第一篇：初中生物教學(xué)問(wèn)題化的實(shí)踐研究

初中生物教學(xué)問(wèn)題化的實(shí)踐研究

隆堯縣職教中心

王孟霞

生物教學(xué)是一種以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí),積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并探索切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.由于受實(shí)驗(yàn)條件制約,實(shí)驗(yàn)技能有待提高

在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實(shí),僅有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。同時(shí),由于在中考中,生物學(xué)科所占權(quán)重不大,還遠(yuǎn)不比物理,化學(xué)等學(xué)科,這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金,往往又會(huì)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),諸如此類(lèi)問(wèn)題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號(hào)的提出,社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入,在廣大農(nóng)村初中,學(xué)校生物室也逐漸從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)。然而生物實(shí)驗(yàn)室雖然建成了,新的問(wèn)題又出現(xiàn)了,很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學(xué)科教師兼任),即使學(xué)校給配備了象樣的生物實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備,在真正生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況,合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率,實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng);教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙,實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密,實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高等現(xiàn)象,這些都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表面熱鬧,實(shí)驗(yàn)最終目的難以體現(xiàn)

生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)活動(dòng)的課程,無(wú)論是以往的教學(xué)大綱,還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體及明確的教學(xué)要求,這些要求包括通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的目的;包括在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能達(dá)到熟練掌握程度,實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)情況下能獨(dú)立完成文本中的一些小型實(shí)驗(yàn);包括在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間通過(guò)友好溝通,相互探討實(shí)現(xiàn)對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的理解,和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的一些生物現(xiàn)象等。但是,在農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),但是,通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力并沒(méi)有落到實(shí)處。顯然,生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)到的相關(guān)教學(xué)目的難以體現(xiàn)。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.充分利用好實(shí)驗(yàn)室,制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段,也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果,影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對(duì)于廣大生物教師而言,在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后,我們教師就有義務(wù),有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù),通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。中國(guó)有句古話,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,其意在于說(shuō)明做任何事情事先計(jì)劃的重要性。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一樣,我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初,認(rèn)真研究教材,科學(xué)制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者,指導(dǎo)者,其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,所以在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,我們教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求,課前自己認(rèn)真做幾遍,確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。同時(shí),教師要根據(jù)自己課前實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況預(yù)測(cè)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題,以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,哪些地方可能會(huì)是學(xué)生操作過(guò)程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展。當(dāng)然,農(nóng)村初中開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)也是比較明顯的,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室到廣袤的生活中去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的,結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際,我們認(rèn)為通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,包括思維能力,創(chuàng)新能力,動(dòng)手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)是我們教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)而言,我們要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先,精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,盡量把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)把學(xué)生實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到生活中的很多“為什么”在實(shí)驗(yàn)中都可以找到答案,只有這樣學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,以及不同現(xiàn)象才會(huì)細(xì)致考慮,在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維才會(huì)有方向,從而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的;其次,認(rèn)真構(gòu)思好實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié),確保實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們尤其要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征,既要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的落實(shí),也要根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)好奇的心理,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄,然后再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。誠(chéng)然,生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的基本手段,有其特殊的教學(xué)功能,它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化程度,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、引導(dǎo)策略

1．加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作

2、重視學(xué)生的思想教育

實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹(shù)立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。

3、合理分組，明確分工

學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

合理的學(xué)習(xí)小組是充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。合理的生物課學(xué)習(xí)小組的組建必須要與學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。1.學(xué)習(xí)小組成員的組成、角色分工及小組長(zhǎng)的選擇，要以學(xué)校、班級(jí)分配的學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行微調(diào)。2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、要求、基本技能與評(píng)價(jià)激勵(lì)的培訓(xùn)是保證學(xué)習(xí)小組有序、高效學(xué)習(xí)的重要保證。生物教師要在班級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增加體現(xiàn)生物學(xué)科特色（以實(shí)驗(yàn)、探究為基礎(chǔ)）的項(xiàng)目培訓(xùn)。3.建立以學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)）為依據(jù)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣建立起的生物課學(xué)習(xí)小組，既兼顧班級(jí)統(tǒng)一管理的方便性，又能更加契合生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，更合理、更有利于小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)和有序進(jìn)行。4精心設(shè)計(jì)“科學(xué)”的學(xué)案 要保證學(xué)案設(shè)計(jì)的“科學(xué)性”，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可采取“三步走”：

第一步：在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)情、教學(xué)資源條件、教材、課標(biāo)要求、學(xué)法深入研究及對(duì)知識(shí)脈絡(luò)、新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)的提煉之后，在導(dǎo)學(xué)案基本框架結(jié)構(gòu)上，將“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)”部分明確、完整呈現(xiàn)出來(lái)。第二步：搜集、分析相關(guān)的優(yōu)秀教案資源，在自己基本框架確定的基礎(chǔ)上完善。第三步：整合、改進(jìn)優(yōu)秀資源，完成基本框架中核心內(nèi)容“學(xué)習(xí)過(guò)程”部分的具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要明確時(shí)間分配，內(nèi)容 “方法化、問(wèn)題化、層次化”。

5、制定相應(yīng)的規(guī)則

實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。

6、.提高小組討論的實(shí)效性

7、找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”

在生物課堂教學(xué)中開(kāi)展“小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問(wèn)題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識(shí)。

7、講究提問(wèn)的藝術(shù)性

教師在組織學(xué)生“討論”問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注重提出問(wèn)題的方式方法，注意①提出的問(wèn)題要具體而明確，問(wèn)題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使問(wèn)題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問(wèn)：你最敬重的人是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？

8、制定具體的討論細(xì)則

討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來(lái)維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時(shí)間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；③小組成員的分工要求：每次活動(dòng)一開(kāi)始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問(wèn)題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。

3.正確定位教師的“角色”

新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅(jiān)決改變過(guò)去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)過(guò)分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們?cè)谛抡n程改革中，正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí),積極探索生物世界有著其它教學(xué)手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并探索切實(shí)可行的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.外在實(shí)驗(yàn)條件制約,內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高

