第一篇：英語技能競賽與職業(yè)英語評價體系的有機研究

摘要：從職業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的同步發(fā)展，加快技能人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是目前職業(yè)教育的重要目的。職業(yè)技能競賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要成果，正以全新的面貌推動著職業(yè)教育的改革進程。職業(yè)英語技能競賽以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”為主旨，以更接近職業(yè)崗位的賽項設(shè)置為依托、以地市省級技能競賽為橋梁，以完成模擬職業(yè)崗位任務(wù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育英語評價體系提供了全新的思想和策略，促進了職業(yè)教育英語教學(xué)改革的向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能競賽；崗位就業(yè)；評價體系

中圖分類號：g710文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1005-1422（2016）06-0125-03

一、引言

創(chuàng)新時代下，“知識改變命運、技能成就人生”的觀念已經(jīng)深入人心。大力發(fā)展職業(yè)教育，進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，成為當(dāng)今職教人肩負(fù)的新的歷史使命。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”是國家職業(yè)教育重要的制度設(shè)計，辦好技能大賽是深入貫徹職業(yè)教育以技能為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)理念，著力提升學(xué)生職業(yè)技能水平，增強就業(yè)競爭力的重要舉措。職業(yè)院校技能大賽促進了職業(yè)院校課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的課程教學(xué)改革；引領(lǐng)了以實訓(xùn)基地建立教學(xué)團隊；完善了各類實訓(xùn)基地的建設(shè)；提升了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。實訓(xùn)基地與教學(xué)相結(jié)合并完善的舉措，為職業(yè)院校職業(yè)英語評價體系提供了一個全新的視角。

二、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)行評價體系研究

（一）職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

國外發(fā)達資本主義國家的職業(yè)教育發(fā)展比較成熟，已經(jīng)形成了自己獨具特色的辦學(xué)模式，效果顯著。例如：英國的職業(yè)教育體系以資格培訓(xùn)為主要類型，其主要特點是具有較高學(xué)歷層次和寬泛資格要求；美國建立起了新型課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的社區(qū)學(xué)院，不僅局限于具體崗位的專門知識與技能，更加注重學(xué)生多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)；德國則采用現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)模式，該培訓(xùn)有著廣泛的優(yōu)勢，與就業(yè)有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗；相比之下，澳大利亞的職業(yè)教育模式更具師資特色，因為它采用了社會化的模塊式培訓(xùn)體系，建立了全國統(tǒng)一的、與崗位相對應(yīng)的教育體系。

中國的職業(yè)教育盡管也有近百年的發(fā)展歷程，但始終沒有成為一支重要的教育力量。近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展較快，但同國外的職業(yè)教育相比，在認(rèn)識、觀念和行為上還存在著一定差距。主要體現(xiàn)在：

1.職業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏就業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)生缺乏對所學(xué)知識對未來就業(yè)崗位實用性的了解，必然失去學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.職業(yè)英語教學(xué)不能明確崗位和就業(yè)對英語學(xué)習(xí)的需求度。教學(xué)中缺乏明確的目的和尺度，學(xué)生基礎(chǔ)不同，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不可口”、“吃不飽”或者“吃不了”的情況，久之，則對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。

3.職業(yè)院校的教材配置不科學(xué)。沒有完整的符合職業(yè)學(xué)院的教材，教材缺乏實用性而且比較雜亂，讓學(xué)生與教師都無所適從。

4.職業(yè)學(xué)院師資力量薄弱是普遍現(xiàn)象。針對職業(yè)教育英語教學(xué)職業(yè)性、實用性、實踐性、專業(yè)性四大特點，職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)亟待提高，雙師型人才的缺乏必然導(dǎo)致職業(yè)英語教師隊伍建設(shè)不完善、不穩(wěn)定。

（二）傳統(tǒng)的評價體系與手段

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)過程中的一個重要組成部分。常見的評價方式為形成性評價和終結(jié)性評價。終結(jié)性評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷。目前我國大多數(shù)職業(yè)院校英語評價體系里，都采用的是終結(jié)性評價手段即考試評價。學(xué)生們?yōu)榱丝荚嚹軌蝽樌^關(guān)，不惜采取各種手段，作弊現(xiàn)象五花八門。而形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)的學(xué)習(xí)，為教和學(xué)得改進和完善提供有用的反饋信息。

