第一篇：關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的思考

素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學(xué)．課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿是教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，和諧發(fā)展，致力提高教育教學(xué)質(zhì)量．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀與特點是什么?課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系如何?如何構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和與之配套的課堂教學(xué)模式?本文試從以下幾方面提出膚淺的認識：

1目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創(chuàng)造知識的方法和形式．學(xué)習(xí)方式既有許多共同的規(guī)律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、能力的變化，其學(xué)習(xí)方式也不盡相同，但在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定的．當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式由于受50年代凱洛夫的影響，基本模式是：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授(新課)——鞏固——作業(yè)，而高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式基本上是復(fù)習(xí)(知識點)——講解(例題)——練習(xí)(試題)，學(xué)生基本上處于上課聽教師講概念或復(fù)習(xí)知識點，推導(dǎo)定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)，從事大量的解題練習(xí)的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學(xué)習(xí)方式：吸收——儲存——

再現(xiàn)．采取的手段是強化練習(xí)，變式訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)鞏固知識，深刻理解知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠；缺乏自己經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、回到實踐中驗證結(jié)淪的正確性這樣的完整的過程，創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃芴嵘徛?，學(xué)生缺乏自覺地提高能力的意識，只會以解題練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法簡單，投入多、產(chǎn)出少，學(xué)習(xí)效率較低．素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學(xué)．課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿是教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，和諧發(fā)展，致力提高教育教學(xué)質(zhì)量．對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀與特點是什么?課堂教學(xué)模式與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系如何?如何構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和與之配套的課堂教學(xué)模式?本文試從以下幾方面提出膚淺的認識：

目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創(chuàng)造知識的方法和形式．學(xué)習(xí)方式既有許多共同的規(guī)律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學(xué)習(xí)方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、能力的變化，其學(xué)習(xí)方式也不盡相同，但在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不難看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是由課堂教學(xué)模式?jīng)Q定的．當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式由于受50年代凱洛夫的影響，基本模式是：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授(新課)——鞏固——作業(yè)，而高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式基本上是復(fù)習(xí)(知識點)——講解(例題)——練習(xí)(試題)，學(xué)生基本上處于上課聽教師講概念或復(fù)習(xí)知識點，推導(dǎo)定理、公式，分析解題思路，課后

完成作業(yè)，從事大量的解題練習(xí)的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學(xué)習(xí)方式：吸收——儲存——再現(xiàn)．采取的手段是強化練習(xí)，變式訓(xùn)練，這種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)鞏固知識，深刻理解知識，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，對學(xué)習(xí)過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠；缺乏自己經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、回到實踐中驗證結(jié)淪的正確性這樣的完整的過程，創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃芴嵘徛?，學(xué)生缺乏自覺地提高能力的意識，只會以解題練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法簡單，投入多、產(chǎn)出少，學(xué)習(xí)效率較低． 科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的基本特點

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，一個充滿想象、探索、體驗的過程．科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式必須體現(xiàn)史『1下基本特點：

2．1 主體性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生認知框架的不斷變革或重組，是新的學(xué)習(xí)活動與原有認如結(jié)構(gòu)相互作用的直接結(jié)果．也就是說學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，任何一種學(xué)習(xí)方式都必須以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)．

我國古代關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論述中，渚如“立志先學(xué)”、“勤奮努力”“學(xué)貴有恒”、“專心致志、集中注意”、“熟讀精思”等，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的過程，沒有學(xué)生的主體性，立志、勤奮、有恒、專注、精思就成了“空中樓閣”． ’

辯證唯物主義觀點告訴我們，在影響事物發(fā)展的諸多因素中，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，學(xué)習(xí)作為一種內(nèi)心的活動，一種對話與勾通，是人深層的精神需要，當(dāng)然必須也只有通過主體努力才能實現(xiàn)，外部條件(教師、教材……)固然重要，但不能對學(xué)生主體的學(xué)習(xí)成敗起決定作用．

