第一篇：物理教學(xué)論

名詞解釋?zhuān)?/p>

1.物理課程：是按照教學(xué)目的的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有計(jì)劃地選擇物理科學(xué)的內(nèi)容，從而改造成為學(xué)校的一門(mén)課程。

2.引入：是指在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式

引入常用方法;（1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入（2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入。（3.從復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入（4.利用物理學(xué)史資料引入（5.利用類(lèi)比發(fā)引入

3.信度：多次測(cè)驗(yàn)所得成績(jī)的一致性程度，是衡量測(cè)驗(yàn)質(zhì)量高低的一個(gè)重要指標(biāo)

4.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：專(zhuān)家通過(guò)對(duì)話(huà)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專(zhuān)題講座及親身師范等方式，向教師展示教育理論于教師實(shí)踐應(yīng)有的內(nèi)在一致性及轉(zhuǎn)化的可能性，以此培養(yǎng)教師的智慧和教育直覺(jué)，并從整體上提升教師個(gè)人的教育哲學(xué)

5.教學(xué)方法：是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式手段辦法的總稱(chēng)，基本方法有：講解法，討論法，實(shí)驗(yàn)法讀書(shū)指導(dǎo)法

6.效度：衡量測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性或準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)，是反映測(cè)量結(jié)果與所要測(cè)量的結(jié)果相符合的程度，是一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于它所欲測(cè)量的行為特征能夠測(cè)量到的程度。

7.區(qū)分度：試題對(duì)不同知識(shí)和能力水平的考生的區(qū)分程度和鑒別能力 8.教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力提高素質(zhì)和和逐步認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的過(guò)程

9.物理教學(xué)測(cè)量：根據(jù)一定客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種手段統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)物理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)事物或現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格考核并依據(jù)一定規(guī)范對(duì)考核結(jié)果予以數(shù)量化描述過(guò)程。

10.物理教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)平均系統(tǒng)的收集資料和處理教學(xué)信息，對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和成就進(jìn)行價(jià)值判斷并為改進(jìn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供參考的過(guò)程

11.物理概念是客觀(guān)事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。11課程的含義：課程即教學(xué)科目；課程是學(xué)校為學(xué)生接受教育而設(shè)計(jì)和組織的一切活動(dòng)總稱(chēng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)

12素質(zhì)教育：使每位學(xué)生先天獲得的遺傳素質(zhì)得到充分發(fā)展，同時(shí)使他們獲得當(dāng)今社會(huì)所需要的各種品質(zhì)

13物理課程內(nèi)容：是指物理學(xué)科中的事實(shí)、概念、原理和問(wèn)題以及他們選擇、組織和呈現(xiàn)方式

14前概念：學(xué)生在學(xué)習(xí)正式的科學(xué)概念前，通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的感知以及長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)所形成的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)

二．簡(jiǎn)答

1.物理課程的具體目標(biāo)：

（1）教育的目的：教育是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的

（2）中學(xué)教育性質(zhì)：基本任務(wù)是以培養(yǎng)全面發(fā)展人提高全民；素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心

（3）素質(zhì)和素質(zhì)教育

（4）中學(xué)物理的教育目標(biāo)：根本目標(biāo)在于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 2.物理教材分析方法：（1）知識(shí)分析法

含義：在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以新的教育思想為指導(dǎo)，從不同層次上對(duì)教材及涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度，多方位的分析，是分析知識(shí)為主的方法

（2）心理分析法：從學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理過(guò)程的心理過(guò)程入手，挖掘和研究教材和與教學(xué)的心理因素以便充分地發(fā)揮物理教材的各種功能，提高教育效率

3．簡(jiǎn)述中學(xué)物理課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種評(píng)價(jià)類(lèi)型

（1）宏觀(guān)評(píng)價(jià)和微觀(guān)評(píng)價(jià)（2絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)（3.診斷性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)（4，外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)（5.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

4．影響物理課堂教學(xué)效果的主要心理因素？

（一）心理基礎(chǔ)因素（課堂前物理課程或物理學(xué)習(xí)在學(xué)生心理和記憶中產(chǎn)生的印象）。

（二）心理動(dòng)力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理狀態(tài)因素（精神狀態(tài)）

（四）心理成果因素（課堂教學(xué)后，師生心理各自留下的印象）5．如何培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣？ 利用學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 注重科學(xué)探究，提高學(xué)習(xí)興趣 利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)興趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引入；

2、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入；

3、從復(fù)習(xí)舊知識(shí)；

4、利用物理學(xué)史資料引入；

5、利用類(lèi)比法引入。

7．簡(jiǎn)要闡述物理教學(xué)的方法，以及如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法？

講解法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法。教學(xué)方法選擇：依據(jù)教學(xué)目的；依據(jù)教材內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況；依據(jù)教師特點(diǎn)；依據(jù)學(xué)校特點(diǎn)

教學(xué)方法的運(yùn)用：

1、要嫻熟，正確地運(yùn)用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能；

2、要善于綜合運(yùn)用教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能；

3、運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想。8．簡(jiǎn)要闡述物理教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)？

一、教師的基本素養(yǎng)

（一）道德素養(yǎng)

1熱愛(ài)教育事業(yè)，喜歡教師職業(yè)；2關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，平等對(duì)待他們；3具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于互助協(xié)作；4堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研

（二）知識(shí)素養(yǎng)

（三）信息素養(yǎng)

（四）能力素養(yǎng) 1常規(guī)能力

敏銳的觀(guān)察力；準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)；恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言；板書(shū)版畫(huà)能力；教學(xué)組織能力 2物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

