第一篇：信息技術(shù)與小學學科教學的有效整合研究

“運用信息技術(shù)手段

促進教學效率與質(zhì)量提高的研究”

開題報告

建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學課題組

一、課題研究背景和意義。

隨著現(xiàn)代科學迅猛發(fā)展和社會形式變化，知識經(jīng)濟初見端倪。21世紀，既為我們的教育帶來了新的機遇也面臨著新的挑戰(zhàn)，在以知識的創(chuàng)新與應用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族和發(fā)展的關(guān)鍵，我國教育迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，這一切離不開教育技術(shù)的現(xiàn)代化。21世紀的競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，科學技術(shù)的競爭，人才的競爭，歸根到底是教育的競爭。為此，世界各國對當前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應用都給予了前所未有的關(guān)注?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：要大力提高教育技術(shù)手段現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。積極應用現(xiàn)代教育技術(shù)，是教育改革和發(fā)展的不竭的動力。.延續(xù)一個多世紀的小學教育設備已不太適應時代的要求，一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業(yè)解惑的教學模式將會成為過去。以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展和應用，已經(jīng)滲透至到社會的各個領(lǐng)域，給我們社會生活的方方面面帶來了深刻的變革和影響。所以，作為信息時代的教師應努力掌握和應用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學設備，提高教學質(zhì)量和效率，致力于教學素養(yǎng)的整體提高。作為學校，開展這一課題的研究，適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展和教育教學改革的需要。基于以上因素，我校于2011年4月經(jīng)多方論證和調(diào)查研究，成立了課題組，申報了教育科研課題“運用信息技術(shù)手段，促進教學效率與質(zhì)量提高的研究”。為此，該項課題自立項以來，校長親自參與課題研究，引領(lǐng)全校教師展開了轟轟烈烈的信息技術(shù)培訓，使教師掌握了信息技術(shù)理論與操作的知識，深刻認識到了信息技術(shù)對小學教育的影響。

二、完成課題研究可行性分析。

信息技術(shù)與學科教學的整合較早就在我校開展。形成了努力學習和運用信息技術(shù)的熱潮。由于信息技術(shù)在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學習增多，同時利用網(wǎng)絡技術(shù)也導致師生互動方式趨向于更為民主與和諧；教師的信息素養(yǎng)明顯提高，教師獨立制作課件的能力顯著提高，教學效率與質(zhì)量普遍提高。

本次課題研究參加的成員平均年齡在30歲左右，對信息技術(shù)具有很強的接受性，業(yè)務能力較高。其中副校長一名，中層人員三名，教研組長三名；縣級教學能手一名；中學高級教師一名，小學高級教師三名。整體較高的業(yè)務水平保證了本課題研究的順利進行。

三、課題界定及支撐性理論。

1、有關(guān)概念的界定。

課題中的“信息技術(shù)手段”是指以計算機為核心的多種教育媒體、網(wǎng)絡系統(tǒng)資源以及在這種條件下的教學設計的理論和教學方法?！斑\用”是指將信息技術(shù)整合到各學科教學中，根據(jù)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特性在課堂教學過程中加以合理利用，解決原來課堂教學中動態(tài)過程差、信息儲量少，技術(shù)整合難、綜合感覺單調(diào)、師生之間缺乏快速有效的信息反饋渠道等問題，服務于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量的目的。

把“信息技術(shù)手段” “運用”到學科教學中去、把“信息技術(shù)手段”當作獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識的認知工具。為使兩者融合、為同步達成雙方的目標，從而“促進教學效率與質(zhì)量提高”。

2、研究理論依據(jù)。

（1）、早在兩年前，教育部就做出決定“我國中小學將逐步全面開設信息技術(shù)必修課”。陳至立部長更是強調(diào)：“要深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性，充分認識應用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的需求，是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

（2）、瑞士著名教育學家、心理學家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學習理論。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學習環(huán)境，換句話說，多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴大其影響。

（3）、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學過程最優(yōu)化”理論認為，教學過程是一個完整的系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達到最優(yōu)設計、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。從教學過程上來說，教學過程的最優(yōu)化，就是把教學目標作為整體核心，使教學過程中的多層次、多因素之間能有機結(jié)合，關(guān)系協(xié)調(diào)，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳教學效果。教學過程的最優(yōu)化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優(yōu)化，二是學生學習方式的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運用，可以有力地促進這兩個最優(yōu)化。

（4）、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。他認為大多數(shù)學生完全可以掌握教學過程所要求的內(nèi)容，在任何時間和地點，學校都可以向幾乎所有學生提供最好的教育——如果他們打算這樣做的話，與此相關(guān)的是他的掌握學習策略。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數(shù)學生成績的提高與學習內(nèi)容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質(zhì)教育的實施極有價值。

（5）、現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以為教育提供形式活潑，內(nèi)容豐富，具有交互功能的學習資源。因此，應用現(xiàn)代教育技術(shù)，把集文字、圖像、動畫、影像于一體的多媒體計算機廣泛地引入課堂，優(yōu)化課堂教學已成為研究熱點。利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進課堂教學優(yōu)化將成為必然，它以其信息量大，交互性強等優(yōu)勢成為今后教育教學研究和主攻的方向，從而達到優(yōu)化課堂教學、提高教育教學質(zhì)量和效率，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

四、研究的目標、內(nèi)容、過程和方法設計。

㈠研究的目標。

1、總結(jié)并形成基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學各學科教與學的基本理論和模式；

2、促進學科教學質(zhì)量，提高學習效果和效率。

3、開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學教育教學各各領(lǐng)域中教與學的工具平臺，研究并開發(fā)小學教育教學資源；

4、全面地鍛煉我校師資隊伍，切實提高我校教師的信息素養(yǎng)和應用信息技術(shù)的能力。

㈡研究的內(nèi)容。

1、利用信息技術(shù)與學科教學整合，優(yōu)化學科課堂教學過程，促使學生學習能力的提高，進而增強教與學的有效性。具體內(nèi)容包括：

(1)尋求信息技術(shù)與學科教學的最佳結(jié)合點，圍繞教學目標把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段在教學過程中形成最佳組合，提高課堂教學的實效性；

(2)發(fā)揮信息技術(shù)與學科教學的整合優(yōu)勢，實施網(wǎng)絡教學、多媒體教學，設計好信息技術(shù)與學科教學整合的教學方案；

(3)利用信息技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合，提高學生的學習能力，有效進行創(chuàng)新能力和自主學習的習慣培養(yǎng)。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下小學語文、數(shù)學、英語等學科學與教的理論研究與實踐，探索出行之有效的方法，恰當?shù)剡\用各種媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的各科素養(yǎng)和審美情趣。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的語文、數(shù)學、英語、等學科教學設計理論與實踐，針對教育教學的實際情況，合理適時地應用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率；