目前在中職職業(yè)英語教學(xué)中常見的評價手段具體表現(xiàn)為檔案袋評價、日常表現(xiàn)評價、個人資料評價等等；結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，中職評價體系中還包括課堂紀(jì)律評價。而在高職職業(yè)英語研究中，因為存在著“班級規(guī)模大、學(xué)生英語水平差距大、學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教師課堂評價目標(biāo)殘缺”等問題，高職教學(xué)的評價體系在中職評價手段的基礎(chǔ)上，還增加了“管理型評價、說明型評價、跟蹤型評價、點評型評價”等評價手段。這些都顯示了評價體系從終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變。但是，從我國職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀來說，中高職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)無論是從教學(xué)目的還是從培養(yǎng)目標(biāo)來說，都有別于當(dāng)前我國初、高中甚至大學(xué)的外語教學(xué)。而在教學(xué)評價體系中，單純、簡單地采取某種評價形式都勢必不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而探索職業(yè)院校英語學(xué)習(xí)評價模式，以提高英語教學(xué)的效率，培養(yǎng)高素質(zhì)國際化職業(yè)技能人才顯得尤為重要。

三、職業(yè)院校英語技能競賽的影響

（一）以賽促學(xué)、以賽促教為目的

當(dāng)前我國正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵時期，大力倡導(dǎo)和發(fā)展職業(yè)教育至關(guān)重要。技能大賽的舉行，為全國職業(yè)院校的師生提供了創(chuàng)建一個交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺，展現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)改革成果，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力以及職場競爭力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于職業(yè)英語教學(xué)改革的發(fā)展需求；技能大賽中的技能比拼所帶來的沉淀與反思，引發(fā)了職業(yè)教育對各個行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的密切關(guān)注、對職業(yè)能力的認(rèn)真思考、對職業(yè)英語評價體系的深度研究、對校企合作的進一步推進和對提高職業(yè)教育吸引力的探索，大大推動了職業(yè)英語教學(xué)模式、評價手段和人才培養(yǎng)方式的思考和轉(zhuǎn)變，促進了中高職系列職業(yè)院校英語課堂改革和教學(xué)改革。賽項的設(shè)置和舉辦有益于職業(yè)英語教師明確課改方向、把握就業(yè)需求、提高教學(xué)技能；也利于參與比賽的教師把先進的課改理念應(yīng)用到教學(xué)之中，對各地的職業(yè)英語教學(xué)起到良好的示范作用。

（二）以工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用為就業(yè)導(dǎo)向

職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，因此必須要構(gòu)建職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化平臺，這需要行業(yè)專家、企業(yè)高手的參與，從競賽內(nèi)容上把關(guān)，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫競賽實施方案、技術(shù)技能理論和實際操作規(guī)程。競賽試題既要符合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映賽手的技能水平，從而突出職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求；既能夠突出專業(yè)特點，又能增強學(xué)生動手能力和臨場應(yīng)變的能力。中職學(xué)生英語技能大賽的賽項經(jīng)過研討，確定為在線測評、情境交流、職場應(yīng)用及職業(yè)風(fēng)采四個環(huán)節(jié)；高職類的技能競賽的種類比較繁多，如高職高專英語技能大賽、高職英語口語競賽、高職英語翻譯大賽、高職英語寫作大賽等等。通過團隊合作或個人技能展示，來展示職業(yè)教育教學(xué)成果。

（三）協(xié)同課程改革與教師發(fā)展

廣東省教育廳為進一步加強中職學(xué)校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升英語專業(yè)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力，促進教學(xué)改革創(chuàng)新，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的新需求，從2013年起增設(shè)了廣東省中職英語教師技能大賽。賽項包括教學(xué)設(shè)計、微型課堂和技能應(yīng)用等三個環(huán)節(jié)。通過職業(yè)英語教師技能競賽，教師的參與比賽項目或?qū)I(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，使得更多的教師要在教學(xué)過程中，模仿企業(yè)的真實環(huán)境，通過校企合作來檢驗學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過技能大賽引領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)改革方向，促進教師向雙師型發(fā)展成為教師的培養(yǎng)趨勢，課程開發(fā)也實現(xiàn)了主體的多元化。目前，職業(yè)英語課程開發(fā)也開始從學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)和課程的開發(fā)與設(shè)計。行業(yè)、企業(yè)的專家直接參與到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計劃的制定、課程教學(xué)內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)的把握以及課程開發(fā)的全過程建設(shè)，大大發(fā)揮了校外行業(yè)和企業(yè)專家在職業(yè)英語專業(yè)開發(fā)和建設(shè)中的作用。

