第一篇：多元情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)下的早期閱讀活動

多元情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)下的早期閱讀活動

情景教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而多元情景教學(xué)就是通過多種情景方式，如：音樂情景、游戲情景、問題情景、美術(shù)情景等等，把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感活動結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)者帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究樂趣中激起學(xué)習(xí)興趣的一種有效的教育教學(xué)方式。對于3-6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此方式更適合于他們。為此，我們在早期閱讀活動中就采用了多元情景教學(xué)的方式，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方式更有利于激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣和欲望，在愉悅的氛圍中獲得情感的體驗(yàn)，從而促使幼兒閱讀能力的不斷提高。

一、多元情景教學(xué)激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣

多元情景教學(xué)的模式較多，我們不能把所有的模式都傾盆而下，必須要根據(jù)教材的需要選擇適合的多元情景，這樣才能顯現(xiàn)出多元情景的功能性和有效性，才能激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣。如在小班閱讀“小老鼠學(xué)畫畫”的重點(diǎn)環(huán)節(jié)處理上，幼兒要閱讀四幅小老鼠分別用紅顏料、黃顏料、藍(lán)顏料和綠顏料作畫的畫面，那么老師在進(jìn)行教學(xué)時就采用了四種情景教學(xué)模式：在觀察紅色頁面時，讓幼兒觀察小老鼠用紅紅的顏料畫了什么？再讓幼兒學(xué)習(xí)用紅紅的?w?w來表述自己的發(fā)現(xiàn)，之后拋出問題：如果你是小老鼠，你會用紅紅的顏色畫紅紅的什么？讓幼兒站在自己的角度上來思考與想象。教師采用了問題情景讓幼兒在換位體驗(yàn)中思考，從而激發(fā)幼兒主動表達(dá)的欲望。在觀察黃色頁面時，教師先讓幼兒觀察小老鼠用黃黃的顏色畫了黃黃的什么？之后再隱退頁面，讓幼兒回憶小老鼠畫的東西，回憶情景不僅能培養(yǎng)幼兒的記憶力和注意力，還能大大提高幼兒參與活動的積極性。在觀察藍(lán)色頁面時，教師先拋出“看到了藍(lán)藍(lán)的顏色，讓你想到了什么東西也是藍(lán)藍(lán)的？”讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來想一想、說一說，再請孩子用藍(lán)色顏料來畫出自己想畫的東西，滿足了孩子動一動，畫一畫的愿望，之后再揭曉謎底，觀察講述小老鼠用藍(lán)色畫的東西，這里教師采用了美術(shù)情景的方式把孩子的興趣點(diǎn)都抓住了。最后再閱讀綠色畫面時，教師先讓幼兒觀察小老鼠畫的東西，然后再讓孩子聯(lián)系實(shí)際，想一想、說一說生活中還見到什么東西綠綠的，同時用變魔術(shù)的形式讓幼兒與說出的實(shí)物圖片進(jìn)行互動。聯(lián)想情景的方式把幼兒閱讀的興趣推向高潮。教師在整個教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)了不同的情景和幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒已分不清自己在故事內(nèi)還是故事外，隨著小老鼠一起完成著紅、黃、藍(lán)、綠四幅畫面，使幼兒身臨其境，在閱讀中體驗(yàn)著畫每一幅圖畫的樂趣。

二、多元情景教學(xué)推動師幼閱讀的互動

“師幼互動”是《綱要》提出的，是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為和過程，作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。為此，在早期閱讀活動中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景推動著幼兒與教師、與同伴之間親密無間的交流與合作，使幼兒更快地融入集體，感受共同生活、主動閱讀的樂趣。我們繼續(xù)以“小老鼠學(xué)畫畫”為例，談?wù)劧嘣榫辰虒W(xué)如何有效促進(jìn)師幼互動和幼幼互動的。在閱讀綠色畫面時，教師運(yùn)用聯(lián)想情景請幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，說一說生活中還見到什么東西也是綠色的，同時教師用變魔術(shù)的方式讓孩子與說出的實(shí)物圖片親一親、碰一碰，再貼到大書上，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓幼兒與書本進(jìn)行親密的互動，感受到在學(xué)習(xí)活動中的愉悅與溫馨，更激發(fā)了幼兒愿意主動表達(dá)的欲望。在閱讀完四幅畫面后，教師創(chuàng)設(shè)了游戲情景，讓幼兒跳進(jìn)自己喜歡的顏色顏料桶，在觀察自己變成什么顏色的什么后，和好朋友、老師說說自己變成了什么顏色的美麗東西，如：綠綠的西瓜、紅紅的蘋果等等，同時和自己一樣顏色的好朋友抱一抱、親一親，互相尋找顏色一致的好朋友，情感交流在色彩中迸發(fā)，幼兒在小老鼠的世界里好像看見了一個美麗多彩的世界。游戲化情景的創(chuàng)設(shè)為師幼提供了一個充滿樂趣的游樂場，對于小班的幼兒，他們是帶著自己的體驗(yàn)與認(rèn)識進(jìn)入學(xué)習(xí)情景的，他們的學(xué)習(xí)充滿了感情色彩，他們在各種互動過程中快樂地體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，這種方式更符合幼兒的內(nèi)心需求與年齡特點(diǎn)。