3解決物理問(wèn)題能力 4獲取和處理信息的能力 5交流與合作能力 6教育科研能力 7應(yīng)用信息技術(shù)能力 論述

一、請(qǐng)你談?wù)劄槭裁次锢斫虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究：科學(xué)探究過(guò)程包括：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等七個(gè)要素。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目的是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，學(xué)生在科學(xué)探究中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似性過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。

補(bǔ)充 第一章

一、課程的基本類(lèi)型

（1）顯在課程和潛在課程；（2）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（3）必修課程和經(jīng)驗(yàn)課程；（4）分科課程和綜合課程；（5）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程；（6）；理想課程、正式課程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

二、物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：

1、一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)

2、一門(mén)嚴(yán)密的物理科學(xué)

3、一門(mén)精密的定量科學(xué)

4、一門(mén)應(yīng)用非常廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)

5、一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)

三、物理課程的價(jià)值：

1、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展

2、物理課程的學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生探索自然、理解自然的興趣和熱情

3、物理課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題的決策能力

4、物理課程的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力

5、物理課程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)在促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的作用的認(rèn)識(shí)

6、物理課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的形成和科學(xué)價(jià)值觀(guān)的培育。

四、物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

2、突破學(xué)科中心

3、改善學(xué)習(xí)方式

4、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，“評(píng)價(jià)建議”有更強(qiáng)的操作性

5、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間。

五、中學(xué)物理課程改革特點(diǎn)與趨勢(shì)

1、內(nèi)容的選取突出基礎(chǔ)性和時(shí)代性

2、突出探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)做科學(xué)

3、重視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性的培養(yǎng)

4、重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

5、重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，課程資源豐富多樣

6、提供物理學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野

7、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

8、將實(shí)驗(yàn)和理論融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的基礎(chǔ)地位

9、體現(xiàn)物理和人文的融合、多學(xué)科的滲透

10、重視物理學(xué)史的教育功能，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程

11、注重科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

12、課程改革要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

六、用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，其實(shí)質(zhì)性的變化主要表現(xiàn)在哪些方面？ 主要表現(xiàn)：(1)課程價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；(2)課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；(3)從關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程；(4)課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

第2章

一、中學(xué)物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙有：（1）先入為主的生活觀(guān)念形成的思維障礙；（2）相近物理概念混淆形成的障礙；（3）類(lèi)比不當(dāng)形成的思維障礙；（4）物理公式數(shù)學(xué)化形成的思維障礙；（5）概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙；（6）思維定勢(shì)干擾形成的思維障礙。

二、元認(rèn)知能力培養(yǎng) 教給學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)； 激發(fā)學(xué)生主體內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“出聲思維”訓(xùn)練； 加強(qiáng)策略性知識(shí)傳授； 第3章

一、中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

1、以實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察為基礎(chǔ)；

2、以形成概念和掌握規(guī)律為中心；

3、以數(shù)學(xué)方法為重要手段；

4、以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)；

5、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活實(shí)際

二、中學(xué)物理教學(xué)原則有哪些？

（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；（2）重視科學(xué)探究，突出實(shí)驗(yàn)的原則；（3）重視過(guò)程與方法，啟發(fā)思考的原則；（4）突出學(xué)生的主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，重視STS（科學(xué)技術(shù)與社會(huì)）教育原則

第四章

一、創(chuàng)造性使用教材依據(jù)

(1領(lǐng)會(huì)課程改革精神理解教材設(shè)計(jì)意圖（2靈活調(diào)整教學(xué)順序，重組和整合教學(xué)內(nèi)容（3重視教材中各個(gè)欄目，充分發(fā)揮各個(gè)欄目的功能

二、物理教材的功能

1、教科書(shū)只是為教師教、為學(xué)生提供必要地素材；

2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；

3、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高 第6章

一、物理概念的應(yīng)用 1運(yùn)用概念解答懸而未決的問(wèn)題；2運(yùn)用概念解釋某些常見(jiàn)現(xiàn)象；3運(yùn)用概念解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4運(yùn)用概念解決相關(guān)物理習(xí)題

二、物理概念教學(xué)的要求有哪些？

（1）明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法；（2）理解物理概念的內(nèi)涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別；（5）學(xué)會(huì)運(yùn)用概念。

第7章

一、物理規(guī)律課教學(xué)一般包括哪些環(huán)節(jié)？

(1)提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的物理環(huán)境；(2)帶領(lǐng)學(xué)生探求物理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形

成規(guī)律；(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論,加深理解規(guī)律；(4)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

第11章

一、物理教學(xué)測(cè)量的特點(diǎn)： 間接性、隨機(jī)性、相對(duì)性、目的性。

二、在教育測(cè)量中最常用的特征量數(shù)：集中量數(shù)（眾數(shù)、中位數(shù)、平均數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差）、相關(guān)量數(shù)

三、物理教學(xué)評(píng)價(jià)的功能: 1評(píng)定功能；2鑒定功能；3反饋功能；4激勵(lì)和強(qiáng)化功能；5導(dǎo)向功能；6診斷功能；7教育研究功能

第12章

對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的建議

1對(duì)于教師，應(yīng)提高自主自覺(jué)性；2對(duì)于專(zhuān)家，應(yīng)尊重教師主體地位；3對(duì)于內(nèi)容與形式，應(yīng)注重理論與實(shí)際結(jié)合；4對(duì)于學(xué)校，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境 另附13題

為什么說(shuō)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)中怎樣才能較好地確定學(xué)生的主體地位。