（四）促建技能大賽的新機制

普通學(xué)校有高考，職業(yè)院校有大賽的理念旗幟鮮明地提出：針對兩種教育，應(yīng)采取完全不同的評價方式，職業(yè)院校就是要在實踐環(huán)節(jié)上突出學(xué)生實操能力的考核。以生產(chǎn)成果的形式展示學(xué)習(xí)成果，更具有評價的準(zhǔn)確性、合理性和激勵性。我們可以把它理解為“以賽代考”評價機制。競賽活動的舉行分為學(xué)校、區(qū)（縣）、市、省、國家五級。為了提高學(xué)生的積極性與參與度，學(xué)校在平時的教學(xué)中可以結(jié)合課程內(nèi)容采取小組競賽、技能比武、技能節(jié)等形式來完成教學(xué)任務(wù)，通過層層選拔，做到優(yōu)中選優(yōu)。隨著參賽機會的增多、競賽種類的增加與競賽強度的提高，教師的指導(dǎo)水平也逐步提高，專業(yè)發(fā)展得到不斷地提升。通過賽前培訓(xùn)、競賽展示和賽后交流，技能大賽為廣大教師和學(xué)生提供了一個相互交流、觀摩、學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了“以賽論教”的新型評價機制。競賽活動中學(xué)生的廣泛參與和成果展示，體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀和人生態(tài)度，增強了他們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技術(shù)、努力提高技能、爭做社會最需要的技能人才的信心，奠定了今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

四、技能競賽的教學(xué)反思

（一）以生為本、培養(yǎng)職業(yè)意識

教育應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度。鼓勵學(xué)生積極嘗試、勇于實踐，體驗成功。在技能競賽的實踐中培養(yǎng)自信、樹立正確的人生觀和價值觀。通過競賽提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)意識與能力，愛崗敬業(yè)。教師應(yīng)尊重差異、因材施教、提供多種學(xué)習(xí)選擇、運用多種評價手段來促進教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性發(fā)展需求，可以進行補償教學(xué)或拓展教學(xué)。

（二）輕知識、重技能

教學(xué)中應(yīng)輕知識、重技能，提高學(xué)生的綜合能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用真實場景或設(shè)置虛擬場景，選擇真實或?qū)嵱谜Z言材料，設(shè)計符合學(xué)生實際、目的明確、操作性強的課內(nèi)外教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體驗語言，培養(yǎng)技能，注重實踐。

（三）促進教學(xué)信息化

職業(yè)院校應(yīng)完善教學(xué)信息化設(shè)施配備，滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要。英語教學(xué)要跟上快速發(fā)展的時代步伐，配備必要的音像視聽設(shè)備、資料以及計算機、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施；教師要了解、熟悉、使用、并學(xué)習(xí)開發(fā)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和手段，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

（四）采用多元化評價手段

與職業(yè)場景相結(jié)合的多元化評價手段對職業(yè)英語教學(xué)有著積極的促進作用。除了作業(yè)、測試（筆試、口試、聽力測試）、課外活動等常見的評價手段之外，應(yīng)大量采用真實性任務(wù)，將職業(yè)和評價相結(jié)合。新型的評價體系應(yīng)注重知識與真實職業(yè)場景的聯(lián)系，注重診斷與指導(dǎo)功能，突出激勵作用。因此，職業(yè)教育中要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，使評價能及時提供反饋信息，幫助教師改進教學(xué)，促進學(xué)生全方面的發(fā)展。

經(jīng)過以上分析，職業(yè)英語技能競賽對職業(yè)英語評價體系的發(fā)展和完善的促進作用是顯而易見的。當(dāng)然，在促進評價體系的同時，技能競賽助力的是整個職業(yè)教育的發(fā)展，這種全新的教學(xué)模式對于我國職業(yè)教學(xué)的改進與突破具有實際性意義。

五、結(jié)語

職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展唇齒相依、息息相關(guān)，是教育資源與經(jīng)濟資源的直接結(jié)合，是提高勞動者素質(zhì)最直接、最有效的渠道，是培養(yǎng)絕大多數(shù)不同職業(yè)的實用型人才的教育模式。技能競賽帶來了變革，帶來了思考，為職業(yè)英語評價體系的創(chuàng)新、評價手段的豐富都提供了充分的理論基礎(chǔ)，必將促進職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