4、有關(guān)優(yōu)化教學過程的理論與實踐。具體內(nèi)容包括：(1)教學環(huán)節(jié)的安排

根據(jù)教學大綱和教材要求，以及學生的年齡特點、知識水平、班級實際情況，遵循學生學習的規(guī)律和認識事物的規(guī)律，嚴密地科學地安排教學環(huán)節(jié)，研究如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，綜合運用多種教學手段和方法，以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。

(2)新課的導入

新課導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分，根據(jù)啟發(fā)性原則、傳情性原則、趣味性原則、針對性原則，精心運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使導入導到教材的要害處，導到學生的心坎上，起到順風張帆、敲山震虎的作用。

(3)教學重難點的突破。

根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際確定教學目的，分清教材內(nèi)容的主次，合理選擇和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，抓住主要矛盾，突出重點，突破難點，在傳授知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力。

(4)教學活動的開展

在教學過程中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，結(jié)合學生的自主學習、探求研討等教學活動的開展，優(yōu)化教學過程。

(5)教學目標的制訂與達成

課堂教學目標是教學的出發(fā)和歸宿。根據(jù)大綱的目的要求、學生的實際情況以及不同的教學內(nèi)容，遵循系統(tǒng)性、科學性、遞進性、集中強化和行為化等原則，擬定相實的教學目標。教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的選擇以及師生活動都環(huán)繞目標認真實施。在教學中實施對目標的調(diào)控，進行矯正性教學，使教學目標順利達成。

㈢課題實施過程。

第一階段（準備階段）：2011年5月--2011年10月。

課題組成員組織開題培訓，進行必要的現(xiàn)代教育信息技術(shù)理論和相關(guān)技能的學習、培訓。對上網(wǎng)知識技能及網(wǎng)頁制作技能的培訓、運用Authorware、Powrpoint 或Flash 等軟件制作課件進行培訓，課題組掌握電化教育器材的使用，積累現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學的經(jīng)驗。同時研究現(xiàn)代教育信息技術(shù)對教師教法的影響，在哪些方面有哪些改變，學生的學法有哪些變化，作好調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上制定研究方案。

第二階段（研究階段）：2011年11月--2012年12月。

課題組成員分工、合作開始研究“在現(xiàn)代教育信息技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學法，實現(xiàn)學生在教師指導下進行學法的優(yōu)化；利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)增大、整合課程信息資源及其處理速度，合理分配信息傳遞容量，提高教學質(zhì)量的方法；利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，突出教學重點、突破難點，延伸學生的視野，提高對數(shù)學知識的理解能力；在不同類型的課型上運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進行教學設計等”。期間開發(fā)、編制一些多媒體課件、積累一些典型案例。在以上研究基礎(chǔ)上對存在的問題進行驗證，或采用其它方法進行改進。數(shù)據(jù)整理、分析得出

結(jié)論。完成階段性研究成果報告

第三階段（研究總結(jié)階段）：2013年1月--2013年5月。

對研究的各項數(shù)據(jù)、報告進行統(tǒng)計分析，完成研究的各項主體報告和總結(jié)，準備結(jié)題。

㈣、研究的方法。

1、實驗法。我們將采取各種手段了解學生對信息技術(shù)的運用情況，在學科教學中遇到的各種困難，及時調(diào)整課題研究的步驟和方案，在實踐研究中不斷充實完善課題內(nèi)涵，使本課題研究的效果達到最優(yōu)化。

2、行動研究法。以課堂教學為主陣地，將信息技術(shù)與學科進行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的有效整合模式。

3、調(diào)查法。通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關(guān)資料進行分析研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對具體教學過程中的某一成功經(jīng)驗進行思維加工，以探討其普通意義。

5、行動研究法。這是主要研究方法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問題而進行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思，同時進行課件制作、積累和配套工作。

6、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。搜集研究過程中的數(shù)據(jù)資料，利用計算機及統(tǒng)計工具進行統(tǒng)計和分析，了解情況，得出某些規(guī)律性結(jié)論。

五、組織機構(gòu)、人員分工。

為使研究順利進行，本課題設立“課題組——子課題——教師”的課題研究網(wǎng)絡，以保障課題研究的順利進行。

課題組由校長室、教導處的人員及部分骨干教師一起組成，負責對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。既是本課題學術(shù)思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者；承擔或參與該項目的主要研究任務，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開；提供完成課題所需經(jīng)費、時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題；加強與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。

課題研究領(lǐng)導小組 組

長：王

勇

副組長：陳

聯(lián)

王

清

周壽亮

周軍民

成員：劉勇軍

夏文龍

于海榮

沈文建

王洪軍

祁高俊

張可可

許小艷

盧

建

劉

梅

周學軍

王娣娣

各子課題及具體分工如下：

運用信息技術(shù)手段，促進語文學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：陳

聯(lián) 運用信息技術(shù)手段，促進數(shù)學學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：周軍民 運用信息技術(shù)手段，促進英語學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：王

清 運用信息技術(shù)手段，促進藝術(shù)學科教學效率與質(zhì)量提高的研究，組長：周壽亮

六、預計研究成果。

課題研究成果包括結(jié)題報告、論文發(fā)表獲獎、案例論文集、觀摩現(xiàn)場、資源庫等。具體安排如下：

階段成果成果名稱

申報、立項、開題研究

開題報告

校課題研討活動

（一）成果形式 完成時間 負責人 王 勇 陳 聯(lián)

2011.5-2011.10

（限5項）?！俺砷L”杯教研活動（1）組織教師課件制作培訓（1）校年級組研究課教研活動（1）

校課題研討活動

（二）校“成長”杯教研活動（2）組織教師課件制作培訓（2）校年級組研究課教研活動（2）

中期匯報

?！俺砷L”杯教研活動（3）組織教師課件制作培訓（3）校年級組研究課教研活動（3）

校課題研討活動

（三）教學案析 研究匯報課 研究論文 中期研究報告、展示研究成果

資料

祁高俊

2011.11-2012.3

王洪軍 張可可 周壽亮 王 清

2012.4-2012.7

王洪軍 祁高俊 周壽亮 夏文龍

示范課

2012.8-2012.12

教學案析

周軍民 于海榮 劉 梅

最終成果（限3項）教學案例分析

課件 研究論文 展示成果資料

?！俺砷L”杯教研活動（4）

展示研究成果資料、研究論文集、示范課展示

匯報

周學軍

2013.1-2013.3

許小艷 王娣娣 沈文建

2013.4-2013.5

劉勇軍 盧 建 結(jié)題匯報 結(jié)題研究報告

七、課題研究的保障措施。

1、培訓過硬的課題研究骨干隊伍（1）相關(guān)教育理論培訓

相關(guān)教育理論的學習和研究是保證課題研究順利進行的必要前提之一。理論學習制度化，規(guī)定每周周五為學習時間，并要求老師認真寫好學習筆記，學校電教中心教科室及時做好相關(guān)理論的收集、整理工作，將其印成資料，下發(fā)每位教師手中。我們采取集體學習、小組學習、個人學習相結(jié)合的開放式學習，使教師能夠更新教育觀念，進行創(chuàng)造性教育，使“學、教、研”進入良性循環(huán)狀態(tài)。