三、多元情景教學(xué)促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展

《綱要》在語言領(lǐng)域中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此在教學(xué)活動中，教師要充分利用一切有利的積極因素和機(jī)會，創(chuàng)設(shè)多元情境教學(xué)靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒開展語言活動，讓幼兒在多種情境中樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行相互交流，形成積累運(yùn)用語言的技能，從而培養(yǎng)幼兒的聽說能力和交流技能，有效地促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。我們繼續(xù)以“小老鼠學(xué)畫畫”為引線，在幼兒閱讀紅色畫面時，教師創(chuàng)設(shè)了“如果你是小老鼠，你會用紅紅的顏色畫紅紅的什么？”這一能引起幼兒想象思考的問題情景，使幼兒的回應(yīng)更加豐富：紅紅太陽，紅紅的大門，紅紅的汽車等等，幾乎每個幼兒都有發(fā)言的機(jī)會，只要他們所見的、能想的，他們都能積極主動地回應(yīng)，因?yàn)閱栴}情景給了幼兒一個想象空間，是幼兒能力所致的。再如幼兒觀察藍(lán)色畫面時，教師采用美術(shù)情景的方式先讓幼兒把想到的畫出來，然后請幼兒用語言表達(dá)出自己所畫的畫面：藍(lán)藍(lán)的大海、藍(lán)藍(lán)的天空，一幅幅美麗的畫面在幼兒豐富多彩的表達(dá)中一一呈現(xiàn)著。以點(diǎn)帶面的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)了其他幼兒的靈感，不僅獲得了詞匯的豐富，還帶給每個孩子一種美的享受，幼兒的表達(dá)面更廣更寬。在創(chuàng)設(shè)的游戲情景“小老鼠跳進(jìn)了顏料桶”這一環(huán)節(jié)中，讓每個幼兒選擇喜歡的“顏料桶”跳進(jìn)去，選擇一個掛飾，然后與好朋友、老師說說自己變成了什么顏色的美麗東西，這一環(huán)節(jié)給了全體幼兒練習(xí)短句的機(jī)會。由于多元情景教學(xué)的趣味性，使幼兒忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己的語言表達(dá)能力是否好與壞，他們的閱讀能力就是在這樣一個愉快、輕松的多元情景中得到發(fā)展，他們盡情地玩、大膽地說，不會有負(fù)擔(dān)，不會有怯懦。

四、多元情景教學(xué)利于幼兒閱讀情感的升華

多元情景教學(xué)具有激發(fā)幼兒情感的功效。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。幼兒在情感上對成人、環(huán)境、事物有依賴特點(diǎn)，在情感上容易受外在環(huán)境的影響；在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)中注重情感性，將更有利于情景教學(xué)為幼兒教育教學(xué)有效服務(wù)?！靶±鲜髮W(xué)畫畫”這一閱讀活動中的第二個目標(biāo)教師預(yù)設(shè)為在多元情景教學(xué)中體驗(yàn)閱讀的快樂。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，閱讀也是如此，幼兒在閱讀中感受故事中的每個情節(jié)，為之欣喜、為之擔(dān)憂、為之著急等等，“小老鼠學(xué)畫畫”本身就是一則幽默、風(fēng)趣的故事，帶著小老鼠無邊的想象，教師把幼兒放在小老鼠的位置上，采用多元的情景教學(xué)同樣讓幼兒展開著無邊的想象，遨游在小老鼠畫畫的世界里，小老鼠會畫出什么，基本上沒有定式，只要滿足于同色的物體。因此，采用多元情景教學(xué)引導(dǎo)幼兒來觀察閱讀紅、黃、藍(lán)、綠四個畫面，這樣的形式更讓活動過程變得更為生動活潑。我們從以上表述中可以發(fā)現(xiàn)教師采用的多元情景教學(xué)始終把孩子們置身于一種輕松、愉悅的氛圍中，如：教師讓幼兒與聯(lián)想出的綠綠的小草親一親、碰一碰，與同色的好朋友抱一抱、親一親，這些場面都能讓幼兒感受到與大自然的親密，與老師、同伴間的溫情和友愛。在整個活動中幼兒從閱讀的畫面上、從自己的繪畫中感受到了畫面美，從老師與同伴的表達(dá)中感受到了語言美等等。在最后一個延伸環(huán)節(jié)，幼兒看見四種顏色都跳進(jìn)顏料桶的時候想：“究竟會發(fā)生怎樣的變化呢？”。在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，激發(fā)了他們探索思考的欲望與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。我們可以從活動中的每個創(chuàng)設(shè)的情景中感受到幼兒通過多感官的參與，更好地理解讀本內(nèi)容，在愉悅的氛圍中獲得情感體驗(yàn)。培養(yǎng)幼兒豐富的情感，是閱讀活動的內(nèi)涵價值，也是新課程教育的最終目的。