（1）從理論上說(shuō)，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因一定要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。（2）要建立一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境；在課堂教學(xué)中要盡可能增加學(xué)生自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)量；要花功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

第二篇：物理教學(xué)論

1.為什么在物理教學(xué)中，學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用？

答：

一、必須堅(jiān)持教師的主體作用，在教育教學(xué)中堅(jiān)持這一思想有它的客觀(guān)必要。

二、必須堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，老師和一切教育環(huán)境都是外因，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的，內(nèi)起決定作用。

三、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是一致的，相輔相成的，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位必然會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的主體地位，肯定與老師的巧妙引導(dǎo)分開(kāi)。

四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮不應(yīng)該是徑直的過(guò)程。教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明確干什么，并以極大的熱情、興趣和主觀(guān)能動(dòng)性投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生巨大作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持哪些主要的教學(xué)原則？

答：科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則；、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則；創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的原則；啟發(fā)思考、教給方法的原則；聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則．

3.本次基礎(chǔ)教育課程改革用“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“物理教學(xué)大綱”，試說(shuō)明這種代替發(fā)生了那些實(shí)質(zhì)性的變化？

答：課程的價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；從只注重教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程；課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

4.結(jié)合實(shí)例論述中學(xué)物理規(guī)律教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 同16題

答：a.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境；b.思維加工建立規(guī)律（運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用已有知識(shí)，理論推導(dǎo)得到新規(guī)律、提出假說(shuō)，檢驗(yàn)修正假說(shuō)，得出結(jié)論；c.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行討論，加深理解；d.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題，加深對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握?？傊?，從感性認(rèn)識(shí)入手，到理解物理規(guī)律，最后在運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程中，從定性和定量方面不斷加深對(duì)規(guī)律的理解

5.運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)教師提出了那些更高的要求

答：首先，討論前教師要提出討論的題目（恰到好處）思考提綱和討論的具體要求（估計(jì)會(huì)出現(xiàn)個(gè)情況及如何解決）。其次，討論時(shí)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。最后，討論結(jié)束時(shí)，老師要進(jìn)行總結(jié)。對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行辯證的分析，做出科學(xué)的結(jié)論，教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于引導(dǎo)和鼓勵(lì)

6.為什么說(shuō)物理教學(xué)論具有綜合性的特征？

答：因?yàn)槲锢斫虒W(xué)論的內(nèi)容涉及物理學(xué)的知識(shí)、技巧和方法，涉及教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和規(guī)律，也涉及信息論、控制論的觀(guān)點(diǎn)和方法，以及哲學(xué)、邏輯學(xué)、工藝學(xué)等方面的知識(shí)，從而使它具有綜合性的特點(diǎn)。

7.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明物理概念的教學(xué)要求?

答：引入、形成、鞏固深化、總結(jié)。

8.你認(rèn)為現(xiàn)代的物理教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)？

答：物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng) 9.物理教學(xué)論是高等師范院校物理專(zhuān)業(yè)的必修課，你認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程重要嗎，為什么？

答：物理教學(xué)論是我國(guó)高等師范院校物理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。高等師范院校物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、在職的物理教師以及物理教育工作者學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論具有重要的意義。

1.物理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需要物理教學(xué)論作指導(dǎo)2.學(xué)習(xí)物理教學(xué)論是社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然要求。3.學(xué)習(xí)和研究物理教學(xué)論是物理教學(xué)實(shí)踐的迫切要求。總之，高等師范院校物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)物理教學(xué)論具有十分重要的意義。同學(xué)們一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理教學(xué)論的重要性，運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理教學(xué)論，努力提高物理教學(xué)理論水平和物理教學(xué)方面的修養(yǎng)，就會(huì)為將來(lái)做一名優(yōu)秀的物理教師奠定良好的基礎(chǔ)。

10.為什么說(shuō)物理教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程？

答：首先是一種認(rèn)知過(guò)程，與人類(lèi)一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程有一致性，但又有特殊性：間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、序列性；其次是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

11.試說(shuō)明我國(guó)本次基礎(chǔ)教育課程改革中，義務(wù)教育階段物理課程的基本理念.答：注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向物理，從屋里走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)次方式多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

12.高中物理課程的基本理念包含哪些主要內(nèi)容？

答：課程目的：提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)：注重共同基礎(chǔ)，體現(xiàn)選擇性；課程內(nèi)體現(xiàn)課程時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；課程實(shí)施：注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；課程評(píng)價(jià)：更新評(píng)價(jià)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

13.中學(xué)物理練習(xí)作業(yè)有哪些主要具體形式

答：?jiǎn)柎?、?shí)驗(yàn)、作圖、選擇題、填空題、判斷題、計(jì)算題

14.科學(xué)評(píng)價(jià)考試質(zhì)量有哪些主要指標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？

答：主要反映在四項(xiàng)指標(biāo)上：信度、效度、難度和區(qū)分度。信度：信度是測(cè)驗(yàn)的可靠性指標(biāo)，它反映測(cè)量的穩(wěn)定性程度。具體的說(shuō)，是指兩次測(cè)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的程度。效度：效度是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，主要分析內(nèi)容效度，要保證測(cè)驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。難度：難度是指每個(gè)試題的難易程度。區(qū)分度：區(qū)分度是指每個(gè)試題將考生的水平（能力）區(qū)分開(kāi)來(lái)的程度。一種測(cè)驗(yàn)的區(qū)分能力越大，區(qū)分度越高

15.你認(rèn)為中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣特征大體可分為幾個(gè)層次？

