第一篇：在科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力(濱?？h振東鄉(xiāng)中心小學(xué) 田中芹)

在科學(xué)課實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，在實驗中體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在實驗中增加啟發(fā)性，形成探究意識，在實驗中突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)探究能力，在教學(xué)中體現(xiàn)拓展性，拓寬學(xué)生探索渠道，為學(xué)生形成全面的科學(xué)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 趣味性 啟發(fā)性 創(chuàng)新性 拓展性 探究能力

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，而實驗則是探究活動中最常用的一種方式。學(xué)生通過實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，掌握實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。因此，在小學(xué)實驗教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。那么究竟如何在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識。

一、體現(xiàn)趣味性，引起學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生喜歡上科學(xué)實驗課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更容易被趣味性強(qiáng)的實驗所吸引。因此，在實驗教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有的實驗裝置和操作方法，精心設(shè)計教學(xué)情境，將學(xué)生緊緊地吸引到科學(xué)課課堂教學(xué)上來。

如教學(xué)四年級上冊《水在加熱和冷卻后》一課時，一開始通過幻燈片展示冰、雪、云、雨、露、霧松等自然景象，讓學(xué)生感受大自然的美景。接著教師又指出：這些景色都是由水變化而來，自然界中的水可以說是變化萬千，我們今天就可以通過實驗的方法來造雨、造霜、造霧。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，提出懸念，啟迪學(xué)生對科學(xué)事物的關(guān)注和熱愛，引起學(xué)生探索、研究科學(xué)事物的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的濃厚興趣。

再如教學(xué)四年級上冊《聲音的傳播》時，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。我特地新增加了一個趣味性的實驗——“傳音至耳朵的導(dǎo)線”。首先，我將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子觸碰堅硬的物體。等叉子垂下把線拉直時，學(xué)生就可以聽到敲鐘似的響聲。通過討論分析，學(xué)生就理解了原來通過敲擊，金屬就會振動，就像音叉一樣。這里的振動不是通過空氣，而是通過線和手指傳遞到耳膜上。通過這個實驗，學(xué)生就更加深刻理解了聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。

二、增加啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生探究意識

教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏?/p>

本質(zhì)。

例如，在五年級上冊《研究磁鐵》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生動手驗證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“他們都是鐵做成的”，從而很快得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類的物質(zhì)的性質(zhì)。接著，我又問：“剛才你們是怎么來做這個實驗的？”。學(xué)生大部分都說用磁鐵的兩頭去吸的。“那你們?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我再馬上追問。學(xué)生就猜測有可能是中間的力量小一些，吸不起來，兩端的力量大一些，吸得多一些?！澳銈冇惺裁崔k法證明你們的猜測是正確的嗎？也就說中間的磁性強(qiáng)，兩端的磁性弱?！蓖ㄟ^這一再的追問，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而想出許多方法來證明磁鐵的磁性強(qiáng)弱的問題。

三、突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在實驗教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實驗裝置或者設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度運用不同的方法去解決問題，特別是鼓勵那些敢于標(biāo)新立異，提出自己獨特見解的學(xué)生。例如在《研究磁鐵》這一課時的教學(xué)過程中，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)大大超出了我的預(yù)想，這更加增添了我不斷改革，靈活運用教材的的信心。同學(xué)們在學(xué)習(xí)自制指南針時，大部分同學(xué)是設(shè)計制作了懸掛式指南針以及支撐式指南針。還有的同學(xué)的想法，出乎意料，設(shè)計了多種水浮式指南針。如有個同學(xué)先把一塊長寬高約2厘米的硬泡沫塑料塊用刀切成錐形，在把磁針?biāo)降卮┰谂菽芰襄F形上放入水中，塑料塊不能靠碗邊，這個設(shè)計真實別出心裁。整個實驗觀察活動中，同學(xué)們每每有新的發(fā)現(xiàn)，往往都會興奮地叫我去看，并且詳細(xì)地向我敘述，我也樂于分享他們成功的喜悅；同時，還會不失時機(jī)的引導(dǎo)他們歸納和總結(jié)，不斷的激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，使整個學(xué)習(xí)活動達(dá)到高潮，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、體現(xiàn)拓展性，拓寬學(xué)生探究渠道