多元情景教學(xué)的重要特點(diǎn)是直觀、形象的，但它絕不簡單等同于傳統(tǒng)意義上的直觀教學(xué)。多元情景教學(xué)不僅為幼兒提供一個能“置身其中”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的“場景”與“背景”，它還關(guān)注的是幼兒在教學(xué)過程中的主體地位――關(guān)注他們的情緒體驗(yàn)，關(guān)注他們的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們與教師、同伴、學(xué)習(xí)資源的互動，關(guān)注他們自身對所學(xué)內(nèi)容意義的建構(gòu)。因此，我們不僅要在早期閱讀活動中充分運(yùn)用，我們還要在其他領(lǐng)域中發(fā)揮其特效價值。

第二篇：第一單元 多元發(fā)展的早期文明

第一單元 多元發(fā)展的早期文明（P2--P30）

第一課 亞非大河文明

一、古代埃及（P2--P4）：君主專制制度，金字塔，象形文字，太陽歷，木乃伊制作（醫(yī)學(xué)）。公元前15世紀(jì)——埃及國力強(qiáng)盛，不斷對外征戰(zhàn)、開拓疆土，成為地跨亞非兩州的帝國。公元前6世紀(jì)——被波斯滅亡

（P3：為什么金字塔是古代埃及文明的象征？P4：木乃伊的制作說明了什么？）

二、古代西亞國家（P5--P7）：“新月沃地”，《漢謨拉比法典》，楔形文字，腓尼基字母文字。公元前18世紀(jì)——漢謨拉比統(tǒng)一兩河流域

（P6：法典制定目的和實(shí)質(zhì)P7：腓尼基字母文字的影響）

三、古代印度（P7--P9）：種姓制度，佛教。

公元前6世紀(jì)——佛教產(chǎn)生

（P8：種姓制度的實(shí)質(zhì)、佛教產(chǎn)生背景、種姓制度影響P9：佛教的實(shí)質(zhì)、佛教教義）第二課 中華早期國家與社會變革

一、早期國家與社會（P10--P13）：夏朝，青銅鑄造業(yè)，商朝，甲骨文，西周，分封制，禮樂制

公元前2070年——禹建立夏朝（標(biāo)志著我國早期國家的產(chǎn)生）

公元前1600年——湯建立商朝

公元前1046年——建立西周（P12：分封制的目的、含義、影響P12：禮樂制的目的、含義）

二、諸侯爭霸與社會變革（P13--P15）

第三篇：情景教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，首先要根據(jù)課程目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)那榫八夭?，然后確定以什么樣的方式呈現(xiàn)。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)情景素材主要來源于生活、社會、科技、歷史等方面，在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其他的素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。不論選取什么素材，都應(yīng)遵循以下幾條原則：

1、情景設(shè)計必須具有明確的目的。學(xué)習(xí)情景是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。

2、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有一定的真實(shí)性。只有在真實(shí)的情景中，學(xué)生才會形成自己真實(shí)的體會，才會發(fā)現(xiàn)問題，同時形成自己的認(rèn)識，才會形成情感、價值觀。

3、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性。這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時間，否則會影響正常的教學(xué)，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，做多適可而止，并非多多益善，如果教學(xué)情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學(xué)生對情景背后知識的關(guān)注。

4、教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生更愿意了解與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。因此，選擇情景素材時應(yīng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時還要注重貼近生活，貼近社會，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

5、教學(xué)情景的設(shè)置重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度、行為和良好的個性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，解決問題；積極的情感氛圍對整個學(xué)習(xí)過程起到引導(dǎo)、定向的作用。教師要選擇具體、生動、形象的情景素材，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成對學(xué)習(xí)素材的正確認(rèn)知。

七、存在的問題和思考

在進(jìn)行情景教學(xué)時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）情景教學(xué)不是演戲，而是生活。教者本人要首先進(jìn)入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戲，學(xué)生必然要當(dāng)觀眾；教者認(rèn)認(rèn)真真地生活，學(xué)生便會與你共享。（2）不囿于教材的設(shè)計，要駕馭教材。唯此才可使學(xué)生不做印刷符號的奴隸，教者也才可取得主動。（3）不為設(shè)計而設(shè)計，要使設(shè)計服務(wù)于教學(xué)法。離開了設(shè)計的這一目的，任你的設(shè)計有多精彩也沒有實(shí)用價值。教學(xué)是嚴(yán)肅的，任何時候都來不得半點(diǎn)虛假。（4）不要失去自我，要體現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。一位教師的絕妙設(shè)計對另一位教師來說可能會糟糕透頂。認(rèn)真回顧實(shí)驗(yàn)的過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，覺得還有很多不完善的地方?！奥仿馄湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”在今后的教學(xué)中我們會不斷的探索，力爭使我校的英語教學(xué)工作再上一個新臺階。

