第一篇：新課程中美術(shù)課堂的驚喜（xiexiebang推薦）

新課程中美術(shù)課堂的驚喜、發(fā)現(xiàn)、感悟

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教育的啟示：美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段敘述：“我們對學(xué)生多實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而是生活美術(shù)教育。”這就要求教師要從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程，而不是從美術(shù)的角度來看待美術(shù)教育。（作者）

美國人很欣賞中國的一句古語,將它譯成英文就是:Give me a fish and I will eat oday.Teach me to flshand I will eat for a lifetime.即授人一魚、不如授人以漁。其實(shí)這正是新課程改革中強(qiáng)調(diào)的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立具有主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式。如今在新課程改革將近兩年來,新課程中的美術(shù)課堂充滿了師生的互動、平等參與的生動場面,形成了自主、探究、合作的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生感受到了具有生活化的、貼近生活的美術(shù)教育??在美術(shù)課堂中,經(jīng)常會有我的驚喜、我的發(fā)現(xiàn)和我的感悟??

一、我的驚喜一一游戲中的美術(shù)課堂

兒童的天性活潑好動,樂于表現(xiàn)自己,因此我也經(jīng)常抓住他們的這一特點(diǎn),在游戲中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。這既符合兒童的身心特點(diǎn),又活躍了課堂的氣氛,還增強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。他們生動有趣的表演不斷的活躍著美術(shù)課堂,時(shí)時(shí)引起了我的驚喜.....案例1:《吃蟲草》

學(xué)生們扮演小蟲子,不同種類的吃蟲草的情景。有一個(gè)小女孩做了一個(gè)舞蹈中彎腰的動作,她說這是球形的吃蟲草;還有的蹲在地上的、叭在地上的、坐在地上的,甚至還有兩個(gè)人合演一棵吃蟲草呢!(我可沒有這么多的高招!)扮演小蟲子的,更是栩栩如生,看!他們飛得多帶勁!吃蟲子的過程,更是形象逼真,有的用兩只手夾住腰部,這是夾子形的吃蟲草;有的是用現(xiàn)手蓋住頭部,這是口袋形的吃蟲草??當(dāng)小蟲子被吃住的那一剎那間,那痛苦的表情,讓我看了以后笑得說不出話來??

案例2:《滾動樂園》

老師,我發(fā)現(xiàn)排球不動的時(shí)候,花紋看得很清楚,但是一滾起來,就看得模糊起來了!

老師,瓶子一滾起來,里面的水就跟著晃動起來了!”老師,彈力球滾起來的時(shí)候是一跳一跳地滾!同學(xué)們,我們畫一個(gè)蘋果、一個(gè)球、一個(gè)水瓶,這都非常容易,但我們要把這些東西畫出滾動的感覺,大家想一想怎樣表現(xiàn)?這時(shí)很多的同學(xué)到黑板上展示了他們的辦法,如加上滾動的路線、將物品放在斜坡上、物體上的花紋表現(xiàn)的模糊一些、加上旋轉(zhuǎn)的線條??這些都是孩子們在游戲中發(fā)現(xiàn)的!案例3:《彩色的迷宮》

我給二年級上《彩色的迷宮》一課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的內(nèi)容特別感興趣。其實(shí)課前我也設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮,可謂是大動一番腦筋,心里面還反復(fù)嘀咕著:二年級的孩子,能設(shè)計(jì)出來么?然而當(dāng)我看到孩子們設(shè)計(jì)的迷宮時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己今天是班級里的弱智一個(gè)。他們的迷宮,形狀多樣,什么方形、圓形、花瓣形、動物、昆蟲??迷宮的名字起的更是有趣,如五星迷宮、蛋糕迷宮??最有趣的叫累死你迷宮,看到這個(gè)名字,我想你也想試一試吧!

游戲中的美術(shù)課堂,我感受到自己那一顆年輕快樂的童心,是他們給我?guī)砹艘环N心境:能夠用心去品嘗生活的甘露,在孩子們的嬉戲歡娛中感受到一份快樂,使情緒獲得健康的感染。讓我感受到了人生的價(jià)值,生命的真諦,體味生活帶給我的樂趣。

二、我的發(fā)現(xiàn)一一生活中的美術(shù)課堂

生活是知識的源泉,豐富多彩的生活世界是美術(shù)課堂取之不盡、用之不竭的資源。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段敘述:我們對學(xué)生所實(shí)施的不是專業(yè)美術(shù)教育,而是生活美術(shù)教育。這就要求教師要從教育的角度來認(rèn)識美術(shù)課程,而不是從美術(shù)的角度來看待美術(shù)教育,因此才會將美術(shù)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,讓我發(fā)現(xiàn)了生活中的美術(shù)教育.....案例l《看誰的魚最大》

0一14年級的學(xué)生,畫完魚后將魚剪下來貼到黑板上,并標(biāo)上魚的價(jià)錢,每個(gè)學(xué)生又做了一些錢,進(jìn)行買魚賣魚的活動。課前我就進(jìn)行了這個(gè)活動的布置,有的學(xué)生回家后就到市場上打聽了魚的價(jià)錢,并且還認(rèn)識了不同魚的樣子;甚至還有的學(xué)生做了一些人民幣拿來??通過買魚賣魚的活動,培養(yǎng)了學(xué)生們的市場經(jīng)濟(jì)意識,同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了關(guān)注生活的教育。案例2:《樣板間的設(shè)計(jì)》

課堂上,當(dāng)我看到他們有的在一個(gè)小盒子的上面接上一個(gè)小藥瓶,這就是一臺飲水機(jī);一個(gè)方盒子去掉蓋,里面再裝上用各色皺紋紙?jiān)缘眉?xì)細(xì)的條兒,這就是浴盆里的肥皂泡泡;一個(gè)裝化妝品的盒子,里面放上一個(gè)小娃娃,這就是一個(gè)舒適的小嬰兒床;錄音帶的盒子,裝飾一番,那可就是我們向往的背投電視機(jī);橡皮泥捏成的一部電話機(jī),按鍵竟然用的是玉米粒;小小瓶蓋,貼上時(shí)針和分針,掛在墻上那可就是石英鐘。案例3:《花的世界》

當(dāng)女孩子將做好的花戴在頭上時(shí),那高興的樣子,好像這就是世界上最美麗的花飾;這時(shí)候,男孩子看見了,可急壞了,于是急中生智,將做好的花在背面用雙面膠貼在腦門上;也有的用毛線拴好掛在胸前,而且還是一朵大紅花呢!我開玩笑的對他說:你真像一個(gè)小新郎官!另一個(gè)小男孩聽到了,立即說:老師,新郎官的花不是掛在身上,而是這樣戴的。于是他給我做了示范,用一根彩帶斜跨在胸前,并貼上一朵大紅花,我當(dāng)時(shí)被自他的這一舉動逗樂了??