在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費(fèi)投入的相對(duì)不足,學(xué)校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),生物實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃藍(lán)圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實(shí),僅有的實(shí)驗(yàn)室無(wú)非就是一間教室里擺放了若干標(biāo)本。同時(shí),由于在中考中,生物學(xué)科所占權(quán)重不大,還遠(yuǎn)不比物理,化學(xué)等學(xué)科,這客觀上又造成了即使學(xué)校有了閑置資金,往往又會(huì)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),諸如此類(lèi)問(wèn)題一直制約著農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號(hào)的提出,社會(huì)逐漸加大了對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入,在廣大農(nóng)村初中,學(xué)校生物室也逐漸從無(wú)到有建設(shè)起來(lái)。然而生物實(shí)驗(yàn)室雖然建成了,新的問(wèn)題又出現(xiàn)了,很多農(nóng)村學(xué)校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學(xué)科教師兼任),即使學(xué)校給配備了象樣的生物實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置了用于生物實(shí)驗(yàn)所必須的儀器設(shè)備,在真正生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際情況,合理確定生物實(shí)驗(yàn)的頻率,實(shí)驗(yàn)隨意性強(qiáng);教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作粗糙,實(shí)驗(yàn)過(guò)程組織不嚴(yán)密,實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高等現(xiàn)象,這些都嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程表面熱鬧,實(shí)驗(yàn)最終目的難以體現(xiàn)

生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)活動(dòng)的課程,無(wú)論是以往的教學(xué)大綱,還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了具體及明確的教學(xué)要求,這些要求包括通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)參與生物課堂教學(xué)活動(dòng)的目的;包括在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的技能達(dá)到熟練掌握程度,實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)情況下能獨(dú)立完成文本中的一些小型實(shí)驗(yàn);包括在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生之間通過(guò)友好溝通,相互探討實(shí)現(xiàn)對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的理解,和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的一些生物現(xiàn)象等。但是,在農(nóng)村學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,我們雖然看到了學(xué)生熱鬧參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),但是,通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力并沒(méi)有落到實(shí)處。顯然,生物新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所達(dá)到的相關(guān)教學(xué)目的難以體現(xiàn)。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.充分利用好實(shí)驗(yàn)室,制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段,也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果,影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,對(duì)于廣大生物教師而言,在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后,我們教師就有義務(wù),有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù),通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。中國(guó)有句古話,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢,其意在于說(shuō)明做任何事情事先計(jì)劃的重要性。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一樣,我們教師應(yīng)該在每學(xué)期之初,認(rèn)真研究教材,科學(xué)制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者,指導(dǎo)者,其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,所以在每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,我們教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求,課前自己認(rèn)真做幾遍,確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。同時(shí),教師要根據(jù)自己課前實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況預(yù)測(cè)課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題,以及在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,哪些地方可能會(huì)是學(xué)生操作過(guò)程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利開(kāi)展。當(dāng)然,農(nóng)村初中開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)也是比較明顯的,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室到廣袤的生活中去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是與學(xué)生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的,結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際,我們認(rèn)為通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,包括思維能力,創(chuàng)新能力,動(dòng)手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)是我們教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)而言,我們要做好以下幾個(gè)方面的工作。首先,精心組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,盡量把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),通過(guò)把學(xué)生實(shí)際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到生活中的很多“為什么”在實(shí)驗(yàn)中都可以找到答案,只有這樣學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,以及不同現(xiàn)象才會(huì)細(xì)致考慮,在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思維才會(huì)有方向,從而實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的;其次,認(rèn)真構(gòu)思好實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié),確保實(shí)驗(yàn)的所有環(huán)節(jié)都能對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,我們尤其要根據(jù)初中學(xué)生的心理特征,既要考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的落實(shí),也要根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)好奇的心理,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察、記錄,然后再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。誠(chéng)然,生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的基本手段,有其特殊的教學(xué)功能,它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的內(nèi)化程度,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

第二篇：“問(wèn)題化”教學(xué)的實(shí)踐和好處

摘 要：我在教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)常采用“問(wèn)題化”教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的嘗試。在“問(wèn)題化”教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題：教師要認(rèn)真?zhèn)湔n；老師要積極負(fù)責(zé)地組織好每一節(jié)課堂的教學(xué)；教師要布置、收改作業(yè)。我通過(guò)兩年來(lái)的“問(wèn)題化”教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用“問(wèn)題化”進(jìn)行教學(xué)有下面幾個(gè)好處：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性；可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力；可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)； 注意的問(wèn)題； 好處

為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的智力，順應(yīng)教育改革的形勢(shì)要求，我在教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)常采用“問(wèn)題化”教學(xué)模式進(jìn)行歷史教學(xué)的嘗試。具體的作法是：根據(jù)高中歷史教學(xué)新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)生的實(shí)際情況，把相關(guān)課文內(nèi)容編成不同形式的題目制作成課件，在上新課時(shí)要求學(xué)生依據(jù)題目，把課文看一遍，把自己認(rèn)為正確的答案在書(shū)上劃出來(lái)。有不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)、概念等問(wèn)題，可以交頭接耳，相互啟發(fā)，也可以問(wèn)老師。看完了，劃完了，就要求學(xué)生按照題目順序把自己的答案讀一遍，或要求學(xué)生按照題序把自己答案寫(xiě)到黑板上。之后，由老師共同肯定正確答案，糾正錯(cuò)誤。有的內(nèi)容，就由老師具體講述，最后，指定題目讓學(xué)生做練習(xí)。

在“問(wèn)題化”教學(xué)的過(guò)程中，有以下幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題：

一、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。每一節(jié)課都要有明確的題目要求，周密的計(jì)劃安排。所編寫(xiě)的題目既要有反映基礎(chǔ)知識(shí)的，又要有反映重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的；既要體現(xiàn)歷史學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，還要體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。對(duì)學(xué)生回答不完全或回答不出來(lái)的題目，老師要心中有數(shù)，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《商鞅變法》這課時(shí)我編寫(xiě)了以下幾個(gè)題目：

1.戰(zhàn)國(guó)開(kāi)始于______年，______年結(jié)束。

2.經(jīng)過(guò)春秋長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，到戰(zhàn)國(guó)初期諸侯國(guó)主要有______等七個(gè)，史稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

3.隨著________的破壞，封建的私有制出現(xiàn)了。貴族，立功的將士、大商人逐漸成為 _______。

4.在新興地主階級(jí)的推動(dòng)下，______在魏國(guó)，吳起在________，_______在秦國(guó)實(shí)行變法。

5.商鞅哪一年受誰(shuí)任用開(kāi)始變法？它的主要內(nèi)容有哪些？它的作用是什么？它的實(shí)質(zhì)又是什么？

6.商鞅變法得以成功的因素有哪些？

7.從商鞅變法和本人最終的結(jié)局，談?wù)勀銓?duì)改革的認(rèn)識(shí)。

我估計(jì)學(xué)生只通過(guò)看書(shū)對(duì)第5題的最后一問(wèn)、第6題、第7題，可能不知道如何回答。所以，在學(xué)生看書(shū)前就告訴學(xué)生這幾個(gè)問(wèn)題等一會(huì)兒老師會(huì)講，或師生共同探討。

