第一篇：MOOCs與混合式教學在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學改革中的實施探索

MOOCs與混合式教學在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學改革中的實施探索

摘 要 根據(jù)MOOCs與混合式教學的特點，提出網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學改革思路，并探討MOOCs與混合式教學在實施過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞 MOOCs；混合式教學；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

前言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種在線課程開發(fā)模式，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式發(fā)展而來[1]。目前有三大課程提供商（Coursera、Udacity、edX）在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費的在線學習課程，為更多的學習者提供了學習機會，短時間內(nèi)就有超過百萬人次的學習者加入MOOCs進行遠程學習。MOOCs極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式，在優(yōu)質(zhì)資源共享、傳播等方面給整個高等教育帶來機遇與挑戰(zhàn)。

把MOOCs資源引入到課堂教學中，采取混合式教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，構(gòu)建大量學習視頻，供學生自主學習[2]，課堂上則主要采取面對面的討論互動，為學生答疑解惑，將有助于探索課程教學新模式，提高教學質(zhì)量。本文主要探討將MOOCs與混合式教學引入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學改革中。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程的特點

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程的教學目標不僅要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理，還要求學生能熟練操作微軟公司的SQL Server數(shù)據(jù)庫，并能開發(fā)簡單的應(yīng)用程序。課程的特點是內(nèi)容多，課時數(shù)較少，實踐性和應(yīng)用性較強。教師要在有限的時間內(nèi)講授大量的數(shù)據(jù)庫基本理論知識和SQL Server軟件操作，如果用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果較差，難以提高教學質(zhì)量。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程進行教學改革探索，借助信息技術(shù)手段，選擇更為適合的教學模式。MOOCs與混合式教學在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程中的應(yīng)用

優(yōu)化課程體系 根據(jù)對MOOCs教學理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面的要求，首先要優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把課程的知識結(jié)??分解成代表性的小知識點。知識點劃分時，每個小知識點盡量相對獨立，這樣既便于學生學習，也便于教師考核。有些內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟很多，相互之間依賴性很強，聯(lián)系緊密，要將這部分內(nèi)容劃分成短小的知識點，需要對內(nèi)容把握非常精準、到位。一個好的劃分有利于知識的學習，不恰當?shù)膭澐挚赡軐е码y以學習。知識點劃分好之后，要按照知識點重構(gòu)課程內(nèi)容，并以案例教學為驅(qū)動，重新構(gòu)建起知識體系較為完整的課程。

按照知識點組織的視頻內(nèi)容，視頻一般比較短，一方面是考慮學習者難以長時間保持注意力，另一方面短片也方便使用手機、平板等設(shè)備觀看，也可以充分利用學習者的碎片時間。因此，視頻的長度一般控制在5～10分鐘之間。

建立課程團隊，建設(shè)MOOCs教學網(wǎng)站和教學資源庫 MOOCs課程內(nèi)容豐富，包括線上內(nèi)容和線下交流。線上內(nèi)容主要包括視頻（微課）、小測試、考試題、討論區(qū)等，線下交流主要有3種形式，即線下答疑、學習社區(qū)和翻轉(zhuǎn)課堂等。這需要主講人員、在線教學人員等組成一個強大的MOOCs課程團隊去完成，來保證課程的學術(shù)性和技術(shù)性，并為每個視頻都做好教學設(shè)計。同時，網(wǎng)站的內(nèi)容也要不斷更新和完善，為學習者不斷提供更多、更新的教學資源，以及及時與學生在線上互動。

改革課程教學模式――翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)指的是對原有教學流程的重構(gòu)，原本要在課堂上學習的內(nèi)容放在課前完成。在課前，教師創(chuàng)建視頻，連同相關(guān)教學資料放在MOOCs網(wǎng)站上，學生通過網(wǎng)絡(luò)在課前觀看視頻學習；在課堂上，師生進行面對面的互動交流的教學過程。這種“先學后教”的模式是將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容放到課下，學習的過程是學生自主學習的過程，傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。

這種方式讓學生成為學習的主角，學生課前自主學習MOOCs網(wǎng)站提供的教學視頻，完成相應(yīng)的測試，完成知識的學習；課堂上教師講解重點，并對難點進行答疑，與學生共同討論課程內(nèi)容，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所。

調(diào)整教學方法 調(diào)整現(xiàn)有的教學方法：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主，從以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n內(nèi)外結(jié)合為主，從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚远嘣u價為主。

這種方式有利于學生根據(jù)自身情況安排學習，學生可以在課外或者回家觀看教學視頻，基本不受時空的限制，完全可以自行掌握學習的節(jié)奏，可以快速跳過，遇到難點可以反復觀看，可以暫停思考、記錄筆記或者進行驗算等，甚至可以通過交流區(qū)向教師或者其他學生求助，不必擔心課堂上因分心而跟不上教師節(jié)奏等問題；可以有計劃地完成作業(yè)，作業(yè)成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式獲得評估；課程也會安排期中、期末考試，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成即可獲得考試成績。學生利用MOOCs的學習過程如圖1所示。

第二篇：Moocs與混合式教學在多媒體技術(shù)課 程教學改革中的應(yīng)用

MOOCs與混合式教學在多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學改革中的應(yīng)用

陳榮品

浙江海洋學院 數(shù)理與信息學院，浙江舟山，316000

E-mail: chenrp@zjou.edu.cn

摘要：針對多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點，結(jié)合MOOCs與混合式教學的特性，提出了多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學改革思路：優(yōu)化理論教學和實踐教學內(nèi)容，確立新的課程內(nèi)容體系；改革課程教學模式，將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實際教學中；調(diào)整教學方法，實現(xiàn)教學方法的三個“轉(zhuǎn)變”；改革考核機制；探索課程培訓與競賽創(chuàng)新實踐等。

