第一篇：如何讓小學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行自我評價(jià)

如何讓小學(xué)生在音樂課堂上進(jìn)行自我評價(jià)

摘要：長期以來，大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生掌握音樂知識和獲得音樂技能作為音樂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。事實(shí)上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂知識和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂，音樂知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點(diǎn)是以情動(dòng)人，以情感人，是以培養(yǎng)人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能和知識獲取的多少為目標(biāo)。這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)、自我評價(jià)、主體、引導(dǎo)、作用

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了音樂課程的三維目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，從這三維目標(biāo)的視角來看待課堂評價(jià)，即時(shí)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握，更需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒情感、意志品質(zhì)等非智力因素。那么，什么是音樂課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)呢？音樂學(xué)科課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)是指在課堂教學(xué)中對學(xué)生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過程，是一種強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，即在每一堂課中，每一項(xiàng)活動(dòng)中進(jìn)行的評價(jià)。

現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。評價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，是教師或?qū)W生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，能引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。如果我們的即時(shí)評價(jià)能為培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活的人打下基礎(chǔ)，那么就是最成功的。如何在小學(xué)音樂課上運(yùn)用即時(shí)評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信呢？以下是我提出的幾點(diǎn)觀點(diǎn)：

一、幫助學(xué)生認(rèn)識自我

音樂教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在音樂學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。知人易、自知難，當(dāng)一個(gè)人從旁觀者的角度看別人的時(shí)候，很容易做到心如明鏡，把別人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)看的一清二楚。但如果要反觀自己，則往往優(yōu)點(diǎn)看得多、缺點(diǎn)看得少。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺性、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。子使漆雕開仕。對曰：“吾斯之未能信?！弊诱f。俗話說：“人貴有自知之明”。正確的自我評價(jià)，不僅能使人全面認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且能使人在認(rèn)識自己不足的基礎(chǔ)上，制定新的奮斗目標(biāo)，自我加壓，奮起直追，實(shí)現(xiàn)更高的人生追求。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)是為了更好地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展。課堂教學(xué)中的評價(jià)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究創(chuàng)新精神。十個(gè)手指有長短，學(xué)生也是一樣，每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)有的一面，絕不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，更不能抹殺學(xué)生的個(gè)性，要尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。能理解學(xué)生,就是要能體驗(yàn)和理解學(xué)生的情感或看法。教師在課堂上應(yīng)善于應(yīng)用期待的目光,激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到超越他現(xiàn)有水平的效果。其次,要善于真誠、親切、積極有效地與學(xué)生交往。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，因此學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人認(rèn)為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價(jià)自己，而且找不到自我。小學(xué)生自我評價(jià)是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒有自我意識，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。如果一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的評價(jià)，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生自我評價(jià)能力有利于音樂學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)音樂的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價(jià)能力不但可行，而且必行。小學(xué)生音樂教育的評價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對小學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評價(jià)。其中包括小學(xué)生音樂能力發(fā)展的評價(jià)和與音樂活動(dòng)有關(guān)的智力、情感、個(gè)性、社會性等基本素質(zhì)發(fā)展評價(jià)。二是堅(jiān)持對小學(xué)生音樂活動(dòng)的評價(jià)。其中包括對學(xué)前兒童音樂活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等方面的評價(jià)。

從某種角度上來說，師評忽視了被評價(jià)者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要想讓孩子真正得到發(fā)展，變被動(dòng)為主動(dòng)，我覺得把評價(jià)權(quán)交給他們自己，顯得至關(guān)重要。因此在教學(xué)實(shí)踐中我逐步下放評價(jià)權(quán)，在觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)中關(guān)注孩子的自評和互評。這樣的評價(jià)雖然顯得單薄，但真實(shí)地展現(xiàn)了他們內(nèi)心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、評價(jià)的方式與手段

1.教師要即時(shí)評價(jià)，抓住正面評價(jià)時(shí)機(jī)

