育的效果。

教師可以組織學生因地制宜地參觀一些化工廠，或對現(xiàn)在出現(xiàn)的化學環(huán)境問題作出調查研究。比如：可引導學生感受環(huán)境問題帶來危害的悲劇美激發(fā)學生對環(huán)境保護的緊迫感和責任感；可引導學生感受和欣賞環(huán)境工作者在工作中所表現(xiàn)出的種種科學態(tài)度、科學精神、團隊精神；可引導學生領略化學給社會帶來的社會價值等等。

如對地區(qū)酸雨進行測定。學生先查閱相關資料了解酸雨形成的過程、原理、造成的危害以及防治措施。收集資料過程是了解別人的經驗教訓提高自身研究水平的過程。篩選則鍛煉學生迅速有效地從浩如煙海的資料中找出所需材料的能力。然后學生分組對雨水進行采集和PH測定。采集，測定是學生思維能力，動手操作能力和創(chuàng)造能力的統(tǒng)一過程。科學地分析科學數(shù)據(jù)，做出科學結論，更是科學思維能力與科學研究態(tài)度的結合。學生在與組員合作探索的過程中還體驗團結互助的人性美、協(xié)助美。在化學和環(huán)境的關系中提升環(huán)保意識，學會創(chuàng)造環(huán)境美和保護環(huán)境美。在與社會的銜接中體驗化學作為局部對整個社會的貢獻和二者達到的統(tǒng)一和諧美。

化學教師應充分發(fā)掘化學這一學科教學內容的審美因素，并作出相應的體驗和評價，感染學生，使之以審美觀點來認知和學習化學科學，從更深層的意義來啟發(fā)學生去感知化學的魅力，即用學科本身的魅力來吸引學生，提高對學生創(chuàng)造欲望的激發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

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第二篇：化學情境教學

課題工作總結（2009.9--2010.1）

化學新課程標準要求初中化學教學體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。

初中化學內容很多與生活實際密切相關，與科學發(fā)展前沿密切相關，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學教學中采用情境教學是很有必要的。而又因為九年級的教學面臨著升學考試，教學任務繁重，如何在有限的時間內合理進行情境教學，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學效率呢？在這種情況下，我們認為提出本課題是及時而必要的。

本課題從化學學科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設研究，對課堂教學環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設時機進行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好地為提高課堂教學的效率服務。

一、本學期主要工作

本學期我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：

（1）初步學習相關理論知識

本課題的理論基礎是“情境教學”和“有效教學”兩種理論的結合，為此我們組織組內教師學習了相關理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。

（2）開展了“同題異構”活動

化學微觀知識的教學歷來是教學難點，本學期，我們就“構成物

質的基本微?！边@一節(jié)內容開展了“同題異構”活動，組內每個老師都針對這塊內容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。讓我們彼此思想產生更多碰撞，對這一內容的有效教學產生了更多的思考。

（3）在各級教研活動中展示風采

本學期學校有多次教學展示活動，我組馮佩娟、史曉程先后上了 對外公開課，李春燕、促勇老師上了園區(qū)公開課，仲勇教師還在賽課中獲得了園區(qū)一等獎。每一節(jié)公開課前組內老師都會認真磨課，認真研討教學的各個五一節(jié)，力求既新穎又有效.每節(jié)課都能體現(xiàn)有并行情境教學的理念,獲得廣泛好評。（4）課題初步成果

本學期周曉有有一篇論文在省藍天杯論文評比中獲三等獎，一篇

在蘇州市年會中獲一等獎，教學設計“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。

二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學中，的活動后的反思總結不夠到位。

三、下學期工作打算

下一學期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進一步學習理論知識，提高組內教師的科研認識和科研熱

情。教師需要先學習，深刻俯理論內涵，才能高速自己的教學思想，在日常的教學中去指導教學，將有效情境教學的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內老師能更多地撰寫教學論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學 設計集中整理，充實我們的教學素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構”活動。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善