答：直覺(jué)、操作、因果認(rèn)識(shí)、概括性認(rèn)識(shí)興趣

17.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述物理教學(xué)必須堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的原則

答：加強(qiáng)基本理論和知識(shí)的教學(xué)；根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，正確、恰當(dāng)?shù)穆?lián)系實(shí)際；采取多種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

18.為什么物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)？

答：能為學(xué)生提供良好的物理環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)學(xué)生的求知欲；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)

19.為什么要讓學(xué)生在物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理？

答：是由知識(shí)形成過(guò)程的本質(zhì)決定，它的形成和發(fā)展基礎(chǔ)是由主體和客體的相互作用，這種

作用通過(guò)主客環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。

20.中學(xué)物理教學(xué)法的性質(zhì)是什么？

答：包括物理學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，哲學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)有機(jī)結(jié)合的綜合學(xué)科。

21.中學(xué)物理教學(xué)法的研究對(duì)象是什么？

答：是理論和實(shí)踐

22.什么是物理課程？

答：是按照教學(xué)目的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃的選擇物理科學(xué)內(nèi)容，并改造為學(xué)校的一門(mén)課程

23.什么叫觀(guān)察能力？

答：是人們通過(guò)感覺(jué)器官或科學(xué)儀器，有目的的、有計(jì)劃的感知現(xiàn)象，從而獲得科學(xué)事實(shí)的能力。

24.什么叫做實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

答：就是做時(shí)間的技巧，包括了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?huì)正確使用儀器，紀(jì)錄必要的數(shù)據(jù)，能分析整理數(shù)據(jù)得到必要結(jié)論，會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一系列能力。

25.教學(xué)過(guò)程包括哪幾個(gè)基本因素？

答：教師，學(xué)生和教材

26.鞏固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要強(qiáng)調(diào)概念中的字、詞、句；運(yùn)用概念解釋某些物理現(xiàn)象；對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；通過(guò)練習(xí)鞏固，深化概念。

27.12.物理規(guī)律主要包括哪幾類(lèi)？

答：物理定律，定理，原理，法則，公式和方程等。

28.物理習(xí)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么作用?

答：幫助學(xué)生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規(guī)律的適用條件以及它們的應(yīng)用 培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力

幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際。

29.物理復(fù)習(xí)的種類(lèi)一般可分為幾種?

答：結(jié)構(gòu)型復(fù)習(xí)，重現(xiàn)型復(fù)習(xí)，發(fā)展型，校正型，專(zhuān)題興。

30.選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

答：教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，教師特點(diǎn)，學(xué)校特點(diǎn)

31.分析和評(píng)議一堂課應(yīng)考慮哪些方面？

答：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果。

32.信度、效度、信度和效度之間的關(guān)系。

答：信度與效度有什么關(guān)系？

信度與效度是評(píng)估測(cè)量質(zhì)量的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

信度是效度的必要條件，但不是效度的充分條件。沒(méi)有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的測(cè)量，一定是可信的；

其次，不可信的測(cè)量，一定是無(wú)效的。

再有，可信的測(cè)量，不一定都是有效的。

33.什么是教學(xué)模式?

答：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁

34.介紹物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

答：

1、“小組合作探究”教學(xué)模式。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)物理課程應(yīng)該變偏重知識(shí)傳授而輕視思維啟迪及科學(xué)方法的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

2、“課堂自主探究式”教學(xué)模式

自主探究式教學(xué)模式的涵義。課堂自主探究式教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生積極探索未知世界的實(shí)踐活動(dòng)。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是新時(shí)代賦予教師的圣神使命，也是我們名族發(fā)展的需要。因此，把素質(zhì)教育的思想貫徹到教學(xué)的全過(guò)程是至關(guān)重要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新越來(lái)越快，我們要給學(xué)生終身受益的東西，教育他們?cè)鯓幼鋈?，教育他們?cè)鯓铀伎紗?wèn)題，將來(lái)他們就會(huì)自己拿起鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

35.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?

答：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

36.物理教學(xué)設(shè)計(jì)包括那幾個(gè)環(huán)節(jié)?

答：

1、進(jìn)行任務(wù)分析

2、制定教學(xué)目標(biāo)

3、確定教學(xué)內(nèi)容

4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略

37.了解常用的物理教學(xué)方法

答：

1、講解、談話(huà)、討論法

2、物理實(shí)驗(yàn)法方法

3、自學(xué)方法

4、練習(xí)方法

38.了解探究式教學(xué)及一般教學(xué)程序

答：探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物

內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

39.物理概念課教學(xué)特點(diǎn)

40.物理規(guī)律課教學(xué)特點(diǎn)

41.物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)特點(diǎn)和要求

42.如何理解學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

44.如何理解教師教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)

答：教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類(lèi)型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過(guò)對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪、增加獎(jiǎng)金等決定。這種教師評(píng)價(jià)勢(shì)必影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

45.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕改切┓矫妫?/p>

答：

一、認(rèn)真觀(guān)察的能力

二、閱讀分析的能力

三、語(yǔ)言表達(dá)能力

46.談?wù)勎锢斫處煈?yīng)具備的基本素質(zhì)。

答：1.具有正確的科學(xué)觀(guān)，高尚的情感、意志和師德，熱愛(ài)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于投身物理教學(xué)工作。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克服工作中的困難。

2、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

3、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力

4、觀(guān)察學(xué)生個(gè)性特征的能力

5、物理實(shí)驗(yàn)技能

6、掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)與課程的整合能力。投影、錄象以及計(jì)算機(jī)技術(shù)