綜上可知，主體性是任何學(xué)習(xí)方式必須遵循的基本理念．是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)．

2．2 創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是創(chuàng)造，是一個從無到有、從知識吸收到深刻理解、掌握內(nèi)化、進而對知識整合與建構(gòu)的過程，是原有知識結(jié)構(gòu)與擴充后的新結(jié)構(gòu)相互作用的過程．每一個人的學(xué)習(xí)方式都是不斷發(fā)展、變化、完善的動態(tài)系統(tǒng)，其每一點變化和發(fā)展都孕育著創(chuàng)新．學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，中國古代就有“知行統(tǒng)一、學(xué)以致用”之說，學(xué)以致用也是一種創(chuàng)新，因此無論從學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)過程還是從學(xué)習(xí)方式的結(jié)果來看都具有創(chuàng)造性．

2．3 數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是思維的科學(xué)，是使人聰明的學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)本身又具有概括性、抽象性、精確性和廣泛的宜用性等特點，是其它學(xué)科所不能代替的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以借助觀察、分析、綜合、比較、類比、合情推理、抽象、概括、歸納等形式培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)所包含的人文精神，從而數(shù)學(xué)地思考問題．

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的辯證關(guān)系

3．1 在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主體，是組織者、指導(dǎo)者、參與者和學(xué)習(xí)者，教師的作用是領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、向?qū)Ш鸵騽堇麑?dǎo)。學(xué)生是主體．是學(xué)習(xí)研究的主人，是探索創(chuàng)新的主人，學(xué)生的發(fā)展是根本．學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，情感不斷豐富．教師和學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、友善的關(guān)系。3．2 在課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教法服務(wù)于學(xué)法，在教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應(yīng)老師的講課，其原因是教師習(xí)慣了同化學(xué)生的學(xué)法，而不是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)法．學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學(xué)習(xí)方式．其實教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，教師的教就是把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形式，有利于學(xué)生理解、掌握、運用和創(chuàng)新，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，就是潛移默化地對學(xué)生進行人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導(dǎo)，緘默知識的傳遞，就是開發(fā)學(xué)生的情感資源．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)活動中獲得情感陶冶，形成比較穩(wěn)定的有利于學(xué)習(xí)的行為方式——良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和規(guī)律，促進數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的能力素質(zhì)的提高．教與學(xué)是以學(xué)為主，以教輔學(xué)，教學(xué)相長的統(tǒng)一關(guān)系．

3．3 在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)模式的關(guān)系是聯(lián)系發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的形成離不開教師的指導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)的有效滲透，好的課堂教學(xué)模式必然注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的形成，有利是從學(xué)習(xí)方式的結(jié)果來看都具有創(chuàng)造性．

2．3 數(shù)學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是思維的科學(xué)，是使人聰明的學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)本身又具有概括性、抽象性、精確性和廣泛的宜用性等特點，是其它學(xué)科所不能代替的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以借助觀察、分析、綜合、比較、類比、合情推理、抽象、概括、歸納等形式培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)所包含的人文精神，從而數(shù)學(xué)地思考問題．

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的辯證關(guān)系

3．1 在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是主體，是組織者、指導(dǎo)者、參與者和學(xué)習(xí)者，教師的作用是領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、向?qū)Ш鸵騽堇麑?dǎo)。學(xué)生是主體．是學(xué)習(xí)研究的主人，是探索創(chuàng)新的主人，學(xué)生的發(fā)展是根本．學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，情感不斷豐富．教師和學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、友善的關(guān)系。