關(guān)鍵詞：MOOCs； 混合式教學；多媒體應(yīng)用技術(shù)；教學改革 引言

“多媒體應(yīng)用技術(shù)”課程是為高校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的綜合課程，是計算機基礎(chǔ)教學的實踐能力培養(yǎng)重點課程。課程內(nèi)容多、課時少，實踐應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的“教師課堂講解、演示”—“學生上機練習”的教學方式，會導致學生缺乏學習的主動性，產(chǎn)生厭學情緒、降低教學質(zhì)量。

幕課（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，一種在線課程開發(fā)模式，學生的學習不受時空限制[1]；而：“混合式教學”把傳統(tǒng)面對面教學和網(wǎng)絡(luò)E-learning兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，構(gòu)建大量在線學習視頻，供學生自主學習[2]；同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生綜合能力。

將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學模式創(chuàng)新，真正提高教學質(zhì)量。本文介紹了將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程中的教學改革實踐。多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點

多媒體應(yīng)用技術(shù)的教學目標不僅要求學生掌握大量的多媒體理論知識，還要求學生能熟練應(yīng)用各種多媒體軟件解決實際問題。課程內(nèi)容涉及文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體及應(yīng)用系統(tǒng)。

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的特點是內(nèi)容多、學時少，通常只是考查的課程，實踐性和應(yīng)用性強，且常面臨技術(shù)更新快、軟件升級周期短等情況。在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的課時內(nèi)結(jié)合新技術(shù)和新軟件講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內(nèi)進行多種多媒體作品的制作，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學方法，將嚴重影響教學效果，降低教學質(zhì)量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對多媒體應(yīng)用技術(shù)課程進行教學改革，選擇新的合適的教學模式勢在必行。MOOCs與混合式教學

幕課（MOOCs）是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種以學生為主體，多角度獲取知識的方式[3]。MOOCS還融合了在線教育的特質(zhì)，提供了身處教室的臨場感，透過網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計，提供師生彼此之間各式的互動交流及評量機制，讓學習不受限于時間和空間的限制[4]；非常適合多媒體應(yīng)用技術(shù)這類內(nèi)容多、課時少，實踐應(yīng)用性強的課程。

雖然MOOCs對傳統(tǒng)教育的影響顯而易見，比原來的網(wǎng)絡(luò)公開課更加深入，但并不能完全承載課堂教學的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與大討論。而混合教學模式可以很好的彌補這個缺陷。

混合教學是線上教學系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學系統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，包括了不同學習理論、學習者、教師、學習環(huán)境、教學方式等多重的結(jié)合[5]。混合式教學模式實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學生從被動學習變成主動學習，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學生個別學習變?yōu)樾〗M學習[6]?；旌鲜浇虒W的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂，它讓學生成為學習的主角，學生課前完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

MOOCs的正面意義不僅在于提供給學習者優(yōu)質(zhì)的學習資源，更在于通過MOOCs促進優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學模式創(chuàng)新[7]。深入了解MOOC理念，將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，以在線教育為基本形式，采用混合式教學，以翻轉(zhuǎn)式教學改革為切入點，通過選擇三大平臺上的相關(guān)課程，突出教師授課與學生探究的結(jié)合，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學模式的創(chuàng)新，真正提高該課程的教學質(zhì)量。MOOCs與混合式教學在多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學改革中的應(yīng)用

針對非計算機專業(yè)學生的特點，改變傳統(tǒng)的、計算機專業(yè)的多媒體課程中以理論為主導的課程內(nèi)容體系；以應(yīng)用為目標，掌握基礎(chǔ)概念和基本理論，結(jié)合實際案例學會各種媒體元素的編輯和創(chuàng)作；強調(diào)結(jié)合學生的專業(yè)特色，從制作作品的角度提高學生實際應(yīng)用的能力和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；利用所學知識能夠終生應(yīng)用到自己的生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域創(chuàng)作出有實用價值的多媒體作品。

第一、根據(jù)對MOOC教學理念，授課形式、內(nèi)容組織等方面的掌握和理解，優(yōu)化理論教學和實踐教學內(nèi)容，確立新的課程內(nèi)容體系。

站在新的高度，新的教學模式上，重新梳理多媒體應(yīng)用技術(shù)知識體系，重新組織課程內(nèi)容。擬圍繞開發(fā)多媒體應(yīng)用系統(tǒng)，多媒體作品的制作等重要問題，按代表性知識點全面梳理全課程的知識結(jié)構(gòu)，按知識點組織網(wǎng)上課程內(nèi)容，以案例教學為驅(qū)動，建成知識體系相對完整的課程。精簡多媒體基本概念與硬件、多媒體數(shù)據(jù)壓縮和編碼等內(nèi)容；把圖像、聲音、動畫、視頻等主要媒體根據(jù)MOOC課程特性進行模塊化劃分；同時準確剖析多媒體新技術(shù)動向與發(fā)展特點。

第二、建立新的MOOC課程團隊，建設(shè)MOOCs教學網(wǎng)站和MOOCs資源庫。團隊應(yīng)包括主講、在線教學人員，既確保課程學術(shù)性又考慮技術(shù)性，并充分做好網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計。網(wǎng)站和資源庫提供電子教案、典型的案例視頻錄像、常見問題解答、優(yōu)秀作品以及相應(yīng)的作品評析及其它MOOCs資源等。網(wǎng)站和資源庫會不斷擴充、更新和完善，為學生提供更多的網(wǎng)上教學資源和輔助學習環(huán)境。

第三、跟蹤學習優(yōu)秀MOOCs課程并加以消化與吸收。選擇Coursera平臺上美國西北大學

Aggelos K.Katsaggelos教授開設(shè)的“數(shù)字圖像和視頻處理的基礎(chǔ)”課程，進行修課，展開全方位跟蹤學習。

第四、改革課程教學模式，以圖像處理知識模塊為試點，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上授課并適時加以推廣至所有知識點。