7、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

8、物理校本課程的開(kāi)發(fā)能力

9、終身學(xué)習(xí)能力。

47.試說(shuō)明中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙有哪些？

答：

1、依賴(lài)心理

2、急躁心理

3、定勢(shì)心理

4、偏重結(jié)論 48.有一位物理教師在講解“摩擦力”概念時(shí)先將摩擦力的定義寫(xiě)在黑板上，然后逐字逐句地進(jìn)行解釋、說(shuō)明，然后要求學(xué)生記住。情分析這種教學(xué)方法是否得當(dāng)？你 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行“摩擦力”這一概念的教學(xué)。答：不得當(dāng)；

活動(dòng)導(dǎo)入

準(zhǔn)備兩只碗，分別放入數(shù)量較多的玻璃小球，一只碗內(nèi)是光滑干凈的，另一只碗內(nèi)是粘有灰塵的.請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球從碗中用筷子夾出來(lái)，比賽看誰(shuí)夾得快.然后讓兩位同學(xué)分別說(shuō)出自己的感想,從而引出摩擦力的問(wèn)題.情景導(dǎo)入

(課件展示)播放運(yùn)動(dòng)員滑雪的錄像,如圖3-3-1,讓學(xué)生說(shuō)出滑雪要求的環(huán)境條件，然后導(dǎo)

出摩擦力的概念.問(wèn)題導(dǎo)入

粉筆在黑板上可以寫(xiě)出字來(lái),在玻璃上寫(xiě)得出來(lái)嗎?試試看.想想若在外面的柏油路面上用粉筆寫(xiě)字又會(huì)有何不同?為什么？你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力.

第三篇：物理教學(xué)從論

以興趣為先導(dǎo)，提高課堂效率

通過(guò)這學(xué)期對(duì)《物理教學(xué)從論》的學(xué)習(xí)，特別是由于課程的改革對(duì)學(xué)生的教師教學(xué)有一定的變化，通過(guò)學(xué)習(xí)《物理教學(xué)從論》我覺(jué)得今后的教學(xué)過(guò)程中可從這些方面做起。

“好的開(kāi)端就是成功的一半”，一堂課開(kāi)頭幾分鐘往往影響整堂課的成敗。因此，教師在新課進(jìn)行前必須有別出心裁的引入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。可用故事導(dǎo)入新授內(nèi)容。例如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我一上課講了一個(gè)引人入勝的故事：同學(xué)們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見(jiàn)他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：等于72。小明用約分方法果真也是這個(gè)得數(shù)，他驚訝極了，問(wèn)道“你怎么會(huì)這么快知道得數(shù)呢？”“小精靈”笑著說(shuō)：“我用的是比的基本性質(zhì)呀？”同學(xué)們，你們想掌握這種本領(lǐng)嗎？通過(guò)用故事導(dǎo)入，新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，集中了學(xué)生的注意力，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感。眾所周知，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，而數(shù)學(xué)本身的內(nèi)容安排也不如語(yǔ)文那樣生動(dòng)形象，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中若不花點(diǎn)心思則很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。教學(xué)中努力做到活潑多樣，動(dòng)靜結(jié)合，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生隨時(shí)隨地樂(lè)意積極表達(dá)自己的看法和想法，由想動(dòng)口發(fā)展到想動(dòng)手，而動(dòng)手和動(dòng)口都是促使學(xué)生動(dòng)腦的最好途徑。

領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。把那無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，來(lái)教育鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的情感和情趣融合在一起，把學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。

多媒體可以集聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)于一體，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。教師應(yīng)改變以往的一支粉筆、一塊黑板的單一的教學(xué)方式，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計(jì)課件，更好地吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)的興趣。課件中采用色彩鮮艷、形象逼真的小動(dòng)物或卡通形象，這樣更能讓學(xué)生感興趣。通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)效果，也可以突破教學(xué)難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀(guān)、形象。

例如，我在教學(xué)“加減應(yīng)用題”時(shí)，運(yùn)用多媒體展示應(yīng)用題的內(nèi)容，學(xué)生看到8只小鳥(niǎo)，飛走了4只，還剩幾只？屏幕出現(xiàn)應(yīng)用題畫(huà)面，學(xué)生的注意力很快被吸引了，而屏幕上的動(dòng)畫(huà)已深深地印入學(xué)生的腦海，很快地理解了數(shù)量關(guān)系，收到很好的教學(xué)效果。

合理使用學(xué)具，可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成,有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理 ,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“問(wèn)題解決”意識(shí)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我先出示一個(gè)裝有很多△、□、○的口袋，告訴學(xué)生老師的口袋里裝了很多△、□和○，你想知道他們各有多少嗎？學(xué)生都認(rèn)為只要數(shù)一數(shù)就可以知道有多少個(gè)了。那么怎樣數(shù)才能又快又好呢？接著引導(dǎo)學(xué)生由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組分工合作。學(xué)生有的取圖形，有的報(bào)名稱(chēng)，有的作記錄，不一會(huì)兒，每組都很快統(tǒng)計(jì)出△、□和○的個(gè)數(shù)。在例題教學(xué)過(guò)后，接著進(jìn)行幾道生活題的統(tǒng)計(jì)，如小組合作統(tǒng)計(jì)小組里學(xué)習(xí)用品的情況、統(tǒng)計(jì)家里家用電器的情況等。這樣，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，不但獲得了初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。

另外，課堂練習(xí)也要設(shè)計(jì)得精彩、巧妙、有趣，教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，給學(xué)生留下趣味，讓他們回味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用，學(xué)生如果對(duì)該課程知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第四篇：物理教學(xué)論試卷