教師在課堂上，對學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果等方面給予及時(shí)的鼓勵(lì)，調(diào)控和引導(dǎo)評價(jià)活動(dòng)。教師評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)要真誠，針對學(xué)習(xí)狀態(tài)敞開，如在上課前準(zhǔn)備：“你看，走進(jìn)教室的時(shí)候，老師就看到你準(zhǔn)備好了音樂書端正的坐好，看起來學(xué)習(xí)的勁頭很高?！毙蕾p過程中：“你聽的非常的認(rèn)真專注，肯定能聽出不一樣的變化?！贬槍φn堂上不同的過程，教師給予各種評價(jià)，讓學(xué)生不斷地有學(xué)習(xí)和探究的能力，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的欲望。

2.情感、態(tài)度的自我評價(jià)

情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在音樂學(xué)習(xí)過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記音樂日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.個(gè)性化評價(jià)，權(quán)利反轉(zhuǎn)積極引導(dǎo)

音樂課的學(xué)習(xí)比一般文化課的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的特征，它更關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中對音樂的興趣愛好、情緒反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況，因此師生的評價(jià)也應(yīng)注意體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性性格特點(diǎn)，綻放音樂個(gè)性色彩。傳統(tǒng)意義上的音樂教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了以教師為評價(jià)主體，任何結(jié)果都必須由教師一人來評判。從某種角度上來說，忽視了學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。要想讓學(xué)生真正地發(fā)展，變被動(dòng)為主動(dòng)，我覺得把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)至關(guān)重要。

小學(xué)生的個(gè)性特征對自我評價(jià)能力有一定影響：在個(gè)案記錄中我們發(fā)現(xiàn)，不同的性格特征所具備的自我評價(jià)能力也各不相同，穩(wěn)重內(nèi)向的孩子往往自我評價(jià)的意識更強(qiáng)一些，他們十分在意別人對自己的看法，能夠及時(shí)地將他評轉(zhuǎn)化為自評，并努力使自己積極向上?；顫娡庀虻暮⒆幼晕以u價(jià)的意識稍弱，他們能夠感受到他人對自己的評價(jià)，但對自己的評價(jià)則無法堅(jiān)持，主要表現(xiàn)在持久性較差，但評價(jià)的準(zhǔn)確性較高。性格暴躁的孩子缺乏對自己的評價(jià)，他們在脾氣溫和時(shí)自我評價(jià)準(zhǔn)確，一旦沖動(dòng)起來就完全忘了控制自己的言行，自我評價(jià)的約束力也拋之腦后，受情緒的影響較難改變。而反應(yīng)遲緩的孩子自我評價(jià)的能力最弱，他們在教師的指導(dǎo)下能夠比較客觀地看待自己，脫離了他評，幾乎沒有多少自我評價(jià)的意識。當(dāng)然，這些只是一些普遍現(xiàn)象，并不是絕對的。有的學(xué)生還具有雙重性格，他們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則有兩面性。

首先，學(xué)生有權(quán)評價(jià)自己，也有權(quán)評價(jià)他人。在評價(jià)過程中，充分尊重學(xué)生的人格，“權(quán)利反轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生大膽地自評、互評，評價(jià)、了解、鼓勵(lì)自己或他人。這樣，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分展示了學(xué)生的個(gè)性。如：在音樂課堂教學(xué)中，我常請學(xué)生上來或展現(xiàn)一段優(yōu)美的舞姿，或描繪歌曲表現(xiàn)的意境，或做一回小老師，與大家一起討論、分析如何唱好新歌，讓學(xué)生主動(dòng)參與自評或互評的評價(jià)之中，使學(xué)生每節(jié)課學(xué)有所獲，在每節(jié)課后都能余興未了，保持對音樂的興趣。