（2）強化教師的科研意識，幫助教師掌握教育科學的研究方法。

為了使教師形成正確的科研觀念，增強教師的科研意識，使“科研興教”“科研興校”“科研為先導”的思想深入人心，我們要求教師全員參與教育科研，人人有研究課題，并鼓勵支持教師參與區(qū)級以上此類科研課題的研究，掌握科研課題的選題、論證、方案設計、方案選擇、整理與分析，使教師能夠按科研程序規(guī)范操作。

2、創(chuàng)設寬松的課題研究軟硬環(huán)境

（1）學校為教師研究提供便利條件，請專家輔導，提供外出學習交流的機會，購買相關(guān)的資料。（2）對教師參加教育科研工作的成績，及時予以表彰，并納入教師的工作量化、評優(yōu)、評先、評職、晉級等。

3、健全規(guī)范的課題管理機制

為了保證該課題的研究出成果，由教學科研副校長主管、電教中心主任主抓該項工作，建立學術(shù)科研小組，規(guī)范課題管理制度，規(guī)范課題的申請、立項、審批、驗證等操作程序。完善并建立課題研究責任制、科研工作表彰制度、科研資料管理制度，完善課題研究工作監(jiān)督機制。

4、建立可靠的課題研究保障機制（1）組織保障

學校成立課題研究領(lǐng)導小組，領(lǐng)導課題研究工作，學校電教中心負責課題研究日常工作，各相關(guān)部門協(xié)作。（2）經(jīng)費保障

建立課題研究專項獎金，實行專用，并納入學校財經(jīng)預算。使課題研究的日常經(jīng)費開支，如資料費、國內(nèi)調(diào)研費、小型會議費、計算機使用費、打印費、課題管理費等有充分保障。

（3）激勵保障

學校對課題研究工作進行切實評價，對優(yōu)秀實驗教師，成績突出，貢獻巨大者，報請上級教育主管部門表彰，上報總課題組獎勵。把教師工作實績與評優(yōu)、評先、晉級、聘任掛鉤。骨干教師與學科帶頭人必須參加課題研究，否則，實行一票否決。

二O一一年十月十日

第二篇：信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的有效整合的研究

《信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的有效整合的研究》08總結(jié)與09

計劃

2009-01-12 14:58:08.0 田乃明 提供 訪問量：958人

2008工作課題工作總結(jié)

08年，我校繼續(xù)進行省“十一五”課題實驗——“信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的有效整合的研究”課題實驗研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學習，刻苦鉆研業(yè)務，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，努力提高教育、教學和科研水平。為了理順自身對課題研究的方向和思路，更好地掌握課題研究進展，保證課題研究工作的順利進行和深入開展，現(xiàn)對我校一年來的課題研究情況作一下介紹。

一、加強三個建設

1、加強教師隊伍的建設，明確課題內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教師的教學理念

①組織實驗教師共同制定修改實施方案,使每個成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識。②組織教師認真學習與該課題相關(guān)的理論知識，借閱了《中國電化教育》、《江蘇教育技術(shù)》、《小學數(shù)學教師》、《小學數(shù)學教育》、《中小學數(shù)學》等大量的書籍，通過閱讀這些資料，指導課題組成員在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以促進學生的有效發(fā)展為目的，探索信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的研究。

2、加強硬件建設，創(chuàng)造課題實施條件。

我校是省電化教育示范學校，建有兩個微機室、一個語音室、一個多功能電教室，建立了校園網(wǎng)，實現(xiàn)了與因特網(wǎng)的連接。近幾年來我校又加大投入，對其中一個微機室進行了更新，學校為每一位教師配備了一臺筆記本電腦，使每位教師能自由的上網(wǎng)查詢資料。為保證課題的實施，我們還成立了信息技術(shù)采集室。

3、加強軟件建設

十一五課題開題以來,我們先對實驗教師進行了摸底，了解教師對計算機的掌握程度，按教師對計算機掌握的不同層次進行了分類培訓輔導。為了進一步提高我校課題實驗教師的信息技術(shù)水平以更好的服務于課堂教學，我們開展了計算機知識的培訓，如何上網(wǎng)查閱資料，利用網(wǎng)絡下載課件、運用軟件Authorware powerpoint 等制作課件，如何注冊教育網(wǎng)站，如何利用教育網(wǎng)站進行交流學習。通過這些培訓，提高了教師應用計算機的能力和制作教學課件的能力。

二、專家引領(lǐng)方向。

課題實驗需要扎扎實實的研究，但專家的引領(lǐng)作用同樣重要。通過與教育專家零距離接觸，學習他們先進的教育思想、教學理念，通過專家手把手的指導，對實驗教師把握課題前進的方向，提升課題研究的水平非常重要。自課題開展以來，我們先后邀請了濟南師范高級教師高荊老師、市教科所畢恩銘主任、原區(qū)教研室張慶揚主任、現(xiàn)區(qū)教研室晉萍主任來我校作報告，給與指導。專家們對我校的課題研究做了指導，并對今后的研究方向提出了寶貴的建議，這一次次的活動對課題的發(fā)展起到了積極的促進作用。

三、開展教師論壇，進行課題實驗課研討活動

為了更加深入開展課題研究，探索出一條信息技術(shù)與數(shù)學教學有效整合的新路子，我校開展了一系列的教師論壇活動，通過與兄弟學校的交流，通過實驗教師之間的研討課，深化了課題的研究，加深了教師對信息技術(shù)與學科整合的認識和理解。實驗開展以來，我們進行了大量的實驗課研究。例如：《三角形三邊的關(guān)系》、《圓的面積》、《圖形的妙用》、《分數(shù)的意義》、《可能性》、《位置》等，分別參加了中央教科所數(shù)學現(xiàn)場評優(yōu)課、省錄像課評比、市電教現(xiàn)場評優(yōu)課、區(qū)骨干教師展示課等活動，分別獲得了一、二等獎。

08年3月以來，我校數(shù)學教師共有七人次參加全國、省、市組織的電教錄像課、現(xiàn)場課評比。席廣恒老師執(zhí)教的《圖形的妙用》獲市電教現(xiàn)場課評比一等獎，執(zhí)教的《確定位置》參加了在威海舉行的全國十一五課題現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課評比，并獲得全國一等獎。陳鶯老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》、周海齊老師執(zhí)教的《三角形三邊的關(guān)系》參加市電教課評比，分別獲得了一、二等獎。陳鶯老師執(zhí)教的《百分數(shù)的意義》參加省電教錄像課評比，獲得了一等獎。