第二篇：2015年職業(yè)英語技能競賽實施方案

2015年吉林市中等職業(yè)學(xué)校

“企業(yè)杯”職業(yè)英語技能競賽實施方案

為組織開展好2015年吉林市中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)英語技能競賽工作，確保競賽順利進行，特制定此方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《吉林市教育局關(guān)于舉辦2015年吉林市中等職業(yè)學(xué)?！捌髽I(yè)杯”技能大賽暨“技能月”系列活動的通知》的文件精神，建立健全職業(yè)學(xué)校技能大賽制度，完善逐級選拔大賽機制，形成人人參與、校校重視的大賽氛圍，進一步推進職業(yè)教育教學(xué)改革，切實加強技能型人才培養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、競賽項目

本次競賽包括筆試、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采四個環(huán)節(jié)。

三、競賽時間與地點

1．競賽時間：2015年10月22日；上午7:30報到，8:10正式比賽。

2．競賽地點：吉林信息工程學(xué)校實訓(xùn)樓

四、參賽對象

參賽選手須為具有全日制正式學(xué)籍的中職在校一至二年級的學(xué)生。參賽選手年齡須不超過20周歲（當(dāng)年），即1995年7月1日后出生。

五、參賽辦法

以學(xué)校為單位組隊參賽，每項每隊限報2人。

六、參賽報名

學(xué)校選派專人攜帶參賽選手報名表（一式兩份，各校審核并加蓋公章）、學(xué)籍檔案、個人身份證和學(xué)生證原件，在9月21日、22日到競賽組委會辦公室（市教育學(xué)院職教部）

附件：

2015年吉林市中等職業(yè)學(xué)?！捌髽I(yè)杯”

職業(yè)英語技能競賽規(guī)程

一、競賽內(nèi)容及形式

本賽項結(jié)合我國行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)英語能力要求，結(jié)合英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)要求，統(tǒng)一命制題目。參賽選手根據(jù)大賽執(zhí)委會要求通過筆試、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采四個環(huán)節(jié)進行比賽，要求參賽選手利用英語技能展現(xiàn)溝通能力、信息處理能力、思辨能力，并要求選手具有一定的創(chuàng)新能力和知識的拓展能力。

二、競賽用時

完成競賽規(guī)定的全部項目 的時間為120分鐘。

三、賽場場地和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn) 1.筆試測評競賽環(huán)境

競賽場地選手獨立上場測試，自備筆和草稿紙，空間相對獨立，不受外界干擾。本環(huán)節(jié)不允許觀摩。

2.情境交流、職場應(yīng)用競賽環(huán)境

競賽場地包括候賽室、備賽室和賽場。候賽室及備賽室為全封閉區(qū)域。備賽室內(nèi)配有英漢詞典和漢英詞典、筆、草稿紙、時鐘及攝像錄音等設(shè)備，賽場內(nèi)設(shè)有無線麥克、投影儀等設(shè)備。賽場內(nèi)有指導(dǎo)教師、領(lǐng)隊及已完成該競賽環(huán)節(jié)的選手進行觀摩。

3.職業(yè)風(fēng)采競賽環(huán)境

賽場內(nèi)應(yīng)配有投影儀、音響、無線麥克及胸麥。現(xiàn)場有觀眾觀摩。

選，通過分工協(xié)作，按任務(wù)單要求分步驟完成該任務(wù)，并提交任務(wù)單。第二階段在賽場內(nèi)進行，A選手在3分鐘內(nèi)按要求向裁判陳述任務(wù)完成情況，B選手在2分鐘內(nèi)回答裁判提出的相關(guān)問題。此環(huán)節(jié)限時5分鐘。①信息理解與加工（準(zhǔn)確理解任務(wù)要求及信息內(nèi)容，分析、篩選有用信息）10 分；②團隊合作與溝通（溝通到位、分工協(xié)作、有序高效）5分；③任務(wù)達成（成功完成任務(wù)，陳述全面、條理清晰、理由充分，正確回答問題，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀）20 分。

4.職業(yè)風(fēng)采（15分）

選手以2人團隊為單位表演節(jié)目，形式不限。要求使用英語，表演內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的英語風(fēng)采和青春活力，鼓勵原創(chuàng)。每隊可以有1-2名助演嘉賓，但裁判只依據(jù)選手的表現(xiàn)打分。此環(huán)節(jié)限時3-5分鐘。①內(nèi)容（健康向上，題材新穎，有時代感，有職業(yè)或?qū)I(yè)特色）5分；②表演（語言流暢，感情得當(dāng)，配合默契，有較強的表現(xiàn)力）5分；③臺風(fēng)儀表（形象健康，精神飽滿，著裝得當(dāng)，舞臺感染力強）2分；④節(jié)目創(chuàng)意（節(jié)目有原創(chuàng)性）3分。