生活中的美術(shù)課堂,讓我更多的從教育的角度來認(rèn)識課程,從而促使我從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來組織課堂內(nèi)容,才會更多的關(guān)注美術(shù)課程的綜合性和多樣性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

三、我的感悟一一文化中的美術(shù)課堂

讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù),是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用視覺語言,更多的介人信息交流,共享人類社會的文化資源,積極參與文化的傳承和交流,這又是美術(shù)課程價(jià)值的體現(xiàn)。因此在文化中的美術(shù)課堂,讓我深深感悟到了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值與理念的真正體現(xiàn)?? 案例1:《鞋》

通過對鞋的研究,使學(xué)生了解了鞋上的歷史文化、民族特色、穿鞋人的身份地位,以及鞋與生活的關(guān)系??通過一現(xiàn)小小的鞋,讓我和我的學(xué)生了解到了那么多的相關(guān)的歷史與文化:如學(xué)生談到了古代閨中婦女穿的繡花鞋;皇宮中妃子宮女穿的鞋;卓別林的大鞋;童話事故中的灰姑娘的水晶鞋;想到了日本的木展和宮廷中的鞋的比較,還有中國古代朝中官員穿的靴子的不同圖章代表不同的官職?? 案例2:欣賞《盧舍那佛像》

討論一:三大石窟與四大石窟我國有三大著名石窟,分別是敦煌石窟、云崗石窟和龍門石窟。敦煌石窟位于我國甘肅省的西北部,云崗石窟位于山西大同市,龍門石窟位于河南省洛陽市。闖萌萌同學(xué)正在用一張旅搏地圖給同學(xué)們介紹三大石窟的地理位置,還具有點(diǎn)像導(dǎo)游解說的味道呢!老師,我從網(wǎng)上查到的資料說我國有四大石窟,而不是三大石窟。史宜弘立刻站起來提出了自己的疑問。你說的四大石窟是指那四個(gè)?'還有天水麥積山石窟。她立刻補(bǔ)充到。其實(shí)呢,我國有許多的石窟,其中最著名的有三大石窟,也有的資料說是四大石窟為代表,這兩種提法都是正確的。我的解釋,學(xué)生們感到很滿意。史宜弘這時(shí)候走到前面,和閏萌萌一起在地圖上找到了位于甘肅省南部的麥積山石窟??

討論二:修建奉先寺花了多少錢?

老師,你說這個(gè)奉先寺得花多少錢能修建成呢?具體花了多少錢,我也不是十分的清楚,但我從一個(gè)材料介紹中了解到,當(dāng)年武則天是用自己的脂粉錢修建成的,花了多少萬貫,那時(shí)以萬貫來計(jì)算錢的單位。老師,我知道!閏萌萌立即感到,古時(shí)候,人們將銅錢穿成一串一串的,一串就是一貫。有個(gè)成語叫‘腰纏萬貫，這個(gè)成語就是形容很有錢的人。朱天宇都聯(lián)想到了腰纏萬貫,引起了同學(xué)的一陣大笑?? 案例3:《橋》

于是關(guān)于《橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),課前我調(diào)動學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于橋的資料的收集,如橋的結(jié)構(gòu)與種類、橋的歷史與發(fā)展、中外名橋、藝術(shù)作品中的橋、家鄉(xiāng)的橋??這幾天,五年級的學(xué)生一見到我,使主動和我談?wù)撚嘘P(guān)橋的知識。老師,星期天我和爸爸一起用數(shù)碼相機(jī)拍照了六座橋,從早晨8:00就出發(fā),照了香爐礁的立交橋、兒童公園的橋??等我和爸爸到北大橋的時(shí)候,天已經(jīng)黑了,沒辦法只好打閃光燈了。

老師,我從《大連旅游》一書中看到:北大橋建于1986年,象征的是大連與日本北九州市的友好;香爐礁立交橋建在香爐礁的中心地帶,它貫穿了大連幾個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)地區(qū)。

老師,我在一本書上知道世界上有帶音樂的橋,還有能發(fā)現(xiàn)香味的橋。

老師,我找到好多描寫橋的好詞佳句。

老師,我上網(wǎng)查到日本有一種紙傲的橋,還有一個(gè)國家用就玻璃做的橋。

老師,昨天我到圖書館里面查了好多資料,我都記下來了!

在文化中的美術(shù)課堂里,我與學(xué)生之間是交融互動的過程,是一個(gè)師生共同收獲的過程,是師生互動、生生互動迸發(fā)現(xiàn)靈感的過程.....是啊,我也深深感受到了新課程中的美術(shù)課堂,它充滿著快樂,充滿著發(fā)現(xiàn),充滿著探究,充滿著我的驚喜,還有我的意外??記得以往美術(shù)課堂上得到表揚(yáng)的學(xué)生,都是畫畫好的,然而如今的美術(shù)課堂,每一個(gè)學(xué)生都會得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。你課前收集了資料,會得到鼓勵(lì)刊也課堂上與人合作愉快,就會得到認(rèn)可;我的奇思妙想講給大家聽,就會得到掌聲??如今新課程中的美術(shù)課堂,每個(gè)學(xué)生都會體驗(yàn)到成功,感受到快樂,這就是新課程中的美術(shù)課堂!