二、老師要積極負(fù)責(zé)地組織好每一節(jié)課堂的教學(xué)。每堂課教學(xué)是全部教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教學(xué)過(guò)程是“雙邊活動(dòng)”及通過(guò)老師的“教”使學(xué)生學(xué)到知識(shí)。教學(xué)任務(wù)的完成主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)中老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)自己的“教”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑。

運(yùn)用“問(wèn)題化”進(jìn)行教學(xué)，老師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)以下幾個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的：

1.在上課前幾分鐘教師要用不同方式營(yíng)造積極認(rèn)真學(xué)習(xí)的氣氛，教師可以簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述學(xué)過(guò)的內(nèi)容或復(fù)習(xí)提問(wèn)。這樣可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，又可使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)作好鋪墊。如在組織學(xué)習(xí)《統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦》這課之前，我提出下面幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生回答：

①戰(zhàn)國(guó)是什么時(shí)候開(kāi)始的？什么時(shí)候結(jié)束的？

②戰(zhàn)國(guó)初期主要有哪幾個(gè)諸侯國(guó)？它們之間為何進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)？

③遭受長(zhǎng)期爭(zhēng)霸之苦的人民有什么要求？

學(xué)生回答后我即導(dǎo)入新課《統(tǒng)一多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家――秦》。這樣做不僅復(fù)習(xí)了以前的知識(shí)，導(dǎo)入了新課，而且為理解秦王贏政之所以能滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)及評(píng)價(jià)秦王贏政這個(gè)典型的歷史人物作了鋪墊。

2.學(xué)生根據(jù)題目看書(shū)時(shí)，老師要到學(xué)生中去，掌握學(xué)生看書(shū)的時(shí)間，按排好教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生看書(shū)時(shí)遇到的問(wèn)題，以便有的放矢地進(jìn)行“傳道”、“解惑”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)別性問(wèn)題就地及時(shí)引導(dǎo)解決，對(duì)于普遍性存在的問(wèn)題則要集中講解。

3.課堂上教師要把知識(shí)的傳授與思想教育結(jié)合起來(lái)。老師應(yīng)選擇有代表性的內(nèi)容向?qū)W生灌輸生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，階級(jí)斗爭(zhēng)，人民群眾創(chuàng)造歷史等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀觀察、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、方法論。如講秦王贏政順應(yīng)人民，渴望統(tǒng)一的愿望而滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)這一史實(shí)時(shí)，就告訴學(xué)生：這是“時(shí)勢(shì)造英雄”這一唯物史觀。

4.課堂上老師還提取一些史料，通過(guò)多媒體教學(xué)的手段對(duì)有關(guān)歷史人物、歷史事件進(jìn)行生動(dòng)、形象的講述。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如講到“九一八事變”時(shí)我就用多媒體播放《松花江上》歌曲，悲戚的樂(lè)曲，振撼的歌詞，一下就抓住了學(xué)生的注意力，他們迫切想了解九一八事變的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

三、教師要布置、收改作業(yè)。作業(yè)是“問(wèn)題化”教學(xué)的一個(gè)重要步驟。如果說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)題目看書(shū)是學(xué)生獲取知識(shí)的第一印象的話，那么布置作業(yè)則是學(xué)生對(duì)“第一印象”的鞏固和提高。作業(yè)布置要反映課文基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)、既要要求學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，還要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改。對(duì)作業(yè)中存在的普遍性問(wèn)題，還要及時(shí)糾正、解決。

筆者通過(guò)兩年來(lái)的“問(wèn)題化”教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用“問(wèn)題化”進(jìn)行教學(xué)有下面幾個(gè)好處：

一、可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。美國(guó)的一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：要使教學(xué)過(guò)程“成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程”。按傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方法進(jìn)行教學(xué)，即使教師在課堂上把那些歷史事件講得系統(tǒng)而具體，把歷史人物講得形象而生動(dòng)，但學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，而用“問(wèn)題化”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)按照題目、帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，找答案。教師往來(lái)于教室前后對(duì)少數(shù)不認(rèn)真看書(shū)的學(xué)生可以隨時(shí)督促。按照“滿堂灌”的方法教學(xué)就不能達(dá)到這樣的效果。即使采用“啟發(fā)式”也總免不了有些學(xué)生是在湊熱鬧，或做“拉拉隊(duì)員”，而這種“問(wèn)題化”可以起到口頭啟發(fā)所起不到的作用。即使成績(jī)稍差的學(xué)生通過(guò)看書(shū)或別的同學(xué)的答問(wèn)（把答案寫(xiě)到黑板上）教師少而精的重點(diǎn)講解，一般問(wèn)題是可以回答出來(lái)的。這樣做不僅使稍差的學(xué)生學(xué)到知識(shí)，反過(guò)來(lái)，又可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。心理學(xué)家告訴我們：中學(xué)生的心理特征是由形象思維逐漸向抽象化思維轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，幫助他們搞好這一“轉(zhuǎn)化”。歷史是按照規(guī)律發(fā)展的，學(xué)習(xí)歷史是有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)歷史人物總得有他生活的國(guó)家或朝代及姓名、稱謂、主要活動(dòng)等。學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或朝代大多都是有建立或終止時(shí)間，建都地點(diǎn)，有的還要涉及到疆域及其重要人物及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的史實(shí)。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生多次接觸這方面的知識(shí)，潛意識(shí)中就會(huì)形成這種學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。就會(huì)模仿老師編寫(xiě)題目把課文的內(nèi)容問(wèn)題化。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)還掌握了學(xué)習(xí)歷史的規(guī)律，即從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)到理性認(rèn)識(shí)，也就把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了能力。

三、可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。俗話說(shuō)，聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如寫(xiě)一遍。用“問(wèn)題化”教學(xué)，要求學(xué)生看的教材是全面的，整體的；劃的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，部分的；聽(tīng)的內(nèi)容是自己不易解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或課文上沒(méi)有的；寫(xiě)的作業(yè)則是基礎(chǔ)知識(shí)的綜合。心理學(xué)研究結(jié)果表明：整體知識(shí)比部分知識(shí)效果好，綜合知識(shí)比整體知識(shí)效果好。這是因?yàn)椤霸诰C合知識(shí)中，整體知識(shí)和部分知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)兼而有之，這樣做既不妨礙理解，又使每次需要記憶的知識(shí)數(shù)量減少，它全面利用知識(shí)對(duì)理解與數(shù)量依存性的規(guī)律，因而，成效比整體識(shí)記和部分識(shí)記都好”。因此，用“問(wèn)題化”進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)在學(xué)生腦子里形成的表象更深、更牢，實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。