六、注意事項

1.每個參賽隊由領(lǐng)隊、指導(dǎo)教師和2名參賽選手組成，參賽選手必須參加所有規(guī)定的比賽。

2.參賽隊競賽時的參賽順序采用抽簽方式確定。3.參賽選手須憑參賽證按規(guī)定時間進入競賽場地，確認(rèn)現(xiàn)場條件，根據(jù)統(tǒng)一指令開始比賽，比賽期間始終佩戴參賽號碼牌。

服從現(xiàn)場工作人員指揮。遇到緊急情況須在安保人員統(tǒng)一指揮下有序撤離。人群擁擠時，要雙手抱住胸口，防止內(nèi)臟被擠壓受傷；在人群中不小心跌倒時，應(yīng)立即收縮身體，緊抱著頭，盡量減少傷害。

6.參賽選手、領(lǐng)隊、指導(dǎo)教師及工作人員要妥善保管自己的貴重物品，以免丟失。

7.參賽選手須服從賽場工作人員的統(tǒng)一安排。領(lǐng)隊和指導(dǎo)教師要嚴(yán)格管理本校參賽學(xué)生，如有安全事故發(fā)生，應(yīng)立即報知賽場工作人員及組委會負(fù)責(zé)人。

第三篇：職業(yè)英語技能計劃專題

2015年濟寧市職業(yè)技術(shù)大賽職業(yè)英語技能比賽計劃

今年由本人俞璐璐帶隊參加2015年濟寧市職業(yè)技術(shù)大賽中職業(yè)英語技能這一賽項的比賽。這一賽項已成功舉辦了兩年，今年是第三年，比賽的項目有所增加，難度也有一定的提高，為了取得好的的成績，特制定此計劃如下：

一、競賽目的

本賽項致力于為中職學(xué)生及英語教師創(chuàng)建一個交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺，推動中職英語教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)中職學(xué)校英語教學(xué)改革成果，促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量提升，促進課堂教學(xué)和實際應(yīng)用的有機結(jié)合。著力于中職學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通協(xié)作等能力的綜合培養(yǎng)，服務(wù)于中職英語教學(xué)改革的發(fā)展需求。

二、競賽內(nèi)容 1.情境交流

選手以2人團隊為單位參加此環(huán)節(jié)競賽。選手從五組圖片中抽取一組，圖片呈現(xiàn)一個工作任務(wù)或事件，內(nèi)容是與選手日常生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的場景。一名選手在90秒之內(nèi)用英語對圖片內(nèi)容做出描述并闡釋個人見解，另一名選手與評委針對圖片主題及描述內(nèi)容進行90秒的互動問答。本環(huán)節(jié)限時4-5分鐘。

2.命題演講

選手以2人團隊為單位參加此環(huán)節(jié)競賽，每位選手以“文明、友善、誠信、愛國”為主題，自擬演講稿，嚴(yán)禁抄襲，抄襲講稿取消比賽資格。各團隊2名選手的平均分累加為本環(huán)節(jié)的最后得分。本環(huán)節(jié)每人限時4-5分鐘。

3.才藝展示

選手以2人團隊為單位表演節(jié)目，形式不限。要求使用英語，表演內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語風(fēng)采和青春活力，節(jié)目須有原創(chuàng)性。本環(huán)節(jié)限時4-5分鐘。

三、比賽要求

1.競賽期間的每個環(huán)節(jié)，參賽選手須聽從工作人員安排。

2.選手要自備參賽命題演講稿（英語）10份，演講稿要提前上交評委組。3.脫稿演講，表演道具需自備，如需播放伴奏等音頻、視頻，個人試播無誤后須提前交賽項小組專人保管。

4.參賽選手必須攜帶大賽規(guī)定的有效證件(參賽證、有效身份證或?qū)W生證)參加比賽。

四、競賽進程安排： 1、9.1-9.10號篩選學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂表現(xiàn)最終確定由2014級學(xué)前教育升學(xué)班的王立紅同學(xué)和王燦燦同學(xué)參賽。2、9.10-9.20號 學(xué)生熟讀第一冊和第二冊課文，練習(xí)情景交流。指導(dǎo)教師準(zhǔn)備演講稿和才藝表演中需要的文本、音頻和道具。3、9.21-10.8 準(zhǔn)備好演講稿由學(xué)生練習(xí)熟練到脫稿；反復(fù)排練才藝表演中的節(jié)目 4、10.9-10.15 做賽前的最后沖刺，反復(fù)操練演講和節(jié)目表演。