將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應(yīng)用技術(shù)課程試點模塊的實際教學中，以MOOC課程理念梳理和視頻化方式組織知識點；適時開展網(wǎng)上教學實踐，組織更豐富的師生交互和個性化教學；同時做好實踐指導設(shè)計，強化學生體驗。具體采用以下做法：先創(chuàng)建視頻（8~10分鐘）并提出問題，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的閱讀和作業(yè)；學生課前要查找資料自主學習視頻內(nèi)容，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，老師引導、點評和答疑解惑。教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的其他人來回答。借鑒MOOC在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，增加了解學生課程學習過程中的反饋；進一步圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合理改進教學互動手段、方法。

第五、調(diào)整教學方法，實現(xiàn)教學方法的三個“轉(zhuǎn)變”

推進教學方法的革新，以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，以課堂教學為主向課內(nèi)外結(jié)合個性化為內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以終結(jié)性評價為主向形成性多元評價為主轉(zhuǎn)變，最終形成可面向校內(nèi)外開放的課改示范課程。（1）引入作業(yè)、實驗等教學過程的自主評價機制。作業(yè)、實驗通常有截止時間，很多作業(yè)、實驗采用學生自評及學生間互評模式進行評定，學生除需按時提交作業(yè)、實驗外，還要評價其他學生的作業(yè)、實驗，以促進學生獲取更為準確的課程反饋。（2）自主式課外輔助學習能力的培養(yǎng)。根據(jù)學生的偏好自動推送學習資源，提供個性化的學習的指導等。培育學生網(wǎng)絡(luò)課程的學習習慣，并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學習者、高效學習者。

第六、改革考核方式及成績評定方法

改變以試卷評價為主的單一形式，要將綜合能力作為評價的重要內(nèi)容，建立多元化評價學生的制度。實施面向過程、學生參與和大作業(yè)答辯相結(jié)合的方式，具體為：（1）平時作業(yè)互評：很多作業(yè)采用學生間互評的模式進行評定，學生除需按時提交作業(yè)外，還要評價其他5位學生的作業(yè)，以促進學生獲取更為準確的課程反饋，同時也在互評過程中獲取學習經(jīng)驗。（2）期中機考 ：考核學生是否基本掌握前面幾章的多媒體基礎(chǔ)知識、音頻處理與合成、圖像處理、視頻合成等內(nèi)容。（3）期末機考和大作品現(xiàn)場答辯。全面考核多媒體基礎(chǔ)理論知識、動畫制作、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)以及綜合應(yīng)用及創(chuàng)意設(shè)計等，大作品則采取答辯講解的形式進行考核。申請優(yōu)秀的同學還必須參加答辯講解，未申請優(yōu)秀的同學則隨機抽查。對有特色的創(chuàng)新作品或創(chuàng)新設(shè)計則進行額外加分鼓勵。督促學生平時重視實踐能力的培養(yǎng)，真正做到學以致用，也避免了以往考試中出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象。

第七、利用現(xiàn)有資源，探索實現(xiàn)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程競賽培訓與創(chuàng)新實踐的MOOC化

在課程教學過程中，鼓勵和指導學生利用多媒體技術(shù)與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過培訓提升并積極參加本省大學生多媒體作品設(shè)計競賽、全國計算機應(yīng)用能力設(shè)計競賽，中國大學生計算機設(shè)計大賽等。（1）、優(yōu)化培訓內(nèi)容，通過自建MOOC網(wǎng)站向全校學生發(fā)布多媒體創(chuàng)新實踐培訓課程。培訓內(nèi)容涵蓋平面設(shè)計，照片圖像處理，動畫設(shè)計，視頻制作等。（2）公開并幫助學生利用好豐富的教學資源。未來將在MOOC網(wǎng)站上提供視頻、課件、成功案例，獲獎?wù)唢L采、測驗、在線學習互評等積累多年的創(chuàng)新實踐教學資源。（3）、跟蹤分析學生培訓記錄，提供針對性指導。通過MOOC網(wǎng)站真實記錄學生的各種數(shù)據(jù)和體驗信息，跟蹤其競賽和創(chuàng)新實踐中的能力提升。結(jié)束語

MOOCs課程的推廣應(yīng)用勢必對高等教育的未來產(chǎn)生深遠影響。將MOOCs資源引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學，將有助于探索多媒體應(yīng)用技術(shù)課程教學模式創(chuàng)新，真正提高教學質(zhì)量。MOOCs與混合式教學改革在我校多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用尚處在起步階段，目前還存在很多困難：如適合我校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建（引進）；學生網(wǎng)絡(luò)課程的學習習慣的培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)課程主講教師和開發(fā)團隊的培育；創(chuàng)造和形成網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制以及評價觀念的更新和網(wǎng)絡(luò)課程學習的跟蹤研究等。我們當以積極、科學的態(tài)度加以面對、解決。

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第三篇：“數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護”課程教學改革探索

“數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護”課程教學改革探索

摘 要：數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護是我院計算機通信專業(yè)重要的一門專業(yè)課程，在教學過程中存在理論性強、實踐性較差、學生不易掌握等現(xiàn)象，我院充分利用華為公司合建的實訓基地資源，對該課程進行了改革和探索，提出了“項目+認證” 的教學模式。該教學模式可以提高學生實踐操作能力以及就業(yè)核心競爭力，對其他課程的教學改革也具有參考意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)通信；實訓；教學改革；工作過程