四、密切結(jié)合課堂這一主戰(zhàn)場開展課題研究，定期開展課題實驗交流活動

在研究過程中，我們堅持將信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合以及師生互動的體現(xiàn)作為教學評估的重要內(nèi)容，增強教師的現(xiàn)代化教學意識，逐步改變傳統(tǒng)教學方式，做到教學思想現(xiàn)代化，教學手段現(xiàn)代化，從而提高了教學的趣味性、直觀性和課堂容量、效率。每學期結(jié)合我?！坝行дn堂展示課”活動推出信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合的研究課，并開展評課活動。展示課為大家提供了研究案例，每位實驗教師在聽后進行了互動研討，交流感受，推動了實驗教師自主研究課題實踐，探索有效應用信息技術(shù)手段豐富教學的路子。另外，為了加強實驗教師之間的交流，我們課題組定期組織本課題組的成員進行信息技術(shù)應用的專題研究、討論、交流，定期總結(jié)，課題組負責人認真指導各組員的研究工作，總結(jié)經(jīng)驗。

五、為規(guī)范過程管理，在實驗教師中開展“七個一”活動

在課題的實施過程中，為了規(guī)范管理，有效保證課題的正常進行，也為試驗收集第一手資料，我校課題組在實驗教師中開展了“七個一”活動：

①每學期寫一篇有關(guān)信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的反思。

②每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況，做好課題教研記錄。

③每學期圍繞研究專題上好實驗課，上交有關(guān)教案及評價表。

④每學期期末寫好課題階段性小結(jié)。

⑤每學期制作一個有較高質(zhì)量的課件。

⑥積極撰寫課件腳本。

⑦每年爭取有一篇課題實驗論文在區(qū)級以上雜志上發(fā)表或得獎。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我校實驗教師共有25人次的實驗論文、反思、教學設計、案例等在參加的各級各類評比中獲一、二等獎。

六、課題研究的初步收獲

經(jīng)過兩年多的認真學習，努力實踐，我們的課題研究有了一點收獲。

1、信息技術(shù)與數(shù)學的有效整合提高了課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學的最主要途徑。用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學生，改變了以往學生處于被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

2、信息技術(shù)手段運用于課堂教學，提高了學生主動參與學習的積極性

傳統(tǒng)教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。采用信息技術(shù)手段的課堂教學一改這些弊端，它能充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變。激發(fā)學生的求知欲，在掌握知識的同時綜合能力也得到培養(yǎng)。

3、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學觀逐步形成。實驗教師初步養(yǎng)成了認真總結(jié)自己在實驗中的心得體會、撰寫論文及教學設計的習慣。

4、通過課題實驗的研究，提高了教師制作課件的水平

該課題實驗的研究，促使實驗教師加強對各種軟件的學習和使用，繼而提高了制作課件的能力，最終為實現(xiàn)有效的課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。

七、存在的問題

1、在課題研究中，有部分教師對課題的理解還很片面，膚淺的認為信息技術(shù)與數(shù)學整合就是二者簡單的疊加，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標和學生綜合能力培養(yǎng)。

2、教師的信息素養(yǎng)還有待提高

我們雖然組織了對實驗教師進行計算機應用的培訓，但教師運用計算機的熟練程度，如搜集、篩選和處理信息的能力還不是很高，利用flash等軟件制作較高質(zhì)量課件的能力還需進一步加強，對信息技術(shù)與數(shù)學教學有效整合的理解還不深入。

我們深知，我校信息技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合的研究才剛剛起步，在今后的工作中，我們將繼續(xù)深化課題的研究，不斷探索與超越，爭取把該課題做得更深、更精。

2009年課題工作計劃

一、實驗研究工作的思路：

09年，我們課題組將在上級總課題組的領(lǐng)導下，以本階段的課題研究工作內(nèi)容為核心，在我校課題研究成果的基礎(chǔ)上，深入進行課題成果的提煉和總結(jié)，充分發(fā)揮課題骨干教師的作用，扎實開展實驗研究，務實求精，力爭達到課題設計的預期效果。

二、主要目標：

1.在前期的研究基礎(chǔ)上，進一步加強我校課題的研究，整理、提煉和總結(jié)本課題組的教學策略。

2.研究現(xiàn)代教育教學理論，更新教師的教育教育教學觀念。

3.加強教師的集體備課研究，集中教師群體的智慧不斷地進行備課交流活動。在此基礎(chǔ)上認真研究信息技術(shù)與數(shù)學的有效整合。研究如何運用信息技術(shù)提高課堂教學效率以達到快節(jié)奏、高效率的教育教學效果。

4.進一步提高數(shù)學教師運用信息技術(shù)的能力。如使用各種軟件制作課件的能力；熟練運用網(wǎng)絡資源優(yōu)化課堂教學的能力等。

5.力爭建立起起較為豐富的數(shù)學教學資源庫。

6.認真組織階段研究工作及成果匯報會，開展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗總結(jié)、課例、個案、論文、調(diào)查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

7.及時提煉階段成果。研究教師平時認真作好實施過程的記錄，每學期有經(jīng)驗總結(jié)（以論文、心得體會、個案分析、經(jīng)驗文章、教育敘事等形式表現(xiàn)出來），并積極參加各級課題實驗優(yōu)秀論文的評選活動。

三、主要措施：

1、全體成員加強理論學習，主動搜集相關(guān)的書籍和報刊，主動交流。深入交流與探討。

2．加強各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運用教育資源的能力，提高課堂教學水平。

3、進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質(zhì)、學生能力等提高。

4、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發(fā)展。通過開展課題交流會，課題研究論壇，提高教師的科研水平。

5、注重研究成果的推廣和運用。將校本研修與課題研究有機地整合，提升本課題的研究質(zhì)量。

6、整理收集實驗教師的科研成果，如課件、典型課例等，建立起起較為豐富的教學資源庫。

第三篇：《信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究》工作報告

《信息技術(shù)與學科教學的有效整合研究》

課題工作報告

21世紀是一個信息化社會，是一個以計算機為手段的知識經(jīng)濟時代。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發(fā)生根本性的變化。那種“黑板+粉筆”一統(tǒng)天下的單一教學模式將被徹底打破。因此，大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化和教育信息化程度，對推進學校教育現(xiàn)代化，具有戰(zhàn)略指導意義。

傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。當前創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)的核心在于，如何充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學理論特別強調(diào)學習環(huán)境的創(chuàng)設，并以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”為學習環(huán)境的四大要素。信息技術(shù)為學科教學創(chuàng)設真實的情境、為學習者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術(shù)能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象，在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實世界現(xiàn)象、事

件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動，從而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。又如，計算機網(wǎng)絡技術(shù)將能促進本地和遠距離的協(xié)作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分，使“天涯若比鄰”不再是夢想，有助于培養(yǎng)提高學習者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統(tǒng)手段無法實現(xiàn)的。

信息技術(shù)與學科教學的整合，正是體現(xiàn)了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發(fā)展方向。

多年來我們積極開展運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行學科教學的活動，經(jīng)過了一個從初級到高級，從簡單到復雜的過程。目前硬件條件日趨完善，軟件亦不斷充實，教師應用現(xiàn)代信息技術(shù)的主動性強、積極性高。在這種情況下，進一步開展現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的研究已成為我校教育教學發(fā)展的必要。因此我們力圖通過本課題的研究以及利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強教學過程的設計與開發(fā)，研究探索教與學的方法和模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進素質(zhì)教育，加強并促進教育教學改革，構(gòu)建教育信息化的基礎(chǔ)教學模式。實驗三年多來，我們做了以下一些工作：