第四篇：英語課堂教學(xué)評價及體系

英語課堂教學(xué)評價及體系

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)、自信心的建立等都將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效果，是每一個小學(xué)英語教師的首要工作。而保障英語課堂教學(xué)成功的一個重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價手段。新理念下的課堂教學(xué)評價，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，主動探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

然而，在教學(xué)實際中，教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種表揚學(xué)生 ：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他們，學(xué)生會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。課堂上的評價語言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，那么，好的課堂評價有哪些要求呢？

一、課堂評價要簡明、準(zhǔn)確

教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此評價特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學(xué)生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應(yīng)以賞識為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準(zhǔn)確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當(dāng)?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵和表揚的話語，如表揚來得太容易，學(xué)生就會覺得得來毫不費功夫，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生隨意應(yīng)付問題的動機和情緒。還應(yīng)盡量避免形式主義過分嚴(yán)重的評價方式，這不僅會干擾學(xué)生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴(yán)謹(jǐn)。評價語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，語言要簡潔明了，不含糊，對于著意要強調(diào)的某個方面，更要講得清清楚楚，只有準(zhǔn)確得體的評價語言，才能使學(xué)生在一次一次練習(xí)中揚長避短，有所進步。

二、課堂評價要巧妙

在教學(xué)中，我們決不能為了求得一團和氣而盲目肯定學(xué)生的回答，不能敷衍學(xué)生、欺騙學(xué)生，評價也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。只有使受到表揚的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗到自己的價值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。尤其是語言知識所具有其客觀性和科學(xué)性，這是不能回避的。其次，每個學(xué)生之間都存在著個體差異。比如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的要求不是回答了一個問題的答案就獎勵，而是要提升一個高度。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，即使是一點小小的進步也應(yīng)適時給予表揚。

三、課堂評價要有實效性

教師的評價要抓住最佳時機，促使學(xué)生積極參與，否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質(zhì)性的效果，也因此添加了師生的負(fù)擔(dān)。上課開始兩分鐘后評價。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、靜習(xí)情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。當(dāng)然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。

課堂活動進行評價，小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況為評價依據(jù)。例如：某個組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正。同時對于回答有誤的同學(xué)也要適時給予表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動每個學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可一味埋怨，否則就會影響集體的成績。

四、課堂評價要富于變化，耳目常新

課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生完成一個課堂活動，教師就馬上使用 “good、very good、excellent,”等語言給予學(xué)生表揚，一堂課中 “Good, ok” 滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區(qū)別的語言評價方式，最終只能讓課堂評價失去對教學(xué)的積極促進作用。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套。左一個Good右一個Good或都對同學(xué)們說Clap your hands!于是大家一起拍著雙手，異口同聲的說Good, Good, Very good!開始學(xué)生們還感到新鮮，時間一長，這樣的評價就象白開水一樣沒滋味。成了一種形式。反之，評價語言靈活多樣，隨機應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就會想聽，愛聽，聽不厭煩。評價的方法是多種多樣的。對課堂教學(xué)進行評價，不僅僅包括課堂教學(xué)的過程，還應(yīng)涉及到課前和課后。課前就包括學(xué)生對舊知的復(fù)習(xí)鞏固，對新知的預(yù)習(xí)理解；課后就包括對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果以及新舊知識的融會貫通、綜合運用。英語口語評價的實施貫穿于孩子學(xué)習(xí)活動的全過程，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，把評價作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式，在評價中落實“三維”目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中教師以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，把評價溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動、小組競賽中，主要采取星級積累計制，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動中來?？梢詼?zhǔn)備一些小貼畫，組長記分，當(dāng)累積到十分就可以得到一個星星，累積到五十分，即可得到一個月亮，再累積五十分也就是滿分即可得到滿月。

五、評價語應(yīng)幽默風(fēng)趣，少一些嚴(yán)厲

幽默風(fēng)趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運用幽默、風(fēng)趣的評價語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機智的評價語，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都喜歡幽默的老師。有時課堂上來個“小幽默”，學(xué)生的注意力能更加集中。而在學(xué)生犯錯誤時，幽默還能成為課堂的“調(diào)味劑”，它能以一種符合人性化的方法緩解緊張的氣氛。教師若是在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用幽默的評價語言，不但會活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會使學(xué)生樂于接受教師的批評指正。

