第一篇：《英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究》研究成果概述

《英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究》研究成果概述

衡水中學(xué)陳過(guò)雷

拋開(kāi)分?jǐn)?shù)論，著眼課堂的過(guò)程；從課堂環(huán)節(jié)的安排目的和達(dá)成效果上看成就；從老師的課堂設(shè)計(jì)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲上著眼，看老師對(duì)學(xué)生是影響、看學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們堅(jiān)持評(píng)課按兩個(gè)量化滿分值相等的方面來(lái)評(píng)價(jià)，一方面，教師對(duì)學(xué)生的影響：教師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)教材的處理體現(xiàn)英語(yǔ)文化特點(diǎn)、教師特色，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和板書(shū)要給學(xué)生有示范作用，有對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀念的影響。有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：有沒(méi)有對(duì)課程的預(yù)習(xí)，有沒(méi)有關(guān)注課堂知識(shí)內(nèi)容，有沒(méi)有筆記，有沒(méi)有自己的思維、思維有沒(méi)有深度，有沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，有沒(méi)有方法的探索，練習(xí)的效果好不好，對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，個(gè)人情感價(jià)值觀等的成長(zhǎng)與成熟，等等。這些對(duì)學(xué)生方面的評(píng)價(jià)之所以得到大家的認(rèn)可，是因?yàn)檫@些都是老師對(duì)課堂調(diào)控能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生的影響，也是高效課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。

我們聽(tīng)課評(píng)課的量化表在制定的過(guò)程中，也參考了同行的研究者的一些量化表，比如婁底二小的和鑒開(kāi)中學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)表以及其他中小學(xué)的量化評(píng)價(jià)表。在借鑒過(guò)程中，我們也考慮了我們的實(shí)際情況：我們是一所教學(xué)質(zhì)量很高的示范性高中，老師們有著較高的課堂教學(xué)能力，所以我們更加的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和收獲，以及我們教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此我們制定的量表對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成量化采取了可觀察到的課堂的一些細(xì)節(jié)，比如老師教學(xué)活動(dòng)包括到了多少學(xué)生，學(xué)生的參與人數(shù)、學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的記筆記的人數(shù)、和同學(xué)共同探討的人數(shù)次數(shù)等。

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)的做法認(rèn)真觀察教師用英語(yǔ)組織教學(xué)能力，對(duì)教材處理的特點(diǎn)，給學(xué)生的反饋和親合力等?？唇處熓欠衿鸬搅私M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。同時(shí)，我們也重點(diǎn)看學(xué)生是否真正成為了學(xué)習(xí)的主體，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)多少，參與的是否積極，和同學(xué)的交流的次數(shù)等。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與，或參與得不夠，就算不上主體。下面就把我們的聽(tīng)課量化表做個(gè)介紹，共分為四大部分。

一、我們的評(píng)價(jià)量化表首先就是要評(píng)的老師的基本素質(zhì)，主要包括運(yùn)用口語(yǔ)的能力、處理教材的能力、課堂活動(dòng)的組織和反饋能力，其中，我們有三項(xiàng)是包括對(duì)學(xué)生的關(guān)注的，比如對(duì)教材的處理要考慮三維目標(biāo)，對(duì)課堂活動(dòng)的組織要考慮三維目標(biāo)，對(duì)反饋要有機(jī)智、激勵(lì)和親合力等。

1.口語(yǔ)清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，用英語(yǔ)組織教學(xué)，教態(tài)自然。這里面我們對(duì)英語(yǔ)老師的口語(yǔ)要求能給同學(xué)們一個(gè)基本的示范作用，用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單基本的想法，起到英語(yǔ)交流的基本作用。用英語(yǔ)組織教學(xué)也給同學(xué)們一個(gè)英語(yǔ)的使用氛圍，讓同學(xué)們有一個(gè)用英語(yǔ)交流的準(zhǔn)備。

2.反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、機(jī)智，有激勵(lì)性、有親合力。這要求老師對(duì)學(xué)生的回答有個(gè)反饋評(píng)價(jià)，讓同學(xué)們有一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要求教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能僅僅是以“對(duì)”或“好”來(lái)做簡(jiǎn)單的評(píng)判,必須是發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的。教師用真誠(chéng)的微笑，友善的目光，親切的贊語(yǔ)，熱情的鼓勵(lì)來(lái)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能更好的激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。老師應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺(jué)，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。

3.教材處理有自己的特色，體現(xiàn)思想和人文教育。實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是簡(jiǎn)單的教教材。教材的取舍、課程資源的使用、教材的調(diào)整與補(bǔ)充，教材中的設(shè)疑與興趣、教材的呈現(xiàn)方式等。都要為教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的服務(wù)。新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀都要體現(xiàn)在對(duì)教材的處理中。

4.英語(yǔ)用詞搭配正確，句型、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確，語(yǔ)法運(yùn)用靈活，解析嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。以語(yǔ)言功能為主,兼顧語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法錯(cuò)誤不能影響交流。要讓學(xué)生會(huì)讀、能用、明白語(yǔ)境需要。畢竟學(xué)校中的英語(yǔ)教育和日常用語(yǔ)和日常交流不同，尤其是詞語(yǔ)的選擇和語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)上要高于簡(jiǎn)單的交流的目標(biāo)。老師的語(yǔ)言要更傾向于可接受些。

5.適時(shí)、適度組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位和老師的主導(dǎo)地位。組織和指導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)是老師的重要基本功。課堂中的學(xué)生活動(dòng)，作為某一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能鬧哄哄、簡(jiǎn)單的給出媒體材料，而應(yīng)該目標(biāo)明確，指導(dǎo)到位，管理也要到位。

二、教學(xué)過(guò)程中，我們也設(shè)定了5個(gè)方面，其中，對(duì)學(xué)生的關(guān)注占了4個(gè)方面，從吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)樂(lè)趣，到學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，到講解和練習(xí)的梯度性都是從學(xué)生的學(xué)法來(lái)考慮的。

1.導(dǎo)入自然、有吸引力。環(huán)節(jié)清晰、銜接好，時(shí)間分配合理，重點(diǎn)準(zhǔn)確、突出，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入往往是一節(jié)課的第一印象，各種導(dǎo)入要符合導(dǎo)入的基本作用：導(dǎo)入到新課的教學(xué)內(nèi)容。只不過(guò)，導(dǎo)入還要考慮 導(dǎo)入材料要新，不能老用若干年前的東西。比如有一次我們聽(tīng)課，還有老師用到了8年前的新聞材料，這是不行的，我們的學(xué)生每天都看新聞，合適的媒體材料肯定很多的。另外，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排要清晰，有轉(zhuǎn)承，有梯度，有目的，有側(cè)重。重點(diǎn)的講、練要有10+10的時(shí)間長(zhǎng)度。另外，各個(gè)環(huán)節(jié)還得有大部分學(xué)生的參與，也就是環(huán)節(jié)的安排要考慮不同層次的學(xué)生需求。