第二篇：2012年初中美術(shù)述職報(bào)告

年述職報(bào)告

昌樂外國語學(xué)校

王小健

2012

王小健2012年述職報(bào)告

自從參加工作以來，我首先在思想上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會學(xué)校的各次會議精神，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)。時(shí)刻注意為人師表，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，緊緊圍繞教學(xué)工作，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高工作效率，努力完成學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。

自從入學(xué)以來，我們學(xué)校給我們發(fā)了四本書，分別是：《敬天愛人》《學(xué)生第一》《老師怎樣和學(xué)生說話》《做一個(gè)幸福的教師》，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺，以前的不少觀念得到了徹底的改變，思想意識上有了很大的提高。工作上，我深知搞好教學(xué)是教師的基本職責(zé)。我一直以天道酬勤自勵(lì)，認(rèn)真進(jìn)行備課、教學(xué)、批改作業(yè)和做好學(xué)生的思想教育工作，不斷積極進(jìn)取，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探索創(chuàng)新。除此之外，我認(rèn)真鉆研教材、探索新教法。初中美術(shù)的教學(xué)工作是一個(gè)艱巨的任務(wù)。長期以來，美術(shù)教學(xué)的狀況是一個(gè)教師要面對多個(gè)教學(xué)班級，同一課堂內(nèi)容在一周之內(nèi)多次講述。反復(fù)的講述并沒有影響我上課的激情，反而更加熟練生動。風(fēng)趣、幽默的語言和扎實(shí)的專業(yè)知識，成為學(xué)生們在緊張的文化課學(xué)習(xí)之外的更好的調(diào)節(jié)。而且，要想讓每一位學(xué)生在輕松的環(huán)境中，初步了解基本的美術(shù)常識、掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技法、提高美術(shù)鑒賞能力，還需要因材施教。我針對不同的學(xué)生、不同的水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，爭取做到一個(gè)班一個(gè)預(yù)案，一節(jié)課一種授課方式。我力圖改變學(xué)生對美術(shù)課就是畫畫課的看法，積極使用電子教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上，足不出戶就可以輕松愉快地感受美、欣賞美，從而培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)、對社會、對生活的熱愛。

除了上課以外，我還積極承擔(dān)學(xué)校美術(shù)特長生的教學(xué)工作，利用節(jié)假日和課余時(shí)間，做到勤示范、勤輔導(dǎo)、勤督促。在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，還從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，培養(yǎng)學(xué)生們的審美情趣，提高學(xué)生們的審美意識和審美能力。美術(shù)特長生，文化課相對較差，在學(xué)習(xí)中也常常感到和文化課好的學(xué)生有差距，美術(shù)成績也參差不齊。幫助他們樹立自信心，找回自尊心，積極健康成長，、是他們?nèi)松嘘P(guān)鍵的一步。我在具體教學(xué)的過程中對不同層次的學(xué)生采取不同的要求，及時(shí)鼓勵(lì)，瞅準(zhǔn)他們的閃光點(diǎn)大加贊賞，幫他們樹立自信心、自尊心，使他們在人格上、學(xué)習(xí)上獲得長足進(jìn)展。

教學(xué)之外，我積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。協(xié)助學(xué)校辦好宣傳欄，讓學(xué)校的形象和班級的風(fēng)采適時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生和家長面前。協(xié)助教導(dǎo)處、團(tuán)委和美術(shù)組辦好硬筆書法比賽、班級黑板報(bào)評比、迎新年書畫展，使學(xué)生們的個(gè)性在多彩的校園文化生活中得到張揚(yáng)。

在平時(shí)的工作中，我能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)煛?，積極向每一位老師學(xué)習(xí)。

在工作之余，我從未間斷過對美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持訂閱美術(shù)雜志，了解美術(shù)教學(xué)和專業(yè)新動態(tài)，并且做摘錄、寫心得，不斷豐富知識、活躍思維、以提高自己的業(yè)務(wù)水平。

事實(shí)證明，我辛勤的付出、突出的教學(xué)成績得到了學(xué)校、學(xué)生和家長的一致好評。

我深感中學(xué)教師的責(zé)任，也深感中學(xué)教師的光榮，成績屬于過去，未來才屬于自己。我惟有虛心向各位老師學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，以更好的成績回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會。