復(fù)習(xí)思考題

一、填空題

1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程 為主要研究對(duì)象。

2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。P2

3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。

4、從教學(xué)相長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者。

5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能借已已有的知識(shí)

去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng)。P5

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。P6

8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下，觀(guān)察教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱(chēng)為 科學(xué)觀(guān)察。

9、通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、座談和問(wèn)卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱(chēng)為 科學(xué)調(diào)查。

10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。

11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法稱(chēng)為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。P9

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,還有自學(xué)

與 創(chuàng)新 能力。P16

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為 求異法。P23

16、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒(méi)有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱(chēng)為 求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀(guān)事實(shí)，最大限度地包含客觀(guān)真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。P28 20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱(chēng)為 同化。P56

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱(chēng)為 順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為

自主 學(xué)習(xí)。P59

23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過(guò)自己的觀(guān)察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱(chēng)之為 前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱(chēng)之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問(wèn)題.使自己的思考具有某種傾向性和專(zhuān)注性稱(chēng)之為 思維定勢(shì)。

27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀(guān)察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀(guān)事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。P72

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀(guān)察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。P77

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過(guò)程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。P87

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來(lái),稱(chēng)之為意義學(xué)習(xí)。P91

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí)。40、評(píng)價(jià)對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的成效進(jìn)行（價(jià)值判斷）。

41、教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型（診斷性）評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和（總結(jié)性）評(píng)價(jià)。

42、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的原則是開(kāi)放性、（優(yōu)先性）、適應(yīng)性、（經(jīng)濟(jì)性）、科學(xué)性。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地“調(diào)節(jié)”、“改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱(chēng)同化。錯(cuò)

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過(guò)程稱(chēng)順應(yīng)。錯(cuò)

3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對(duì)

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。對(duì)

5、知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對(duì)

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)。對(duì)

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對(duì)

9、教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或

類(lèi)型。

對(duì)

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

11、提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯(cuò)

12、教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過(guò)程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯(cuò)

14、可使客觀(guān)題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

15、客觀(guān)題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀(guān)點(diǎn)的技能和某些分析、解決問(wèn)題的能力。錯(cuò)

16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯(cuò)

17、主觀(guān)題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問(wèn)題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對(duì)

18、主觀(guān)題在評(píng)分中帶有一定的主觀(guān)因素，信度通常較高。

錯(cuò)

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程。對(duì)

20、以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱(chēng)為元認(rèn)知。對(duì)

21、通過(guò)分析、對(duì)比,分清一類(lèi)電氣物理現(xiàn)象和過(guò)程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯(cuò)

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對(duì)

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。對(duì)

24、任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)

25、無(wú)固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無(wú)明確解題途徑的問(wèn)題稱(chēng)為封閉性問(wèn)題。錯(cuò)

26、對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。錯(cuò)

27、在提問(wèn)中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題。錯(cuò)

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱(chēng)絕對(duì)誤差。錯(cuò)

29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫(xiě)成分子是1的分?jǐn)?shù),稱(chēng)精密度等級(jí)。對(duì)

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)

31、教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對(duì)

32、學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯(cuò)

33、課程資源的開(kāi)發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯(cuò)

34、評(píng)價(jià)應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評(píng)價(jià)，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)這一理念。對(duì)

35、評(píng)價(jià)注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)

36、提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個(gè)性化評(píng)價(jià)理念。對(duì)

三、多項(xiàng)選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生

C : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 D : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 B : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個(gè)體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學(xué)生 B 面向生活 C 聯(lián)系實(shí)際 D 突出探究 E 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 CDE

A : 觀(guān)察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

9、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識(shí)中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE

A : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) B : 實(shí)驗(yàn)操作 C : 電氣物理觀(guān)念 D : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心

12、評(píng)價(jià)的意義 ABCD

A：導(dǎo)向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵(lì)性 E: 交互性

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 D A : 交往過(guò)程 B : 操作過(guò)程 C : 活動(dòng)過(guò)程 D : 認(rèn)識(shí)過(guò)程

2、屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 C

A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場(chǎng)獨(dú)立 D : 場(chǎng)依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問(wèn)題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述STS思想的內(nèi)涵。

答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡(jiǎn)稱(chēng)為STS研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問(wèn)題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀(guān)念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類(lèi)。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱(chēng)難度指數(shù)P，通常用兩種方法來(lái)計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。

(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿(mǎn)分W之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱(chēng)鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為0.4以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而0.2一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說(shuō)？假說(shuō)在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說(shuō)明，簡(jiǎn)稱(chēng)假說(shuō)。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過(guò)程中，心理?yè)Q位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Γ俗鳛橐环N生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？

答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。有句話(huà)：謀事在人，成事在天。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。通過(guò)過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀(guān)事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說(shuō)呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過(guò)程。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。過(guò)程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴(lài)性可以證明過(guò)程比結(jié)果更重要！

7、為什么說(shuō)“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？

答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類(lèi)型的題目也會(huì)舉一反三，也就說(shuō)只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！

8、為什么說(shuō)“比知識(shí)更重要的是方法” ？

答：授之以魚(yú)，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。

9、為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？

答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)

11、簡(jiǎn)述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書(shū)、參考資料等。

12、何謂課程評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校課程滿(mǎn)足社會(huì)需求與個(gè)人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過(guò)程。（教什么）

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)所具備的的個(gè)性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。

2、為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128

3、如何做一名反思型的教師？P61 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來(lái) 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就