讀“李吉林情景教學(xué)法”有感

濟(jì)水東園學(xué)校 歐愛軍

心理學(xué)告訴我們：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情景，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這就對教學(xué)設(shè)計提出新的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到情景的創(chuàng)設(shè)問題。并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。情景教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；咎卣黧w現(xiàn)有以下幾個方面： 重情趣

現(xiàn)在許多教師在壓抑中教學(xué)，學(xué)生在壓抑中學(xué)習(xí)，使學(xué)生厭學(xué)情緒愈演愈烈。所謂情趣是指情感和興趣。情感是指人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。興趣是人們力求認(rèn)識某事物或愛好某種活動的傾向。情景教學(xué)的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情趣，就是要解放學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生的眼光開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計戲劇性、幽默、激情、多樣的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的心理需要，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的活力。重參與

所謂參與指的是學(xué)生由過去課堂上被動的聽與說轉(zhuǎn)為直接參加課堂上的教學(xué)活動。情景教學(xué)策略就是在保證學(xué)生有充分的參與機(jī)會，有足夠的參與時間，為學(xué)生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)情境。重感悟

在人的認(rèn)識活動中，感悟和體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理解和記憶。因?yàn)楦形虿粌H能使學(xué)生獲取知識，而且伴隨著深刻的情感體驗(yàn)以及智慧的啟蒙，這種學(xué)習(xí)收獲更

大，所以它是一種認(rèn)識活動的飛躍。情景教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感受，借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖畫、語言等。重實(shí)踐

能力和智慧不是老師講出來的，也不是考出來的，而是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。情景教學(xué)的另一重要特征就是重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識，運(yùn)用知識解決生活中的實(shí)際問題，注重聯(lián)系生活實(shí)際喚起學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓課堂真正成為生活化的課堂。

我是一名小學(xué)英語教師，我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種形成習(xí)慣的過程。由于平時怕麻煩，或是條件不允許，往往忽略情景教學(xué)，更多的是注重語言知識的灌輸，學(xué)生不但容易遺忘，而在實(shí)際交際中難以運(yùn)用。而在情景教學(xué)法中，它能給學(xué)生提供一個較好的環(huán)境，教師能給全體學(xué)生創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中，每一位學(xué)生都是活動的參與者或是組織者。周圍的氣氛感染著每個學(xué)生，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力驅(qū)使每個學(xué)生開口講英語。在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度變到積極的態(tài)度上來。依據(jù)李吉林情景教學(xué)法理論，結(jié)合平時的教學(xué)理論，教師在活動課中有以下幾個作用 導(dǎo)演的作用

英語教師應(yīng)做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真地分析所教課程便指定一個題目就讓學(xué)生去自由活動，使英語活動課成為自由活動課。每次活動課應(yīng)有活動課的目的，要有活動形式，要有參加活動課的對象等。如學(xué)生學(xué)完了“參觀公園”這篇課文后，教師可組織相應(yīng)的活動課，考查學(xué)生對所學(xué)過的有關(guān)公園、動物園的詞匯，以及有關(guān)公園、動物園景物的詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，反應(yīng)能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情.編劇的作用

英語活動課的形式應(yīng)多樣化，英語老師有必要編一些學(xué)生所喜聞樂見的，融知識性、趣味性、思想性于一體的材料，供學(xué)生在教室里上活動課使用。

3演員的作用

英語教師在英語活動中不但是導(dǎo)演、編劇，還應(yīng)是一位好演員，一個受學(xué)生歡迎、尊敬的好老師，不能用簡單、粗暴的方法樹立起自己的絕對權(quán)威，要靠對學(xué)生的熱愛以及親切、和藹的工作態(tài)度，贏得學(xué)生的愛戴。在活動中應(yīng)和學(xué)生打成一片，扮演段劇中的角色。這樣師生關(guān)系更融洽，學(xué)生參加活動的興趣更高，更濃。觀眾的作用

英語教師在活動課中還充當(dāng)著觀眾的作用。（1）要仔細(xì)觀察活動課是否人人參加。（2）全體學(xué)生參加的態(tài)度是否積極。（3）準(zhǔn)備工作是否充分。（4）學(xué)生各組的搭配是否合理。（5）整個活動課是不是活躍，部分學(xué)生是否有創(chuàng)意。（6）活動課是否取到了預(yù)期的效果。

5評委的作用

每節(jié)活動課結(jié)束前，教師應(yīng)作一個比較客觀、公正的總結(jié)。這就是教師作為評委的作用。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，教師首先應(yīng)表揚(yáng)參加活動的每一位學(xué)生，并鼓勵全體學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

第四篇：淺談情景教學(xué)

河南大學(xué)

研究生課程作業(yè)

淺談情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

申夢園

(河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南 開封 475004)

摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定生動、形象、有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。而高中地理是一門實(shí)踐性、綜合性、抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過利用情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使地理知識更加形象具體，還有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。本文主要從高中地理教學(xué)的角度來探索情境教學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中地理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