一、加強培訓，理論導航，夯實基礎(chǔ)

信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術(shù)領(lǐng)域之一。而領(lǐng)導的思想，領(lǐng)導的認識，決定著學校的發(fā)展。為了爭取在新世紀日趨激烈競爭中占據(jù)主動地位，我們加快了普及信息技術(shù)教育的

腳步，并決定在信息技術(shù)教育上創(chuàng)特色，由校長田日昌、任組長，副校長周麗君同志主持日常工作，成立了課件組、信息技術(shù)課題組，以帶動全校的信息技術(shù)工作，每年年初，制定出《瓦房店市實驗小學課題組工作計劃》，時間落實、任務落實、內(nèi)容落實、責任到人，并要求達到一定的預期效果。

實驗初期，為積極做好教師心理工作。使他們能克服畏難情緒，我們組織課題組教師認真學習有關(guān)理論書籍，并通過教師論壇等形式組織交流和討論。學校派出老師先后到丹陽、南京和上海等先進地區(qū)和學?？疾鞂W習。通過這一系列活動的開展，讓他們親眼目睹，親身感受實驗的價值和必要性，從而樹立正確的實驗態(tài)度和信心。

為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進行，我們在課題承擔者中開展“六個一”活動：

①期初制訂好課題研究階段性計劃。

②雙周參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。③每學期圍繞自己研究專題上好實驗課，上交有關(guān)教案及自我評價表。

④期末寫好課題階段性小結(jié)及論文，并積極向各級刊物投稿。⑤每年要對一學科工作提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導意見。⑥每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或獲獎。課題組負責人每月集中一次學習、交流。課題組人員分工細致、要點突出、內(nèi)容詳實，真正讓課題走進課堂，把課題落實到位到人，發(fā)揮課題研究在教育教學改革中的推動作用。

1、積極做好學生的心理輔導。向?qū)W生描繪學習方式的變革所帶來的樂趣，激發(fā)學生學習的熱情。利用學生喜歡計算機、上網(wǎng)、容易接受新鮮事物等特點，大力宣傳網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，使這種學習方式融入到他們的日常學習模式中去，成為學習的必需品。

2、加強教師培訓。加強理論學習，特別是研究借鑒新型的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的教學模式；建立新型的反饋和評價機制，研究在新的信息技術(shù)環(huán)境下，師生互動的渠道、規(guī)則，從而為實驗的實施推進做好準備。為提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)的應用能力，我們要求教師在教學過程中采用全新的教學思想、教學模式、教學方法、教學設計，才能促進信息技術(shù)與課程教學的整合。開展本課題研究，沒有現(xiàn)代理論指導不行，沒有駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力也不行。為解決這一問題，學校以遼寧省教育廳組織實施的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能考核為標準，采取“全方位、分層次、多途徑”的培訓方式，來提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。組織課題組成員認真學習《主體性教育》、《現(xiàn)代教師學概論》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《基礎(chǔ)教育課程改革方案》等教育理論和重要文獻，為開展現(xiàn)代教育技術(shù)活動和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課題的研究提供了理論支撐。課題組還定期選輯有關(guān)教育信息和學習材料，幫助教師了解把握新世紀教育改革最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，提高教師對發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性和緊迫性的認識。舉辦了教師《計算機基礎(chǔ)知識》、《WORD文字處理》、《EXCEL電子表格》、《多媒體課件制作》、《網(wǎng)上信息處理》等培訓班，并積極組織教師參加遼寧省計算機初、中級技能考試對全體教師進行了《信息技術(shù)與學科教學的有

效整合研究》的培訓，要求每位教師能結(jié)合自己的所教學科制作課件，并對教師的課件進行了評比。

二、加強過程性管理，注重實踐研究

在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，并對課程教學內(nèi)容進行信息化處理，提供給學生共享學習的平臺，使之成為學生的學習資源；不僅僅是教師單一演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的工具，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題能力。

1、確定專題。經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定了本實驗的實驗專題為信息技術(shù)與語文學科、數(shù)學學科、英語學科的全面結(jié)合。

2、理論準備。進行現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理論的培訓。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念：使他們能夠運用技術(shù)表達教學內(nèi)容、教學方法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；教學設計方法的培訓：使教師能夠很好地規(guī)劃和設計自己的教學；信息技術(shù)與各實驗子課題整合模式培訓：使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

3、案例研究。將信息化教學制度化，定期推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，推動整個實驗的良性發(fā)展。

4、反思提升。對于每一個課例，要求教師認真準備，重在過程。課題組進行全程跟蹤，課后進行總結(jié)反思，分析利弊，寫出總結(jié)材料；

定期召開座談會，前瞻經(jīng)驗教訓，后顧研究推進。

三、實驗進程探究

1、情境創(chuàng)設，激活內(nèi)需。明確學習目標，以任務驅(qū)動學生學習，激起學生學習熱情，激發(fā)學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生觀察、思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2、提供資源，檢索篩選。利用網(wǎng)絡呈現(xiàn)豐富的資源，把相關(guān)知識、內(nèi)容進行適時互連、跟蹤跳轉(zhuǎn)、分類檢索等，實現(xiàn)對信息的篩選運用，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習、解決實際問題的能力。

3、合作探究，建構(gòu)集成。組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。引導學生搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學知識互動合作有機地融合，從而幫助學生集成知識體系。

4、歸納整理，重組提升。引導學生表述觀點、思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；適時歸納總結(jié)習得知識，理順學習的重點、難點；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助數(shù)字化教學平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。

5、反饋交流，綜合評價。提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習的支撐點和探究的路徑。

四、以課改為契機，扎扎實實開展課題研究活動

1、感悟體驗探索學。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的探索、分析、求解的過程體驗中，自悟自得，在對知識的加工、重組中會獲得意想不到的發(fā)現(xiàn)。

2、課堂，靈動著生命的活力。教室里不僅是教師在傳授知識，而是教師和學生一道去探索知識；也不僅是教師向?qū)W生介紹方法，你會看到同學們在交流各自的心得體會，或是在談自己的獨特見解，課堂教學成了師生的“學習共同體”。如蔣長林老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》，充分利用信息技術(shù)手段，緊密聯(lián)系學生的生活實際，統(tǒng)計家鄉(xiāng)名勝近幾年在“五·一”黃金周的客流量，讓學生在統(tǒng)計中根據(jù)數(shù)據(jù)，提出問題，探究原因，進行分析。激起學生對新學知識產(chǎn)生強烈的欲望。讓學生了解自家的用水、用電情況，繪制圖、分析圖，使學生在制作與思考中感悟?qū)W數(shù)學的價值，增強學習的自覺性和責任感。氣氛活躍了，知識面開闊了，教師對學生用情了，學生感到有趣了，學生的分析問題、解決問題能力增強了。這真是教有激情、學有熱情，學生越學越自信，越學越主動。教師也越教越會教，越教越善教。課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式逐步多樣化，學生們樂于探究、主動參與，運用合作、小組學習等方式，自己查找資料，進行調(diào)查研究、設計活動方案，撰寫數(shù)學實踐活動方面的小論文，培養(yǎng)了學生實踐能力，學生的學習興趣很濃。