第三篇：化學問題情境創(chuàng)設策略

初中化學問題情境創(chuàng)設策略研究

上饒縣花廳中學 吳加國

在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習欲望。

無論情景的外在形式還是情景內容都會使學生產生積極的情緒反應。情景創(chuàng)設”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下，進行學習。即強調利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。

教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。

例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？

（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。

像這類課導入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。

教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣?；瘜W課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設情景并不很難，一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西來。

第四篇：化學學科實驗操作試題十九

化學學科實驗操作試題十九

探究可溶性堿與某些鹽的反應

一、實驗目的：1.熟悉可溶性堿與某些鹽的反應；

2.能正確使用試管、膠頭滴管等儀器。

二、實驗用品：試管(Ф20×200mm)2支、試管架、試管刷、膠頭滴管（置于一燒杯中）、蒸餾水（盛于燒杯中，洗膠頭滴管）、氫氧化鈣溶液、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、濃碳酸鈉溶液、盛放廢棄物的大燒杯、抹布。

三、實驗步驟及評分標準：

實驗步驟 操作要求及評分標準 分 值 得分

1、檢查儀器藥品。按實驗用品清單清點、檢查實驗用品。（1分）1分

2、用一支試管取約2ml氫氧化鈉溶液，然后滴加硫酸銅溶液。A、啟開試劑瓶，瓶塞倒放于桌面上（0.5分），傾倒藥品方法正確（0.5分），取用完畢馬上蓋好瓶塞（0.5分）。

B、持拿膠頭滴管的操作正確，有排空氣的擠壓動作，藥品無灑落。（1.5分）3分

3、用一支試管取約2ml氫氧化鈣溶液，然后滴加濃碳酸鈉溶液 A、啟開試劑瓶，瓶塞倒放于桌面上（0.5分），傾倒藥品方法正確（0.5分），取用完畢馬上蓋好瓶塞（0.5分）。

B、持拿膠頭滴管的操作正確，有排空氣的擠壓動作，藥品無灑落。（1.5分）3分

4、向監(jiān)考教師報告實驗現(xiàn)象和結論。實驗現(xiàn)象描述正確（1分），并得出正確結論（1分）2分

5、清洗儀器，整理復位。洗凈儀器、整理復位，擦凈桌面。（1分）1分

合計 10分

監(jiān)考教師___________________確認成績學生簽字

學校報名號姓名成績

第五篇：化學學科實驗操作試題二十（精選）

化學學科實驗操作試題二十

氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液的鑒別

一、實驗目的：氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液的鑒別

二、實驗用品：A、B兩種溶液（氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液）、飽和碳酸鈉溶液、蒸餾水（盛于燒杯中，用于洗膠頭滴管）、試管架、試管（15mm×150mm）四支、膠頭滴管、飲料吸管、抹布。

三、實驗步驟及評分標準：

實驗步驟 操作要求及評分標準 分 值 得分

1．檢查儀器藥品 按實驗用品清單清點、檢查實驗用品。(1分)1分

2．將A、B兩溶液分別取約2ml于兩試管中，分別吹入二氧化碳，觀察現(xiàn)象。A、持拿試管正確。（0.5分）

B、瓶塞倒放，持拿試劑瓶正確，傾倒無灑落。(0.5分)

C、將A、B兩溶液分別取約2ml于兩試管中。（1分）

D、分別向A、B兩種溶液吹入氣體，觀察現(xiàn)象。（1分）3分

3．將A、B兩溶液分別取約2ml于兩試管中，分別滴加飽和碳酸鈉溶液，觀察現(xiàn)象。A、將A、B兩溶液分別取約2ml于兩試管中。(1分)

B、分別滴加飽和碳酸鈉溶液，觀察現(xiàn)象(1分)2分

4、向監(jiān)考教師報告實驗現(xiàn)象并得出結論。實驗現(xiàn)象描述正確，（1.5分）

并得出正確結論（1.5分）3分

5、清洗試管，整理復位。洗凈儀器、整理復位，擦凈桌面。（1分）1分

合計 10分

監(jiān)考教師確認成績學生簽字

學校報名號姓名成績