對(duì)于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵(lì)和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。P220 教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與修改。

例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程（引入新課、新授、小結(jié)）

第五篇：物理教學(xué)論論文

物 理 課 程 與 教 學(xué) 論 論 文

專(zhuān)業(yè)：

學(xué)號(hào)： 姓名：

淺談物理教學(xué)論的學(xué)習(xí)

【摘要】“物理教學(xué)論”的理論和技能對(duì)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很重要的專(zhuān)業(yè)課，是教育科學(xué)中課程與教學(xué)論的分支學(xué)科之一，是教育理論與實(shí)踐之間的橋梁，教師的發(fā)展、課程定位、學(xué)生特點(diǎn)、高層次思維能力培養(yǎng)均要求物理教學(xué)論突出其實(shí)踐性，我們應(yīng)該在課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面增強(qiáng)實(shí)踐性，同時(shí)將突出實(shí)踐性作為其學(xué)科發(fā)展的立足點(diǎn)。因此，這門(mén)課程需要我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐相互結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)探究的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極參與了，并得出了一些自己的心得和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞 】物理教學(xué)論；物理教學(xué)實(shí)踐；獨(dú)立創(chuàng)新

引言 在沒(méi)有真正實(shí)踐教學(xué)之前，我一直認(rèn)為，上好一堂課，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵主要是有較高的學(xué)術(shù)水平，物理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生活指南對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)來(lái)說(shuō)是小菜一碟，畢業(yè)后完全有能力勝任中學(xué)物理教學(xué)工作。誠(chéng)然，對(duì)于一個(gè)中學(xué)物理教師來(lái)說(shuō)，物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是進(jìn)行物理教學(xué)工作的基本條件，但那種“教室有一桶水就能教給學(xué)生一碗水”的觀(guān)念已經(jīng)過(guò)時(shí)。實(shí)踐證明，具有相同專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的兩名教師，由于處理教材和教學(xué)方法的差異，以及教育理念不同，其教學(xué)質(zhì)量和效果會(huì)有很大的懸殊，即“善教者學(xué)逸而功倍，不善教者學(xué)勞而功半”?？梢?jiàn)作為一名物理教師，僅注重物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)是不夠的，要使物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使學(xué)生更有效的掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力以及全面提高綜合素質(zhì)，還必須研究物理教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究和運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，樹(shù)立正確先進(jìn)的教育觀(guān)念，否則不可能達(dá)到預(yù)定的目的。

要想教好一門(mén)課程，首先教師要明確知道自己要講的全部?jī)?nèi)容，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)列為總體目標(biāo)和單元目標(biāo)，再根據(jù)這一設(shè)計(jì)具體實(shí)施。其總體目標(biāo)，大致體現(xiàn)在：1.即將作為一名光榮的教師，應(yīng)該熱愛(ài)物理教育事業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任心和使命感。2.轉(zhuǎn)變教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握科學(xué)的教育方法是根本目標(biāo)。3.掌握物理學(xué)科的教育理論，貫徹物理教育原則，能自如運(yùn)用物理教育理論知道教學(xué)為主要目標(biāo)。4.全方位的提高自己的教師職業(yè)素養(yǎng)，有計(jì)劃地訓(xùn)練職業(yè)技能，使之成為高素質(zhì)的物理教師為中心目標(biāo)。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育勢(shì)頭強(qiáng)勁，從教育觀(guān)念到教學(xué)思想，從課程設(shè)置到教材選用，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革。因此，要想在教育上有一個(gè)新的發(fā)展，我們新一代教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在原有的教育理念的基礎(chǔ)上，努力發(fā)展創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是教育教學(xué)改革與發(fā)展的不竭源泉和強(qiáng)大動(dòng)力。物理學(xué)科如何應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革，是擺在物理教學(xué)論學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)重要課題。因此，教師的傳統(tǒng)角色將逐步改變，教學(xué)論教師不再是學(xué)生的塑造者和控制者，而是學(xué)生活指南學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。那種單純的課程傳聲筒式的教師將會(huì)落伍，離開(kāi)教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)就不能從事教學(xué)工作的復(fù)印機(jī)式的教師將被淘汰。取而代之的是，物理教學(xué)論教室應(yīng)當(dāng)是課程的研究者和創(chuàng)造者，有能力加工改造課程和自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)有特色的課程。

從創(chuàng)新理念出發(fā)，在教學(xué)論的理論課程中，老師安排我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，各

自選擇中學(xué)物理教材中的概念、規(guī)律或?qū)嶒?yàn)等，設(shè)計(jì)一堂10到20分鐘的課。在理論課之后，安排老師和同學(xué)當(dāng)作學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)以后，其他同學(xué)圍繞本堂課的教學(xué)理念、教學(xué)手段，以及板書(shū)、板畫(huà)和教態(tài)等進(jìn)行課堂討論。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，學(xué)生可以參照他人的教學(xué)方式、方法和教育理念，互相競(jìng)爭(zhēng)，共同培養(yǎng)和提高作為專(zhuān)業(yè)教師的基本素養(yǎng)。同時(shí)，教師記錄下同學(xué)們的全部討論，還可錄音，以備回放真實(shí)對(duì)話(huà)情景。教室應(yīng)對(duì)同學(xué)們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或有爭(zhēng)議時(shí)，才發(fā)表看法。教師的發(fā)言切中要害，讓同學(xué)們心服口服，對(duì)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)要結(jié)合教學(xué)理論，起到引導(dǎo)課堂價(jià)值取向，為同學(xué)們指明方向的作用。還有關(guān)鍵一點(diǎn)是，從一開(kāi)始就要求同學(xué)們?cè)谠u(píng)課時(shí)，就事論事；發(fā)言要遵循自由民主、相互尊重、相互幫助、共同提高的原則。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)能夠“當(dāng)老師”的學(xué)習(xí)很感興趣，投入的時(shí)間和精力也比較多，通過(guò)討論和辯論，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中加深了對(duì)教學(xué)目的、原則和規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，形成了正確的教育理念，綜合素質(zhì)和技能得到了顯著提高。這為我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中開(kāi)了一個(gè)華麗的序幕，我們從中受益匪淺。我也從課堂參與中體會(huì)到當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，只具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這幾方面教師都具備了，才能真正達(dá)到把自己的知識(shí)完全傳授給學(xué)生。