“在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化科學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，四年級上冊《空氣的性質(zhì)》教學(xué)之后，讓學(xué)生自己再回去用臉盤、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實驗，學(xué)生就會感受到科學(xué)原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出有意思的小實驗來。

再如《植物的營養(yǎng)繁殖》一課，教材中對常用的扦插法、壓條法和嫁接法只作了簡單介紹，要真正學(xué)會這些方法要讓孩子們?nèi)嵺`。我根據(jù)其愛好，每四個學(xué)生為一組，每個組研究一個課題。要求是“怎樣才能使新的植物體成活率高?！闭n后有的同學(xué)到圖書館查閱資料，有的到苗圃考察，有的問父母和親戚鄰居。家里的花盆、盆里的植物枝條成了他們的實驗材料。經(jīng)過一段時間搜集資料和動手實驗，我又在課堂上讓他們討論、探究，課堂氣氛活躍，孩子們各抒已見，有的引經(jīng)據(jù)典，有的用實物比較，有的對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，見解各不相同。有的認(rèn)為植物的營養(yǎng)繁殖要在適宜的季節(jié)；有的認(rèn)為扦插要把莖的上部剪成平的，下部用刀削成斜的；有的認(rèn)為要適當(dāng)增加溫度、濕度和光照??最后經(jīng)過歸納、總結(jié)得出全體同學(xué)認(rèn)可的結(jié)論。

另外，積極組織開展課外活動，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好方法。學(xué)

生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設(shè)計實驗方案、動手實驗，將探究的結(jié)果寫成研究報告或科普小論文，在全班交流?？茖W(xué)實驗在生活中的延伸，開拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實驗教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時代的教師，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。

第二篇：在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀，同時對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試： 以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因為它們處于日新月異發(fā)展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會的需要，否則就會被淘汰。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實驗在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強(qiáng)，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準(zhǔn)備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認(rèn)真，問題提出的千奇百怪，如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實驗

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識的強(qiáng)弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費更多的時間和精力，對學(xué)生會提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。基于此，在實際教學(xué)中，筆者盡量多請學(xué)生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識的增加和知識難點的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實驗、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一組實驗，請同學(xué)們將實驗現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實驗中，學(xué)生動手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識與觀點、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學(xué)的認(rèn)識理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團(tuán)隊精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵自主探究，發(fā)展學(xué)生個性

生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所?？茖W(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計實驗，對自來水的成分進(jìn)行實驗探究，學(xué)生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨狀況的調(diào)查報告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動學(xué)會了探究。通過活動，學(xué)生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計探究實驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。學(xué)生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。如在《金屬的防護(hù)與回收》教學(xué)中，我設(shè)計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學(xué)匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強(qiáng)實際價值的實驗的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實踐活動。化學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實驗資源，擴(kuò)大探究性實驗數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議.化學(xué)教育，2001，（3）.

第三篇：在物理實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的,科學(xué)探究能力

在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導(dǎo)者和評價者。物理教學(xué)中的探究性實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學(xué)生對知識生成過程的再發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)建立在對探索過程的親身體驗和心靈感悟上，所以能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實驗的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴(yán)重不足。為此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點，對物理實驗教學(xué)進(jìn)行改革，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。

一、改進(jìn)和優(yōu)化演示實驗，突出科學(xué)探究

教學(xué)實踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實驗都設(shè)計成了探索性的學(xué)生實驗。

例如：在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知其然，達(dá)不到知其所以然的目的，我設(shè)計成探究式教學(xué)，教學(xué)效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學(xué)生自己設(shè)計實驗測定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內(nèi)外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內(nèi)空氣，向上拉動活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長時，水柱是否會一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時，你能從中悟出什么？（7）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測出大氣壓的值？（8）這個實驗?zāi)芊駬Q用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質(zhì)疑、實驗、探索、解疑”的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

又如：將阿基米德原理的演示實驗改為學(xué)生實驗，進(jìn)行科學(xué)探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經(jīng)無法用前面學(xué)過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，問題的提出在學(xué)生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素。

【猜想與假設(shè)】浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出理由。這時課堂氣氛頓時活躍，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的知識、生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測、討論。教師將學(xué)生提出的各種猜測進(jìn)行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關(guān)。

【制定計劃與設(shè)計實驗】猜想是否正確，還需要動手實驗去驗證。浮力大小可能與其中一個還是幾個因素有關(guān)？如何進(jìn)行實驗研究？于是學(xué)生自己設(shè)計實驗，選擇器材，并自覺地運用了控制變量法進(jìn)行實驗。