第三篇：中美文化課堂2

一）坐著教書，跪著指導(dǎo)走進(jìn)Salem School的每間教室，幾乎看不到一直站著講課的老師。教室里沒有講臺，但每間教室一定有一把椅子。那是專門為老師準(zhǔn)備的。每當(dāng)學(xué)生從課桌旁離開，坐到地上聽老師上課的時(shí)候，老師就坐到這把椅子上講課，嚴(yán)格地說，并不是講課，而是與學(xué)生的交流與對話，一種真正的對在一年級的教室，老師正領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母。我們進(jìn)去的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生正走到臺前展示最喜歡吃的早餐，結(jié)束了這一環(huán)節(jié)之后，孩子們按老師的指令離開課桌，坐到教室一角的地毯上，進(jìn)行下一個(gè)關(guān)于字母的游戲活動。教師很隨意地坐在椅子上，孩子們則用自己感到舒服的姿勢坐著圍成一圈，和老師一起唱字母歌，一起玩字母游戲。游戲的內(nèi)容是讓孩子們按順序輪流說26個(gè)字母。比如第一個(gè)孩子說A，就要用A說出一個(gè)關(guān)于食物的單詞，并用這個(gè)單詞說一句話。有的孩子不會說，他一點(diǎn)都不會因?yàn)樽约翰粫f而感到緊張或不好意思，而是大大方方地看著老師和同伴，笑著說：“I need help”(我需要幫助)，然后就有孩子舉起手，請求幫助的孩子會點(diǎn)一名同伴幫助他說出答案?？粗麄兡樕暇`放的開心的笑容，我忽然想起兒時(shí)依偎在媽媽身邊聽媽媽講故事的情景，是那么溫馨，那么快樂??而眼前的一切恍若兒時(shí)，這種令人向往的課堂姿態(tài)在我走出教室的那一刻便永遠(yuǎn)地定格在了我的腦海中。走進(jìn)二年級教室時(shí)，一位老師正跪在地毯上，給孩子們講故事。她一邊講一邊從包里拿出大小不一，顏色各異的手套。奇怪的是這些手套都各有一只，湊到近前仔細(xì)一聽，我才知道，原來老師在講自己有丟三落四的毛病，所以常常丟手套。有一天自己到公園里玩，丟了幾只黃色的手套，后來在開車回家的路上丟了幾只毛線手套，又在商場里丟了幾只??一邊講，一邊隨著故事情節(jié)的推進(jìn)把各種只剩下一只的手套擺在地上。孩子們圍坐在老師身邊，探著小腦袋聽得津津有味。我一開始以為這是一節(jié)閱讀課或是什么故事課，但問過校長才知這是一節(jié)數(shù)學(xué)課。在美國，所有的學(xué)科課堂幾乎都不只是單純的講學(xué)科知識，教師更關(guān)注學(xué)生對知識的感受與體驗(yàn)，以及在生活中的應(yīng)用，學(xué)科之間相互滲透、交叉，所以在聽課時(shí)，我們常常分不清老師在上什么課，是閱讀、寫作、社會還是科學(xué)？聽完故事后，老師讓孩子們回到坐位上，根據(jù)剛才聽到的故事，用自己喜歡的不同顏色的彩筆完成一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。即在公園里，在商場里，在汽車上?老師分別丟了多少只手套？我這才明白剛才老師講故事的用意。原來數(shù)學(xué)課可以這樣來講，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變成孩子們最感興趣的生活中真實(shí)的故事，課堂不就像“動畫片”一樣吸引孩子了嗎？孩子們很快完成了統(tǒng)計(jì)圖，老師又發(fā)了一張紙讓孩子們根據(jù)剛才畫的統(tǒng)計(jì)圖編題目，列算式，大體是“在公園里丟的手套比在商場里丟得多幾只，在汽車上丟的比在公園里少幾只？”之類的題目。雖然在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系要到下一個(gè)教室參觀，校長領(lǐng)著我們離開了，但我能想像有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生做這樣的題目該有多么的快樂和輕松！而老師跪著給學(xué)生講故事的情景也一直在我的腦海中揮之不去。其實(shí)在接下來的很多教室中我都會看到有老師在小組討論時(shí)，跪到某個(gè)孩子的座位邊指導(dǎo)和啟發(fā)他們。坐著教書，跪著指導(dǎo)。在美國教師這種課堂姿勢的背后，我看到了一種叫做“自由”、“平等”與“尊重”的東西。老師不是高高在上的知識傳授者，不是與學(xué)生隔離的，他們就在學(xué)生中間，與學(xué)生在一起，如同他們的朋友，或是父母。