總之，課堂評價設(shè)計要多站在學(xué)生的角度考慮。在課堂上要捕捉時機，給予及時的反饋，及時鼓勵及時表揚，并且評價要多樣化，要符合學(xué)生的年齡特點?？紤]到這幾點，我想課堂教學(xué)評價將會變的有效，從而服務(wù)于課堂。

第五篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建研究探討

大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建研究探討

摘 要：大學(xué)英語承擔(dān)著提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，是高校重要的基礎(chǔ)課程，而課堂教學(xué)仍是目前大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對提高大學(xué)英語整個課程的質(zhì)量具有決定意義。作為課堂教學(xué)的有機組成部分，課堂教學(xué)評價對課堂教學(xué)具有激勵和向?qū)Чδ埽虼?，?gòu)建科學(xué)合理的課堂評價體系將是提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)評價體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系進行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂；教學(xué)評價；體系

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)階段

大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅僅是受課中教學(xué)階段的教學(xué)效果的影響，同樣受課前的準(zhǔn)備工作的影響，并且課中教學(xué)階段并非就是大學(xué)英語課堂教學(xué)整個教學(xué)過程的最后一個階段，課后總結(jié)活動也是課堂教學(xué)的一個重要階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

事實上，課前準(zhǔn)備階段是大學(xué)英語課堂教學(xué)最為重要的階段，按準(zhǔn)備主體的不同，其分為教師活動與學(xué)生活動。教師活動包括分析明確教學(xué)目標(biāo)以及收集資源制作教學(xué)視頻，在課前，大學(xué)英語教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，了解大學(xué)英語教學(xué)要求，從而分清教學(xué)重難點，在此基礎(chǔ)上，教師需要精心研讀教材，并根據(jù)教學(xué)需要查找更多相關(guān)資料，進而對這些資料進行整合，制作出課堂教學(xué)視頻。學(xué)生活動包括預(yù)習(xí)教學(xué)資料、觀看教師整理的教學(xué)視頻以及適當(dāng)?shù)恼n前聯(lián)系。在課前，學(xué)生需要做對一些事情以便其能夠更好地融入課堂，從而迅速地消化教師傳遞的英語知識，為此，學(xué)生要強化課前自學(xué)，并加強自覺聯(lián)系，以提早融入新知識學(xué)習(xí)階段。

2.課中教學(xué)活動階段

在課中教學(xué)活動階段，教師既要為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生的知識面，又要挖掘問題，以便學(xué)生的問題得到及時解決。因此，在這一課堂教學(xué)階段，首先，教師需要有針對性地設(shè)置一些問題，開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生直面自己的知識弱點及盲點，將學(xué)生的知識弱點及盲點逐個擊破，同時還要適當(dāng)設(shè)置知識拓展環(huán)節(jié)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流協(xié)作相互學(xué)習(xí)，感受大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。最后，學(xué)生的獨立探究能力對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言具有重要作用，因此，教師需要給予學(xué)生自主探究的空間，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，供學(xué)生獨立探究，完成自測。

3.課后教學(xué)活動總結(jié)階段

課后，為了了解整次課堂教學(xué)的效果，教師需要與學(xué)生加強交流，了解學(xué)生的疑問與收獲。在這一階段，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺進行留言，教師會及時瀏覽，并對學(xué)生意見作出回復(fù)，對其問題進行解答。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學(xué)生的各種反饋來總結(jié)課中教學(xué)活動的效果，從中總結(jié)經(jīng)驗，以便教師不斷改進自己的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的原則

1.與課程自身特點相結(jié)合

大學(xué)英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)模式都存在特殊之處。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系是專門針對大學(xué)英語這一課程而構(gòu)建的評價體系，因此，其要想對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果作出有針對性的反饋和科學(xué)合理的價值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點。

2.評價對象多元化，他評與自評相結(jié)合

學(xué)生和教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要主體，學(xué)生與教師的課堂互動行為形成整個課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)的最終效果就體現(xiàn)于其雙方的互動行為中。就評價對象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評價對象外，因此，除了教師可以對課堂教學(xué)進行總結(jié)、反思及自我評價外，學(xué)生同樣有權(quán)對課堂教學(xué)作出評價，并且提出意見或建議，學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要主體，其評價往往更具真實性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評價的主體。學(xué)生也是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的重要對象，其在教學(xué)中“行為投入、情感投入和認(rèn)知投入都能夠反映出大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