其次，學(xué)生更有權(quán)評價(jià)老師，教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。如：我在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱的怎么樣？”同學(xué)們會積極地發(fā)表各自的見解。在這樣一個(gè)愉快、平等、和諧的環(huán)境中，師生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評價(jià)體系是立體的，交互的，開放的。

三、評價(jià)在音樂教學(xué)中發(fā)揮的作用

義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，因此普通中小學(xué)音樂教育從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)，其內(nèi)容和要求都是從感受與表現(xiàn)音樂的情感需要出發(fā)，適應(yīng)音樂實(shí)踐活動(dòng)的需要；而且，小學(xué)音樂教育的音樂知識技能學(xué)習(xí)都是貫穿于整個(gè)音樂教學(xué)過程之中。音樂知識與音樂技能是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。對音樂知識和音樂技能的評價(jià)應(yīng)根據(jù)小學(xué)音樂教育的特點(diǎn)，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行，避免單純的知識技能技巧考核。

新的課程要求教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生掌握知識的狀況做出評價(jià)，而且要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、建立自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，如行為觀察、情境測驗(yàn)等。

以前的評價(jià)受科學(xué)主義的影響，多采用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)等量化評價(jià)方式。定量評價(jià)具有比較標(biāo)準(zhǔn)、便于實(shí)施等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛的運(yùn)用，如根據(jù)需要和可能進(jìn)行學(xué)生音樂能力測驗(yàn)或音樂學(xué)習(xí)水平測量，進(jìn)行定量測評，以獲得每個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的等級或分值。量化評價(jià)方式有其客觀性的一面，但局限性也是很明顯的，因?yàn)橛性S多因素是無法進(jìn)行準(zhǔn)確定量的，但還是有很多教師選擇定量評價(jià)。而相對的說定性評價(jià)是音樂教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等整體性的情況，用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行評價(jià)，從而給學(xué)生一彈性化、人性化的發(fā)展空間，但這種評價(jià)方法對評價(jià)者要求相當(dāng)高，工作量大，實(shí)際操作起來比較困難，因此大多數(shù)教師并不喜歡用這種方式。采用定性的評語進(jìn)行描述性的評價(jià)和進(jìn)行測量的定量評價(jià)兩種評價(jià)方式各有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，為了使評價(jià)的各項(xiàng)原則能夠更好得以實(shí)現(xiàn)，是評價(jià)更加科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確，并更便于實(shí)際操作，必須盡可能地將兩種方法相互結(jié)合起來，使其利弊互補(bǔ)。

四、小學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)策略

從思維中體現(xiàn)出評價(jià)的水平,從學(xué)習(xí)中提高評價(jià)的水平。同時(shí),以通過自我評價(jià)和相互評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性。由此,我探索了一些方法:

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們充分地感到自己的主體意識,激發(fā)思維,從而進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)好奇和愛動(dòng)是孩子的天性。教師要注重在新課導(dǎo)入時(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生埋藏創(chuàng)新意識的萌芽。使每位學(xué)生都有事可做,各自動(dòng)腦動(dòng)手,出現(xiàn)問題時(shí)可及時(shí)進(jìn)行交流,集思廣益,促進(jìn)學(xué)習(xí)相互性。1.范例評價(jià)

低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價(jià)。學(xué)生通過教師一個(gè)個(gè)評價(jià)的范例吸取一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價(jià)方法。2.對他評價(jià)

學(xué)生從教師的范例評價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價(jià)活動(dòng)。評價(jià)主體──雙向互動(dòng)對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評雙向溝通。除老師評價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個(gè)等級的情況，給評價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

3.自我評價(jià)

個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時(shí)，就開始形成了對自己的評價(jià)能力，個(gè)人自我評價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價(jià)是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價(jià)。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價(jià)的范例，并獲得了對同學(xué)的評價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價(jià)要素納入自評活動(dòng)中來。