五、課題實驗碩果累累

近年來，我校在信息技術(shù)的夯實上，通過自己不懈的努力，教育信息化已喜見成果。桃小的學生在老師的精心培育下，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了很好的培養(yǎng)。特別是學生在迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力上得到了提高。

學生參加各級各類的競賽，捷報頻傳：xx等10位同學參加xx市小學生信息技術(shù)操作獲省二、三等獎，xx獲市三等獎；參加市小學生電腦繪畫比賽、省奧林匹克計算機信息技術(shù)應用比賽獲市級一等獎4人次，二等獎18人次，三等獎25人次。

教師在xx市現(xiàn)代教育論文評比和課件評比中，也是碩果累累：我校教師結(jié)合課題撰寫的四十多篇電教論文獲省、市級獎，多篇論文發(fā)表在省、市刊物上；教師自制的《升國旗》、《草原的早晨》、《海濱小城》、《角的度量》、《折線統(tǒng)計圖》等十多個課件獲大連、xxx市課件大賽二、三等獎。

第四篇：如何有效促進信息技術(shù)與學科教學整合

如何有效促進信息技術(shù)與學科教學整合

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育教學改革的不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)與學科教學整合是廣大教師共同探討的普遍問題。那么，如何有效促進信息技術(shù)與學科教學的整合呢？下面我們就從信息技術(shù)與學科教學整合的本質(zhì)、信息技術(shù)與學科教學整合的基本原則、信息技術(shù)與學科教學整合的有效策略、教師應具備的整合的能力、整合的重要手段——多媒體的使用這五個方面來說一說。

一、整合的重要手段——多媒體的使用

隨著中小學教學條件的不斷改善，利用多媒體授課已經(jīng)成為許多教師的選擇。因為它不僅提高了單位時間內(nèi)的教學密度，而且為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維提供了一個廣闊的空間。但是，在我們的教學過程中，多媒體課件很多時候并未取得預想的效果，究其原因，主要在如何設計制作和合理使用多媒體課件問題上。

（一）合理選擇教學內(nèi)容進行課件展示。

在課堂教學中，并非所有的內(nèi)容都需要借助于多媒體。語文特級教師靳家彥提出了語文課的八字箴言：尚簡、務本、求實、有度，他在評課時深有感觸的說：?語文還是要回到語言文字上，我聽有的老師講課，不斷地放電腦課件，倒是蠻好看的：棉花雪白，稻子金黃，學生不停地驚嘆，‘哇’聲連連，我說那是蛙聲一片，課堂演示不是放連環(huán)畫，比如講筆順、筆畫時，老師當堂在黑板上寫，就是比電腦打出來的強，學生記得住。靳老師說的這種?連環(huán)畫?現(xiàn)象，在我們的教學過程中的確屢見不鮮。那么為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原因很多,有可能是教師對教學內(nèi)容分析的不夠透徹,也有可能是教師太追求這種?時尚?美了,但是不管什么原因,?連環(huán)畫?現(xiàn)象肯定應該是要杜絕的。

（二）恰當把握使用時機

課堂上使用多媒體課件，一般有以下幾種情況：1、2、3、4、運用多媒體課件進行課堂導入

抽象、難于理解的內(nèi)容運用多媒體課件演示 激發(fā)學生發(fā)散性思維時運用多媒體課件 補充教學資料時使用多媒體

5、呈現(xiàn)精選練習題時使用多媒體課件

很多老師都非常喜歡在上課前

一、兩分鐘，放一些音樂。這樣做很人性化，很好。但是所選的音樂一定要適合學生的年齡特點和心理成長特點，盡量選擇一些輕松愉快的兒歌、童謠或者是比較舒緩的輕音樂，這些都可以放松學生緊張的心情。避免放一些抒情色彩很濃的或是比較悲傷的曲目。

以上五種情況都是我們在教學中經(jīng)常遇到的情況，需要注意一點的是，這五種時機的運用和你的教學設計和課堂教學進度是密切相關(guān)的，上一節(jié)課，如果想用課件，就要用到點上，沒有必要的重復性的華而不實的課件演示就要果斷的刪掉。要充分發(fā)揮多媒體的交互性和圖文聲像并茂的優(yōu)勢，不要把計算機多媒體簡單的當成投影、幻燈使用，降低他的存在價值和使用意義，不要讓整堂課被課件所控制，導致教學效果很差。

（三）多媒體課件制作的注意事項

課件的制作要始終圍繞教學內(nèi)容和學生特點展開，在制作過程中有以下幾方面內(nèi)容需要注意：

1、版面設計

要求：教學主體突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一個好的作品應該將傳達信息和傳達美感融為一體，以傳達知識信息為主，藝術(shù)性則是以優(yōu)化學習、閱讀環(huán)境為目的的。所以在制作課件時，將版面劃分為信息區(qū)和美化區(qū)兩部分，一般情況下信息區(qū)占整個畫面的60%~70%的比例時，既符合教學原則，又符合藝術(shù)原則。版面應去除多余的花飾和圖片，以免喧賓奪主。

2、顏色搭配合理

實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺。3.5%來自觸覺，1%來自味覺。上面的研究表明，人獲取信息的主要來源是視覺和聽覺，而視覺在獲取信息的過程中所占的比重更大。如果在多媒體課件設計過程中色彩搭配不合理，即使課件內(nèi)容怎么有教育性和科學性，課件的效果都會大打折扣。

3、字幕和諧統(tǒng)一

字體設置要有規(guī)律，同一級的標題大小、色彩、字體應一致，這樣層次分明、統(tǒng)一和諧，有利于學生對教學內(nèi)容的掌握、理解、記憶。字體的樣式要教學內(nèi)容而定。例如，美術(shù)課，就可以用一些藝術(shù)感很強的字體；而數(shù)學、語文課就要用相對正規(guī)一點的字體。

二、教師應具備的整合能力

1.不斷提高的專業(yè)技能。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說：?哪個學校有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能。?可見，對學生產(chǎn)生巨大影響的是教師自身的專業(yè)影響力，而非信息技術(shù)帶來的?標準?影響。

2.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。

3.辯證的信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習慣。4.信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計能力。教師的教學設計能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標準確定綜合教學目標的能力；分析把握學習者特征及學習者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學方法，設計教學和學習活動的能力；合理處理和應用教學資源的能力。

5.信息技術(shù)與學科教學整合的教學評價能力。

6．信息技術(shù)與學科教學整合的自我發(fā)展能力。教師應能結(jié)合校本的?整合?實踐，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究，不斷提高自己的?整合?能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。