地理新課程改革理念要求：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識?！必瀼芈鋵?shí)這一要求，重要的方法是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活或者生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和無窮魅力。情境教學(xué)法正是這一理念的體現(xiàn)，并得到廣大教育工作者的認(rèn)可。本文主要從高中地理教學(xué)這個角度來微談情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵、情境的創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)設(shè)中的啟示。

一、情境教學(xué)法的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的求知欲望和興趣，從而讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)過程中，并通過直觀形象的教學(xué)情景，讓學(xué)生對所學(xué)的新知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，加深其對所學(xué)知識的理解，最終讓學(xué)生的心理機(jī)智得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的著眼點(diǎn)在于“境”，以“境”來牽動“情”。而這個“境”就是基于對社會和生活的進(jìn)一步提煉和加工而產(chǎn)生的一種能激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)情境，“情”就是在教學(xué)過程中以特定的情境來激發(fā)的學(xué)生內(nèi)心情感的體驗(yàn)進(jìn)而促使他們積極主動建構(gòu)認(rèn)知。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以激活教材、課堂和學(xué)生。情境教學(xué)法的合理利用不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)更好地進(jìn)行。

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研究生課程作業(yè)

二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)方法

1.運(yùn)用藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴

藝術(shù)的魅力是驚人的，那是因?yàn)樗囆g(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。

【2】高中地理教材上的內(nèi)容幾乎都向?qū)W生展示了生活中的美，尤其是區(qū)域地理，有形亦有情。教育和藝術(shù)是兩個相通的概念，教育應(yīng)該探索藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育像藝術(shù)那樣吸引學(xué)生，成為學(xué)生樂于參與的活動。因此，我們要多用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)形式去創(chuàng)設(shè)情境。

圖畫是形象直觀的，尤其是地理圖像在地理教學(xué)中有著非常重要的作用，它是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)的第二語言。教師可以運(yùn)用三板技能，在課堂中邊講邊畫，把地理事物與虛擬的空間結(jié)合起來。比如在講大規(guī)模海水運(yùn)動這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好的掌握世界洋流分布的規(guī)律。教師可以在黑板上以倒置的三角形來代表各大洲，粗略地畫出個大洲的輪廓和位置示意圖。然后再用紅色粉筆畫暖流，藍(lán)色的粉筆畫寒流。這樣我們可以很形象的把復(fù)雜的地理知識，通過簡介的圖畫展示給學(xué)生。

音樂是一種不同于文學(xué)的、獨(dú)特的藝術(shù)形式，它雖然不如文學(xué)作品那樣一目了然，但是通過由精煉的歌詞和跳動的音符組成的音樂語言，可以表達(dá)豐富的、獨(dú)特的，甚至是震撼人心的思想情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好音樂與高中地理教學(xué)的特性，從中發(fā)掘地理音樂語言，從而激發(fā)學(xué)生地理情感的培養(yǎng)。比如在講《荒漠化的防治》一課時，我們可以播放《天堂》：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家…”，根據(jù)這一音樂情境，讓學(xué)生參照課前收集的西北地區(qū)景觀圖，從中找出問題。進(jìn)而引出本節(jié)課的內(nèi)容荒漠化這一生態(tài)環(huán)境問題，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考歌詞中造成作者家鄉(xiāng)發(fā)生變化的原因，以及怎樣才能幫助他恢復(fù)原有家鄉(xiāng)的碧水、藍(lán)天、草原面貌。通過聽音樂，看歌詞不僅能抒發(fā)學(xué)生的音樂情懷，還能讓學(xué)生在音樂情境中去領(lǐng)悟地理情感。

表演是一門藝術(shù)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、體會角色，不僅能夠激發(fā)學(xué)生個人才藝的展現(xiàn)，還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。比如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識中我們設(shè)置這樣一個情境：富士康企業(yè)經(jīng)歷了從臺灣→深圳→鄭州的轉(zhuǎn)移過程，有人說，接下來富士康將要來到蘭州，今天是蘭州招商引資的大會，把大家分成企業(yè)代表、市政府工作人員、普通群眾進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘目捶?。讓學(xué)生去扮演角色，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能發(fā)揮自身能動性積極參與思考。

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2.運(yùn)用活動去創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的觀察操作能力

地理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，其研究對象是我們生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。通過對地理活動情景的創(chuàng)設(shè)像觀測、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種形式，讓學(xué)生在活動中通過收集、整理、分析資料進(jìn)而支撐自己的結(jié)論，從中可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊合作精神。比如在講《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》一課時，熱力環(huán)流現(xiàn)象是一個相對宏觀、抽象的知識，我們很難去用語言描述讓學(xué)生體會其中的原理。這樣可以通過模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀的感受到這一現(xiàn)象。將一盆熱水和一盆冰塊放在一個玻璃缸的兩端，用塑料膜封嚴(yán)然后在冰塊盆的上端戳個小孔，點(diǎn)燃一支香放入孔內(nèi)讓學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動。進(jìn)而得出，熱力環(huán)流是由地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。通過設(shè)置這樣一個活動情境，讓學(xué)生參與其中，能有效的培養(yǎng)其觀察和操作能力。