3．2 在課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教法服務(wù)于學(xué)法，在教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生因為換了老師授課就聽不懂了，說是不適應(yīng)老師的講課，其原因是教師習(xí)慣了同化學(xué)生的學(xué)法，而不是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)法．學(xué)生習(xí)慣于跟著老師的教法走，缺乏相對獨立自主的學(xué)習(xí)方式．其實教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，教師的教就是把知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形式，有利于學(xué)生理解、掌握、運用和創(chuàng)新，就是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，就是潛移默化地對學(xué)生進行人格的感召，思想的熏陶，思維方式的引導(dǎo)，緘默知識的傳遞，就是開發(fā)學(xué)生的情感資源．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)活動中獲得情感陶冶，形成比較穩(wěn)定的有利于學(xué)習(xí)的行為方式——良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和規(guī)律，促進數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的能力素質(zhì)的提高．教與學(xué)是以學(xué)為主，以教輔學(xué)，教學(xué)相長的統(tǒng)一關(guān)系．

3．3 在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的關(guān)系

學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)模式的關(guān)系是聯(lián)系發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的形成離不開教師的指導(dǎo)，離不開課堂教學(xué)的有效滲透，好的課堂教學(xué)模式必然注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的形成，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，又會成為課堂教學(xué)的一個亮點，在課堂教學(xué)中發(fā)揮核心作用，促進良好的課堂教學(xué)模式形成．學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定課堂教學(xué)模式，而課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)方式具有反作用，學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)模式的核心和靈魂． 構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。

目前，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式千姿百態(tài)，多種多樣，主要有主體性學(xué)習(xí)，體驗性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)等等，與之對應(yīng)的課堂教學(xué)模式有自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、嘗試指導(dǎo)與信息回授教學(xué)法、講授——接受模式、示范——模仿模式、提問——討論模式、引導(dǎo)——探究模式、“再創(chuàng)造”教學(xué)模式等等，這些學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式各有側(cè)重、各具特色．

科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式必須以確定學(xué)生的主體地位、主體參與為前提，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以學(xué)會學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力為目標．必須包含自主學(xué)習(xí)的意識，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新品質(zhì)．科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式必須有相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式配套，以促進學(xué)習(xí)方式的良性發(fā)展，博采各種教學(xué)模式之長，我們謂之：“辯證性學(xué)習(xí)方式．”

“辯證性學(xué)習(xí)方式”及與之相適應(yīng)的辯證性課堂教學(xué)模式，以辯證唯物主義理論為指導(dǎo)，吸收古今中外的學(xué)習(xí)理論之長，強調(diào)主體性，以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，抓住教與學(xué)的本質(zhì)特征，形成新的教學(xué)思想和教學(xué)原則，辯證施教，以學(xué)為主，在學(xué)習(xí)方式的操作層面上，堅持以基本方法為主體，既重視雙基、又重視創(chuàng)新，既重視智力因素開發(fā)，又重視非智力因素培養(yǎng)，既發(fā)揮學(xué)生的積極性、又優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的評價體系中既重視檢驗學(xué)生對“四基”的掌握程度，又重視檢測數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，更注重檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)與運用，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，評價體系具有動態(tài)性．通過對上述因素的辯證分析，構(gòu)建辯證性學(xué)習(xí)方式(關(guān)于辯證性學(xué)習(xí)方式的詳細介紹見另文)．

辯證性學(xué)習(xí)方式是一個動態(tài)系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實踐，對學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用，我們呼吁廣大教師都要重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)的主陣地上致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握適合于自己的科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式．

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實施方案

羊場鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學(xué)改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。為了實現(xiàn)這個目標，達到培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會實踐、會創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

著重于學(xué)生的主體地位，因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種問題和困難，學(xué)生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結(jié)論，培養(yǎng)了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度當(dāng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

在這個充滿個性化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)在的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學(xué)習(xí)的情趣，從而促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

四、目標定位

1、學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結(jié)論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

3、強調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、實施策略我通過學(xué)習(xí)理論，收集資料，在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評價”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識、經(jīng)驗進行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨立探究。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結(jié)論更準確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當(dāng)?shù)男问酵?，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法，我可以讓學(xué)生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)知識的重點、情感、態(tài)度，滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關(guān)鍵點，解決了類似相關(guān)的問題和進行發(fā)散思維訓(xùn)練，深化提高。在練習(xí)的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應(yīng)用的開發(fā)：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡(luò)、活動、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵評價主要是組織學(xué)生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調(diào)控評價過程，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結(jié)完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、在教學(xué)中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗積累總結(jié)。