2.能在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，講、練、評(píng)有針對(duì)性，順序安排科學(xué)。這一點(diǎn)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的必須。沒(méi)有語(yǔ)境的教學(xué)，單詞和詞組的用法就不會(huì)清晰。必須在語(yǔ)境中講解和練習(xí)，練習(xí)要有層次性，至少要分2層，這也是為了照顧到大多數(shù)學(xué)生，力求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

3.激發(fā)樂(lè)趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)思想品德。這兒我們用樂(lè)趣，沒(méi)有用興趣，是因?yàn)榈拇_有一部分同學(xué)是英語(yǔ)偏科的，沒(méi)有興趣的。我們先讓這些同學(xué)感到一些樂(lè)趣吧。這一點(diǎn)也是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，你現(xiàn)在不行，沒(méi)興趣，老師也不是歧視你，還有幫助和促進(jìn)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，這一點(diǎn)有個(gè)硬性的要求，就是 至少要讓課堂中有一次笑聲，這也是培養(yǎng)品德的一方面吧。

4.教學(xué)方法多樣、教學(xué)手段嫻熟、有學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在幾乎各地中學(xué)都上了多媒體設(shè)備，我們主要是考慮的對(duì)媒體手段要熟悉，使用操作過(guò)程中不能慌亂出錯(cuò)。另外多種教學(xué)手段和方法使用也能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)法和性格特征。

5.各環(huán)節(jié)照顧到個(gè)層次學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，講解和練習(xí)要有梯度。力爭(zhēng)各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。我們聽(tīng)課時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)就是圍繞著什么樣的目標(biāo)，達(dá)到什么樣的效果，多少學(xué)生參與，各層次學(xué)生參與的難度和人數(shù)等來(lái)判斷。

三、學(xué)生參與這一部分中，也是5個(gè)方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的心態(tài)，具體的學(xué)習(xí)動(dòng)作，象筆記、預(yù)習(xí)、舉手回答問(wèn)題等方面，到學(xué)習(xí)中的更深層次的主動(dòng)交流合作和質(zhì)疑探究等幾個(gè)方面。

1.學(xué)習(xí)樂(lè)趣濃厚，思維活躍，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程愉快。有樂(lè)趣，有思維的活動(dòng)，這是個(gè)基礎(chǔ)。敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是我們老師給學(xué)生影響的一個(gè)好的結(jié)果，這都能導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快，使得學(xué)生得有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和敢說(shuō)的心情。我們?cè)谠u(píng)課時(shí)就是通過(guò)點(diǎn)人數(shù)來(lái)判斷學(xué)生能開(kāi)口講英語(yǔ)的環(huán)境是否良好。

2.預(yù)習(xí)、記筆記、樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)多，有求知欲望。學(xué)習(xí)過(guò)程愉快了，有了求知的欲望了，預(yù)習(xí)、記筆記、參與課堂活動(dòng)的人數(shù)才會(huì)多，我們的教學(xué)目標(biāo)才易于達(dá)成。

3.主動(dòng)學(xué)習(xí)并能和周?chē)耐瑢W(xué)共同合作、探討，大方、積極。沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事，沒(méi)有和周?chē)瑢W(xué)的合作，學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好，表現(xiàn)不是大方、積極，心態(tài)和精神狀態(tài)就不好。這些對(duì)課堂教學(xué)效果的影響是很大的。這種精神層次的表現(xiàn)其實(shí)很大程度上和老師的長(zhǎng)期影響有關(guān)。也是老師要注意觀察和引導(dǎo)的。我們就是在評(píng)課時(shí)簡(jiǎn)單的通過(guò)觀察這樣良好表現(xiàn)的同學(xué)人數(shù)多不多來(lái)判斷的。

4.探究問(wèn)題有主見(jiàn)，敢于提問(wèn)，自動(dòng)總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得。這兩個(gè)方面都涉及到了學(xué)生學(xué)習(xí)的更深層次的腦力活動(dòng)和精神活動(dòng)。也是我們?nèi)S教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最終結(jié)果之一。學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出自信和質(zhì)疑，極大的提高學(xué)習(xí)效果。自動(dòng)提煉是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要表現(xiàn)。

5.對(duì)老師認(rèn)可和尊重，聽(tīng)從老師的要求和指導(dǎo)。對(duì)練習(xí)安排認(rèn)可和配合。練習(xí)緊張、目的明確。有了前面幾個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成，信其師，從其道，才會(huì)有高效的課堂活動(dòng)，才會(huì)更高的參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，對(duì)練習(xí)的目的意義才更明確，教學(xué)效果才更好。

四、達(dá)成收獲方面，我們從掌握語(yǔ)言使用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，到良好人際關(guān)系的培養(yǎng)，良好思維方式的培養(yǎng)等方面都有涉及。

1.掌握語(yǔ)言功能、了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練準(zhǔn)確率高，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度好。這主要就是我們常規(guī)課堂的任務(wù)，知識(shí)方面要有收獲，知識(shí)有達(dá)成。

2.學(xué)會(huì)記憶和練習(xí)的方法，自覺(jué)使用和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。很大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有畏難心理，我們就通過(guò)課堂的訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)好的記憶方法，比如讀到一個(gè)新詞，我們慢慢的發(fā)出各個(gè)音節(jié)，并按節(jié)奏，板書(shū)各個(gè)音節(jié)的字母，按著模塊式的方法形成記憶。在檢查和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就按著模塊式方法進(jìn)行。好的方法、習(xí)慣都是要培養(yǎng)的，我們的課堂教學(xué)也要不停的在訓(xùn)練使用這些方法。