【5】3.結(jié)合生活去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”因此，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理知識并且能夠運(yùn)用地理知識來解決實(shí)際中的問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體現(xiàn)地理知識的價值和功能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的動機(jī)和興趣。比如在講工業(yè)的區(qū)位選擇時，我們可以結(jié)合身邊的事例分析富士康遷址到鄭州的原因，這就要考慮鄭州有哪些優(yōu)越的區(qū)位條件。以學(xué)生身邊的實(shí)例，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識的理解。

4.通過問題去創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

古人云“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼栽诘乩斫虒W(xué)中，教師如果抓住時機(jī)巧設(shè)問題，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理去創(chuàng)設(shè)情境，遵循由具體到抽象、由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論調(diào)動學(xué)生的主動性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在講《交通運(yùn)輸方式的選擇》這節(jié)知識時，我們可以設(shè)計這樣幾個問題：思考古代人的交通運(yùn)輸方式有哪些？當(dāng)今現(xiàn)代的交通運(yùn)輸方式有哪些？如果可以選擇，你喜歡古代的交通方式還是現(xiàn)代的交通方式，理由是什么？選擇合理的交通運(yùn)輸方式需要考慮哪些因素？根據(jù)這些問題循序善誘，進(jìn)而總結(jié)出每種交通運(yùn)輸方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇合適的交通運(yùn)輸方式要具體問題具體分析。

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5.運(yùn)用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性和形象性

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)輔助工具中的優(yōu)勢日益凸顯出來，特別是對地理學(xué)科的運(yùn)用更為有用。地理學(xué)科的空間性、抽象性和綜合性都比較強(qiáng)，用傳統(tǒng)教學(xué)方法不容易被學(xué)生所理解，如果使用多媒體教學(xué)手段，則會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個集聲、像、色彩于一體的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，加深對知識的理解。而且對于復(fù)雜、抽象的地理知識，通過多媒體演示讓其聲形并舉、動靜結(jié)合、化抽象為具體，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可以收到形聲結(jié)合和情景結(jié)合的綜合效果。比如在講《地球的運(yùn)動》一課時，結(jié)合多媒體運(yùn)用自然災(zāi)害這方面的知識時，我們可以播放地震、海嘯、火山噴發(fā)等相關(guān)視頻材料，從視覺和聽覺上給學(xué)生以直觀形象的感受，再結(jié)合課本上的文字講解，學(xué)生很容易理解災(zāi)害知識并增強(qiáng)防災(zāi)抗災(zāi)意識。還有在講必修一第一章節(jié)太陽、地球、月球之間的運(yùn)動關(guān)系時，如果運(yùn)用多媒體課件很容易在學(xué)生頭腦中形成地球運(yùn)動的動態(tài)立體圖，這是傳統(tǒng)板圖板畫教學(xué)方式所不能比擬的。

【7】

三、情境創(chuàng)設(shè)過程中的建議

1.加強(qiáng)教師對情境教學(xué)法的理論認(rèn)識

在新課改的浪潮下，情境教學(xué)法給地理教學(xué)法的改革帶來了一沐春風(fēng)，老師們都紛紛效仿創(chuàng)設(shè)情境想借機(jī)提高教學(xué)效率。有些教師對情境教學(xué)認(rèn)識不夠深，在實(shí)施過程中往往只是作為課堂導(dǎo)入。還有些教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，過多過量創(chuàng)設(shè)情境，使各種情境活動充斥著整個課堂，學(xué)生的注意力只是投入到情境環(huán)節(jié)中，卻偏離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，最后情境創(chuàng)設(shè)只是流于形式。所以，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對情境教學(xué)法理論的認(rèn)知，使其有效的運(yùn)用到教學(xué)中。

2.充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)

學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心要素，也是根本要素，地理教學(xué)活動是為學(xué)生組織的，地理情境的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的接受水平來設(shè)計。首先情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以熟悉的場景，來激發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有帶著興趣才會積極主動地參與到課堂上。這樣在一個輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生不僅學(xué)會了地理知識，還提高了其參與活動的積極性。其次，教師在設(shè)計教學(xué)情境時尤其是問題情境，還要遵從循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生由淺入深，由具體到抽象的【8】 4

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認(rèn)知心理。只有這樣，情境教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.建立和諧的師生關(guān)系

情境教學(xué)以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的琴弦。所以，建立和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念要由過去“遵”師重道轉(zhuǎn)變成“親”師信道?！白瘛睅煹囊馑际亲駨?、盲從，而“親”師則不同，它是旨在建立和諧師生關(guān)系的新型師生觀。這種新型師生觀要求教師營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，通過情境創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生情感體驗(yàn)，形成一種融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生在一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率。

【9】

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)是各種各樣、豐富多彩的。實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對于提高地理課的教學(xué)效果有積極作用。因此，教師要在和諧的師生關(guān)系下，遵從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，將地理知識有效地融入教學(xué)情境中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：情景教學(xué)