第三篇：關(guān)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查報告

關(guān)于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

高一學(xué)生入學(xué)已有兩個多月了，但學(xué)生數(shù)學(xué)成績整體有些滯后，不知是否因為進入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)的原故，所以我們做了一次關(guān)于中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查報告，旨在幫助數(shù)學(xué)老師們了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，為老師們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作提供一些參考。

二、調(diào)查目的1、了解中學(xué)生經(jīng)常采用什么樣的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、不同性別中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式之間是否有差

3、尋求改善中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

三、調(diào)查對象及調(diào)查方式

本次調(diào)查以發(fā)放問卷的形式，對南漳一中九班和十三班全體學(xué)生，共發(fā)放問卷153份，回收有效問卷145份（其中男生69份，女生76份），8份無效卷，接近理想的高效樣本數(shù)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

問題1.我認為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是老師講，學(xué)生聽。

表一顯示60%學(xué)生反對老師講，學(xué)生聽的授課方式，只有14%學(xué)生贊成這種方式，同意的男生比女生少8%，說明大多數(shù)學(xué)生不喜歡填鴨式教學(xué)，尤其是男生。老師在教學(xué)中應(yīng)該多寫師生互動、交流，更多的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

問題2.我認為，自己才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)者。

8%的人持反對意見，同意的男生比女生多7%，進一步說明老師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會收到更好的教學(xué)效果。

問題3：對于重要的定義、定理，我總是弄清楚來龍去脈。

只有4%的人反對這么做，同意的男生比女生多13%，說明絕大部分學(xué)生不僅要“知其然”，更想“知其所以然”，男生在這方面明顯好于女生。教師在教學(xué)中要多解釋為什么，不能說這個是定理就完事兒了，要

詳細講解定義、定理的來源，推導(dǎo)過程，這樣會讓學(xué)生印象更深刻。

問題4.我認為，學(xué)數(shù)學(xué)就是要多做題。

12%反對這么做，同意的男生比女生少了32%，這方面男女生差別非常大，絕大部分女生認同這么做，而男生明顯不喜歡通過題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

表五顯示常常進行數(shù)學(xué)建?；顒拥膶W(xué)生只有31%，有46%學(xué)生保持中立態(tài)度，同意的男生比女生多了16%，說明男生要比女生更樂于通過建?；顒舆@樣的實踐方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但即使是男生愿意這么做的比例也不是很高，看來學(xué)生不善于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用。

問題6.我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)查閱數(shù)學(xué)資料。

有45%學(xué)生保持中立態(tài)度，且男女生比例基本一致，說明較多的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但這個比例還是不太理想，應(yīng)該鼓勵更多的學(xué)生學(xué)會利用這一有效的資源，當(dāng)然老師可以教學(xué)生如何有效利用網(wǎng)絡(luò)來查閱數(shù)學(xué)資料，不少學(xué)生可能還不太會利用這一有效資源。

問題7.我經(jīng)常運用計算機（計算器）進行數(shù)學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)。

表七顯示只有19%的學(xué)生經(jīng)常運用計算機（計算器）進行數(shù)學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)，有40%的人反對這么做，那女生比例也基本一致。說明學(xué)生動手能力比較差，多數(shù)學(xué)生不愿意在實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題。

15%學(xué)生反對這么做，同意的男生比女生多了11%，常常進行體驗性學(xué)習(xí)的學(xué)生所占的比例還是不夠高，尤其是女生，這種學(xué)習(xí)方式更能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試這種學(xué)習(xí)方式。問題9.我常常通過收集資料、調(diào)查研究等形式進行數(shù)學(xué)探究。

有36%的反對這么做，男女生比例基本一致。說明學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識有待加強。