3.學(xué)習(xí)有序、有條理，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)不慌亂、有重點(diǎn)，筆記準(zhǔn)確。我們聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)的很大問(wèn)題之一就是學(xué)生的筆記很亂，甚至錯(cuò)誤。比如一次一個(gè)同學(xué)比較mind，head和brain三個(gè)詞，有個(gè)同學(xué)就簡(jiǎn)單的記下：mind 思維 head 腦殼 brain 大腦 對(duì)老師羅列的一些短語(yǔ)的區(qū)分沒(méi)有涉及，這其實(shí)就是沒(méi)有條理的表現(xiàn)，畢竟這三個(gè)詞的區(qū)分要在短語(yǔ)和語(yǔ)境中區(qū)分，而不是在漢語(yǔ)意思上區(qū)別。還有個(gè)同學(xué)在分析完型填空時(shí)，簡(jiǎn)單的說(shuō)“按著上下文的意思，strong 更好”但是上下文中提到的“牛壯能傷人，不要到我的私人領(lǐng)地來(lái)”這層含義就沒(méi)有理解到，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)任務(wù)不明確造成的。而一旦學(xué)生明白了這些問(wèn)題的來(lái)源和真正的含義，提高是很快的。比如分析完型的這個(gè)同學(xué)兩次月考的進(jìn)步達(dá)到了20幾名。

4.能積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，引發(fā)同學(xué)思考，見(jiàn)解有價(jià)值。思維上的積極，也是反映了學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)的積極。見(jiàn)解有價(jià)值也是獲得同學(xué)們認(rèn)可的重要方面，能做到這些就是明顯的學(xué)有所成。我們?cè)u(píng)課時(shí)對(duì)這一條的評(píng)價(jià)就是數(shù)發(fā)言同學(xué)的人數(shù)，能達(dá)到2人以上就表明老師的課堂活動(dòng)和對(duì)同學(xué)們的影響是高效的。

5.耐心向別人闡述自己的認(rèn)識(shí)，能接受他人見(jiàn)解，并進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，與同學(xué)和老師和諧交往。這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，耐心和客觀的評(píng)價(jià)是人際關(guān)系良好的的一個(gè)基本因素，人際關(guān)系和諧了，生活和學(xué)習(xí)都少了很多的不良干擾。這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)我們也是通過(guò)觀察和數(shù)人數(shù)來(lái)確定的。在總評(píng)欄中，可以提出老師課堂中的亮點(diǎn)，也可以提出老師應(yīng)該更加關(guān)注的點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)良中差的評(píng)價(jià)我們也是考慮到盡可能的不那么精確到分?jǐn)?shù)，也給老師們一個(gè)較為輕松的心情。

五、通過(guò)這次課題的研究，我和各位參與課題的老師不僅從理論上有了很大的提高，而且對(duì)待教學(xué)理論的心態(tài)有了很大的變化。我們也明白，理論都有著它們的背景和發(fā)展，經(jīng)過(guò)人們的實(shí)踐和比較，也存在著改善提高或者淘汰的過(guò)程。

其次，通過(guò)這次課題研究，我們也在課堂教學(xué)的具體實(shí)踐中，明白了理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義，并能在很多時(shí)候都讓理論來(lái)影響自己的具體教學(xué)細(xì)節(jié)。

最重要的是，通過(guò)這次課題研究，我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系上有了更明確和具體的項(xiàng)目，尤其是把學(xué)生放到課堂教學(xué)中和老師的地位同等重要的位置上。并且把課堂教學(xué)的內(nèi)容放到三維教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)考察，極大的提高了老師們的評(píng)課能力，改善了我們的教學(xué)效果。

第二篇：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生高尚、健康的積極情感，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

文本使用

1、教師能準(zhǔn)確把握教材，有自己的獨(dú)特感悟。

2、教師能積極開(kāi)拓課程資源，使課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐與課外活動(dòng)、生活結(jié)合起來(lái)。

課堂實(shí)施

1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，努力使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)，充滿感情。

2、抓住文本中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有一定的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。

3、創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生交流、探究，帶動(dòng)學(xué)生親歷讀書(shū)過(guò)程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)效果

1、學(xué)生能積極主動(dòng)地表達(dá)、交流，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)參與面達(dá)到80%。

2、能基本達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一定程度的提高。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)理念

1、體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)，課堂教學(xué)組織、調(diào)控從學(xué)生需要出發(fā)，而不是為程序的完成。

2、師生、生生平等，共同發(fā)展。

3、關(guān)注并保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)習(xí)氛圍和諧。

4、能以積極的態(tài)度，欣賞的眼光，多樣的方式評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

1、目標(biāo)確立全面、恰當(dāng)、具體，符合學(xué)段目標(biāo)要求。

2、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知程度，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

教學(xué)策略

1、問(wèn)題設(shè)置新穎、開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式選取靈活，學(xué)生思維活躍，交流的信息量大。

2、要有培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)、創(chuàng)新能力的具體措施體現(xiàn)，并提供相應(yīng)的時(shí)間、空間。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程突出學(xué)生的自行探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利于學(xué)生全面參與。

4、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用學(xué)習(xí)材料，學(xué)生易于操作，易于合作研究。

5、恰當(dāng)、自然地體現(xiàn)教學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

6、引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)及時(shí)，適度，有助于學(xué)生思維發(fā)展（得到深化，引發(fā)思辨）。

7、恰當(dāng)選用各種媒體，突出實(shí)效。

8、教材的使用、修改、創(chuàng)編具有科學(xué)性，合理、正確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

9、教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，獨(dú)立使用媒體，操作熟練。教學(xué)效果

80%以上的學(xué)生掌握本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)技能。

英語(yǔ)學(xué)科達(dá)標(biāo)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)理念

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。教學(xué)目標(biāo)

1、對(duì)本節(jié)課所要學(xué)的知識(shí)和能力培養(yǎng)提出明確、具體、符合教材內(nèi)容的要求。

2、制定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，即符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)容量適當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理恰當(dāng)，并注意運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)始終圍繞所確定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，形式活潑有趣，組織有序。

2、課堂結(jié)構(gòu)主次分明，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

3、面向大多數(shù)，并能針對(duì)個(gè)別學(xué)生差異因材施教。

4、教師能有效指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，能恰當(dāng)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的失誤或錯(cuò)誤。

5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生關(guān)系融洽，人人參與。

教學(xué)方法

1、教學(xué)方法的使用要有利于完成教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、合理使用實(shí)物、圖片、掛圖等教具或多媒體視聽(tīng)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境。

教師基本功

1、發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)法正確。

2、用外語(yǔ)組織教學(xué)，熟練使用教具，板書(shū)規(guī)范。

教學(xué)效果

1、面向全體學(xué)生，參與教學(xué)面達(dá)80%。

2、各類學(xué)生能達(dá)到基本的教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。

3、師生關(guān)系融洽，學(xué)生有一定學(xué)習(xí)興趣。

體育學(xué)科達(dá)標(biāo)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課前準(zhǔn)備