音樂的美麗是保持生命激情的原動(dòng)力，音樂教育需要用多變的音樂手法、旋律和各種音樂的元素結(jié)構(gòu)生活的虛像，探討人性的本真，持續(xù)性地感受音樂，才能激活真情實(shí)感，觸動(dòng)人的內(nèi)心世界。這一類的精神活動(dòng)從傳授到接受并完全吸收是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，效果發(fā)生的時(shí)間周期長，無規(guī)律可循，甚至難以預(yù)測長遠(yuǎn)效果，這方面的評價(jià)就需要經(jīng)過長時(shí)期的觀察用定性評價(jià)來展現(xiàn)。

通過評價(jià)，學(xué)校和社會可以驗(yàn)證音樂課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價(jià)值；教師可以掌握音樂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的事實(shí)性，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)；學(xué)生可以及時(shí)了解自己達(dá)到的能力和水平，促進(jìn)學(xué)習(xí)；家長可以了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，鼓勵(lì)和支持孩子的學(xué)習(xí)。雖然在音樂教學(xué)中學(xué)生評價(jià)只是評價(jià)的一個(gè)方面，但只要我們教師能合理有效的運(yùn)用評價(jià)，就能使學(xué)生評價(jià)的真正作用得以體現(xiàn)。

通過自我評價(jià)，可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識自我，從而達(dá)到揚(yáng)長避短的目的，但據(jù)已有的研究表明，由于受認(rèn)知水平和思維定勢的影響，學(xué)生自我評價(jià)能力的形成和發(fā)展是緩慢的，且稍有松懈，它就會落入意識的邊緣區(qū)，暫時(shí)遺忘甚至中斷。因此，學(xué)生的自我評價(jià)必須和教師評價(jià)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下逐步形成和發(fā)展，并隨著自主學(xué)習(xí)能力的提高，促成教師評價(jià)和自我評價(jià)比重不斷變化，逐漸達(dá)到自我評價(jià)能力的形成和獨(dú)立，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略的整體優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)] 1.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版 2.《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年9月版 3.《音樂教學(xué)實(shí)施指南》，朱名燕

彭志修，2003年5月版 4.《藝術(shù)課程與教學(xué)論》，胡知凡，2003年9月版 5.《初中音樂新課程教學(xué)法》，金亞文，2003年7月版

6.參考http://ah.righthere.com.cn/ResouceCenter/ResourceDetail.aspx?ID=71186 7.參考http://fanwen.chazidian.com/fanwen272033/ 8.參考http://

第二篇：讓小學(xué)生在自我評價(jià)中成長

讓小學(xué)生在自我評價(jià)中成長

漠源中心校

自我評價(jià)是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動(dòng)力。一個(gè)人的自我評價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。如果在這個(gè)階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。

長期以來，在觀察小學(xué)生成長的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在他們在自我評價(jià)方面有以下幾種不健康的現(xiàn)象：

一是輕信成人對其具體行為的評價(jià)，簡單重復(fù)成人的評語；

二是評價(jià)往往是簡單的、片面的，評價(jià)自己往往是好的方面多，評價(jià)他人則是不如自己或差的方面多；

三是評價(jià)往往是籠統(tǒng)的，只看行為效果，而不看行為的動(dòng)機(jī)。

小學(xué)階段是個(gè)性開始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強(qiáng)。針對兒童生理和心理特點(diǎn)，我非常注意抓住契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

一、客觀評價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評價(jià)做好示范

小學(xué)是學(xué)生的自我評價(jià)開始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對自己的評價(jià)到學(xué)會自我評價(jià)的，他們從成人的評價(jià)中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對小學(xué)生自我評價(jià)的形成具有重要的作用。