第三篇：初中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

初中生物課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

徐敏紅

(花都區(qū)新華云山中學(xué)

廣東廣州

510800)李德紅

(華南師范大學(xué)生命科學(xué)院

廣東廣州

510631)

摘要

本校的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果出發(fā)，構(gòu)建生物有效課堂教學(xué)策略，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué)

教學(xué)策略

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)

C633．91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

B

有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效性(即符合教學(xué)規(guī)律)，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。1 研究方法

1．1 研究對(duì)象的選擇

研究的對(duì)象是初二年級(jí)的學(xué)生，在確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班時(shí)按成績(jī)?cè)贏類(lèi)、B類(lèi)、C類(lèi)班中各選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班(13、16、17班)和對(duì)照班(14、15、18班)，并對(duì)每個(gè)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都進(jìn)行了數(shù)據(jù)的分析處理，保證學(xué)生的起點(diǎn)基本一致。1．2 教學(xué)過(guò)程

對(duì)照班的教學(xué)以原有的教學(xué)策略即以講授為主的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采?。痡、組合作討論、小組合作探究、角色扮演、自主學(xué)習(xí)四種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)流程如圖1~圖4所示。1．3 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)

’

發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷492份，有效問(wèn)卷486份，有效率為97％。調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)EXCEL的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 16．0軟件進(jìn)行分析。2 結(jié)果分析

2．1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法

在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法三方面都沒(méi)有顯著差異。但經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度都明顯改善，與對(duì)照班存在極顯著(或顯著)差異；學(xué)習(xí)方法上，則沒(méi)有顯著差異(表1)。

2．2 學(xué)業(yè)成績(jī)分析

在實(shí)施一年的教學(xué)過(guò)程中，共有四次大型的考試：兩次期中，兩次期末(其中初二上學(xué)期期末是區(qū)統(tǒng)考，初二下學(xué)期期末是結(jié)業(yè)考試，為廣州市統(tǒng)考)。在比較分析四次大型考試的同時(shí)，為了更好地了解實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在哪一部分的知識(shí)上有所差異，把初二上、下學(xué)期的期末考試考查的知識(shí)點(diǎn)分為識(shí)記題目和應(yīng)用性題目?jī)纱蟛糠郑衙總€(gè)學(xué)生的分值分兩大部分統(tǒng)計(jì)。

綜合來(lái)看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不像隨堂測(cè)驗(yàn)?zāi)菢?，收到立竿?jiàn)影的效果，因此經(jīng)過(guò)半學(xué)期的教學(xué)，三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都沒(méi)有顯著差異，一學(xué)期結(jié)束后，才達(dá)到顯著差異水平(表2)。對(duì)要求較低的記憶性知識(shí)而言，新舊兩種不同的教學(xué)策略的教學(xué)效果沒(méi)有什么不同，原因在于對(duì)于比較簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的知識(shí)要求，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式也能達(dá)到要求(表3)。但學(xué)生若要更一步提高，掌握知識(shí)更透徹，傳統(tǒng)的授課方式已不能滿足。通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)后，原本不同層次的班級(jí)出現(xiàn)了變化，在實(shí)驗(yàn)班中，起點(diǎn)較低的B等班的成績(jī)也能接近甚至超過(guò)A等班的對(duì)照班；起點(diǎn)最低的C等班超過(guò)了B等班的對(duì)照班(表2)?？梢?jiàn)改變教學(xué)策略可使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更好地掌握各種類(lèi)型、層次的知識(shí)，能大面積地提高學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力。

2．3 開(kāi)放性考查結(jié)果分析

2．3．1 開(kāi)放性考查作品質(zhì)量分析 通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的開(kāi)放性考查作品成績(jī)存在顯著差異。按制作類(lèi)和報(bào)告類(lèi)的作品類(lèi)型分別統(tǒng)計(jì)，可以看出對(duì)于制作類(lèi)作品，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的作品成績(jī)沒(méi)有差異，但真正體現(xiàn)水平的報(bào)告類(lèi)作品就出現(xiàn)了顯著差異(表4)?？梢?jiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅選擇作品類(lèi)型的難度系數(shù)高，而且在質(zhì)量上也要高于對(duì)照班。

2．3．2 開(kāi)放性考查作品的獲獎(jiǎng)情況分析

對(duì)照班的作品只有3份在區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)，在市級(jí)沒(méi)有獲獎(jiǎng)，而實(shí)驗(yàn)班不但在區(qū)級(jí)的獲獎(jiǎng)份數(shù)多于實(shí)驗(yàn)班，而且在市級(jí)也有2份獲獎(jiǎng)。2．4 學(xué)生綜合能力的分析

廣東省初中生物聯(lián)賽自2004年舉辦以來(lái)，每年舉行一次；舉辦的目的是為了促進(jìn)提高我省初中的生物學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)一步向青少年普及生物學(xué)知識(shí)、提高青少年的生命科學(xué)素質(zhì)。此比賽由全省統(tǒng)一命題，題目所占的分值大約為：初中動(dòng)物學(xué)30％，植物學(xué)30％，生理衛(wèi)生等35％，高中生物課內(nèi)容5％以下，參考書(shū)為各版本的初中教材；題型為單選題(四選一)和復(fù)選題(四選多，即選l—4個(gè)合適的答案)。我校從2005年開(kāi)始每年都派學(xué)生參加，2005年至2008年期間，每年分別有一名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。2009年參加比賽，出現(xiàn)歷史性的突破，有兩名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，而這兩名學(xué)生均是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)后，涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校歷史性的突破。3 討論

本研究以初二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，進(jìn)行為期一年的有效課堂教學(xué)實(shí)踐，取得一整套嚴(yán)謹(jǐn)均實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本研究以具有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)表明：①在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)牟煌慕虒W(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法有很大影響。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，學(xué)習(xí)方法也有所改進(jìn)。②在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師采用恰當(dāng)?shù)牟煌慕虒W(xué)策略對(duì)提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量有重要影響。將所構(gòu)建的教學(xué)策略運(yùn)用于初中生物教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，并使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的知識(shí)能夠系統(tǒng)地掌握，提高對(duì)生物知識(shí)的掌握和應(yīng)用的能力，從而大大提高學(xué)業(yè)成績(jī)。③對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有一定的作用，甚至在提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面也有一定的促進(jìn)作用。