教師可以遵循?教學設計──校本教學實踐和教學研究──反思評價并改進教學設計方案──新的教學設計──新教學實踐和教學研究──……?的校本實踐路線，不斷提高自己的?整合?能力，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成適應學校水平、具有校本特色的有效應用模式。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的有效策略

（一）根據(jù)教學內(nèi)容找準整合點。

所謂整合點就是指影響有效的達成教學目標的那些關(guān)鍵性的教學因素和教學環(huán)節(jié)。對一節(jié)課而言，整合點的重點肯定是該節(jié)課的教學重點和難點。需要指出的是，對一節(jié)課而言，要想有效的達成教學目標，除了要解決教學重點和難點以外，還有許多關(guān)鍵性的教學因素和教學環(huán)節(jié)會直接影響一節(jié)課的教與學的質(zhì)量、效益及教學目標的有效達成，這些都是整合點。

比如說，讓學生理解李白?望廬山瀑布?這首詩，想讓學生了解李白是在什么情況下寫出這四句詩的，最理想的情況是讓學生能夠到廬山，感受廬山的自然風光，體會李白抒發(fā)著四句話的感慨之處在哪里。這樣的理想步驟，在教室里通過常規(guī)教學手段是無法很好完成的。借助信息技術(shù)，就可能在一定程度上解決這一問題，這樣即能完成教學目標又能調(diào)動學生學習積極性，對這節(jié)課而言，這就是一個很好的整合點。

（二）注重整合課程的學科特點分析。

新課程各個學科的理念都是一樣的，但是每個學科都有各自的特點。在整合的時候，我們要對學科的特點進行系統(tǒng)的分析。如何才能對學科的特點進行更好的把握，我建議大家

1、反復仔細研讀學科的課程標準。

2、同學科間互相聽課。

首先，要聽老教師的課。在聽課的時候，自己要充當兩個角色，既是學生，也是專家。做學生，要學習他們的多年累積的教學經(jīng)驗，使之能為自己所用；做專家，時刻不要忘記自己是新時代的大學生，有新的思想、新的閱歷，所以在聽課的時候，要力圖去找缺點或疑點，并經(jīng)過自己的教學實踐，找出能夠完善這些缺點或疑點的更好的、更容易被學生接受的的方式方法。

其次，新教師之間要互相聽課，互相評課，在別人的批判或指導中你也就會逐漸明白如何教這門學科，互相改進。

最后，要多聽公開課。一般的公開課要改動很多遍，甚至于推翻重來，在這個過程中你要能知道為什么改動，有什么好處，然后堅持聽這節(jié)課，你肯定會有很大提高。從這一點上我認為：一節(jié)課花費那么多精力，是值得的，常規(guī)教學中我們不會每節(jié)課花費這么多精力去做，但是在這個過程中，所有認真參與的教師都會有大的提高。

（三）合理進行信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計。一方面，信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學目標的設置、教學內(nèi)容的分析、學習者分析、選擇適當信息技術(shù)并確定合適的應用方式、教學方式的選用、教學及學習活動的設計、教學評價的設計等等。另一方面，信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果。

如果我們的教學設計還只是停留在從寫在備課本上到輸入到計算機里，從原來是板書、放音、看電視到現(xiàn)在用大屏幕多媒體數(shù)字投影儀顯示等的變化上，那么教育設施與資源的信息化，不可能帶來教育的變革，最多是教學效率的提高。

?過去書本是孩子的世界，現(xiàn)在世界變成了孩子的書本?。如今，教育資源不再被少數(shù)人獨享，學生交互式、探究式、自主性、研究性的學習方式成為可能。技術(shù)的數(shù)字化、智能化、多媒體化、虛擬化極大地提高了學生的學習效率，更容易表達展示學習成果而獲取創(chuàng)新發(fā)展的自信。與此同時，老師也面臨著新的環(huán)境，如果只是讓技術(shù)幫助?灌輸?，技術(shù)應用僅僅停留在如何將課件制作得精美，過多的考慮技術(shù)幫助自己教，而不把主要的心思轉(zhuǎn)移到如何?設計學?的重心上來，還是?燃燒自己而別人不愿意被照亮，或者根本照不亮別人?。

（四）重視各學科的教學資源建設。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設,并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

四、什么是信息技術(shù)與學科教學整合？ 到目前為止，教育界對整合沒有一個明確的界定，以下對整合的定義是教育界提的比較多的一種說法：

整合（integration或integrate，香港等地叫?統(tǒng)整?），不是拼合，不是拼湊，亦不是統(tǒng)管、統(tǒng)領(lǐng)。信息技術(shù)與學科教學整合，是一個信息技術(shù)廣泛地進入各學科，各學科廣泛地使用信息技術(shù)的過程，是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享，營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種困難，提高教與學的質(zhì)量和效率。這就是對整合的概述。需要注意的是：在整合的過程中，信息技術(shù)必須遵循各個學科教學的規(guī)律，優(yōu)化學科教學的手段與過程；各學科也要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使之更有利于教師的教、學生的學、師生的互動與發(fā)展。有了這樣的?整合?，信息技術(shù)與學科教學才能融為一體。需要強調(diào)的是，信息技術(shù)相對于各學科，它始終是技術(shù)、手段與工具，切不可過分夸大它的作用。

（一）信息技術(shù)與學科教學整合的基本原則

1、以先進的教育思想、教學理論、課程理念為指導

信息技術(shù)與學科教學整合要以先進的素質(zhì)教育思想為指導，以建構(gòu)主義學習理論為依托，以以人為本的課程理念和教學思想為導向，通過信息化教學設計，以符合學科特點和學生學習需求的方式，高效的應用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進教學、學習和學生全面發(fā)展方面的時效性。

在這里我們說：實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學整合要以建構(gòu)主義學習理論為依托，為什么我們的整合要以建構(gòu)主義學習理論為依托？建構(gòu)主義學習理論對我們的教學有什么指導意義呢？建構(gòu)主義認為：學習者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)。這正好與新課程理念相吻合。因此，建構(gòu)主義學習理論正是指導我們教學的理論依據(jù)。

2、信息技術(shù)與課程整合應從尋找教與學的困難入手

信息技術(shù)與學科教學整合應緊緊圍繞如何利用信息技術(shù)手段解決學科教與學過程中的困難這一中心目標展開研究，應以教與學的過程為主線。首先從學生的學習過程開始，系統(tǒng)分析學生的認知特點、學習動力、學習困難、信息獲取渠道等，在此基礎(chǔ)上分析教學過程中可能遇到的困難。要從學生的生理、心理、教育角度，安排合適的教與學使之與學生的生存本能需要和好奇心吻合，運用信息技術(shù)手段最大限度地調(diào)動學生獲取知識的欲望和積極性。