職業(yè)教育是國家教育工作的重要組成部分，高職院校的辦學宗旨是培養(yǎng)具有實踐能力的高技能人才。作為計算機通信專業(yè)的必修課之一，數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程在整個專業(yè)教學體系中占有相當重要的位置，其主要任務(wù)是學習數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)的基本理論和相關(guān)設(shè)備的配置使用，使學生掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及使用相關(guān)設(shè)備進行正確的組網(wǎng)和維護。涉及的知識既有理論性，又有極強的實踐性。

目前數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)課程在高職院校的教學過程中普遍存在三個較突出的問題：第一，從教學內(nèi)容來說，網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，內(nèi)容更新速度快，課程內(nèi)容難以緊跟時代的發(fā)展變化。其次，在教學方式上，由于數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)課程的理論知識部分比較抽象和深奧，相對枯燥，學生積極性不高，在課堂教學方法和策略方面需要適當調(diào)整，以提高學生的學校興趣，改善課堂互動性不足等問題。最后，在教學目標方面，高職數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)課程的教學目標依然停留在在如何完成課程的教學，很多教師只是講授課本上的知識點，而對于學生的實踐能力沒有引起足夠的重視。然而，數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學生畢業(yè)后走向工作崗位，用人單位關(guān)心的是學生能否有效解決有關(guān)的實際問題，如果高職院校忽視了這一項能力培養(yǎng)，勢必對學生往后的工作和發(fā)展帶來不利的影響?；诖耍疚慕Y(jié)合我院近年來在此門課程的教學改革，從以下幾個方面進行分析與闡述：

一、確立以工作過程為出發(fā)點的教學內(nèi)容改革

在目前的數(shù)據(jù)通信教學中，普遍存在對行業(yè)認識不清楚，對崗位能力要求把握不準的問題。本院邀請從事數(shù)據(jù)通信相關(guān)企業(yè)，共同制定課程標準、學習情境實施計劃，確定學習情境內(nèi)容，編寫基于工作過程的教學課件、案例分析、題庫等教學資源。課程學習情境的設(shè)計以真實工程項目為載體，采用與實際一致的工程環(huán)境作為教學環(huán)境，以使本課程的內(nèi)容具有很強的職業(yè)適用性。在基于工作過程的教學任務(wù)設(shè)計過程中，應(yīng)把握如下原則：

（1）滿足職業(yè)崗位任職需求，將學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)放在同等重要的地位。

（2）為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的認知能力和自學能力，以便學生進入行業(yè)后可以對不同的設(shè)備、不同的系統(tǒng)進行簡單的學習和操作練習后，就可從事相應(yīng)的工作。

（3）以實際的工程項目為載體，選取教學內(nèi)容；結(jié)合真實設(shè)備，模擬職場環(huán)境。

二、建立以“學生為主體，實踐為重”的教學理念

為了增強學生實際動手操作的能力，我院在經(jīng)費十分緊張的情況下，仍然和國內(nèi)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備制造龍頭企業(yè)“深圳華為通信公司”共同建立了“數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建”實訓基地，購買了路由器，交換機，防火墻，云存儲等設(shè)備，目的是提升學生的工程實踐能力，培養(yǎng)出實踐能力強、掌握最新網(wǎng)絡(luò)通信產(chǎn)品的社會急需人才。同時在教學過程中，強調(diào)以學生為主體的實踐教學模式，在教學內(nèi)容、教學方法、教學考核等方面均以學生為中心。這樣學生可以成為學習知主體，可充分發(fā)揮他們的主動能動性，從被迫學轉(zhuǎn)為主動學，學校積極性得到了極大的提高，學習效果得到明顯的改善。

三、開發(fā)多方位共享的資源庫平臺

現(xiàn)在各大院校都在開展精品課程的開發(fā)工作，并取得了優(yōu)異的成績。但這些精品課程并沒有在同類院校與企業(yè)之間實現(xiàn)真正的資源共享。通過建設(shè)該資源庫共享平臺，實現(xiàn)各院校與企業(yè)之間、師生之間等的互動。開放共享的數(shù)據(jù)通信資源平臺，以滿足本專業(yè)教師進行教學和教改的需要；滿足本專業(yè)學生進行專業(yè)學習、企業(yè)信息了解、職業(yè)生涯規(guī)劃等需要；滿足企業(yè)員工技術(shù)培訓與社會自學者進修的需要。

四、培養(yǎng)優(yōu)秀的教學師資團隊

我院充分利用教育部高職高專通信教指委、重慶市教委等部門組織的精品課建設(shè)、教學改革、教學方法等研討會和培訓，其中團隊中的部分老師還先后被派遣到德國、新加坡等學習先進的職教理念，以更新教育觀念，提升教學團隊的職教水平。

在與中興通訊股份有限公司NC教育管理中興合作過程中，培養(yǎng)了大批具有“雙師型”的教師，團隊中的老師都獲得了中興的NC認證講師和行業(yè)工程師資格，具有較強的工程實踐應(yīng)用能力和行業(yè)發(fā)展預判能力。

學院通過選派優(yōu)秀青年教師參加職業(yè)技能大賽、參與講課比賽等多種途徑，來加強教師隊伍創(chuàng)新能力、動手能力、執(zhí)教能力等的培養(yǎng)，打造一支責任心強、勇于創(chuàng)新、教風嚴謹、教學質(zhì)量優(yōu)秀、教學能力很強的師資隊伍。

五、改革教學方法

在長期的教學實踐中，挖掘出了MIMPS教學方法，該方法有效的將實際工作中需要的專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、溝通協(xié)調(diào)能力等有機結(jié)合在一起，在教學中交叉感染、反復訓練、融匯變通的進行應(yīng)用，使學生在進行課程學習的過程中能夠集多方面的能力進行學習和鍛煉，使之更能滿足行業(yè)對人才的需求。