第四篇：法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究

法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究

----以法理學(xué)教學(xué)為例

李偉迪

[摘要] 法學(xué)教育中處于基礎(chǔ)理論與法律操作二大板塊脫節(jié)的困境，培養(yǎng)出的學(xué)生，雖不是理論的巨人，卻是行動(dòng)的矮子。文章提出，法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化是必由之路，通過(guò)對(duì)案例材料的選擇、追問(wèn)、討論、辯論、模擬開(kāi)庭等方式，建立教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，打通了理論與實(shí)務(wù)，學(xué)校教學(xué)與實(shí)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與崗位能力，知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)節(jié)，也有助于我國(guó)本科教育的重新定位。

[關(guān)鍵詞] 法學(xué) 基礎(chǔ)理論 實(shí)踐 教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]作者簡(jiǎn)介：李偉迪（1964-），男，湖南雙峰人，教授，律師，碩導(dǎo)，《法理學(xué)》精品課程負(fù)責(zé)人、《法學(xué)理論》重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，主要從事法理學(xué)的教學(xué)與研究。

[基金項(xiàng)目]懷化學(xué)院教改項(xiàng)目《法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究》（2005029），湖南省教育廳教改項(xiàng)目《法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課案例教學(xué)研究》（2006150）階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]D90，G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]

一、法學(xué)教育中處于基礎(chǔ)理論與法律操作二大板塊脫節(jié)的困境

法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課怎么教學(xué)？應(yīng)該是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中的重點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)榛A(chǔ)理論在專(zhuān)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和知識(shí)性居于不可替代的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分為二大塊，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，具體操作是先講完基礎(chǔ)理論課，然后見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

目前，我國(guó)部門(mén)法學(xué)分論的教學(xué)，基本上采用了案例教學(xué)、模擬教學(xué)和診所教學(xué)方式。但是，基礎(chǔ)理論部分，包括法理學(xué)、法律史學(xué)以及部門(mén)法學(xué)中的總論部份，基本上是概念解釋和理論演繹。例如，講解“法的價(jià)值沖突”時(shí)，一般講有多元價(jià)值主體，或社會(huì)價(jià)值多元化，會(huì)導(dǎo)致價(jià)值沖突，法律根據(jù)價(jià)值平衡原則，去化解沖突，實(shí)現(xiàn)價(jià)值平衡。這種教學(xué)方式最大的弊端，是學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容解不透、記不住、用不上，不利于法理學(xué)、法律史學(xué)與部門(mén)法學(xué)理論的結(jié)合，不利于部門(mén)法學(xué)的總論與分論的結(jié)合，不利于法律精神與社會(huì)生活的結(jié)合，不利于法學(xué)理論與法律實(shí)踐的結(jié)合；理論與實(shí)踐不能融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)，沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)是枯燥的必然在理論思考中僵化成教條主義；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，沒(méi)有理論的及時(shí)指導(dǎo)，行為是盲目的，在辦案實(shí)踐中滑向經(jīng)驗(yàn)主義。培養(yǎng)出的學(xué)生，雖不是理論的巨人，卻是行動(dòng)的矮子。在遇到新問(wèn)題時(shí)，更是一籌莫展，知識(shí)遷移能力和知識(shí)創(chuàng)新能力異常脆弱。這種狀況與基礎(chǔ)理論在專(zhuān)業(yè)教育中的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全局性和指導(dǎo)性地位不相稱。最初，我以為這個(gè)問(wèn)題，可能只存在于我們這里。但是，在考察了湖大、師大、北大、中國(guó)政法大學(xué)、香港大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣國(guó)立政治大學(xué)等法學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)普遍問(wèn)題。在與這些學(xué)校的學(xué)者交流中，他們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，但是覺(jué)得無(wú)能為力。造成以上問(wèn)題的癥結(jié)是教師人為地把理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，把理論教學(xué)過(guò)程理解為完全的邏輯演繹和推理過(guò)程，忽視了知識(shí)的實(shí)踐性特征，把實(shí)踐環(huán)節(jié)排除在基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程之外。

《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“深化教學(xué)改革，堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！币虼斯P者2005年申請(qǐng)立項(xiàng)了《法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究》校級(jí)項(xiàng)目，2006年申請(qǐng)立項(xiàng)了《法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課案例教學(xué)研究》教育廳項(xiàng)目，本文希望從理論上解決法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性、可行性問(wèn)題，提出操作方案，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，提高教學(xué)效益。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化研究的必要性與可行性

1、必要性?；A(chǔ)理論課中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐和研究，目前做得比較好的“案例教學(xué)法”。案例（case）也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，開(kāi)始于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。法學(xué)案例教學(xué)法（case method）是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枺╨angclell 1826—1906）首創(chuàng)的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書(shū)。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國(guó)，也早已被美國(guó)以外的其他國(guó)家接受。但是，他們認(rèn)為，比較適合于已掌握了一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)，而不適合基礎(chǔ)理論課教學(xué)。

國(guó)內(nèi)對(duì)法學(xué)案例教學(xué)法有一些探討，如人民大學(xué)法學(xué)院朱力宇教授等嘗試《法理學(xué)》案例教學(xué)，但都沒(méi)有形成體系，理論研究也停留在心得體會(huì)階段。除案例教學(xué)法外，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)中實(shí)踐化的研究，基本沒(méi)有涉及。

2、法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化的理論依據(jù)

（1）哲學(xué)依據(jù)：任何知識(shí)都是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是服務(wù)于實(shí)踐的。因此法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，雖然是抽象的理論內(nèi)容，但都是法律實(shí)踐的產(chǎn)物，并服務(wù)于法律實(shí)踐。在教學(xué)中，不從理論出發(fā)，而是從某個(gè)具體法律概念被創(chuàng)立的歷史過(guò)程或今天社會(huì)類(lèi)似的現(xiàn)實(shí)過(guò)程出發(fā)，來(lái)探討法學(xué)原理。

（2）教育學(xué)依據(jù)：高校學(xué)生教育中仍然有模仿的屬性，教師教育學(xué)生的方式，學(xué)生潛移默化，也會(huì)模仿。從實(shí)踐出發(fā)而不是從概念出發(fā)，從概念包含的歷史性創(chuàng)造性實(shí)踐出發(fā)，而不是從法學(xué)家賦予概念的抽象內(nèi)涵出發(fā)，更能展示知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程和創(chuàng)造方法。