教學(xué)內(nèi)容選擇合理、完整。教學(xué)目的明確，條理清晰，能夠充分利用我校現(xiàn)有的場(chǎng)地和器材。教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)明確具體、可操作，體現(xiàn)認(rèn)知、情意、技能、素質(zhì)、健康和適應(yīng)能力的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一。

組織教法

形式要多樣化，在不斷變換中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。

學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)面向全體、突出主體；練習(xí)積極主動(dòng)，循序漸進(jìn)；形式開(kāi)放自主，活潑生動(dòng)。

教師素養(yǎng)

精神飽滿、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、口令宏亮、動(dòng)作準(zhǔn)確、態(tài)度親切；愛(ài)護(hù)學(xué)生，作風(fēng)民主。

練習(xí)效果

每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得，有所樂(lè)，體驗(yàn)到鍛煉帶給自身的快樂(lè)。

美術(shù)學(xué)科達(dá)標(biāo)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能。

2、培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德、意志。

3、培養(yǎng)觀察能力、形象記憶力、想象力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

恰當(dāng)選擇多媒體或其它教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，教、學(xué)具準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理。

教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)過(guò)程有序，指導(dǎo)有效，教師語(yǔ)言富有激勵(lì)性和啟發(fā)。

2、學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡與教師交流，繪畫(huà)興趣濃厚，敢于發(fā)表自己的想法，參與積極、主動(dòng)。

3、學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，懂得運(yùn)用不同的材料表現(xiàn)生活的美。教學(xué)效果

1、學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，喜歡自己創(chuàng)作。

2、能適當(dāng)展開(kāi)想象，并通過(guò)畫(huà)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

科學(xué)學(xué)科課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)理念

1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。

2、堅(jiān)持以科學(xué)探究為核心，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，營(yíng)造愉快、輕松、有序、民主、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活。

2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。

3、保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

教學(xué)過(guò)程

1、教學(xué)環(huán)節(jié)靈活，適應(yīng)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

2、教學(xué)手段恰當(dāng)，能合理有效使用教具、學(xué)具及現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，注重學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、方法、能力、行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、教學(xué)具有開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生能用多種手段進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生能用自己喜歡的方式表述探究的過(guò)程和結(jié)果。尊重學(xué)生人格，允許學(xué)生有異議。

教學(xué)效果

1、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，合作交往愉快。

3、學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

4、學(xué)生的科學(xué)知識(shí)與技能、方法與能力、行為與習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀諸方面均有一定程度發(fā)展和提高。

品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際確定全面具體的教學(xué)目標(biāo)。

2、突出學(xué)科特點(diǎn)，將情趣、品格、習(xí)慣的培養(yǎng)融于教學(xué)之中。

教學(xué)內(nèi)容

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際充分理解和把握教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

2、結(jié)合學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際選擇、改變教學(xué)內(nèi)容，或有所創(chuàng)新。

教學(xué)過(guò)程

1、能創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等民主。

2、關(guān)注學(xué)情，適當(dāng)調(diào)控，并做必要指導(dǎo)。

3、能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)選用多種教學(xué)組織形式和教學(xué)手段。

4、板書(shū)合理規(guī)范，課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作要充分。

5、學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

6、師生間、生生間相互尊重，平等交流，愉快合作。

教學(xué)效果

1、學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)基本符合社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2、學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)、合作能力等得到發(fā)展和提高。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，并愿意與他人合作交流。

音樂(lè)學(xué)科達(dá)標(biāo)課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)及其它的綜合素質(zhì)。

2、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂切合學(xué)生年齡特點(diǎn)、切合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容

1、內(nèi)容豐富、理解正確、把握恰當(dāng)、處理得體。

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，解決合理。

教學(xué)過(guò)程

1、能創(chuàng)設(shè)良好的教與學(xué)的和諧情景，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面，以音樂(lè)激情、以音樂(lè)激趣。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，師生關(guān)系融洽，充分體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。

2、能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)揮教材和資料的輔助作用。有效地讓教學(xué)工具為教學(xué)情景服務(wù)。

3、采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、課堂結(jié)構(gòu)張弛有度，時(shí)間分配得當(dāng)。

教師素養(yǎng)

1、教師具備示范演唱能力、即興伴奏能力。

2、有調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒能力、有調(diào)控駕馭班級(jí)紀(jì)律的能力。

3、有書(shū)寫(xiě)工整板書(shū)能力。

教學(xué)效果

1、師生配合、愉悅默契。

2、完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)。

3、組織有序、效果明顯、學(xué)有所得。

品德與生活學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

體現(xiàn)新課標(biāo)“三維”要求，符合學(xué)生生活實(shí)際。

教學(xué)過(guò)程

1、整體設(shè)計(jì)：組織的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)課標(biāo)基本理念，課堂結(jié)構(gòu)合理，條理清楚；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，處理得當(dāng)；活動(dòng)組織有條不紊，課堂民主開(kāi)放；師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；合理、熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體，操作得當(dāng)。

2、教師行為：面向全體學(xué)生，注意學(xué)生的特點(diǎn)和需求，組織引導(dǎo)有效；重視教育性，富有啟發(fā)性，突出實(shí)效性；關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，延緩評(píng)判；能有效利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)場(chǎng)資源，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展空間；重視學(xué)生方法和過(guò)程的指導(dǎo)，促進(jìn)促使品德素質(zhì)的整體提高。

3、學(xué)生行為：主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。能夠提出問(wèn)題，思維活躍，能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；自主學(xué)習(xí)，交流。

教學(xué)效果

1、情感體驗(yàn)較為充分，不同程度的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2、自主、探究、合作學(xué)習(xí)氛圍較濃厚。

3、能夠提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，獲得知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)明確，要求具體，符合課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范。

2、處理教材有整體性，注意本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合，使用教材有創(chuàng)造性；重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易。

教學(xué)過(guò)程

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、保護(hù)學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生。教學(xué)步驟有序，符合認(rèn)知規(guī)律。

2、知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)布局得當(dāng)、合理。

3、媒體準(zhǔn)備充分，利于操作。

4、能夠明察學(xué)情，并留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教學(xué)方法選擇得當(dāng)，做到講練結(jié)合。

6、輔導(dǎo)細(xì)心、到位、有針對(duì)性，并能抓住學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，教師素養(yǎng)

1、教學(xué)技能嫻熟，教法靈活多樣；有一定課堂應(yīng)變、調(diào)控能力。

2、能熟練運(yùn)用各類媒體輔助教學(xué)。

3、尊重學(xué)生的自尊和人格，語(yǔ)言表達(dá)與示范操作準(zhǔn)確到位。

教學(xué)效果

1、學(xué)生積極參與互動(dòng)，動(dòng)手操作熱情高。

2、時(shí)間利用有效，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；不同層次的學(xué)生都有所得。