3.評教與評學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)換的過程，是師生互動、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞過程。“評教”建立在如何促進教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識，提質(zhì)擴容的評價體系。“評學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動性，自學(xué)、會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以“評學(xué)”為重點，堅持以“評教”與“評學(xué)”有機結(jié)合，以此來促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價相結(jié)合

課堂教學(xué)評價根據(jù)所使用的評價工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價和開放性課堂教學(xué)評價。在大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系中，結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價所具有的激勵和導(dǎo)向功能是不可或缺的成分。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價具有更強等工具性，其通過量化和測量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開放性課堂教學(xué)評價則更具有價值取向性，其更注重人的發(fā)展。這兩種評價方式各有優(yōu)劣性，因此，要想獲得對大學(xué)英語課堂教學(xué)的理性評價，就需要將這兩種評價方式進行結(jié)合，將結(jié)構(gòu)性評價與開放性評價這兩種評價方式納入大學(xué)英語課堂教學(xué)體系中。

2.建立一個較為完善的教學(xué)綜合評價系統(tǒng)

教師自評、同行評價、專家評價、學(xué)生評價是大學(xué)英語課堂教學(xué)主要的評價主體團隊，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽課以及教學(xué)效果評定等則是重要的評價流程，在二者的有機結(jié)合下才能夠形成一個較為完善的課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。教師自評是教師將自己設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂實際效果相對比做出的自我評價。同行評價往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動所產(chǎn)生的實際教學(xué)影響進行評價。專家評價往往更具專業(yè)性，專家會將評價深入到教學(xué)理念甚至是教學(xué)藝術(shù)層面。而學(xué)生的評價實際上就是對自己課堂學(xué)習(xí)成果的評價。教學(xué)督導(dǎo)通過集中聽課活動能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風(fēng)格，從而對教師作出全面的評價。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價最終都是回到對教學(xué)效果的評價上，對教學(xué)結(jié)果的反饋是對課堂教學(xué)最直觀的反映。

3.要確保評價者與被評價者之間的平等對話

從后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價研究方法論的啟示中，我們可以發(fā)現(xiàn)開放性和平等性對話對于課堂教學(xué)評價而言是至關(guān)重要的，尤其是對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言。在過去的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價中，其評價是單向且自上而下的，被評價者對于評價者的結(jié)論無法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動接受，這種類似獨裁的評價格局容易造成評價評價缺乏真實性和可信度。因此，為了避免結(jié)果的失實或歪曲，應(yīng)賦予被評價者更多發(fā)言的機會，并且評價者也應(yīng)放低自身的姿態(tài)，與被評價者進行更多交流互動，評價者理應(yīng)對自身作出的評價結(jié)果提供相應(yīng)的依據(jù)，而被評價者則可以主動作出相應(yīng)解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價結(jié)果的說服力，并發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題。

4.確定教學(xué)評價指標(biāo)，明確各類評價參考價值

根據(jù)前文所提到的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的基本原則，可以將大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，一種是課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要素，另一種包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)特色等五項。在英語課堂教學(xué)過程中，以上兩種評價指標(biāo)中的指標(biāo)對課堂教學(xué)具有不同程度的影響和指導(dǎo)意義，同樣對最終的評價結(jié)論的得出也會有不同程度的參考價值。因此，在確定了大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價指標(biāo)之后，還要根據(jù)其影響及參考價值的不同確定各自的評價權(quán)重。此外，從評價主體的角度來看，教師自評、同行評價、專家評價以及學(xué)生評價都對大學(xué)英語課堂教學(xué)情況的反映程度不同，因此，其對應(yīng)的評價對于最終的評價結(jié)果的參考價值也有所不同，對于這幾類主體所作出的評價也應(yīng)區(qū)別對待，設(shè)置合理的評價權(quán)重。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于一個全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系。通過建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評價理念的評價體系能夠推動大學(xué)英語課程改革的發(fā)展進程。而評價體系的構(gòu)建會直接受評價對象、評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的選擇的影響，因此，要構(gòu)建一個科學(xué)可行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，就要改革現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價方式，以新的發(fā)展性理念去進行評價體系的構(gòu)建。只有這樣才能夠使得教學(xué)評價對大學(xué)英語課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

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