六、考核方式的改革

對于課程的考核，從傳統(tǒng)的期末筆試，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀├碚撛?平時實訓成績+職業(yè)技能證書的綜合考核方式，強調(diào)對實踐技能的考核，這樣學生在平時的學習過程中會更加注重對實際動手能力的培養(yǎng)，同時，引入華為HCNA和思科CCNA的考證，為學生畢業(yè)后的就業(yè)增添砝碼。

七、小結(jié)

本文以重慶電子工程職業(yè)學院通信工程學院為例，對計算機通信專業(yè)的“數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)組建與維護”的課程教學改革，從教學方式，教學內(nèi)容，教學理念等方面進行了分析探討，其目的是使高職院校實現(xiàn)其教學理念和教學根本，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張文祥、郭繼坤、陳麗娟.數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程實踐教學改革探索[J].黑龍江教育學院學報.2012.5

[2]周海燕、李天松、符杰林、黃建華.關(guān)于通信網(wǎng)絡(luò)實驗室建設(shè)的探索與思考[J].桂林電子科技大學學報.2009（02）

[3]鄧月明、王玲、周志彬.現(xiàn)代通信實訓平臺建設(shè)與實驗教學改革[J].實驗室研究與探索.2007（12）

課題項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（編號1202099）。

第四篇：校本課程實施在探索中前行

校本課程實施在探索中前行

對校本課程的概念一般有廣義和狹義兩種理解。廣義的校本課程指學校開設(shè)的所有課程，既包括國家課程、地方課程，也包括學校自己開發(fā)的課程，這些課程都需要按照學校自身的情況進行設(shè)計開發(fā)，實現(xiàn)國家課程和地方課程的校本化實施。狹義的校本課程則專指學校自己開發(fā)的課程，這種課程由學校教師自己開發(fā)，結(jié)合本校實際，開設(shè)形式靈活多樣，教學內(nèi)容隨時調(diào)整，可以最大限度地滿足學生的需求。對于多數(shù)學校來說，校本課程開發(fā)實施的重點和難點均聚焦于狹義的校本課程。

新課程實施以來，各地在校本課程開發(fā)方面進行了許多探索。從數(shù)量上看，有些學校開發(fā)出了數(shù)百種體現(xiàn)學校特色的校本課程，以課程超市的形式供學生選擇;從開設(shè)形式上看，則主要采用走班制的模式，根據(jù)學生的自主選擇，進行必要調(diào)整后，打破行政班限制，重新編班，在新的教學班開設(shè)實施。

我省實施普通高中新課程以來，在校本課程開發(fā)方面取得了一些成績，但與東部沿海地區(qū)相比仍存在一些差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大部分學校開發(fā)出的校本課程數(shù)量不足，達不到實現(xiàn)課程超市的自由選課要求;二是部分學校由于種種原因，尚不具備實行走班制教學的硬件設(shè)施條件，在人員安排、教室配置等方面存在一定的具體困難;三是不少學校的教師在教育理念、教學觀念和課程能力等方面尚有較大的不足，需要進一步學習、培訓和提高。

在這種情況下，有些學校根據(jù)本校的實際，對校本課程開發(fā)實施的形式和內(nèi)容等進行了有益探索。比如，在課程開設(shè)的形式方面，某校提出了走班制教學、行政班教學、活動課程、興趣小組、講座形式等五種校本課程開設(shè)的模式。其中，行政班教學是走班制的一種變通，具體做法是：根據(jù)不同班級的文理科傾向、班主任所任學科、班級多數(shù)學生的學習程度等情況，由學校在已經(jīng)開發(fā)出的校本課程中選擇適合本班學生實際需要的課程，安排教師在原行政班開設(shè);活動課程主要在科技創(chuàng)新、研究性學習、社團活動、通用技術(shù)等領(lǐng)域的校本課程中開設(shè);興趣小組則在傳統(tǒng)的藝術(shù)、體育等領(lǐng)域校本課程中組織實施;講座主要用于文明禮儀、學校傳統(tǒng)教育等方面的校本課程。

在校本課程開發(fā)的內(nèi)容方面，該校強調(diào)學生人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高，強調(diào)從學生的不同實際出發(fā)。學校開發(fā)的數(shù)學學科類校本課程，按照泰勒原理的四個步驟，課程目標的制訂分為數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學文化三個方面;課程內(nèi)容的選擇注意學生需求、教師特長，隨時調(diào)整，靈活呈現(xiàn);課程實施則采用了走班制、行政班、活動課程、興趣小組、講座等五種不同形式;課程評價注重過程，注重多元評價。

表面看來，上面的案例與校本課程開發(fā)的理論和實踐有一定差距，主要是走班制之外的其他幾種開設(shè)模式對學生的主動性可能會有所削弱，對個別學生的興趣愛好也有可能照顧不周。但是，這種從學校實際出發(fā)的力所能及的舉措仍然是難能可貴的。首先，面對課程改革進程中存在的實際問題和困難，學校積極應(yīng)對，努力解決，沒有退避三舍，敷衍了事，是一種積極向上的學校課程建設(shè)態(tài)度。其次，從學校的具體情況出發(fā)，以生為本，以校為本，大膽探索，勇于嘗試，體現(xiàn)了新課程教育理念。第三，在課程開發(fā)的過程中，教師教學能力得到了提升，學生興趣得到了激發(fā)，學校特色得以逐步確立，學校課程建設(shè)得到長足的發(fā)展。隨著時間的推移，案例學校的校本課程開發(fā)水平一定會不斷發(fā)展和提高，與校本課程實施理想狀態(tài)的距離會越來越近。

任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，校本課程的開發(fā)實施也不例外。因地制宜，具體情況具體分析，研究解決本校課程實施中遇到的問題，在實踐中探索，在探索中發(fā)展，應(yīng)該是學校特色課程建設(shè)的正確方向。