【進(jìn)行實驗與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行了如下的實驗操作：

a.用彈簧秤測出體積相同而密度不同的銅塊和鋁塊浸入水中時所受的浮力大小，并比較。

b.用彈簧秤測質(zhì)量相同而形狀不同的橡皮泥浸沒水中時所受的浮力大小，并比較。c.觀察橡皮泥分別浸沒在酒精和水中相同深度處彈簧秤的示數(shù)。d.觀察橡皮逐漸進(jìn)入水中彈簧秤的示數(shù)和浸沒水中后，在不同深度處彈簧秤的示數(shù)。

【分析與論證】通過上述實驗，學(xué)生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關(guān)，與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)。

【提出新問題】我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關(guān)，那么它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？

【設(shè)計并進(jìn)行實驗】請同學(xué)們設(shè)計方案，怎樣使物體放入水中后，既能測出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學(xué)生選用了自制的溢水杯進(jìn)行實驗，進(jìn)一步收集證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。?，排開的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

【分析與論證】學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進(jìn)一步通過實驗（浸沒、部分浸入、漂?。┑贸隽税⒒椎略?。這在阿基米德是靈感思維，對學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過探究活動后發(fā)現(xiàn)的。

二、以探究的思想改進(jìn)學(xué)生分組實驗

教學(xué)中我把部分學(xué)生實驗改成探索性實驗，并增加了一些探索實驗內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進(jìn)行。由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，這些方案只要合理有效，就及時肯定，并讓學(xué)生去做，不必要求設(shè)計的實驗和書上給出的實驗相同。例如：在“測小燈泡功率”的實驗中教師沒有給出具體的步驟，一切由學(xué)生自行完成，結(jié)果我在巡視實驗的時候發(fā)現(xiàn)，各小組都有明確的實驗步驟，并設(shè)計出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實驗后學(xué)生多方向、多角度的分析觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實驗結(jié)論。

分組實驗時強(qiáng)調(diào)小組成員要有明確分工，加強(qiáng)小組間的合作與討論。實驗結(jié)束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據(jù)和作出的結(jié)論，包括沒有解決的問題向全班報告，然后經(jīng)過質(zhì)疑答辨和討論，作出結(jié)論，達(dá)成共識，使大家都分享到探究成果。

三、加強(qiáng)實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)物理原理設(shè)計實驗。我按學(xué)生不同程度確定實驗設(shè)計的內(nèi)容。采用的方法一是寫出實驗報告或提出實驗方案，組織學(xué)生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統(tǒng)一進(jìn)行實驗。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強(qiáng)的實驗問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計和操作實驗。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動，通電線圈在磁場里會受力轉(zhuǎn)動，這是電動機(jī)的原理后。有的同學(xué)提出：如果把通電的液體放入磁場中，結(jié)果會怎樣？學(xué)生猜想之后自行設(shè)計實驗進(jìn)行探究，結(jié)果設(shè)計了多種實驗，可以使通電液體在磁場中運動。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環(huán)嵌入玻璃器的邊沿作為一個電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個電極，向玻璃器內(nèi)倒入電解質(zhì)（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場中，用導(dǎo)線把學(xué)生電源、變阻器、裸銅環(huán)、碳棒串聯(lián)起來。接通電源，閉合開關(guān)，移動變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會觀察到鹽水由慢到快的旋轉(zhuǎn)起來，現(xiàn)象很明顯。

問題可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實驗后，提問：如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整地取出來？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶內(nèi)，靠的是瓶內(nèi)外的壓力差，反過來也可再用瓶內(nèi)外的壓力差，將雞蛋壓出來，學(xué)生討論得出一些切實可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個密封容器中減小容器內(nèi)的氣壓，瓶內(nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶內(nèi)吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶內(nèi)的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會被吐出來。我發(fā)動學(xué)生課后進(jìn)行實驗探究，學(xué)生在實驗中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進(jìn)實驗，結(jié)果學(xué)生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實驗時把一端浸過酒精棉的鐵絲點燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進(jìn)可見度增大，生動形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷把熱水慢慢注到毛巾上，一會燒瓶就會吐出鵪鶉蛋。