（二）教學(xué)即對話-----一種真實(shí)的平等走進(jìn)美國課堂，感受最深的一點(diǎn)是：教師沒有中國教師那樣刻板而嚴(yán)肅的面孔，沒有按自己預(yù)設(shè)滔滔不絕的講授，學(xué)生沒有中國式的正襟危坐，也沒有那種形式化的小組合作。課堂就是一種“圍爐式”或叫“茶館式”的輕松的對話。它是學(xué)生積極參與、主動求知的過程，是自主建構(gòu)的過程，通過師生雙方的共同創(chuàng)造達(dá)成各自的完善與滿足。“在這樣的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問打斷教師的課堂，而每一次被打斷教師總會停下來，耐心地給予指導(dǎo)，或請其他學(xué)生為其解釋。學(xué)生發(fā)言不用站起來，甚至不用舉手，隨時(shí)都可以發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在一年級的一節(jié)閱讀課上，一個(gè)學(xué)生到臺前展示自己圖文并茂的作品，他指著圖畫說：I’ll show my friend to bake a cake.（我將向我的朋友展示怎樣烤蛋糕），老師馬上微笑著問他：“Can I come?”（我也能來嗎？）學(xué)生笑了：“Of course.”（當(dāng)然了。）在這樣的課堂上，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識，而一是一種與教師或同伴之間真正的對話。這種感受隨著我不斷地走進(jìn)美國課堂在一點(diǎn)點(diǎn)加深。在一節(jié)初中一年級的數(shù)學(xué)課上，大衛(wèi)老師給學(xué)生上的是相似圖形面積的比例關(guān)系。一個(gè)學(xué)生在上課十分鐘后才進(jìn)入教室，但大衛(wèi)老師并沒停下來批評或指責(zé)她為什么遲到，仿佛什么都沒有發(fā)生，繼續(xù)講課。從遲到女孩疑惑而費(fèi)解的眼神可以看出她顯然跟不上老師的講課。有好幾次，大衛(wèi)老師都主動停下來問她是否有不明白的地方，并耐心為其解釋?？捎幸粋€(gè)問題，這個(gè)女孩始終沒弄明白，這時(shí)，女孩的同伴站起來對大衛(wèi)老師說，“我可以到講臺上為她講嗎？”大衛(wèi)說，“當(dāng)然可以?！庇谑?，這位學(xué)生大步流星地走上講臺，用畫圖和方式進(jìn)行了生動的解釋。對話式”課堂理論根基是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念，它認(rèn)為在學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，教師不應(yīng)始終以知識權(quán)威、文化先知的角色參與到教學(xué)活動中。支持學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、協(xié)商性和參與性。因而本身蘊(yùn)含著教學(xué)民主的價(jià)值預(yù)設(shè)，并以發(fā)展學(xué)生的主體功能為旨?xì)w。在這樣的課堂上，師生之間，生生之間是沒有任何距離的。在一年級的一個(gè)教室，有一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)遇到障礙，好長時(shí)間沒答上來，但老師一直用關(guān)注和激勵(lì)的眼光看著他，等他說出答案。有的學(xué)生等不及了，舉手想幫忙，但老師卻用手勢作了一個(gè)制止的動作，說：No, I want him to think more.（不，我想讓他多想一會兒）。在中國的課堂上，老師可能等不上5秒鐘就會叫起其他同學(xué)回答，可是這位老師足足等了這個(gè)孩子10幾秒鐘，直到他說出答案，然后夸張地贊嘆道：“excellent!”，其他孩子也跟著鼓起掌來，我看到那個(gè)孩子眼睛里露出無比驕傲的神情。有了對話，才會有生成，課堂才會洋溢著生命的氣息。不由得想起中國的那種完全按教師預(yù)設(shè)推進(jìn)的課堂，那種充滿了功利性浮躁與作秀式虛假的課堂，那種為了講給聽課者聽，而不是真正基于學(xué)生生命需要的課堂，與美國的對話式的課堂相比，我們?nèi)笔У目赡懿粌H僅是行為本身，而是一種真實(shí)的平等和骨子里對生命真正的關(guān)懷。所以，在中國的課堂上，當(dāng)教師問學(xué)生“對不對”時(shí)，答案一律是“對”，當(dāng)教師問學(xué)生“懂了沒有”，學(xué)生們會異口同聲“懂了”，當(dāng)教師問會了的請舉手，所有的學(xué)生都會毫不猶豫地一齊舉起手，學(xué)生為了迎合教師或逃避批評，不會裝會，不懂裝懂，因?yàn)橹灰S便叫起一個(gè)學(xué)生，可能就會一問三不知。這種毫無意義的問答并不能稱之為對話，它不過是教師自欺欺人的自我安慰而已。所謂“對話”，必須在思想上與學(xué)生對等。“對話”視野中的教學(xué)，是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程。它的前提與基礎(chǔ)是確立師生間的人格平等，消解教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位，給學(xué)生最大的自由空間，只有這樣，學(xué)生才可能發(fā)表個(gè)性化的見解或提出自己的真實(shí)疑惑和有意義的問題。但令人憂慮的是，中國的學(xué)生不僅習(xí)慣于順著老師說老師愛聽的話，而且習(xí)慣了聽老師說話，我曾經(jīng)聽初中的一位老師說，當(dāng)他問他的學(xué)生：你們愿意聽老師講，還是喜歡合作討論式的課堂時(shí)，大部分學(xué)生還是愿意選擇聽老師講。教師權(quán)威的消解不是一蹴而就的事；學(xué)生長期以來所形成的依賴心理和被動接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的習(xí)慣已成定勢，要加以改變形成對話式的課堂尚需過程與時(shí)日。