編輯：謝穎麗

第五篇：基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索

基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索

摘要：混合式教學已成為當前信息化教學背景下的主流教學模式。在對教學模式要素分析的基礎(chǔ)上，本研究對基于在線課程的混合式教學模式進行了設(shè)計，并在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程實施中開展了兩年多的教學實踐，隨后結(jié)合實踐闡述了該模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實施策略，最后對應(yīng)用效果及實踐問題進行了總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：在線課程；混合式教學；MOOC；SPOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）11-0081-04

一、問題的提出

在線課程的建設(shè)與應(yīng)用已成為現(xiàn)階段高校教學信息化變革的重要舉措。如何應(yīng)用在線課程實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新已成為信息化教學背景下教育者聚焦的問題。近年來，各高校紛紛開展MOOC、SPOC以及各種在線課程平臺支持的信息化教學實踐，教師們不論是借助開放在線課程還是自己建設(shè)私有在線課程，都廣泛地開展了新形式的教學應(yīng)用探索。而且，隨著實踐的深入以及對在線教學的深刻反思和理性回歸，人們也越來越清醒地認識到，混合式教學才是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來趨勢[1]，它也是高等教育教學模式的現(xiàn)實選擇。

在此背景下，本研究依托“優(yōu)質(zhì)課程”建設(shè)項目以及相關(guān)課題支持，對基于在線課程的混合式教學模式進行了設(shè)計與實踐。研究的核心問題是如何在課程教學中結(jié)合在線課程與傳統(tǒng)教學二者優(yōu)勢設(shè)計與實施混合式教學，重點是混合式教學實踐中的具體路徑和實施策略。

二、混合式教學理念與現(xiàn)狀

混合式教學來源于人們對在線學習的理性反思基礎(chǔ)上對信息化教學模式的重構(gòu)，它是指把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實現(xiàn)學習環(huán)境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現(xiàn)有效的教學。如何設(shè)計混合式教學，是人們關(guān)注的核心問題。目前國內(nèi)外有多種混合式教學設(shè)計框架和模式，比較典型的有黃榮懷等人[2]提出的“混合式學習課程的設(shè)計框架”，他們將混合式學習課程的設(shè)計分為前端分析、活動與資源設(shè)計和教學評價設(shè)計等三個環(huán)節(jié)。

在實現(xiàn)方式上，混合式教學主要有兩種典型的范式：一是基于活動的混合式教學模式；另一種是基于資源的混合式教學模式?；顒訉虻幕旌鲜浇虒W就是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學情境靈活選擇和設(shè)計各種活動，讓學生在活動中進行學習，不同的活動序列組合就形成多種教學模式的混合。[3]而基于資源的混合式教學則更加強調(diào)混合式教學中資源的設(shè)計和支持，應(yīng)該關(guān)注如何為學習活動提供必要的資源。[4]基于這些考慮，在本研究中的混合式教學模式設(shè)計中，同時考慮了教學活動及資源的設(shè)計與組織。

三、基于在線課程的混合式教學模式設(shè)計

教學模式是在一定教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，它是為完成教學目標和任務(wù)而實施的教學方法和形式的總稱。每一種教學模式都是由多個要素有機組合構(gòu)成的整體，一般包括：理論依據(jù)、教學目標、教學程序、實現(xiàn)條件、教學評價?；趯@些要素的分析與解構(gòu)，我們對在線課程支持下的混合式教學模式進行了具體的設(shè)計，其原型如圖1所示。該模式集中體現(xiàn)了教學的幾個核心要素及實現(xiàn)流程，為教學實踐提供理論指導。

1.理論依據(jù)

混合式學習理論，即在教學中根據(jù)實際需要將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學習相結(jié)合，在學習資源的設(shè)計與應(yīng)用上，要做到在線課程資源與傳統(tǒng)教育資源的結(jié)合應(yīng)用，在教學互動上實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂互動與網(wǎng)絡(luò)教學互動的有效組合。

2.技術(shù)基礎(chǔ)及實現(xiàn)條件

基本條件是在線課程的建設(shè)，特別是課程資源的建設(shè)。對于在線平臺或在線課程來說，其功能主要體現(xiàn)在多種教學資源的整合以及豐富的教學互動和管理方面。本研究是在卓越課程中心平臺上實現(xiàn)在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，它能實現(xiàn)各種數(shù)字化教育資源的集成和發(fā)布、多種教學互動方式、教學測評和網(wǎng)絡(luò)考試等，它為教師的教學模式創(chuàng)新、學生的個性化及自主學習、課程資源共享等提供了良好的技術(shù)支持。

3.教學目標是教學模式設(shè)計的關(guān)鍵要素

它是對教學的基本導向和最終目的。該模式重在實現(xiàn)學生知識獲取與應(yīng)用能力的協(xié)同發(fā)展，通過在線課程的支持以及教學中的任務(wù)、項目組織來培養(yǎng)學生自主探究與項目協(xié)作能力的提升。

4.教學程序及方法是用于指導實踐的操作序列

在線課程使得教學和學習的內(nèi)涵和范圍都有了極大的擴展，即教學不在局限于傳統(tǒng)的課堂，學習也不再局限于傳統(tǒng)的課程資料，因此，我們設(shè)計的混合式教學模式中，其教學程序主要包含課前、課中、課后三個階段，每個階段包含了教師及學生所要進行的主要活動、流程以及課程資源的應(yīng)用和輸出情況。

5.教學評價

該模式的教學評價設(shè)計需要實施多種評價相結(jié)合的方法，尤其重視過程性評價，如課堂中學生參與學習活動的情況和表現(xiàn)，學生的課堂形成性練習以及課后學生的單元作品等都是評價的內(nèi)容。

四、基于在線課程的混合式教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略

自2013年秋季開始，筆者們便在本校教育技術(shù)學專業(yè)的實踐操作類課程――“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程中開展了基于在線課程的混合式教學實踐，并逐漸形成了較為穩(wěn)定的實施過程和方法。因此，本研究以該課程為例說明基于在線課程的混合式教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及實施策略。