3、信息技術(shù)與課程整合應充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢 整合要在充分挖掘信息技術(shù)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展。信息技術(shù)在教與學上有明顯的優(yōu)勢，包括：交互性、獨立使用性、變靜為動、變抽象為形象、變微觀為宏觀、虛擬、模擬、實時、動態(tài)等，營造必要的教與學環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，整合智慧。

4、信息技術(shù)與課程整合應營造環(huán)境，解決教與學的困難 整合要充分利用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，改善教與學的過程和方式，構(gòu)建以教師為主導、學生為主體的新型教學過程，營造必要的環(huán)境，最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使學生在教學環(huán)境中主動參與、樂于探究、勤于動手，從而建構(gòu)新的知識體系結(jié)構(gòu)和學習體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

在課堂教學中，要本著這些原則進行?教?與?學?。但是，千萬不要過分依賴信息技術(shù)，要保持教師應有的專業(yè)技能和專業(yè)影響力，避免出現(xiàn)?停電時就不知道如何上課?現(xiàn)象，或者?把課堂教學出現(xiàn)的問題歸結(jié)為‘課件出了問題’?現(xiàn)象，如果這樣，我們的整合將是失敗的。

五、信息技術(shù)與學科教學整合的本質(zhì)

新課程背景下的信息技術(shù)與學科教學整合是學科教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要過程。在談整合之前，我們先來簡單了解一下，實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化，我們應該注意什么？

學科教育的現(xiàn)代化，首先，應該是教育觀念與行動的現(xiàn)代化。如以以學生為本，為了每一個學生的發(fā)展為核心的新課程理念；教學中要體現(xiàn)的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；學習方式的自主、合作、探究；教學手段的多樣化等等。這些都是學科教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，只有我們的行動確確實實跟上了教育觀念的轉(zhuǎn)變，學科教育的現(xiàn)代化才能真正得到實現(xiàn)。其次，應該是教學品質(zhì)的個性化。如語文學科的個性化閱讀與個性化寫作，數(shù)學學科的個性化思維等等；再者，需要強調(diào)的是實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化不是要割斷歷史。有的老師存在這樣的疑問：我們有了現(xiàn)代化的教學設備、教學手段、教學模式，是不是那些傳統(tǒng)的東西我們就要拋棄呢？回答是否定的，我們應該辯證的看待這一問題?，F(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的本質(zhì)并沒有正確與錯失，科學與謬誤之分。不然，我們就沒有必要不間斷地重溫2300年前孔子等圣人的教導：?學而不厭，誨人不倦?；?因材施教?；?教學相長?；?敏而好學，不恥下問?；?三人行，則必有我?guī)熝?；?學而不思則罔，思而不學則殆?了。這些觀點是傳統(tǒng)的，但與我們經(jīng)常提到的?分層教學?、?師生互動?、?資源互補?、?獨立思考?并沒有沖突，相反，會對我們現(xiàn)代的教學起到推波助瀾的作用。所以在實現(xiàn)學科教育的現(xiàn)代化的同時，我們不能簡單地否認傳統(tǒng)、割斷歷史。同樣，我們在進行信息技術(shù)與學科教學整合的時候同樣不能簡單的否認傳統(tǒng)否認傳統(tǒng)的教學手段、教學設備等，應該取長補短，靈活運用。

第五篇：信息技術(shù)與學科教學有效整合教學策略淺議

信息技術(shù)與學科教學有效整合教學策略淺議

臨澤縣城關(guān)小學

人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學教育的現(xiàn)狀。因為只有這樣，數(shù)學教師才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術(shù)融入到小數(shù)學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”，這是新課程改革的核心理念。要在數(shù)學教育教學中實現(xiàn)它，就離不開現(xiàn)代化的信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養(yǎng)的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數(shù)學學科是一門基礎(chǔ)學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數(shù)學又深具推理性、抽象性、概括性和創(chuàng)造性的一門獨特的學科。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優(yōu)于其它任何教學媒體，并可以結(jié)合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數(shù)學教學多元化、多層次且內(nèi)容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數(shù)學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

如何有效的利用信息技術(shù)優(yōu)化發(fā)展學科的教育教學，是現(xiàn)代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術(shù)與學科整合重要的問題之一，就是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮?！苯虒W策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優(yōu)化教學過程、提高教學效率。

信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環(huán)境，這只是促進學生主動建構(gòu)知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現(xiàn)意義建構(gòu)的內(nèi)因，即學生自覺主動學習才能把知識變?yōu)樽约旱?。哲學中講：內(nèi)因是主要的，外因是通過內(nèi)因起作用的。學生學習知識，對知識實現(xiàn)意義的建構(gòu)不是能由別人灌輸?shù)?，而是需要自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)進行思維建構(gòu)完成的。所以，在信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術(shù)成為他們的學習的有效工具，自發(fā)的完成對知識的建構(gòu)。

一、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設鮮活的教學情景。

平時現(xiàn)實生活中有很多有效的教育資源，使數(shù)學教學“生活化”，發(fā)掘知識本身蘊含的情感，利用網(wǎng)絡直觀展示數(shù)學知識，藝術(shù)性的賦予知識情感。有了藝術(shù)的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數(shù)學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數(shù)學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？有了這么先進的現(xiàn)代化教學工具，可以讓數(shù)學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創(chuàng)設心理情境，建立平等的師生關(guān)系。

常聽小學生們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關(guān)系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術(shù)環(huán)境中，是“個人—小組—全班”、“學生—老師”、“人—機”的三維立體的動態(tài)交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關(guān)注了計算機水平較好的同學，結(jié)果兩類學生的差距會越來越大，又何談優(yōu)化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術(shù)環(huán)境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創(chuàng)設良好的心理情境，優(yōu)化師生關(guān)系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關(guān)心理解、親密和諧的整體關(guān)系，從而滿足學生的最大需求，激發(fā)起主動學習的強烈欲望。同時還要關(guān)注每個學生的學習過程、學習結(jié)果和數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰(zhàn)性。

新課標：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動?！疤惶瑝虻弥?，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質(zhì)疑，自覺去解決、去創(chuàng)新，真正的完成知識的意義建構(gòu)。但學生的水平不一，有好有差，網(wǎng)絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環(huán)境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發(fā)學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構(gòu)，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人。

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習主動權(quán)交給學生，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數(shù)學新課標指出：數(shù)學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協(xié)力共破難關(guān)，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，挖掘教材中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境和開放的課外環(huán)境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構(gòu)。具體的活動形式可任意設計符合知識結(jié)構(gòu)、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網(wǎng)絡監(jiān)看學生的學習進度，若發(fā)現(xiàn)學生遇到了障礙或出現(xiàn)錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術(shù)是飛速發(fā)展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力、幫助導正學生的數(shù)學情感和態(tài)度上發(fā)揮點滴作用?？傊?，數(shù)學課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數(shù)學課程學習方式，必將成為21世紀學校數(shù)學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和數(shù)學課程的整合，將復雜抽象的數(shù)學概念變得形象生動，提高了同學們學習數(shù)學的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。