（三）課堂外延是生活在美國的每一個(gè)教室里，無一例外地都掛著一張世界地圖。我以為，那是專門為地理課準(zhǔn)備的?？墒?，當(dāng)我第一次隨小學(xué)校長走進(jìn)一間教室時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)世界地圖是可以隨時(shí)拈來的教學(xué)資源。聽到校長介紹我們是中國的客人，這位老師馬上走到地圖面前指著美國的位置說，這是我們的國家，誰能指出中國在哪里？馬上有孩子舉手并走到臺前指出中國的位置。孩子們?yōu)樗膬?yōu)秀表現(xiàn)熱烈鼓掌。老師又接著問，誰到過中國？你們到過中國的哪個(gè)城市？中國的面積有多大？中國的人口是多少？問了幾個(gè)問題后，又請孩子們向我們提問美國杜威的“教育即生活”在我走進(jìn)美國課堂的第一天就有了切身的感受。美國的教師可以把生活中一切情景開發(fā)成學(xué)生的課程資源。我曾聽過一節(jié)初中的歷史課。課的內(nèi)容是讓學(xué)生了解美國的戰(zhàn)爭史，并合作完成介紹戰(zhàn)爭史的project.看誰的project 能吸引更多的參觀者。學(xué)生先花三天時(shí)間到網(wǎng)上查找關(guān)于戰(zhàn)爭史的信息，然后課堂上進(jìn)行小組交流，互相補(bǔ)充信息，同時(shí)按老師的要求分工合作，有的負(fù)責(zé)整合信息，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的拍圖片或制作模型，有的負(fù)責(zé)制作海報(bào)，有的負(fù)責(zé)解說。在下一周再進(jìn)行小組交流，全班共享。最后兩天以小組為單位展示自己的Project.請大家評出自己最喜歡的project, 并談出喜歡的原因。這樣的課堂在時(shí)間上不是以45分鐘為授課單位的，它甚至跨了兩個(gè)周的時(shí)間；在空間上，它把課堂從教室這個(gè)狹窄的空間一直延伸到家庭，甚至社會生活中。在內(nèi)容上，它直接取材于美國真實(shí)的戰(zhàn)爭史實(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)上查詢，采訪經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的老兵，到博物館參觀等方式獲取信息，而不僅僅從課本上獲得知識。完成這樣的作業(yè)學(xué)生需要付出很多，因?yàn)闆]有標(biāo)準(zhǔn)答案和現(xiàn)成資料參考，他們需要絞盡腦汁、探索嘗試、戰(zhàn)勝難關(guān)。然而正是在完成這項(xiàng)宏大的“作業(yè)工程”的過程中，學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的基本方法，鍛煉了收集、處理、整合信息的能力，提高了觀察問題、思考問題、分析判斷問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化了關(guān)注社會、關(guān)注未來的意識，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感和使命感。讓學(xué)生在做的過程中求學(xué)問，在調(diào)查研究的過程中求真知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、想象力和創(chuàng)造力，可能就在這樣的課堂中一次一次、一點(diǎn)一滴被開掘出來。在Salem School, 每一節(jié)課都與實(shí)際問題及學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系。我聽了一節(jié)叫作‘snowday”（下雪日）的寫作課。因?yàn)槲覀兊娇抵輹r(shí)正遇到美國最寒冷的季節(jié)，十天時(shí)間，有七天在下大雪。其中有一場雪是美國幾十年來最大的一場雪。所以，關(guān)于下雪天的話題便自然走進(jìn)了美國的課堂。生活即教育，在美國的課堂上我再次體驗(yàn)到了這一點(diǎn)。這節(jié)寫作課同樣不是以45分鐘為單位的。因?yàn)槲业谝淮巫哌M(jìn)這間教室時(shí)，教師是先讓學(xué)生獨(dú)立思考和回顧自己下雪天經(jīng)歷的人與事，然后自己在一張紙上畫一個(gè)思維圖式。教師會不斷走到一些同學(xué)面前進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)。當(dāng)大部分同學(xué)都基本畫完后，再小組合作討論。美國的小組合作一定是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的，沒有獨(dú)立思考作基礎(chǔ)，合作就會流于形式，就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。在合作的過程中，小組成員從同伴那里受到啟示，補(bǔ)充和完善自己的圖表。然后，每組推薦一個(gè)成員到臺前進(jìn)行交流，介紹自己的snowday.大家在分享的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步修整完善。一節(jié)課就基本結(jié)束了。第二節(jié)關(guān)于snowday的課是第二天我偶然走進(jìn)同樣一個(gè)教室發(fā)現(xiàn)的。原來這節(jié)課是第一節(jié)課的繼續(xù)。每個(gè)學(xué)生手中都有一張老師發(fā)給的圖表。這個(gè)圖表是教師在第一節(jié)課學(xué)生思維圖式基礎(chǔ)上整理提升出來的。這個(gè)圖式更具體，要求學(xué)生在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上細(xì)化圖表，包括寫出主題句，然后寫出活動的名稱，以及每個(gè)活動下的支持性信息。寫完后，小組合作，然后全班交流，教師指導(dǎo)。最后，在第二張紙上，寫出第一段的內(nèi)容。這一次要求注意表達(dá)內(nèi)容的邏輯性、生動性，注意標(biāo)點(diǎn)和用詞等。雖然這節(jié)課我們沒聽完就離開了。但我知道，因?yàn)閷懽鞯膬?nèi)容來自學(xué)生最熟悉的生活，而且教師一步步為學(xué)生設(shè)置了足夠的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生寫起來一定下筆千言，至少不會像中國學(xué)生那樣，遭遇“為賦新詩強(qiáng)說愁”的尷尬。其實(shí)，何止是學(xué)校，家庭，整個(gè)國家都是學(xué)生的生活大課堂。在美國，看到最多的是圖書館、博物館和紀(jì)念地。歷史博物館、自然博物館、科技博物館、藝術(shù)博物館這些聯(lián)邦政府投巨資修建的大型展館，華盛頓的白宮、國會大廈、五角大樓、林肯紀(jì)念堂、航天館、水族館、農(nóng)展館等場館全部免費(fèi)向?qū)W生開放。不少博物館里陳列著當(dāng)年開拓者艱辛的創(chuàng)業(yè)史。美國只有不到三百年的歷史，但它們把每一個(gè)歷史的足跡都完好地保存下來，并變成學(xué)生教育甚至公民教育的課程資源。孩子走遍美國，也就了解了整個(gè)美國的歷史。聽房東說，她每學(xué)期都要帶領(lǐng)她的學(xué)生參觀幾個(gè)博物館，因?yàn)檫@是開拓學(xué)生視野，接受愛國主義教育最好的途徑。把課堂延伸到家庭生活、社會生活中，它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們?nèi)リP(guān)注社會、了解歷史、體驗(yàn)人生?！睂W(xué)會用歷史的眼光看社會，敞開胸懷看世界。事實(shí)上，美國本身就是一本教科書。當(dāng)我們?yōu)椤翱际裁矗淌裁础?，把課程簡化成了教材，進(jìn)而把教材窄化成了要考試的知識時(shí)，美國的教師卻把孩子的目光引向課堂外面那無限廣闊的生活世界。杜威提出的“教育即生活”，在美國的課堂上到處都能找到它的影子，而陶行知先生在批判繼承基礎(chǔ)上提出的“生活即教育、社會即學(xué)校，教學(xué)合作一”在中國的課堂上卻難覓蹤影。反觀美國的課堂，我們還會僅僅為取得一個(gè)好的成績而沾沾自喜嗎？當(dāng)學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”時(shí)，我們還會為培養(yǎng)幾個(gè)清華、北大的高考狀元而驕傲嗎？當(dāng)我們的高考狀元因“只會學(xué)習(xí)，別的什么也不會”而遭遇被美國八所大學(xué)拒收的尷尬時(shí)，我們又該如何審視我們的教學(xué)？