“情境”讓概念教學(xué)更生動

―――――《可能性》教學(xué)片段案例分析

[案例背景] 數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識、判斷、理解和解決問題的基礎(chǔ)。然而數(shù)學(xué)概念比較抽象．且不少教師在教學(xué)時教法比較機(jī)械單一，往往就“概念教概念”，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，學(xué)生常常體驗(yàn)枯燥之苦，經(jīng)受乏味之困!怎樣才能使數(shù)學(xué)概念教學(xué)變得充滿情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

《可能性》是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”新增的內(nèi)容。這是學(xué)生第一次接觸到概率方面的知識，對事件發(fā)生的可能性既陌生又熟悉。“可能性”在教材上的呈現(xiàn)是非常簡單的，那么如何把簡單、靜態(tài)的知識處理成生動、豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極地、快樂的學(xué)習(xí)概念性知識。筆者認(rèn)為：情境的創(chuàng)設(shè)，在概念教學(xué)中是不可或缺的。情境的創(chuàng)設(shè)，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生融入到了所學(xué)內(nèi)容的具體情境中，驅(qū)動學(xué)生以更飽滿地?zé)崆橥度氲搅私虒W(xué)過程中，使學(xué)生隨同老師與學(xué)習(xí)內(nèi)容情境共歡樂。

[案例描述] 片段一：創(chuàng)設(shè)生活情境，引出概念 １、教師出示一個裝有黑色棋子的盒子。

師：這個盒子里只裝有黑色的棋子，如果讓你摸，你會摸到什么顏色的棋子？ 生：黑色的。

師：你呢？（指另一同學(xué)）

師：你們都說是黑棋。誰能說說理由？

生：這個盒子里只有黑色的棋子，不論怎么摸，都只能摸到黑色的棋子。師：當(dāng)一件事件只有一種情況，而且這種情況肯定會發(fā)生時，我們可以用“一定”來描述。（板書：一定）師：在這個盒子里能不能摸到白棋？ 生：不可能。

師：這詞用得好，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，就用“不可能”描述。（板書：不可能）

２、出示另一盒子，只裝有白棋

師：這個盒子只裝白棋，如果讓你摸，你會摸到什么？你將會怎么描述？ 生：我一定摸到白棋。生：我不可能摸到黑棋。３、師混合兩種棋子。

師：現(xiàn)在我把兩種棋子都倒入空盒子里，搖晃一下，現(xiàn)在如果你來摸，你會摸到什么顏色的棋子。生：我會摸到黑棋。師：你一定會摸黑棋嗎？ 生：可能黑棋，可能白棋。

師：當(dāng)一件事情有兩種或兩種以上情況時，不知道哪種情況會發(fā)生時，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）４、師小結(jié)：

“一定”“可能”、“不可能”是三種判定事情發(fā)生情況的用語。這節(jié)課，我們就來研究事件發(fā)生的可能性。

[創(chuàng)設(shè)“摸棋子”情境，通過師生的交流，有效地引起學(xué)生的好奇與注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過本情境的設(shè)置，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使枯燥的數(shù)學(xué)概念、方法的學(xué)習(xí)生活化、具體化，從而便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。] 片段

二、在游戲情境中理解概念

師：下面我們來做一個游戲，在游戲過程中，請同學(xué)們選擇這三個詞來描述。師：我這兒有一枚硬幣，你猜猜會在哪只手里？ 生：可能在左手，也可能在右手。教師演示：攤開左手，手上是空的。師：現(xiàn)在你猜猜硬幣在哪只手里？ 生：右手。生：一定在右手。師：有沒有不同的描述？ 生：不可能在左手。

師：如果老師把這枚硬幣拋起，你猜落在地上，是正面朝上，還是反面朝上？ 生：可能正面朝上，也可能反面朝上？

[通過猜硬幣游戲，讓學(xué)生游戲過程中對事件的發(fā)生進(jìn)行描述，在語言的表述中慢慢體會理解概念的含義。] 片段

三、在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念

師：元旦快到了，我們班上正籌備元旦聯(lián)歡會，會上每個小組要表演一個節(jié)目，節(jié)目的類別有跳舞、唱歌、朗誦、相聲、小品和其他等六類。各小組想準(zhǔn)備哪種類型的節(jié)目呢？ 指名說說。

師：看來想唱歌的小組比較多，可每種類型節(jié)目都要有，怎么辦呢？我們抽簽決定，每個小組派一名代表來抽簽，還有一個要求，抽簽前要用今天學(xué)過的知識說一句話。

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。

師；如果還是這六個簽，要想讓每個小組同學(xué)都不可能抽到小品，該怎么辦？ 生：把小品拿走，換成別的。師：我把“小品”換成“唱歌”。

師：要讓每組同學(xué)不可能抽到朗誦，又該怎么辦？ 生：也換成“唱歌”。

師：現(xiàn)在再讓各組抽簽，情況會怎么樣？

學(xué)生抽簽，并用“一定”、“不可能”、“可能”來描述抽簽的情況。師：看來可能性也是有大有小。

[通過“抽簽”，又把對可能性的描述融入到具體的生活實(shí)際中，使學(xué)生經(jīng)歷從生活中抽離概念到把概念回歸到生活中的過程，形成“生活－數(shù)學(xué)－生活”的良性循環(huán)。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而達(dá)到取于生活、用于生活的目的。] 片段四：利用故事情境，升華課堂