要做到客觀、公正的評價(jià)，就應(yīng)該盡量避免那種對兒童高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求式的評價(jià)。比如，有的老師對表現(xiàn)差的學(xué)生，不是冷靜地和學(xué)生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運(yùn)用對比方法，即把他們與表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行比較，責(zé)備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學(xué)生認(rèn)為自己一無是處，從而失去學(xué)好的信心。因此，老師應(yīng)對學(xué)生的行為進(jìn)行分析，分析學(xué)生哪些行為是對的，哪些是不對的，指出他們應(yīng)向班上的哪些同學(xué)學(xué)習(xí)，多些正確引導(dǎo)，少些批評責(zé)備。好聽的話，連大人都喜歡聽，何況小孩呢？對做錯(cuò)事的學(xué)生，指明哪兒做錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣做，不要一見學(xué)生做錯(cuò)事，就一句話就你不好，指明做對了要堅(jiān)持，那件事無意中發(fā)生的，下次要注意，這樣的評價(jià)既客觀、公正，又使學(xué)生容易接受，并從中感受到老師對他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力，對學(xué)生的表現(xiàn)，做籠統(tǒng)的評價(jià)，很容易扼殺他們努力的火花。有時(shí)候?qū)W生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚(yáng)，結(jié)果以受到老師的批評而告終，這樣的評價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑。

教師對學(xué)生客觀的評價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)而及時(shí)的評價(jià)。這倒不是說每個(gè)人都評為好學(xué)生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。比如說，每月的班星月榜，只要學(xué)生在某一方面進(jìn)步了，就應(yīng)給予鼓勵(lì)；一位學(xué)生主動(dòng)扶起摔跤的同學(xué)，就可給

他星；一位學(xué)生上課發(fā)言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是老師對學(xué)生的行為表明一種肯定的態(tài)度，這定能使學(xué)生不斷感受到老師對他的關(guān)注。

這里需要注意的是，這種評價(jià)是針對學(xué)生個(gè)體行為的肯定，這樣的評價(jià)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，每個(gè)學(xué)生在各種場合都可能得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在這種情形下，學(xué)生往往表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表揚(yáng)，期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。

通過以上所述，老師對學(xué)生的客觀評價(jià)是使他們在不斷的進(jìn)步中正確的認(rèn)識自己，并從中也學(xué)會客觀認(rèn)識自己，評價(jià)自己，為他們今后自我評價(jià)的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，幫助學(xué)生形成自我評價(jià)能力

一方面，小學(xué)生在評價(jià)自己的行為時(shí)，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻極少能認(rèn)識到自己的過失，認(rèn)識往往只局限于具體行為，如他們常說：“我懂事”、“我好”、“他打人了”等話，老師可通過故事、游戲等形式，讓學(xué)生懂得一些道理，提高其認(rèn)識自己的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見，啟迪學(xué)生樹立良好自我評價(jià)的意識

自我評價(jià)的獨(dú)立性是相對于自我評價(jià)的依賴性而言的，小學(xué)生的自我評價(jià)在很大程度上仍然依附于老師和父母的評價(jià)，因此老師應(yīng)對學(xué)生有一個(gè)較為客觀公正的評價(jià)，從而使學(xué)生能從老師對自己的評價(jià)中形成隊(duì)自己較為正確的評價(jià)。但是在實(shí)際工作中，由于種種原因，老師可能對學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評價(jià)，這樣就可能對學(xué)生造成傷害，使之對自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生正常的發(fā)展，因此老師應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁，耐心地分析和正確地對待學(xué)生的逆反情緒。同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤和不足，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見：如一次自由活動(dòng)時(shí)，一女學(xué)生哭著向老師告狀說一男生打她。老師不問青紅皂白，直接批評了那打人的男生，男生對此很不服氣，后來老師了解到，原來那女生故意把男生文具盒推在地上，男生只是順手推了她一下。在這種情況下，老師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生承認(rèn)自己沒有弄清楚原因，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。同時(shí)對學(xué)生在評價(jià)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤和概念，老師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識和自我評價(jià)水平能力的形成。