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第四篇：中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其思考

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考

自從薩爾曼?汗在TED作了《用視頻再造教育》的精彩演講之后，有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的各種模式及其反響的譯文，源源不斷地出現(xiàn)在教育類網(wǎng)站和報(bào)刊雜志上。有意思的是，當(dāng)國內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。將今昔、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實(shí)驗(yàn)做一個(gè)比照分析，對于深化基礎(chǔ)教育課程改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

孟加拉裔美國人薩爾曼?汗最初因?yàn)閹椭碛H納迪亞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始在YouTube上傳視頻。薩爾曼?汗的教學(xué)視頻里看不到他本人，只有虛擬黑板、彩筆、光標(biāo)和同步會話配音。納迪亞說，更喜歡“自動版的表親”，因?yàn)榭梢噪S意地讓“薩爾曼?汗”暫停、重復(fù)和快進(jìn)，而不必?fù)?dān)心浪費(fèi)他的時(shí)間。透過調(diào)侃的表象，薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)其中的意義深遠(yuǎn)。首先，網(wǎng)絡(luò)視頻讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏、速度或方式學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)績效。其次，上傳的教學(xué)視頻“將一直保持活力”，適用于網(wǎng)絡(luò)上所有的學(xué)習(xí)者。

于是，新的學(xué)習(xí)方式浮出水面：學(xué)習(xí)者在家里通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識新概念，在課堂里做作業(yè)、交流、討論、做實(shí)驗(yàn)。教師依托技術(shù)支持，在學(xué)習(xí)管理平臺上或課堂里，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候會及時(shí)介入，針對性給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，不用“一個(gè)版本”針對所有對象地講課。薩爾曼?汗的探索顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值凸顯出來。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷聽課、家庭作業(yè)、聽課、家庭作業(yè)??考試，無論得70分還是80分，得90分還是95分，課程都將進(jìn)入下一個(gè)主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決。在原有的困惑沒有解決的情況下，建立下一個(gè)概念將增加學(xué)生的困惑。那種只管要學(xué)生快速向前，而不管他們面臨的“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其效果適得其反。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了較長時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對所有對象講課造成的問題。薩爾曼?汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個(gè)或某些概念上多用一點(diǎn)點(diǎn)額外時(shí)間的孩子，一旦理解了概念，就會很快進(jìn)步。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”廣受學(xué)生、家長和教師的歡迎。

其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（參見“教學(xué)結(jié)構(gòu)變化比較圖”），其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)自信心。

其三，“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要性。薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的作業(yè)也是在線的。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺（a live dashboard）了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候介入指導(dǎo)。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的重大變化。離開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，根本談不上個(gè)性化指導(dǎo)。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化?！胺D(zhuǎn)課堂”把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目協(xié)作探究、完成課堂作業(yè)的過程。從教學(xué)目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)來看，實(shí)現(xiàn)了從低級思維學(xué)習(xí)到高智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

㈡美國林地高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位科學(xué)教師——喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯，也從制作教學(xué)視頻開始“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要教師的時(shí)候，是他們在做功課遇到困惑，需要單個(gè)幫助的時(shí)候。學(xué)生并不需要教師在教室里傳遞信息，完全可以自己學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

于是，他們預(yù)先錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生把觀看視頻作為家庭作業(yè)的一部分，在學(xué)習(xí)課程之前的晚上，在家里通過網(wǎng)絡(luò)、U盤或者DVD觀看教學(xué)視頻，稱為“預(yù)點(diǎn)播（Pre-Vodcasting）模型”。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。然后利用課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或完成原本的家庭作業(yè)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予個(gè)性化互動式指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清楚他們不懂的概念。實(shí)驗(yàn)對比顯示，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋非?？隙?。盡管他們沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的術(shù)語，但被媒體冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”報(bào)道之后，很快遍及美國和全球。

二、中國“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

㈠重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)

重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等８門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。

㈡江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要求教師在備上一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)下一節(jié)課學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)必須明確，即今天所謂任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向。在下一節(jié)課上課前，教師需要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便在課堂教學(xué)中因勢利導(dǎo)；還要設(shè)計(jì)拓展教學(xué)深度的問題或案例。在上課的時(shí)候，需要控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保時(shí)間集中在深度拓展方面。如下圖所示：

實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，自主解決重點(diǎn)、難度和熱點(diǎn)問題，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況分配學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既使之享受成就，又有利于互相啟發(fā)、觸類旁通。教師聆聽學(xué)生發(fā)言，把握其思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)。尤其是把時(shí)間集中在深度拓展上，發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量不愁得不到提高。

三、中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較

不難看出，當(dāng)年木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”有著驚人的相同之處。試作比較：

㈠教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上基本一致。重慶聚奎中學(xué)效法美國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式；江蘇省木瀆高級中學(xué)也把知識學(xué)習(xí)前移到課堂教學(xué)之前；課堂上，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，師生深度發(fā)掘教學(xué)內(nèi)涵。詳見下圖：

可見，即使處在沒有網(wǎng)絡(luò)的20世紀(jì)80年代，中小學(xué)教改創(chuàng)新照樣啟動。只要基于“學(xué)生為中心”理念，勇于實(shí)踐，創(chuàng)新就成為必然成果，無論提“翻轉(zhuǎn)”還是不提“翻轉(zhuǎn)”。

㈡教學(xué)方式比較

美國“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，薩爾曼?汗制作的教學(xué)視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點(diǎn)、線移動配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。然后到課堂上做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時(shí)給予一對一的個(gè)性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。

重慶江津聚奎中學(xué)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中把教師講授時(shí)間從45分鐘降到15分鐘，保證把時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，教師在作業(yè)平臺上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷提升教師的認(rèn)識水平和操作水平。

木瀆高中的實(shí)驗(yàn)采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點(diǎn)名回答問題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇，但是萌發(fā)了“學(xué)生為中心”的新教學(xué)方式幼芽，面臨著在改造與創(chuàng)新中重生的抉擇。

㈢教學(xué)環(huán)境比較 美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”具有鮮明的技術(shù)特征。薩爾曼?汗和林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”范本都采用了上課前觀看教學(xué)視頻的方式，借助于移動通訊和平板電腦技術(shù)，可以在家里、課堂里隨時(shí)隨地地“泛在”展開。薩爾曼?汗把課程制作，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和到教室作業(yè)，以及讓教師通過學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)需要介入學(xué)生學(xué)習(xí)，予以個(gè)性化的幫助指導(dǎo)等等，統(tǒng)統(tǒng)納入技術(shù)范疇，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿智能化的技術(shù)色彩。林地公園高中則鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)自帶數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，以便在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上可以隨時(shí)開始個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且把熟練運(yùn)用信息技術(shù)的學(xué)生（tech-savvy students）視為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的必要前提。

我國重慶江津聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”，基于網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)，采取制作教學(xué)視頻的辦法，試圖將源于美國的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式的變革與本校實(shí)際相結(jié)合。江蘇省木瀆高級中學(xué)的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代，早于美國20多年，當(dāng)時(shí)沒有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源，完全處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之中。但是，類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)偏偏在這樣的背景下發(fā)生了，這很值得我們思考與發(fā)掘其現(xiàn)實(shí)意義。

㈣教學(xué)理念比較

美國“翻轉(zhuǎn)課堂”技術(shù)表征下貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其核心理念有二：一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)。二是互動的個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個(gè)核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時(shí)，就形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，又得到創(chuàng)新無限的技術(shù)支持，一旦問世便風(fēng)行全美乃至全球。