3、絕大部分學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)氛圍寬松和諧。

第三篇：構(gòu)建科學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系

著眼學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

著眼學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全面發(fā)展------構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摘要：科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,而且更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注。因此在對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果兩部分,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)素養(yǎng)

正文：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。因此，科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而如何在小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，已成為廣大教師探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化四個(gè)方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

“評(píng)價(jià)主體的多元化”倡導(dǎo)主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的主角應(yīng)由多種人組成，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)和互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。在科學(xué)探究活動(dòng)中，建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性、參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當(dāng)裁判員的角色。每位教師都希望運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以期產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為評(píng)價(jià)過(guò)程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)?？疾觳⒃u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力；學(xué)習(xí)觀察中有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)；能不能提出有價(jià)值的問(wèn)題等等。教師的肯定評(píng)價(jià)能有效激發(fā)孩子們持久的興趣。“老師，我發(fā)現(xiàn)了??”“老師，如果這樣做，我想會(huì)更好！”“老師，我還有一個(gè)問(wèn)題?！??這樣的話語(yǔ)，在我們的課堂中出現(xiàn)得越來(lái)越多了。教師的評(píng)價(jià)擯除了單一的知識(shí)考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進(jìn)了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評(píng)價(jià)，猶如學(xué)習(xí)的催化劑，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2．自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力教弱，教師特別需要在探究過(guò)程中給予關(guān)注。他們常常不是根據(jù)所觀察到的事實(shí)和所收集到的數(shù)據(jù)，而是依據(jù)他們自己的某種想法來(lái)建立一種理論；當(dāng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到的證據(jù)與自己原來(lái)的想法相矛盾時(shí)，他們經(jīng)常忽視不一致的證據(jù)或以歪曲的方式注意這些證據(jù)，通過(guò)調(diào)整證據(jù)以適合他們的“理論”。我們要珍視小學(xué)生的“前科學(xué)概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)他們理解的困難所在。教師要有意識(shí)地讓他們自己去發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認(rèn)知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，學(xué)會(huì)欣賞自己，評(píng)價(jià)自己，是學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思，了解自我發(fā)展情況，通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，比較自我學(xué)習(xí)的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)?！拔颐看味寄軠?zhǔn)備好老師要求帶的東西。”“我雖然好動(dòng)，但我提的問(wèn)題總能得到老師的表?yè)P(yáng)。”“我們組里的實(shí)驗(yàn)情況都是我記錄的?！??評(píng)價(jià)，使孩子們看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評(píng)價(jià)。由于小學(xué)生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們?cè)谏ピu(píng)時(shí)肯定會(huì)發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學(xué)生定下評(píng)價(jià)，而應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要懂得適時(shí)、適宜地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中。在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言、姿態(tài)、表情等對(duì)互評(píng)過(guò)程進(jìn)行不斷的調(diào)控、推進(jìn)，務(wù)必使學(xué)生明確互評(píng)的中心必須針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是他人本身。學(xué)生在相互欣賞中共同進(jìn)步：“他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很好，應(yīng)該給他五顆星?！薄拔矣X(jué)得他每次的課前準(zhǔn)備比我充分，應(yīng)該給他五顆星?！薄八趯?shí)驗(yàn)時(shí)，總是不做，最多給他兩顆星?！??評(píng)價(jià)的同學(xué)頭頭是道，被評(píng)者心服口服?；ピu(píng)，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)，比教師的評(píng)價(jià)更全面，更客觀，而且也讓孩子學(xué)會(huì)欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。我們可以充分利用“家長(zhǎng)會(huì)”、“家長(zhǎng)學(xué)校”、“家校頻道”等陣地或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)參與到探究活動(dòng)中來(lái)。例如在教學(xué)《我們來(lái)造紙》這一內(nèi)容時(shí)，讓家長(zhǎng)參與對(duì)孩子們自制紙?jiān)u價(jià)。“廢紙還能造紙，是我兒子的實(shí)踐讓我相信了這一點(diǎn)?！薄昂⒆樱m然你在語(yǔ)文上還需要進(jìn)一步努力，但我知道你的手是很巧的。”“不錯(cuò)，下一次如有類似的活動(dòng)，我們一起做?！??家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，不僅給了孩子們以鼓勵(lì)，對(duì)教師也是個(gè)重大鼓舞，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，也是對(duì)科學(xué)課的一次自我宣傳。這樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到孩子成功的喜悅與興奮，對(duì)于提高家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)也大有裨益。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化是指科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是要考查學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的掌握和理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法和能力、科學(xué)的行為和習(xí)慣等方面的變化和進(jìn)步，可以從以下幾個(gè)方面入手： 1.課堂實(shí)驗(yàn)：平時(shí)的分組實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)最主要的載體，因此我經(jīng)常在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的一些突出表現(xiàn)。

2.制作：科學(xué)教學(xué)中有很多專門(mén)的制作活動(dòng)，如制作雨量器、制作油菜花標(biāo)本、布標(biāo)本、紙標(biāo)本等，這些活動(dòng)最適合發(fā)現(xiàn)一些具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的學(xué)生，同時(shí)也可能是基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與重樹(shù)信心的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。3.家庭小實(shí)驗(yàn)：科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常有許多小實(shí)驗(yàn)是需要學(xué)生回家動(dòng)手并長(zhǎng)期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽(yáng)花等），這也是我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不可忽視的一個(gè)方面。

4.科技活動(dòng)（讀書(shū)活動(dòng)、金點(diǎn)子評(píng)選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學(xué)生在科技活動(dòng)中的表現(xiàn)最真實(shí)地反映了學(xué)生的綜合能力，觀察他們的表現(xiàn)，把它納入評(píng)價(jià)中是一舉多得的好辦法。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面，讓每一個(gè)學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學(xué)困生）在制作航模、風(fēng)箏、船模、車(chē)模、動(dòng)植物標(biāo)本、種植花卉、撰寫(xiě)科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂(lè)，感到自身力量的存在，從而樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學(xué)在記憶、口頭表達(dá)等方面的能力一般，可他們擅長(zhǎng)制作，當(dāng)他們的作品被展示、獲獎(jiǎng)后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率由此不斷提高。

三、評(píng)價(jià)方法的多樣化

新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)打破那種單一的、過(guò)多地注重知識(shí)技能、更多地關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)嘗試采用不同的方法對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。除傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式外，應(yīng)嘗試使用多種評(píng)價(jià)方式。1．課堂中自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