1.在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)

在線課程資源的設(shè)計與開發(fā)是混合式教學模式實施的一個重要環(huán)節(jié)，它是決定課程教學成敗的一個重要因素。參照江凈等人[5]的研究，按照教學過程中應(yīng)用數(shù)字化教育資源的過程和功能的不同，我們將在線課程的資源分為三類：指導性資源、內(nèi)容性資源、生成性資源。在實踐中，我們對課程資源的總體設(shè)計如圖2所示。

（1）指導性資源

指導性資源處于塔尖，它對整個課程實施起著引導性的作用，是課程實施的綱領(lǐng)性文件和資源。結(jié)合課程的應(yīng)用性特點及學生的實際水平，依托教學改革項目，我們制定了一系列課程體系改革的方案和措施，包括教學大綱、教學計劃、教改措施等方面的信息，以便學生了解和熟悉課程定位和課程目標。

（2）內(nèi)容性資源

它處于中間層，是連接上下層的樞紐，它是課程內(nèi)容和知識的載體，承載著教學設(shè)計與學生學習活動之間紐帶的作用，也是課程資源設(shè)計與開發(fā)的重點，內(nèi)容性資源設(shè)計不好，將直接影響著學生的學習活動。我們在課程實施中對內(nèi)容性資源設(shè)計與開發(fā)的主要思路是遵循“項目法/模塊化”的原則，即將課程內(nèi)容按照一定的體系和相互之間的關(guān)系，進行模塊化的劃分，每個模塊相對獨立，能使學生完成一定的實驗項目和任務(wù)。例如，在課程資源設(shè)計中我們將“靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)”和“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”部分各分為5個大的項目，分別為“網(wǎng)站建設(shè)基本操作”、“基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)”、“網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）”、“綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)”和“使用visual studio建立基本網(wǎng)站”、“基本動態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯”、“ASP.NET常用對象的應(yīng)用”、“網(wǎng)站中數(shù)據(jù)庫的訪問與操作”、“綜合網(wǎng)站開發(fā)實踐”。在內(nèi)容性資源的表現(xiàn)形式上，主要有：多媒體教學課件、教學微視頻、課程教學錄像以及拓展性資源。多媒體教學課件是按照教學計劃在每一個模塊、每一個章節(jié)呈現(xiàn)的完整章節(jié)內(nèi)容及教學輔助資源，主要用于課前學生的預習以及課中教學活動過程中的演示；教學微視頻是以章節(jié)知識中的重難點為內(nèi)容，以5～12分鐘左右的時間呈現(xiàn)的視頻學習資源，主要供學生自主學習以及對于難度較大的學習內(nèi)容反復演示觀看；課程教學錄像則是對課堂教學的過程實錄，便于學習者進行課后反思；拓展性資源主要包含了與該課程相關(guān)的知識和案例，如在網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程中，我們在拓展資源模塊提供了數(shù)據(jù)庫的知識、網(wǎng)頁設(shè)計技巧等，以供學習者拓展學習之用。

（3）生成性資源

它處于整個教學活動的最底層，與教學實踐聯(lián)系最緊密，當然也是最具體、最豐富的資源形式。它與前兩種資源有著明顯的區(qū)別，前兩種資源屬于預設(shè)的資源，而生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的，特別是在教學互動以及學生自主學習和反思過程中產(chǎn)生的，在該教學模式中主要反映在課堂教學活動開展中以及課后的提升階段。本課程中的生成性資源形式主要有：學生的課堂問題記錄、教學建議、學生的實驗作業(yè)和優(yōu)秀作品以及討論區(qū)的問題解答等。

2.教學活動過程與策略方法

在該模式的教學應(yīng)用中，教學活動主要分為三個階段：課前的準備階段、課堂教學階段、課后提升階段展開。

（1）課前的準備階段

課前準備階段主要采用在線模式，學生利用在線課程進行學習。教師的主要活動包括教學設(shè)計和教學資源的設(shè)計與開發(fā)。在每一次課前教師根據(jù)教學設(shè)計將本課的教學內(nèi)容制作成多媒體課件以及根據(jù)需要設(shè)計與制作微視頻，并上傳至課程中心。學生的主要活動是觀看教學資源，了解和熟知預設(shè)的學習內(nèi)容，并進行自主學習，對基礎(chǔ)知識形成一定認識，為課堂教學活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

（2）課堂教學階段

課堂教學階段是整個教學模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學活動。實施中，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動式教學法。任務(wù)驅(qū)動式教學是以任務(wù)為載體，使學習者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識和技能的一種教學方法。實踐證明，它是一種能夠很好地實施實踐性與操作性較強的教學內(nèi)容教學的有效方法。[6]任務(wù)驅(qū)動教學圍繞任務(wù)這一主線，實施“任務(wù)的設(shè)定――任務(wù)分析與案例演示――任務(wù)實施與協(xié)助指導――任務(wù)完成與總結(jié)”等幾個主要的教學活動和教學環(huán)節(jié)。

1）任務(wù)設(shè)定

教師通過展示相關(guān)案例（如優(yōu)秀網(wǎng)頁案例）給學生，分析其中的技術(shù)要點和功能，明確課堂活動的目標。在任務(wù)設(shè)定中，教師既要考慮學生的實際水平和課前學習程度，也要考慮任務(wù)所包含的知識的串連性和難度。