（3）專(zhuān)業(yè)特色依據(jù)：法學(xué)是實(shí)踐性學(xué)科，離開(kāi)實(shí)踐就沒(méi)有生命力。傳統(tǒng)法學(xué)教育重原理，輕實(shí)踐，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿腹經(jīng)綸，但不會(huì)辦案。上崗后，還得補(bǔ)上一個(gè)從理論到實(shí)務(wù)的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題在高校教育中就應(yīng)解決。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化的操作方案

1、法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)

我們確定了30余個(gè)案例，基本涵蓋了法理學(xué)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。案例既有當(dāng)代典型的司法案例，也有如東京審判這樣的政治性案例；既有文檔形式，也有影視形式；既有法律文書(shū)，也有文學(xué)經(jīng)典。

案例設(shè)計(jì)要巧而小，如在講解權(quán)力一節(jié)時(shí)，轉(zhuǎn)換成《韓昭侯兼罪典衣與典冠》案例：“昔韓昭侯醉而寢。典冠者見(jiàn)君之寒也，故加衣于君之上。覺(jué)寢而悅。問(wèn)左右曰：“誰(shuí)加衣者？”左右對(duì)曰：“典冠?！本蚣孀锏湟屡c典冠?！保ā俄n非子·二柄》）

給出案例后，要列出問(wèn)題。如本案給出如下問(wèn)題：韓昭侯兼罪典衣與典冠對(duì)不對(duì)？什么是權(quán)力？權(quán)力與職責(zé)的關(guān)系是什么？權(quán)利與權(quán)力有什么區(qū)別？古今權(quán)力有什么區(qū)別？我國(guó)現(xiàn)行權(quán)力體制的優(yōu)劣是什么？如此，學(xué)生瀏覽案件時(shí)有的放矢。

2、實(shí)踐教學(xué)方式

第一步，給出閱讀材料，或者要求學(xué)生搜集材料的目標(biāo)和方法。教師給出全部教學(xué)資料，如講解“法”的概念一章，由教師提供我國(guó)某部法律從提案到公布到實(shí)施適用的全過(guò)程。然后，教師給出教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生尋找教學(xué)資料，如講解“財(cái)產(chǎn)共有”一章時(shí)，要求學(xué)生去調(diào)查一個(gè)財(cái)產(chǎn)共有案件的來(lái)龍去脈，并且形成簡(jiǎn)短報(bào)告。

第二步，組織教學(xué)過(guò)程

針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，以不同方式組織教學(xué)過(guò)程。主要的有追問(wèn)式、討論式、辯論式、模擬開(kāi)庭等。追問(wèn)式主要應(yīng)用于理論難度較大的內(nèi)容，課堂以教師講解為主，學(xué)生追問(wèn)為輔。討論式主要應(yīng)用于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了較好的認(rèn)識(shí)，但沒(méi)有系統(tǒng)深入把握的內(nèi)容，全體師生可以就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的闡述，教師責(zé)任在于把討論引向深入，并引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)

注相關(guān)盲點(diǎn)。辯論式主要用于學(xué)術(shù)界、實(shí)務(wù)界有重大爭(zhēng)論、學(xué)生中間已經(jīng)形成明顯對(duì)立意見(jiàn)的內(nèi)容。模擬開(kāi)庭主要用于引起法學(xué)理論重大突破的內(nèi)容和案例，如東京審判。下面以追問(wèn)式教學(xué)為例：

追問(wèn)式教學(xué)基本操作步驟。第一步，要求學(xué)生在講授新的教學(xué)內(nèi)容之前，以指定的預(yù)習(xí)內(nèi)容為核心，結(jié)合相關(guān)資料，在對(duì)自己和教材的追問(wèn)中去“發(fā)現(xiàn)”一個(gè)問(wèn)題，并且是一個(gè)自己不能解決或解決不理想的問(wèn)題。第二步，上課之前，要求每個(gè)學(xué)生提交一個(gè)以上的問(wèn)題，教師在上課之前10分鐘內(nèi)迅速瀏覽學(xué)生提交的問(wèn)題，迅速提練出學(xué)生共同關(guān)注的核心問(wèn)題，迅速微調(diào)原定的教學(xué)方案。第三步，以核心問(wèn)題為起點(diǎn)和中心，結(jié)合學(xué)生的邊緣問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題、潛在問(wèn)題，既系統(tǒng)（廣度）又有重點(diǎn)（深度）的講解和交流，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就講解的內(nèi)容作層層遞進(jìn)的追問(wèn)。時(shí)間40分鐘。第四步，要求學(xué)生就教師的講解內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)式的評(píng)論和辯論，時(shí)間4分鐘。下課前一分鐘，教師要點(diǎn)擊評(píng)論和辯論的焦點(diǎn)，并布置下次課的預(yù)習(xí)范圍。

追問(wèn)式教學(xué)操作要領(lǐng)。第一，恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍，向?qū)W生提示相關(guān)資料的范圍和獲取途徑。第二，學(xué)生進(jìn)教室第一件事，向教師指定的學(xué)生遞交問(wèn)題（紙條），使教師有時(shí)間處理相關(guān)信息?？赡苡袀€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，不預(yù)習(xí)，也不提問(wèn)題，這就要依賴某些行政措施，如把提問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量納入平時(shí)成績(jī)的考核范圍。第三，教師在課前一定要清理好學(xué)生提出的問(wèn)題，把相同的問(wèn)題（紙條）放到另一起（不能丟，留作考核統(tǒng)計(jì)用，也是對(duì)學(xué)生的尊重），同時(shí)把與預(yù)定教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不密切的問(wèn)題剔出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，要在最大的范圍內(nèi)和最深的層次上，把握學(xué)生共同關(guān)注的信息，并在腦海中迅速微調(diào)教學(xué)方案。第四，在正式的講解、交流、評(píng)論和辯論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地追問(wèn)，把教學(xué)內(nèi)容引向深入，但是不能被學(xué)生牽著鼻子走，一定要注意駕馭整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，包括內(nèi)容、節(jié)奏和時(shí)間。第五，最重要的一條是教師要扎實(shí)備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的相關(guān)問(wèn)題、學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題要有充分的準(zhǔn)備。當(dāng)然也不可能萬(wàn)無(wú)一失，此時(shí)，教師要坦然面對(duì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的承諾。第六，要確保教學(xué)班中，學(xué)習(xí)能力最差的幾個(gè)學(xué)生也能積極參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程。第七，對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行要有動(dòng)態(tài)的、量化的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作。