五、幾點建議

1、加強學(xué)生的主動性、探究性的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法、探究方法的指導(dǎo)。

2、教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。

3、接受學(xué)習(xí)作為當(dāng)今學(xué)生主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)根據(jù)情況鼓勵學(xué)生主動的接受知識和方法，并且去理解、內(nèi)化。

4、教師要抓住數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的核心問題，讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生通過多種活動去獲取數(shù)學(xué)知識，在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)他們具有敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

院系：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)學(xué)院姓名：鄒貴海翟旦日期：2011-11-20

第四篇：學(xué)習(xí)2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》心得體會：教育教學(xué)方式的思考

學(xué)習(xí)2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》心得體會：教育教學(xué)方式的思考

龍華山黃林小學(xué)：丁邦

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行著，2012年3月12日上午，我們在市實驗二小參加了2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的解讀，及其風(fēng)趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》以全新的觀點將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強調(diào)了6個學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學(xué)不再是簡單的知識灌輸過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師互相作用的過程。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習(xí)得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書?！?心得體會　004km.cn)用心教、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。我們應(yīng)因材施教，目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長

4、通過新課標的解讀，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結(jié)合起來，創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用，在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標需要認真的態(tài)度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道，只有樂學(xué)的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學(xué)，才能變成為教者樂教，學(xué)者樂學(xué)，才能會讓學(xué)生在歡樂中生活，在愉快中學(xué)習(xí)，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。

5、新課程的改革要求教師的教學(xué)重點不再是知識本身，而是如何使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時讓學(xué)生在獲得知識的過程自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個引導(dǎo)者、一個促進者，引導(dǎo)和促進學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)新課標，就是為了更好的進行新課改。教學(xué)方式變了，教師在教學(xué)中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應(yīng)這個變化，才能和學(xué)生一起實施教學(xué)的改革，共同實現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標。雖然，教學(xué)方式變了，教師角色變了，教學(xué)觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續(xù)發(fā)展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。

總之無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經(jīng)為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向！

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式改革的一些思考

楊芳

（西峰區(qū)北街實驗學(xué)校 甘肅 慶陽 745000）

內(nèi)容摘要 開放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機與活力，使學(xué)生真正體驗到探求數(shù)學(xué)真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。本文擬以我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，淺談其中的一些思考，以就教與大方。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 方式改革 實踐思考 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有固定的模式，它是一個開放的創(chuàng)造過程，更是一個開展思維活動的互動過程。多少年來，教育理論一直倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，目前課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點。我所任教的甘肅省慶陽市西峰區(qū)北街實驗學(xué)校，是一所九年一貫制學(xué)校，位于鳳凰路 11號，學(xué)校占地面積34284平方米，建筑面積 10413平方米，專用教學(xué)樓3幢，正在新建的小學(xué)部教學(xué)樓、藝術(shù)樓、藝術(shù)樓預(yù)計建筑面積達到10000平方米。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生 2636名，其中小學(xué)部1263人，初中部1373人，分設(shè) 52個教學(xué)班，其中小學(xué)部22個，初中部30個。在職教職工219名，本科學(xué)歷 87人，專科學(xué)歷 115人，中專學(xué)歷 16人；高級職稱7人，中級職稱 72人，全部具備合格學(xué)歷。學(xué)校現(xiàn)有圖書室、閱覽室各1個，藏書達22116冊，多媒體室 2個，微機室 2個，生物化學(xué)實驗室 2個，物理實驗室1 個，多功能教室2個，會議室2 個，配發(fā)、購置教學(xué)光盤50套，可以滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的需要。下面就課堂教學(xué)方面，淺談我的一些做法與思考。