在學(xué)生心目中，一句肯定的話語(yǔ)，一種會(huì)意的眼神，一個(gè)滿意的微笑都會(huì)讓我們的學(xué)生增長(zhǎng)成功的自信。但在科學(xué)課堂中，光靠教師的評(píng)價(jià)有時(shí)太單一，這就要求我們的學(xué)生及家長(zhǎng)都要參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的感悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。2．平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)相結(jié)合

有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)，有些知識(shí)和技能需要學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)完一部分內(nèi)容后才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。我的做法是在平時(shí)的探究活動(dòng)中著重觀察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力和思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，在期末進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)證意識(shí)、探究方法等的綜合考查評(píng)價(jià)。3．筆試和動(dòng)手操作相結(jié)合 筆試是常用的評(píng)介方法，從筆試中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生科學(xué)課堂上思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見(jiàn)的，在筆試中，學(xué)生有些看法、有些創(chuàng)意無(wú)法用書(shū)面表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法看出學(xué)生的思考過(guò)程。動(dòng)手操作恰恰可以彌補(bǔ)筆試的缺陷。4．定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定量評(píng)價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法，定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式。定性評(píng)價(jià)可采用教師口頭激勵(lì)的方式進(jìn)行，應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、公正的全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心、提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個(gè)體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡(jiǎn)單地用一種評(píng)價(jià)反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的不同特點(diǎn)?？茖W(xué)探究的評(píng)價(jià)就是要建立在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要和發(fā)展的情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化

“評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化”的提出基于兩個(gè)理念，一是評(píng)價(jià)伴隨在教學(xué)過(guò)程之中。二是小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。1．前置性評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常探究過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如：?）評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就？（3）評(píng)價(jià)是否反映了探究活動(dòng)中的問(wèn)題或不足？（4）評(píng)價(jià)是否反映了教師在指導(dǎo)探究活動(dòng)中的成功與不足？等等。3．總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮各方面因素，同時(shí)，注意平時(shí)積累的形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容?？茖W(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展得轟轟烈烈，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中我們將面臨著許多問(wèn)題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。”新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每一位學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹(shù)立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其科學(xué)素養(yǎng)?！緟⒖假Y料】

1、《新基礎(chǔ)教育》 葉瀾主編

2、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學(xué)課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田?！缎抡n改下小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊?！缎抡n標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)》

第四篇：教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容改革概述

教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容改革概述

一、教學(xué)體系 1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

全面推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，即食品成分的測(cè)定與分析、食物安全與衛(wèi)生、烹飪學(xué)、營(yíng)養(yǎng)評(píng)估與干預(yù)。

1.1 食品成分的測(cè)定與分析教學(xué)模塊

主要包含了營(yíng)養(yǎng)化學(xué)、食品化學(xué)、食品安全評(píng)價(jià)、食品感官評(píng)價(jià)等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和方法。如營(yíng)養(yǎng)素的測(cè)定、食品中硝酸鹽與亞硝酸鹽的檢測(cè)、油脂酸價(jià)測(cè)定、食品重金屬元素如總砷的測(cè)定等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以及牛奶、蜂蜜摻偽、摻假的檢測(cè)、液體食物和固體食物的感官品評(píng)等綜合性實(shí)驗(yàn)。

1.2 食物安全與衛(wèi)生教學(xué)模塊

主要包含了與“微生物學(xué)”、“食品安全與衛(wèi)生”等課程相關(guān)的檢測(cè)方法與手段。顯微鏡使用與微生物形態(tài)觀察、微生物培養(yǎng)基的配制與滅菌、微生物分離純化與生理生化反應(yīng)、理化生物學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響等基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些基本的微生物試驗(yàn)及儀器設(shè)備使用方；綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有鮮畜禽肉類、肉制品、鮮水產(chǎn)類及其制品衛(wèi)生、食用油脂衛(wèi)生評(píng)價(jià)，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，選擇從感官衛(wèi)生評(píng)價(jià)、pH值與水分測(cè)定、三甲胺—N與亞硝酸根及Aw值測(cè)定、酸價(jià)、過(guò)氧化值、TBA值等測(cè)定指標(biāo)；另外食品天然毒物的測(cè)定與安全性評(píng)價(jià)，主要進(jìn)行皂素、膽汁毒素、TTX、STX的測(cè)定。這些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇的目的不但讓學(xué)生會(huì)具體的操作，也讓學(xué)生對(duì)食品安全的質(zhì)量檢測(cè)體系有一個(gè)全面的了解。

1.3 烹飪學(xué)教學(xué)模塊

主要包括了烹調(diào)工藝學(xué)、面點(diǎn)工藝學(xué)、中國(guó)名菜、中國(guó)名點(diǎn)、江蘇名菜、江蘇名點(diǎn)、西餐工藝、雕刻工藝、茶藝、調(diào)酒、藥膳制作等課程的理論教學(xué)和操作訓(xùn)練。

1.4 人體營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)估與干預(yù)教學(xué)模塊

屬于專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要包括膳食調(diào)查、體格檢查及生化測(cè)定，并進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)評(píng)估；根據(jù)營(yíng)養(yǎng)評(píng)估的結(jié)果，進(jìn)行食譜制定等營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，更加直觀地運(yùn)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)的研究方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)工作者的工作范圍、工作程序、工作內(nèi)容的了解，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事?tīng)I(yíng)養(yǎng)工作起到十分重要的作用。

膳食調(diào)查：主要包括膳食調(diào)查的方法、結(jié)果的數(shù)據(jù)處理與評(píng)價(jià)，膳食調(diào)查的撰寫(xiě)。體格檢查與生化測(cè)定：包括人體體格測(cè)量，如身高體重的測(cè)定，體圍如胸圍、頭圍、腰圍、臀圍的測(cè)定、及皮脂厚度的測(cè)定；實(shí)驗(yàn)室檢查樣品收集如毛發(fā)、血樣、尿樣、糞便樣本的收集，測(cè)定結(jié)果的判斷等。

營(yíng)養(yǎng)評(píng)估：根據(jù)膳食調(diào)查及體格檢查和生化檢查結(jié)果，寫(xiě)出營(yíng)養(yǎng)評(píng)估報(bào)告，為營(yíng)養(yǎng)干預(yù)提供依據(jù)。