四、法學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)實(shí)踐化主要?jiǎng)?chuàng)新

1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問(wèn)主動(dòng)權(quán)在教師手中，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付。本成果把提問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，一般是由學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生以格物究理的精神，追問(wèn)教材、追問(wèn)教師、追問(wèn)自己、追問(wèn)世界，直到追問(wèn)一切，一切事物都納入了學(xué)生的思維過(guò)程中，一切都有可能成為學(xué)生思考的材料，一切意想不到的問(wèn)題都有可能被提出，一切權(quán)威都可能接受最實(shí)證的反駁，挑戰(zhàn)的樂(lè)趣、智慧的力量、發(fā)現(xiàn)的喜悅、小心的求證，究天人之際，疑古今之變，在教師的導(dǎo)引下，課堂成為學(xué)生為之神往的樂(lè)園，學(xué)生的主體性潛能得到了較高程度的發(fā)揮。

2、傳統(tǒng)高校教學(xué)中，教師往往只能“管住”課堂45分鐘，課后則鞭長(zhǎng)莫及。本成果將以課堂為核心和基礎(chǔ)，將教師的引導(dǎo)力和控制力延伸到了課余時(shí)間，拓展了教師主導(dǎo)性作用的新時(shí)空。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用在課堂內(nèi)很強(qiáng)，但在課外，教師似乎鞭長(zhǎng)莫及。本方法彌補(bǔ)了這一缺陷，因?yàn)閷W(xué)生必須并且樂(lè)意預(yù)習(xí)、瀏覽相關(guān)資料，甚至精心準(zhǔn)備與教師討論某個(gè)問(wèn)題，教師雖不在學(xué)生的身邊，但其影響力卻無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

3、傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，本成果使學(xué)生成為推動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)的力量。豐富發(fā)展了教學(xué)相長(zhǎng)理論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，能成為教師前進(jìn)的巨大動(dòng)力，因?yàn)榻處煛耙騽?shì)利導(dǎo)”，學(xué)生會(huì)“窮追不舍”，教師很可能“山窮水盡”，為了避免這種窘?jīng)r，教師必須花更大的精力去備課。并且在學(xué)生的追問(wèn)中，不斷升華、重構(gòu)自己的知識(shí)體系。

4、傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能發(fā)出無(wú)效信息；知識(shí)差異可能造成師生信息交流的流失。本

成果使教學(xué)信息有的放矢，創(chuàng)立了師生之間信息鏈接的新平臺(tái)。師生之間的知識(shí)差異是客觀存在的，既有知識(shí)面的差異，也有認(rèn)識(shí)度的差異，更有認(rèn)同程度的差異。差異的潛在將造成師生信息交流的阻卻和流失，教學(xué)效果將大大降低。以學(xué)生追問(wèn)為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生的相關(guān)信息，通過(guò)提交問(wèn)題而由教師了解，讓教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案——信息交流的目標(biāo)和方式，建立更動(dòng)態(tài)的信息鏈接平臺(tái)。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因?yàn)閷W(xué)生的追問(wèn)往往是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)始的，也以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)生的追問(wèn)往往是從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)始的，也以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，意味著發(fā)現(xiàn)了由許多盲點(diǎn)組成的現(xiàn)實(shí)黑洞，每追問(wèn)一步，意味著減少了一個(gè)盲點(diǎn)，增加了一個(gè)亮點(diǎn)。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)和增加亮點(diǎn)的循環(huán)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到不斷提升。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生追求真理的興趣和勇氣。興趣是最好的老師。興趣是可塑造的。追問(wèn)的推進(jìn)使學(xué)生會(huì)得到一種巨大的成就感，成就感將是激發(fā)興趣的無(wú)窮動(dòng)力。在追問(wèn)中，無(wú)形之中釀成了師生的人格平等和學(xué)術(shù)權(quán)利的平等精神，釀成挑戰(zhàn)“權(quán)威”、超越“權(quán)威”、開(kāi)拓創(chuàng)新的勇氣。

7、有助于我國(guó)本科教育目標(biāo)的重新定位

本科教育高等本科教育的目標(biāo)，與20年前大不一樣，20年前的本科招生數(shù)量相當(dāng)于現(xiàn)在的研究生招生數(shù)量，碩士教育與本科教育二位一體，因此，以前的本科教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)中，總是以培養(yǎng)高級(jí)人才為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高級(jí)人才的任務(wù)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生培養(yǎng)體系中，本科教育就是專(zhuān)門(mén)技能技術(shù)人員培養(yǎng)，就是培養(yǎng)普通崗位的工作技能，學(xué)法律的能辦案子，學(xué)思政的能做思想工作，學(xué)體育的能當(dāng)教練，僅僅是一個(gè)熟練的技術(shù)人員。因此，教學(xué)計(jì)劃的修訂，要重點(diǎn)突出常用的實(shí)用的在工作中管用的東西，要強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高深理論可以放到研究生教育中去。法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生十種能力：較好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、法律推理能力、法律辯論能力、證據(jù)分析能力、法律談判能力、文書(shū)寫(xiě)作能力、辦公自動(dòng)化能力、外語(yǔ)交流能力和法學(xué)研究基礎(chǔ)能力。為此，教師要注重自身相關(guān)能力的提升，調(diào)整教學(xué)方式和重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)提高。

[參考文獻(xiàn)]

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李偉迪,男,1964年生,法學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師、律師,兼任懷化學(xué)院法學(xué)院院長(zhǎng)、法律研究所所長(zhǎng)、校學(xué)位委員、學(xué)術(shù)委員、懷化市紀(jì)委特邀研究員、懷化市中級(jí)人民法院特聘咨詢員、懷化市人民檢察院人民監(jiān)督員、湖南省刑法學(xué)會(huì)常務(wù)理事、法理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究法理學(xué)和職務(wù)犯罪,在《光明日?qǐng)?bào)理論周刊》、《法制日?qǐng)?bào)理論前沿》、《中國(guó)法學(xué)》、《政法論壇》、《法學(xué)》、《中國(guó)刑事法雜志》等發(fā)表法學(xué)論文近五十篇,在方正出版社出版《國(guó)家工作人員與親屬共同受賄犯罪的理論與實(shí)務(wù)》（2003年）、《法治與人性》（2006年）等專(zhuān)著四部。聯(lián)系方式:郵編418008,***,0745282717,weidili@gmail.com。