通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與課堂演練，我得到了以下心得：這堂實(shí)驗(yàn)課，我就是為了想讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)參與，通過(guò)對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，感受到戰(zhàn)勝困難，解決困難的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為整堂課的探索者，通過(guò)自己的努力去嘗試解決問(wèn)題，從而是自己的能力得到鍛煉，我覺(jué)得，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更重要，不要害怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，只有放手給學(xué)生活指南，讓他們?nèi)タ朔щy，學(xué)生活指南才能真正學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作。我們的教育目的，不是單純傳授給學(xué)生知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)原理的確定，實(shí)驗(yàn)器材的選取，實(shí)驗(yàn)步驟乃至實(shí)驗(yàn)的表格和結(jié)論，都完全交給了學(xué)生活指南，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

物理課程應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索未知事物的能力培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生活指南正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值理念。在教學(xué)過(guò)程中作為教師，更應(yīng)該尊重學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在這節(jié)課中，正是教師對(duì)學(xué)生活指南能力的充分信任，形成了學(xué)生樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生活指南樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)生活指南通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)估，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果的反思、討論，從相互的啟發(fā)中將靈感放大、升華，達(dá)到學(xué)習(xí)的飛躍。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的特色之一。整堂課始終以學(xué)生的思維為主，把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生活指南，但卻有一根主線(xiàn)貫穿始終，那就是問(wèn)題。從課題的引入至各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，都力求提出的問(wèn)題是新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使各知識(shí)點(diǎn)間銜接自然，教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。那么在物理教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？

一、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性，從具體形象的感覺(jué)和知覺(jué)到抽象邏輯思維的過(guò)程，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程，就要加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，例如：在教學(xué)生“功”這一章，對(duì)功、功率和機(jī)械效率三個(gè)概念容易混淆。我設(shè)計(jì)了一堂比賽形式的實(shí)驗(yàn)課；比比誰(shuí)做的功最多，誰(shuí)的功率最大，誰(shuí)的機(jī)械效率最高。每個(gè)同學(xué)都把五塊磚以最快的速度從一樓跑到四樓，測(cè)出自己的做功、功率和機(jī)械效率。實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)案，自己進(jìn)行測(cè)量、記錄、計(jì)算、設(shè)計(jì)表格填數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的親身感受和確鑿數(shù)據(jù)進(jìn)行回憶、對(duì)比、聯(lián)想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂自己演示，枯燥講學(xué)要好得多。這樣，在教師演示的同時(shí)，學(xué)生也可以自己動(dòng)手操作，起到事半功倍的效果。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更加具體化

盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)物，如“摩擦”一節(jié)，教材用推大衣柜的方式導(dǎo)出，教室里沒(méi)有，但有電視柜，因此，讓學(xué)生推電視柜來(lái)說(shuō)明，學(xué)生用親眼見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢(shì)必深刻，又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)扛起來(lái)，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和機(jī)動(dòng)性，這就很能說(shuō)明問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力

日常生活中的物理現(xiàn)象很多，提倡多觀(guān)察、多分析，對(duì)學(xué)習(xí)和鞏固物理知識(shí)很有必要，這也能時(shí)時(shí)記起，不會(huì)遺忘，自然界的電閃雷鳴，雨后的彩虹，太陽(yáng)光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車(chē)的發(fā)動(dòng)，發(fā)光的電，照相機(jī)照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去，都離不開(kāi)物理知識(shí)。我叫學(xué)生多觀(guān)察，隨時(shí)聯(lián)系所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)解決日常生活中所遇到問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索其中的道理，這樣，既能讓他們掌握課本知識(shí)，又能讓他們開(kāi)闊眼界，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，何樂(lè)而不為呢？

四、正確的肯定和激勵(lì)學(xué)生的回答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答問(wèn)題不可能都是正確的，也不可能與你的標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，因此，我總是先肯定他們回答正確的一部分，再幫他們分析不足部分，或經(jīng)過(guò)學(xué)生討論共同分析學(xué)生為何錯(cuò)的那部分，而不是一概否定他的答案。這樣，他們就有勇氣回答下一個(gè)問(wèn)題，積極參與老師的教學(xué)，不懂就問(wèn)。老師做到上課隨和但不隨便，學(xué)生也能在老師的肯定和贊許中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)更高。總之，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為老師減輕了許多困難，改善了教學(xué)中那種以教師為主的課堂中一堂死水的教學(xué)模式，培養(yǎng)的不是死記硬背的書(shū)呆子，而是二十一世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］陶洪：《物理實(shí)驗(yàn)論》，廣西教育出版社，1996年版

［2］《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年版

［3］《校本行動(dòng)策略》，云南教育出版社，2009年版

［4］《物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社，1999年