食譜制定：是一種重要的營(yíng)養(yǎng)干預(yù)方法和手段，也是應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)常用的專業(yè)技能。通過(guò)計(jì)算法、食物交換份法及計(jì)算機(jī)軟件為不同年齡及生理狀態(tài)下的健康人群進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，同時(shí)也可以為一些亞健康人群和相關(guān)疾病人群進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次

在各模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?；緦?shí)驗(yàn)注重學(xué)生基本操作規(guī)范和技能的培養(yǎng)，提高型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

面向社會(huì)需要實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供符合時(shí)代需求的教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)的需要。注重密切聯(lián)系實(shí)際，密切聯(lián)系學(xué)科新進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的涉及到本專業(yè)的問(wèn)題，及時(shí)更新、充實(shí)、改革教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論、新觀念和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

例如食品成分的測(cè)定與分析教學(xué)模塊實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)2008年出現(xiàn)的三鹿奶粉事件，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加三聚氰胺檢測(cè)方法與手段的討論；根據(jù)近年來(lái)“地溝油”事件，增加了對(duì)地溝油制作過(guò)程的了解及檢測(cè)方法的分析與討論。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也豐富實(shí)踐了教學(xué)內(nèi)容。

第五篇：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與創(chuàng)新

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究與創(chuàng)新

大水學(xué)校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵(lì)功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展歷程以及學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題和原因分別進(jìn)行了追溯和深入分析，進(jìn)而在理論和操作層面上對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了相應(yīng)的完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 新課程

一、國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的源起及發(fā)展

17世紀(jì)班級(jí)授課制的形成標(biāo)志著課堂教學(xué)的產(chǎn)生，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是隨著課堂教學(xué)而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是隨著課堂教學(xué)模式和教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展而變化。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，在這一理論指導(dǎo)下，這一階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)教師的編寫(xiě)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。19世紀(jì)末，美國(guó)教育學(xué)家杜威提出了新的三中心即學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，在這一階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過(guò)程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果，這一階段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)對(duì)教師知識(shí)教學(xué)的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育評(píng)價(jià)家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)策略，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在課堂教學(xué)過(guò)程中使教師和學(xué)生了解這些目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)。20世紀(jì)90年代中期至今，國(guó)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)更注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展對(duì)工作帶來(lái)的實(shí)際變化及對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。

我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是20世紀(jì)50年代開(kāi)始，受前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響、依據(jù)教學(xué)理論建立起來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)知識(shí)的教學(xué)即知識(shí)的理解、知識(shí)的掌握和知識(shí)的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著西方現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)思想被介紹到我國(guó)，我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)迅速開(kāi)展起來(lái)。此時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是依據(jù)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)確定的，以李秉德為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面，即目 的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高。在這之后我國(guó)的教學(xué)理論發(fā)展迅速并且逐漸成熟，隨之對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也旱多樣化發(fā)展。國(guó)內(nèi)的教育家在課堂教學(xué)中有的注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以王漢瀾教授為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果。有的教學(xué)家在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如趙明仁、王嘉毅認(rèn)為，從教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生自我在知識(shí)、思維、技能、品質(zhì)、作品等方面以及教師自我教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法上的表現(xiàn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的功利性較強(qiáng)

當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的上出現(xiàn)了異化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的側(cè)重在獎(jiǎng)懲、晉升或降級(jí)、加薪或減薪等方面，過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，通過(guò)等級(jí)劃分(優(yōu)、良、合格、差)對(duì)教師進(jìn)行鑒別分等，或者把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作工具，簡(jiǎn)單地從外部對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考核、鑒定等，評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)、反思等功能體現(xiàn)甚微。很難客觀公正地評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)效果不突出。在實(shí)際操作中可以歸納為：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，輕“形成性評(píng)價(jià)”。不利于提高教師專業(yè)水平，限制了教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于教師素養(yǎng)的提高。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面性較差

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容偏離新課程改革的軌道，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，表現(xiàn)在特別關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，過(guò)分注重教材分析的評(píng)價(jià)，尤其是課本上知識(shí)的掌握程度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中“重智育，忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。尤其對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀缺乏重視。大部份學(xué)校仍然是按照教學(xué)要素分解法對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分解形成的，如把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等?；蛘邚慕處煹耐怙@行為來(lái)評(píng)價(jià)，如教師的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰流暢、教師的教態(tài)是否認(rèn)真飽滿，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰有序，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、重難點(diǎn)是否突出、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，注重教師的“教”偏離考慮學(xué)生的“學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一化凸顯 新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，理應(yīng)有多元的主體來(lái)實(shí)施，主要包括學(xué)校管理者、教師自身、同行、專家、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與的評(píng)價(jià)制度。而目前大多的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，任課教師會(huì)感到恐慌，感到自己處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果直接影響到教師的評(píng)優(yōu)或晉升。教師同行們對(duì)被評(píng)課教師的教學(xué)行為和特點(diǎn)比較了解，即使能對(duì)課堂教學(xué)做出合理的評(píng)價(jià)，但受制于諸如人際關(guān)系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰(shuí)都不愿因?yàn)樽约河|及他人不足而惹是生非，評(píng)價(jià)的結(jié)果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學(xué)中小部分教師認(rèn)為學(xué)生參與評(píng)價(jià)完全沒(méi)有必要，他們的理由是相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是不真實(shí)的，他們有的是因?yàn)榻處煹哪骋淮闻u(píng)產(chǎn)生厭惡教師的情緒，在對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)把不滿的情緒通過(guò)評(píng)價(jià)量表表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生評(píng)價(jià)的隨意性較大，有時(shí)并不能真實(shí)的反應(yīng)課堂教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法—定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)不能相互結(jié)合

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用兩種方法，一是簡(jiǎn)單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)缺，但任何一個(gè)都達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高。單獨(dú)地崇尚量化評(píng)價(jià)，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。但課堂教學(xué)中有些方面是無(wú)法量化，如教師的個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評(píng)價(jià)缺乏靈活性，學(xué)生在課堂中個(gè)性的表現(xiàn)及教師在教學(xué)中的進(jìn)步和發(fā)展以絕對(duì)的抽象的分?jǐn)?shù)來(lái)表示教學(xué)活動(dòng)貌似精確，實(shí)際上具有很大的模糊性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化復(fù)雜的過(guò)程，單一的量化只會(huì)把復(fù)雜的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，無(wú)法從本質(zhì)上抓到問(wèn)題存在的原因，使教育過(guò)程最有價(jià)值和意義的內(nèi)容丟失。所以，不利于教師改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、影響現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原因分析

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究滯后

我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)在督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門(mén)課程文件中對(duì)評(píng)價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近20年來(lái)，這些方面盡管有長(zhǎng)足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的制約