第五篇：科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：傳統(tǒng)的生物學(xué)教育方法為了給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，老師讓學(xué)生死記硬背課本中大段的段落，而學(xué)生根本就不能集合實(shí)踐來(lái)理解概念，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到厭煩，還會(huì)反感生物課程。為了改變教育中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，所以使用科學(xué)的教育方法，讓學(xué)生一邊掌握概念知識(shí)，一邊通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 生物教學(xué)

一、科學(xué)方法的概念

科學(xué)方法是人類(lèi)認(rèn)識(shí)方法中較高級(jí)、較復(fù)雜的方法，是人們認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和實(shí)踐方式，是人類(lèi)正確認(rèn)識(shí)世界的有效工具和手段，老師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有目的有意識(shí)的進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)和教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展有著促進(jìn)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了概念知識(shí)，而且掌握了學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的方法，以及培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。

二、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用

1.科學(xué)方法教學(xué)比知識(shí)教學(xué)更具有意義

學(xué)生在生物教學(xué)中受到的科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方法的有目的的教育和培養(yǎng)，將終身有益于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。初中生物，是初中開(kāi)始學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于剛接觸的課程大多數(shù)學(xué)生表示是比較難學(xué)的科目。因此教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，才是學(xué)校教育的根本。因此，掌握科學(xué)的方法比掌握科學(xué)知識(shí)更具有意義。

2.科學(xué)方法的教育使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的結(jié)合具有可操作性

能力是人們完成某項(xiàng)活動(dòng)所需要的個(gè)性心理特征?？茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)方法是形成能力不可缺少的基礎(chǔ)，沒(méi)有了知識(shí)就沒(méi)有了對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和解決方法，更談不上什么能力?？茖W(xué)的方法則是使知識(shí)和能力聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁。

3.科學(xué)方法教育能使物理教學(xué)達(dá)到更高的境界

生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，它具有獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)科的研究方法、教育方法和學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)行的教材是按知識(shí)體系編的，科學(xué)方法大多都隱藏在知識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，需要老師進(jìn)行深層次的挖掘中，從中找出教育因素。從而，在教學(xué)中有意識(shí)，有目的地以科學(xué)方法為線索組織教學(xué)的過(guò)程。對(duì)一些學(xué)生要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，模擬研究過(guò)程，切實(shí)運(yùn)用到科學(xué)方法，讓學(xué)生在科學(xué)方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

三、科學(xué)方法教育的方式

1.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)的教育，滲透科學(xué)方法

科學(xué)方法的教育既需要在日常的學(xué)習(xí)教學(xué)中慢慢的感染學(xué)生，也需要有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。既不能脫離科學(xué)知識(shí)只對(duì)學(xué)生講科學(xué)方法，也不能大而空的對(duì)學(xué)生大講科學(xué)方法，而不講知識(shí)，兩者不能結(jié)合在一起，一切都是空談。因此，科學(xué)方法的教育應(yīng)該滲透在生物學(xué)知識(shí)的教育中，只有建立在科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上的科學(xué)方法，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到概念知識(shí)，而且能夠通過(guò)科學(xué)方法更深刻的意識(shí)到存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，所以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法要相互結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高解決問(wèn)題的能力。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法和觀察法是科學(xué)研究的基本方法，科學(xué)所有的規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要方法。生物學(xué)中有很多的知識(shí)和規(guī)律都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀的看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，理解教材中的生物的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)課上需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，研究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，要求學(xué)生觀察觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，老師在學(xué)習(xí)教學(xué)方案的時(shí)候教師可以采用能夠提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法，比如分組實(shí)驗(yàn)法和分組討論的方法。讓學(xué)生在課下根據(jù)想要得出的結(jié)果自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課上老師可以讓每組的學(xué)生代表說(shuō)明每組的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生之間互相討論實(shí)驗(yàn)心得。討論過(guò)后，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)規(guī)律，糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的小錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

3.巧妙的設(shè)計(jì)習(xí)題，訓(xùn)練科學(xué)方法

科學(xué)方法教育的目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐表明，老師如何生動(dòng)的講述，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解只是停留在表層，并不能深刻的理解知識(shí)，更不能達(dá)到運(yùn)用的水平。只有學(xué)生真正的參與了分析解決問(wèn)題的實(shí)踐，才能真正的理解知識(shí)并達(dá)到運(yùn)用的水平。因此老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化習(xí)題的訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)生物學(xué)中的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。

在習(xí)題的訓(xùn)練中主要進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，提高思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。因此，老師要宏觀的把控科學(xué)方法的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和生物學(xué)科的特點(diǎn)，仔細(xì)研究題型、對(duì)習(xí)題的訓(xùn)練目的進(jìn)行歸類(lèi)，有目的的挑選典型的習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到科學(xué)方法，并學(xué)以致用。

四、通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法

生物科學(xué)史中蘊(yùn)含著中大量的生物學(xué)知識(shí)。學(xué)生要想積累大量的知識(shí)、加深對(duì)生物學(xué)的理解，可以借助于生物科學(xué)史，從已有的科研中學(xué)習(xí)更多的理論和新方法。老師在教導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)習(xí)時(shí)，生物學(xué)史占據(jù)著重要的角色，里面有大量的新理論和新方法。老師需要找準(zhǔn)生物學(xué)史位置，既不要忽略它的重要性，也不要過(guò)度的重視而忽略教材知識(shí)的重要性。在生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該講述和分析生物科學(xué)史中的知識(shí)，同時(shí)專(zhuān)家研究中所用的方法、思維品質(zhì)、觀念等需要引起老師的高度重視?？茖W(xué)史中事實(shí)的思想和精神能豐富課堂的教學(xué)，增加教學(xué)的趣味。生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)是讓學(xué)生能夠理解知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)讓學(xué)生深刻理解科學(xué)史的重要性，所以對(duì)于生物學(xué)史的學(xué)習(xí)不應(yīng)該強(qiáng)制的要求學(xué)生死記硬背生物學(xué)中已得的生物規(guī)律，知識(shí)讓學(xué)生在必要的時(shí)候積累一些生物學(xué)歷史上已有研究成果，減少學(xué)生研究生物知識(shí)的時(shí)間，在前人研究的基礎(chǔ)上更能輕松便捷有效率的理解生物知識(shí)，并達(dá)到運(yùn)用的效果。

五、總結(jié)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)非常有意思，老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不要枯燥地讓學(xué)生背誦，而是應(yīng)該在教學(xué)中采用科學(xué)的方法教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

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