教材中的演示實驗和學(xué)生實驗的設(shè)計及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)證明了的，但實驗操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此教師可以有意識地創(chuàng)造一種探索氛圍，比如提出“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計”、“為什么要這么做”、“換一種方法能不能做”等問題并運用多角度思考法、缺點列舉法、逆向思維法等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索，對其不足加以改進(jìn)。

四、在實驗習(xí)題的教學(xué)中融入科學(xué)探究

對一些較復(fù)雜的練習(xí)題，筆者設(shè)計了一些隨堂實驗，以點撥學(xué)生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內(nèi)裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內(nèi)水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學(xué)有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學(xué)生課后自己設(shè)計實驗去探究，并讓學(xué)生在課堂上將探究結(jié)果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會發(fā)現(xiàn)彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個小實驗很有說服力，加深了學(xué)生對阿基米德原理的理解。

五、開展課外活動，體驗科學(xué)探究

課外活動是物理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實踐的重要途徑。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生自己選擇課題進(jìn)行探究，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

在課外活動中，我校開放了實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使學(xué)生能根據(jù)探究需要進(jìn)行實驗操作、資料收集和信息處理。初中物理課本中有32個小實驗，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實驗室利用自制儀器，自制潛水艇、針孔照相機(jī)、潛望鏡、完成了紙鍋燒水等小實驗。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書本上實驗的不足，并加以改進(jìn)，如改進(jìn)了磁極間的相互作用規(guī)律、焦耳定律等。對那些富有創(chuàng)造精神的作品，我及時向?qū)W生推薦，讓作者為老師同學(xué)表演，并將實驗情況寫出報告，組織評比，引導(dǎo)他們不斷推陳出新。曾經(jīng)有學(xué)生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果很好，其他學(xué)生看后覺得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進(jìn)行了一些改進(jìn)，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進(jìn)學(xué)生“玩”進(jìn)物理世界，“玩”出學(xué)習(xí)方法及趣味。

總之，改革物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，不僅有利于國家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生真正體驗科學(xué)的奇妙和偉大，并不斷在探究中提高、發(fā)展和創(chuàng)新，成為適應(yīng)今后社會高速發(fā)展的開拓型人才。

江油市太平鎮(zhèn)學(xué)校：成金勇

第四篇：淺談化學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實踐中，對改進(jìn)演示實驗教學(xué)、分組實驗教學(xué)、家庭小實驗和趣味實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進(jìn)行分析和論述，使科學(xué)實驗探究知識的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實驗

改進(jìn)

試題

探究

能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實驗

演示實驗是學(xué)生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進(jìn)，對有污染和實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長,補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實驗教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學(xué)生對某些實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識點記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進(jìn)行了對比教學(xué)，兩個班級在上新課時，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學(xué)生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實驗室，學(xué)生分組實驗。學(xué)生興趣明顯減弱，對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當(dāng)時的實驗現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的。控制變量法：如探究催化劑的用量對化學(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進(jìn)行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實驗解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實驗結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團(tuán)CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教九年級化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機(jī)3

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第五篇：在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)指出中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！倍茖W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。學(xué)生通過實驗，可以探究自己還未認(rèn)識的世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，掌握實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。因此，在小學(xué)實驗教學(xué)中注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)談些粗淺的認(rèn)識。

一、提高實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識 亞里士多德曾經(jīng)這樣說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的興趣?！?小學(xué)生喜歡上實驗課是毋庸質(zhì)疑的，但他們更加容易被趣味性強(qiáng)的實驗所吸引。趣味性強(qiáng)的實驗會引起他們強(qiáng)烈的好奇心，然后一步一步的繼續(xù)往下研究、探究。因此，在實驗教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)已有實驗的實驗裝置和操作方法，或者設(shè)計一些教材中沒有的又易于完成課堂實驗。例如，在上《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我事先準(zhǔn)備了一盆子爆米花，拿一個鐵制的勺子在毛皮來回反復(fù)的摩擦后，我揮舞著手中的勺子問學(xué)生，把勺子放在爆米的上面，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說爆米花會飛到勺子上，有的覺得爆米花難以飛起來，實驗結(jié)果是先飛起來再從勺子向四周散開，因為這中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。爆米花向四周散開的“壯觀”景象極大了引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了。又如在上《聲音在物質(zhì)中的傳播》時，為了讓學(xué)生更加深刻的理解聲音不僅可以通過空氣，而且可以通過一切固體、液體和氣體進(jìn)行傳播。我特地新增加了一個趣味性的實驗“傳音至耳朵的導(dǎo)線”。首先將一把全金屬的叉子栓在一根約一米長的線的中間，把線的兩端分別纏在食指上，纏繞多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到堅硬的物體上。等它垂下把線拉直時，學(xué)生就可以聽到敲鐘似的響聲。這時，再啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解聲音可以在不同的物質(zhì)中傳播的道理。