2）任務(wù)的分析與案例演示

設(shè)定了課程任務(wù)目標后，后續(xù)的活動就是如何解決問題，完成任務(wù)。由于學生在課前需要開展基于資源的自主學習，因此課堂中教師將聚焦具體任務(wù)，通過案例演示讓學生理解知識及其應(yīng)用情境。當然，為彌補學生課前學習的不足，教師仍需在教學中對基礎(chǔ)知識進行講解，只不過在這種方法中教師是將基礎(chǔ)知識講解融入到具體的任務(wù)分析中，重點是告知學生知識如何應(yīng)用，避免干澀地講授理論知識。

3）任務(wù)實施與協(xié)助指導

學生根據(jù)教師對任務(wù)的講解和案例演示，自主或協(xié)作完成任務(wù)要求。通常，在信息技術(shù)類課程中的任務(wù)有兩種類型：模仿操作型任務(wù)和綜合創(chuàng)新型任務(wù)。我們對于模仿操作型任務(wù)一般是要求學生自主完成，并且在課堂中及時完成的。而對于綜合創(chuàng)新型任務(wù)，一般是進行分組協(xié)作完成（組員不超過4人），而時間也相對寬松，在課后通過進一步深入學習和協(xié)商討論完成。在任務(wù)實施過程中，教師可以“解放出來”，進行協(xié)助指導，特別對有問題或困難的學生進行針對性的指導。

4）任務(wù)完成與總結(jié)

任務(wù)完成后，教師對課堂活動中任務(wù)的實施情況進行反饋，提出任務(wù)實施中的關(guān)鍵問題和知識點，并對教學活動進行總結(jié)。

（3）課后提升階段

針對課堂活動中任務(wù)完成情況的不同，學生在課后可以通過課程中心平臺基于相應(yīng)的資源進行學習提升。在課堂的任務(wù)活動中，由于學生的差異以及課前學習基礎(chǔ)的不同，任務(wù)的實施會出現(xiàn)不同的情況，一部分學生能較好、較快地完成任務(wù)，因此他們在課后可以通過拓展性資源進行深入學習；而另一部分學生需要在教師的指導和點撥下才能勉強完成任務(wù)，這些學生則在課后利用教師制作的教學微視頻以及課堂教學錄像進行鞏固學習。同時，課后的交流與討論也是學習提升的一個策略。雖然在線課程中提供了完善的交流和討論功能，但在實踐中學生卻更偏愛日常交流工具（如QQ、微信等），因此，我們在課程實踐中更多是利用這些日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。教師在課后除了與學生進行交流討論外，還要對課堂教學進行反思以及對學生進行評價，收集學生的相關(guān)作品，并擇優(yōu)上傳至課程中心，以供學生參考和交流。

3.學生評價的設(shè)計與實施

在“網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程的混合式教學中，我們采用的是多樣化的評價設(shè)計，結(jié)合學生的學習過程和學習質(zhì)量進行考核與評價。評價的內(nèi)容包括課程考試成績、課程學習情況（課前預習情況、課中任務(wù)完成情況）以及學生提交的課堂作業(yè)以及項目作品質(zhì)量等；評價形式上，我們采用階段性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，階段性評價主要是在學生在完成一個項目（單元）的學習，就安排一次階段性的任務(wù)或項目來考核，以了解學生的學習進展，而綜合性評價是在學生學完整門課程后以一個設(shè)計性、綜合性實驗項目來驗收和評估學生的學習效果。當然，在評價實施中尤其注意教師對學生的及時反饋，根據(jù)學生學習情況階段性地反饋給學生，以利于學生的學習進程。

五、總結(jié)與反思

1.表現(xiàn)

在實踐中，基于在線課程的混合式教學對于改善教學效果、提升學生的學習質(zhì)量具有明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生課外學習的積極性和主動性顯著提高，在線課程受到學生的廣泛歡迎。在本專業(yè)學生人數(shù)較少的情況下，網(wǎng)頁制作技術(shù)基礎(chǔ)課程點擊率達到3000多人次，動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程點擊率達到1800多次。

（2）學生在課堂學習中學習目的性明顯加強。以往教學中，學生在課上忙于聽講，實踐環(huán)節(jié)也多是機械模仿，缺乏問題意識，更不用談創(chuàng)新性了。而在該模式的教學中，學生的學習意識加強了，學生在課堂上的問題意識加強了，學習的目的性和實踐能力都有明顯的提升。

（3）學生的實踐能力得到提升，主要表現(xiàn)為學生的階段性作業(yè)和綜合性作品的質(zhì)量較以往都有較為明顯的提高。

2.反思與研究

當然，實踐中也存在一些問題值得反思與進一步研究：

（1）教學模式實施效果的保障問題。我們需要有一些保障措施來保證該教學模式的有效應(yīng)用，主要有以下三個方面：

1）首先，豐富、針對性的課程資源是基礎(chǔ)，課程資源還有待進一步完善，特別是在生成性資源的形式還可以更加豐富和多樣化。

2）其次，教師的能力與貢獻是關(guān)鍵，這主要體現(xiàn)在教師對課程資源的設(shè)計與開發(fā)能力、教師的課堂教學設(shè)計能力、教師對課程的貢獻及投入的精力。

3）第三，學生的學習投入及興趣是核心，在教學過程來看，不僅需要學生課外的主動學習，同時還需要學生課堂中的協(xié)作、思考、創(chuàng)新等。

（2）內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學方法的設(shè)計。本研究是以實踐性、技能性課程為例開展教學試驗的，但它對其他課程特別是理論性較強的課程是否具有同樣的效果還有待實踐檢驗。當然，針對不同課程和教學內(nèi)容，其教學方法必然需要重新設(shè)計。

隨著教育信息化的深入推進，混合式教學已成為高校教學改革的重要策略和發(fā)展方向。而本研究僅僅是一個起點，還有很多問題值得深入研究，如：在應(yīng)用中如何對學生的自主學習過程進行設(shè)計與監(jiān)測，該模式應(yīng)用效果如何從量化的角度加以論證與評價等。

參考文獻：

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