在我們理性地探討評(píng)價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度卻有了千余年的歷史(中國(guó)隋唐興起的科舉考試首開(kāi)了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國(guó) 的教師和學(xué)生往往通過(guò)外在的評(píng)價(jià)來(lái)得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來(lái)獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評(píng)價(jià)體制要求用于內(nèi)在的教師和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中時(shí)，便不能很好地適應(yīng)及采取有效的對(duì)策。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的物化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門(mén)常常為追求自己的業(yè)績(jī)，顯示推進(jìn)改革的力度，過(guò)分推崇“看得見(jiàn)”的評(píng)價(jià)。這就使得學(xué)校和教師未能結(jié)合自己學(xué)?；蜃约旱膶I(yè)學(xué)科背景來(lái)實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)，不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。

（四）教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的消極的影響

教師是新課程實(shí)施的直接參與者，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有著最深刻的了解和體會(huì)，是最具有發(fā)言權(quán)的群體?？梢哉f(shuō)他們是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中重要的影響因素。當(dāng)教師對(duì)新課程的理念和思想充分理解時(shí)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個(gè)個(gè)體對(duì)新課程及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果的策略

新課程改革倡導(dǎo)的新的評(píng)價(jià)理念，這種理念符合教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，在某些方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。無(wú)論是評(píng)價(jià)理論的研究者還是評(píng)價(jià)的具體實(shí)施者，都需要在教學(xué)中慢慢摸索，對(duì)其進(jìn)行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的更好實(shí)施。為此，以下從理論層面和操作層面進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

在新課程體系下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要看教師教學(xué)模式。更應(yīng)注重學(xué)生全面的發(fā)展，學(xué)生自由個(gè)性的張揚(yáng)、師生平等對(duì)話、課堂教學(xué)氣氛和諧民主、學(xué)生之間的主動(dòng)合作、學(xué)生自主思考、學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)注學(xué)生的情緒和交往狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生的精神狀態(tài)是否投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能否保持較長(zhǎng)的注意，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，新課程課堂要營(yíng)造和諧、民主、平等的氣氛，改變過(guò)去課堂沉悶壓抑，教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。

（2）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的確定，主要看學(xué)生的參與程度和廣度。從深度來(lái)說(shuō)，看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與探究，還是被動(dòng)的迎合老師；從廣度來(lái)說(shuō)，全班學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是只有各個(gè)層面的少數(shù)學(xué)生參與。

（3）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)效果好壞關(guān)鍵在于學(xué)生課堂思維。學(xué)生要有思維的內(nèi)容、空間和時(shí)間，即注意力是否集中；是否傾聽(tīng)、獨(dú)立思考；是否善于交流、從多角度解決問(wèn)題；是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評(píng)價(jià)、分享見(jiàn)解。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)制度

新課程改革根據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念與實(shí)踐，提倡在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，其涵義是多面的，同時(shí)也要依據(jù)評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在實(shí)施中我們應(yīng)該堅(jiān)持如下基本策略：

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系要“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！憋@然，保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的公正和有效，必須考慮評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍的多元組成。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，采用定性評(píng)價(jià)為主，把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，我們應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，建立評(píng)價(jià)方式多樣化的制度。

（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元化。在多元化的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)功能從重視評(píng)價(jià)的鑒定與獎(jiǎng)懲到重視評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)等。重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，弱化鑒別、定級(jí)等功能，樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。

（二）操作層面

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍

成功的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)要與學(xué)校文化相兼容。教師群體大多為接受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，每個(gè)個(gè)體具有特有的文化，在編制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的時(shí)候，要讓教師參與整個(gè)編制過(guò)程，教師能根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)氛圍。

（1）師生積極參與，營(yíng)造良好的學(xué)校評(píng)價(jià)文化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的重要手段。讓教師和學(xué)生在參與課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的確定等過(guò)程中感受參與的意識(shí)和認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)能促進(jìn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

（2）多重角色坦誠(chéng)交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多重角色之間應(yīng)該坦誠(chéng)交流他們的體會(huì)和感受，讓學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)、專家評(píng)價(jià)之間主動(dòng)溝通評(píng)價(jià)的信息，建立一個(gè)民主、開(kāi)放的評(píng)價(jià)氣氛，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

（3）教師之間互評(píng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師之間的互相評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)揚(yáng)民主的一種評(píng)價(jià)方法。通過(guò)互相展示課堂教學(xué)，教師有機(jī)會(huì)討論觀察和教學(xué)反思，聽(tīng)取優(yōu)秀評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)，從同行教師中借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展教師互評(píng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和歸屬感，促進(jìn)教師之間的合作與交流均能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)

學(xué)校在各種條件都允許的情況下，應(yīng)該盡可能多的給教師提供相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)為教師購(gòu)買(mǎi)和新課改有關(guān)的參考書(shū)籍，學(xué)校定期印發(fā)教學(xué)改革參考資料，從而讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向和監(jiān)督的重要作用，是課堂改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)相關(guān)評(píng)價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師能有效掌握具體的評(píng)價(jià)方法，包括不同評(píng)價(jià)方法的含義、特點(diǎn)、具體的應(yīng)用步驟和使用范圍。同時(shí)，我們對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，需要辨證地認(rèn)識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用，使其與新課程要求的質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。從操作上來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢耘c高校以及相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)課程論專家到學(xué)校進(jìn)行教育科研講座，內(nèi)容涉及現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革等方面；學(xué)校還可以選送優(yōu)秀骨干教師參加各級(jí)各類的新課改培訓(xùn)。3．健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保證機(jī)制

形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)密組織、科學(xué)實(shí)施建立完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和框架系統(tǒng)來(lái)有效的保障課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，學(xué)校必須建立完善的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。為了使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行，成立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師組成，領(lǐng)導(dǎo)小組要擬出學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總體計(jì)劃與實(shí)施方案，并廣泛吸納有經(jīng)驗(yàn)的教師和判斷能力強(qiáng)的學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)的參與，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，深入課堂聽(tīng)課，了解授課教師的反饋改進(jìn)情況，更充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)：

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是提高與發(fā)展教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是為學(xué)生提供一流教學(xué)條件的有力保障。良好的評(píng)價(jià)體系是學(xué)校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，因此，其評(píng)價(jià)體系一定要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下全面、科學(xué)、客觀而有效地建立。無(wú)論從理論層面還是操作層面都應(yīng)該予以實(shí)施讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的義務(wù)和責(zé)任而更好地配合教學(xué)，并以一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

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