一、以不同方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

1、聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學(xué)的價值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。如學(xué)習(xí)“百分數(shù)應(yīng)用”的內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到銀行、商店作調(diào)查，提出有關(guān)利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學(xué)習(xí)方法。再如，中年級學(xué)習(xí)解三步計算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時，有的課就是復(fù)印一些真實的發(fā)票，讓學(xué)生調(diào)查熟悉物品的價格，由學(xué)生通過自己填發(fā)票，理解數(shù)量關(guān)系，解決生活中的問題。學(xué)生通過這樣實踐，既學(xué)會了解題，還接觸了社會。

2、把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”這一節(jié)，我把原來長篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關(guān)系的實例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關(guān)系，找規(guī)律，得出結(jié)論。再如，中、低年級的應(yīng)用題盡量用畫面呈現(xiàn)事物關(guān)系，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。

二、組織學(xué)生課堂討論釋疑

對于一些新概念多，內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容，是否就一定由教師講解才好？我覺得未必如此，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，以討論解疑為主，最后得出正確的結(jié)論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，引導(dǎo)學(xué)生提問：用字母表示數(shù)有什么好處？從而使學(xué)生認識用字母表示數(shù)的實質(zhì)是為了表示一般化。

其次問題要有利于加深所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”后，提問：不用圓規(guī)怎樣畫圖？用一張紙能剪出一個圓嗎？怎樣在一張圓紙片上找出它的圓心？怎樣在一塊圓鐵板上找出它的圓心？通過討論，使學(xué)生對圓的知識有了深化的認識。

三、積極倡導(dǎo)探索式的教學(xué)方法

從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動，讓學(xué)生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)方法，增長智慧。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”的課堂上，教師給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)了一套特別的畫圓工具——個圖釘、一條短線繩、一個鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。就是合作，在運用圖釘、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復(fù)克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學(xué)生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學(xué)生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)得異常的積極。這樣的課不管對學(xué)生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。

四、重點實施學(xué)生在動手實踐和觀察中學(xué)

1、動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法之一。由于小學(xué)生年齡小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，教師要善于幫助學(xué)生接通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，進行思維變通。如教學(xué)長方體的面、棱、頂點的認識，先讓學(xué)生準備蘿卜一個，小刀一把，后和教師一切蘿卜：①先直著向下切一刀，把蘿卜分成兩塊，讓學(xué)生摸一摸其中一塊的面；②切面朝下，再直著向下切一刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，兩個切面相交形成一條線，這就是棱；③最后橫著效果向下切一刀，讓學(xué)生再觀察發(fā)現(xiàn)，三個切面相交形成三條棱，這三條棱相交成了一個點，這就是頂點。學(xué)生通過動手操作、觀察感知，對面、棱、頂點的概念有了初步的體驗。再認識長方體的面、棱、頂點也就水到渠成了。通過以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)局面，增長知識，增長智慧。

2、在觀察中學(xué)。人們常說：“觀察是思維的門戶”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過觀察進行比較異同，能調(diào)動思維的積極性，他們就主動地去探究，去發(fā)現(xiàn)，進而掌握知識的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時，先出示口算題：

(16＋35)×2(23＋42)×4 16×2＋35×2 23×4＋42×4 學(xué)生回答后設(shè)疑：①每組口算題中，它們的得數(shù)怎樣？②每組題中兩個算式有沒有聯(lián)系呢？這一問學(xué)生急于探索其中的奧妙，于是再讓學(xué)生計算兩組算式：

(11＋25)×3＝11×3＋25×3(25＋36)×4＝25×4＋36×4 30×(12＋18)＝30×12＋30×18 50×(20＋28)＝50×20＋50×28 再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的四組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點？（兩個

數(shù)和一個數(shù)相乘），右邊呢？（兩個加數(shù)都與這個數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗證。剛才我們舉例中提到的是“兩個數(shù)”，如果是三個數(shù)、四個數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動探究、積極參與學(xué)習(xí)知識的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，做到了舉一反三，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

總之，這樣的開放性課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿了生機與活力，使學(xué)生真正體驗到探求數(shù)學(xué)真諦的樂趣，有利于他們形成全面、正確的數(shù)學(xué)觀。