中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，無論是重慶江津聚奎中學(xué)還是江蘇省木瀆高級中學(xué)，都體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，都沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏。當(dāng)年木瀆高級中學(xué)的類似“翻轉(zhuǎn)課堂”的教改實(shí)驗(yàn)，其直接目的也是為了高考，只是采取了重視培養(yǎng)能力的教學(xué)策略，并沒有產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的自覺行為，更沒有上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的認(rèn)識高度。隨著時(shí)過境遷，幾乎銷聲匿跡。

四、創(chuàng)新適合學(xué)校實(shí)驗(yàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

中美“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。根據(jù)中小學(xué)校現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究兩種漸次提升的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街档锰岢?/p>

㈠自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)會結(jié)構(gòu)化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力；要求教師學(xué)會制作和上傳教學(xué)視頻，善于運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，善于組織交流學(xué)習(xí)成果，善于在聆聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維脈絡(luò)，學(xué)會智慧指導(dǎo)學(xué)生，并且在課堂上對需要幫助的學(xué)生作一對一的個(gè)性化指導(dǎo)。該模式容易上手，使初涉“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”（Flipped Learning）的師生快速發(fā)現(xiàn)其優(yōu)越性。

㈡協(xié)作探究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該模式同樣強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能選擇探究課題和研究方式，或根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力；并通過展示，深化學(xué)習(xí)成果，享受成就。要求教師善于策劃協(xié)作探究的主題；善于指導(dǎo)而不是直接要學(xué)生怎么做；善于觀察、總結(jié)、組織交流討論；善于激勵(lì)學(xué)生探究熱情。

這種模式尤其適合小學(xué)科學(xué)和中學(xué)理、化、生等學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是需要專家指導(dǎo)。

五、比較引發(fā)思考

㈠重視“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)中的教師影響力

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)成功與教師影響力有關(guān)。觀察教學(xué)視頻可以發(fā)現(xiàn)，薩爾曼?汗是一位非常出色的講師，通曉可視化教學(xué)技巧，他的教學(xué)簡明易懂，滲透著趣味、方法和哲理?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）只有他一個(gè)講師，制作的教學(xué)視頻超過3000個(gè)，吸引了全美乃至全球超過1億6千萬人次觀看。查詢其學(xué)習(xí)背景，發(fā)現(xiàn)他擁有麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士，電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士，以及哈佛大學(xué)工商管理碩士等多個(gè)名校學(xué)位?？梢哉f，薩爾曼?汗開啟了最聰明的人從事教育事業(yè)的新時(shí)代。

另一位“翻轉(zhuǎn)課堂”先驅(qū)者喬納森?伯格曼也是一位優(yōu)秀教師，曾獲得2002年美國總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎(jiǎng)（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching），2010年入圍科羅拉多州教師半決賽（Semi-Finalist for Colorado Teacher of the Year），還擔(dān)任伊利諾伊州約瑟夫?西爾斯學(xué)校的領(lǐng)先技術(shù)負(fù)責(zé)人（Lead Technology Facilitator）。他和亞倫?薩姆斯的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的成功恐怕與此不無相關(guān)。

我國中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)必然考驗(yàn)教師影響力。將薩爾曼?汗的教學(xué)視頻與我國的黃岡名師公開課視頻作比較，可以看到黃岡名師視頻中有許多干擾觀看者學(xué)習(xí)的因素。全國各地學(xué)校不乏黃岡名師公開課中的教師，如果不能通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)，依樣畫瓢匆匆上場，“翻轉(zhuǎn)課堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)需要遴選教學(xué)基本功好、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于運(yùn)用教育技術(shù)的教師擔(dān)綱，同時(shí)迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”師資培訓(xùn)。

㈡電教系統(tǒng)面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

薩爾曼?汗“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)和林地公園高中“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)都采用視頻作為課前學(xué)習(xí)資源，一個(gè)“用視頻再造教育”的新時(shí)代轉(zhuǎn)瞬之間就來到了，這給電教發(fā)展帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。認(rèn)真研究微課程制作規(guī)律，各盡所能，百花齊放，積極開發(fā)以視頻為主要格式的教學(xué)資源，就能壯大事業(yè)，站立信息化教育潮頭，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，喪失引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的重要地位。

第五篇：2017年初中美術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修心得

2017年初中美術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修心得

今年我有幸參加初中美術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。在這段的學(xué)習(xí)生活中，作為網(wǎng)絡(luò)研修的一員，我忙碌著、勞累著，卻充實(shí)著、收獲著，通過研修，我全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個(gè)人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，對教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇，積極研修

在研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論，豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事美術(shù)教學(xué)和班級管理工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實(shí)了自己。具體做到了以下幾點(diǎn)：

1、積極認(rèn)真的觀看視頻學(xué)習(xí)，并且在觀看視頻的時(shí)候積極提出自己的問題，課程、話題留言。

2、積極建立個(gè)人工作室。

3、積極參與班級資源管理，上傳資源，積極配合班主任和指導(dǎo)教師的工作，積極參與班級建設(shè)，4、認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。

二、受益匪淺，感受頗深

我勤勤懇懇的研修學(xué)習(xí)，不僅提高了自己基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，同時(shí)自己的付出也得到了領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)可與鼓勵(lì)，我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價(jià)體系,都使自己對美術(shù)教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識與思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。網(wǎng)絡(luò)研修是良師益友,是提高教育教學(xué)的水平的一大基石。我相信只要我們用心，中國教師研修網(wǎng)會成為我們前進(jìn)的基石，網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)會助我們乘風(fēng)破浪，飛向成功的彼岸。我堅(jiān)信：我研修、我進(jìn)步、我快樂!

總之，我在研修中的收獲是沉甸甸的。在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網(wǎng)絡(luò)研修中來，不斷的提高自己的教育教學(xué)能力，同大家一起在網(wǎng)絡(luò)研修中健康、快樂的成長!讓我們與網(wǎng)絡(luò)研修同行!讓網(wǎng)絡(luò)研修因我們而精彩!