師：今天，同學(xué)們學(xué)得很好，老師獎勵同學(xué)一個故事。邊聽邊想：這個故事里蘊(yùn)涵著怎樣的數(shù)學(xué)知識。

在古代歐洲的某國，一位奴隸冒犯了國王，國王大怒決定將奴隸處死。奴隸被關(guān)進(jìn)死牢。按照當(dāng)時該國的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的機(jī)會，那就是由大法官拿來一個盒子，盒子里有兩張紙條，分別寫著“生”和“死”，如果摸到“生”則生，如果摸到“死”則死，你們認(rèn)為奴隸摸紙條會出現(xiàn)什么結(jié)果？（讓學(xué)生回答：可能摸到“生”，可能摸到“死”）可這個昏庸的國王一心要讓這個奴隸死，于是派人偷偷把盒子里的寫有“生”的紙條拿掉，換成“死‘字，而大法官并不知道。這下，奴隸的命運(yùn)會怎樣？（讓學(xué)生回答：一定摸到“死”）有個好心的知情人把這個情況悄悄告訴了奴隸，這個奴隸想了一夜，終于想了好辦法。臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來給奴隸選擇時，這個奴隸拿起盒中的一張紙，看也不看，猛得吞進(jìn)肚里，在場的人全驚呆了。同學(xué)們，你們猜一猜，他的命運(yùn)又會怎樣呢？（生：留下的紙上是“死”，人們會推測吞進(jìn)肚里的是“生”，那么奴隸就不可能死了。）

[通過本故事的講述，學(xué)生對整個故事情節(jié)的后續(xù)猜測，加強(qiáng)了對學(xué)生概念性知識的再次鞏固。更通過本故事，學(xué)生了解到：數(shù)學(xué)知識有著強(qiáng)大的威力，人們運(yùn)用它可以拯救生命。]

案例反思：

基本概念的教學(xué)，既是落實(shí)“雙基”的前提，又是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵；也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想概念課上得生動有趣，“情境”應(yīng)始終貫徹于整堂課，讓學(xué)生歡樂的氣氛中，樂學(xué)、想學(xué)、勤學(xué)、有創(chuàng)造性地學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，認(rèn)識概念

新課程指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

孩子不是一張白紙，他有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也更愿意緊密聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)；孩子也不是一個容器，什么東西都可以輕易往里面裝。本課，我創(chuàng)設(shè)了“摸棋子”的情景，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入概念的學(xué)習(xí)，尊重孩子的生活基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)和生活，使孩子們在未學(xué)之時對概念就已經(jīng)有了一份親切感。隨著情境的展開，在師生的交流中，緩緩地引出“可能”、“一定”、“不可能”等概念，讓學(xué)生感受到：原來這些遙遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)概念就在我們身邊，這些生硬的數(shù)學(xué)概念并難以理解。

二、設(shè)置活動情境，幫助學(xué)生理解概念

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中去理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，我設(shè)計了“猜硬幣”活動，讓學(xué)生結(jié)合概念來說說每次的猜測結(jié)果，把概念蘊(yùn)涵于具體的實(shí)際情境中，更能加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。同時學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)了知識，增長了智慧，提高了能力。

三、還原于生活情境，在練習(xí)實(shí)踐中掌握概念

數(shù)學(xué)是客觀的。因?yàn)閿?shù)學(xué)里沒有優(yōu)美的故事，少有動人的情節(jié)，也沒有美妙的音樂和絢麗的色彩。數(shù)學(xué)惟有與學(xué)生熟悉的生活相融合，才能綻放生命的活力。把數(shù)學(xué)還原于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切，體會到數(shù)學(xué)知識能切切實(shí)實(shí)地解決生活問題，才能提升數(shù)學(xué)的真實(shí)魅力。本課授課時，正是班級準(zhǔn)備元旦節(jié)目期間，我抓住這一契機(jī)，引入學(xué)生最關(guān)心的話題：準(zhǔn)備什么表演節(jié)目。通過邊抽簽邊描述，讓學(xué)生學(xué)會用剛學(xué)到的概念來解釋發(fā)生在自己身上的事件，在表達(dá)口述的過程中，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用掌握的概念。

四、蘊(yùn)育于故事情境，升華課堂

卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘?！标P(guān)注學(xué)生的情感也是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)之一。在本節(jié)課末，通過“生”與“死”的故事，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題，更勝者，一個奴隸用數(shù)學(xué)知識拯救了自己的生命。數(shù)學(xué)知識是多么重要呀！學(xué)生心中感慨。也就在此時，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣油然而生，自然而然的就會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)知識解決問題。