二、增強(qiáng)實驗的啟發(fā)性，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究 教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如，在上學(xué)校的大組課《磁鐵的性質(zhì)》中，當(dāng)學(xué)生動手驗證完哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引時，我提醒學(xué)生：“仔細(xì)觀察這些能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點？”學(xué)生就很快就明白“他們都是鐵做成的”，從而得出結(jié)論：磁鐵有能吸引鐵類的物質(zhì)的性質(zhì)。我又提問：“剛才你們是怎么來做這個實驗的”。學(xué)生大部分都說用磁鐵的兩頭去吸的?！澳悄銈?yōu)槭裁炊歼x擇用兩頭去吸，而不用中間去吸呢？”我適時追問。學(xué)生就猜測有可能是中間的力量小一些，吸不起來，兩端的力量大一些，吸得多一些?！澳銈冇惺裁崔k法證明你們的猜測是正確的嗎？也就說中間的磁性強(qiáng)，兩端的磁性弱?！蓖ㄟ^這一再的追問，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，從而認(rèn)真的想出許多方法來證明磁鐵的磁性強(qiáng)弱的問題。

三、增強(qiáng)實驗的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會

在實驗教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實驗裝置或者設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。我曾經(jīng)聽過《運動與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運動物體的輕重、物體運動方式這三個因素的關(guān)系。教材中采用的實驗方法：三個實驗依次獨立進(jìn)行，也就是說做完一個再做另一個，沒有層次，三個實驗處于并列地位，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矝]有得到很好的培養(yǎng)。而執(zhí)教的老師獨具匠心的改進(jìn)實驗方法，他先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如研究“物體在滑動時摩擦力大還是滾動是摩擦力大”，發(fā)現(xiàn)要得到結(jié)論，必須要公平地比較物體滑動時和滾動時摩擦力的大小，那么實驗中就只能有一個因素不同，其他因素都要相同，這樣才能確定實驗中的不同現(xiàn)象是由那個不同因素造成的。通過共同討論，學(xué)生理解了對比實驗的思路，便能順利制定實驗方案，也就是選取合適的實驗材料、確定實驗方法。然后，將所有實驗小組分成三大塊，每塊研究一個問題，同時，老師投影所有實驗材料，讓各小組根據(jù)需要選取材料、確定方法，填寫實驗方案表格，填好的小組便能上臺領(lǐng)取材料，開始實驗。最后，學(xué)生的實驗效果不錯，也節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重科學(xué)實驗在生活中的延伸，開拓學(xué)生的探究渠道 “在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)”就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化科學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進(jìn)行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。例如，在完成“空氣占據(jù)空間嗎”教學(xué)之后，讓學(xué)生自己再回去用臉盤、茶杯和紙做“打不濕的紙”的實驗，學(xué)生就會感受到科學(xué)原來離自己這么近，用自己身邊最熟悉的材料也可以做出很多有意思的小實驗來。

另外，積極組織開展課外活動，也是發(fā)展學(xué)生自主探究的能力的好方法。例如：會唱歌的玻璃杯、密水墨水其實很簡單、小閃電，自制汽水等。學(xué)生通過上網(wǎng)、向老師咨詢、查閱書雜志等方式收集資料、設(shè)計實驗方案、動手實驗，將探究的結(jié)果寫成研究報告或科普小論文，在全班交流/科學(xué)實驗在生活中的 延伸，開拓了學(xué)生探究的渠道，提高了學(xué)生的“收集處理信息”、“科學(xué)猜想”、“動手探究”、“討論交流”等能力。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性實驗教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者。作為新時代的教師，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。長此下去。學(xué)生對科學(xué)的探究意識和態(tài)度將會逐漸地形成。這樣培養(yǎng)除開的學(xué)生必將是未來具有開拓精神。

（芙蓉區(qū)大同小學(xué)

歐陽珍）