總之，作為一名小學(xué)教育工作者，應(yīng)該注意兒童時(shí)期教學(xué)中自我認(rèn)識和自我評價(jià)尚未成熟，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有的放矢地采取有效的教育措施，使他們邁好人生的第一步。

第三篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

【關(guān)鍵詞】初中語文 有效教育 動(dòng)起來

【中圖分類號】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a

【文章編號】0450-9889（2015）11a-0018-01

傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、氣氛沉悶。一年前，筆者的課堂基本如此。這樣的課堂導(dǎo)致教學(xué)效率低下，每節(jié)課都有少部分學(xué)生上課睡覺，部分學(xué)生作業(yè)也不按時(shí)完成。后來，筆者有幸參加了縣級ms―eepo培訓(xùn)，成為課改成員之一，初步了解了有效教育教學(xué)理念，后來又通過各種途徑觀看了孟照彬教授以及地方專家的優(yōu)秀教學(xué)視頻。通過學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)觀念得到更新，課堂教學(xué)注入了新的活力。這一年來，筆者運(yùn)用有效教育教學(xué)模式大膽嘗試，取得了一些成效。下面筆者從課文朗讀、寫作教學(xué)和文言文教學(xué)這三個(gè)方面談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在課堂上動(dòng)起來，轉(zhuǎn)變目前課堂教學(xué)存在的沉悶現(xiàn)象。

一、讓學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)動(dòng)起來

在講授新課文之前，筆者結(jié)合有效教育理念認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教案，在朗讀這一環(huán)節(jié)，筆者留出充足的時(shí)間讓學(xué)生充分朗讀課文，其他環(huán)節(jié)安排的活動(dòng)相對少一些。學(xué)生可選擇多種讀的方式，有齊讀、小組讀、分角色讀、競賽讀等，讓他們讀出感情，讀懂文本內(nèi)容。

例如在執(zhí)教唐代大文學(xué)家柳宗元寫的著名山水游記《小石潭記》（語文版語文教材八年級上冊）時(shí)，筆者在講授課文之前，只簡單介紹作者的背景，便讓學(xué)生借助工具書，自己掃除文字障礙，自由朗讀，接著進(jìn)行小組競賽讀，評出優(yōu)勝組，然后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀。接著，筆者出示幾個(gè)問題，讓學(xué)生在讀中悟情。在執(zhí)教朱自清的《背影》時(shí)，筆者讓男、女生競賽讀父親買橘這一片斷，看看哪一組最能讀出父子情深的感情來。執(zhí)教老舍先生的《日出》（節(jié)選）時(shí)，筆者先讓全班同學(xué)看一段關(guān)于李石清和黃省三的對話小視頻，然后讓學(xué)生推薦四名同學(xué)上臺，分角色進(jìn)行朗讀。在朗讀前，筆者告訴這他們在表演時(shí)可適當(dāng)加上神態(tài)、動(dòng)作，臺下負(fù)責(zé)解讀舞臺說明，于是臺上、臺下一起演，表演時(shí)大家都凝神專注，投入到表演當(dāng)中。學(xué)生在表演中自然體會到人物性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生樂在其中，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生在作文課堂上動(dòng)起來

作文教學(xué)，特別是材料作文教學(xué)，是作文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。如果沒有進(jìn)行很好的溝通交流，學(xué)生很難去完成，課堂氣氛也會很沉悶。筆者的做法是：首先，給出材料作文的內(nèi)容，提示學(xué)生：“化難為易，把材料作文的題目想象成話題作文的題目，想想你準(zhǔn)備從哪個(gè)角度去寫，寫什么，然后安成一個(gè)半命題作文的題目或全命題作文的題目?！苯淮?，給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間思考，并讓學(xué)生把題目寫在微卡上（便于交流），寫出一個(gè)題目。其次，大組內(nèi)開火車交流三分鐘左右，即把剛才自己寫好的作文題目交給其他同組的同學(xué)看，自己可以看別人的題目，這樣的交流有利于發(fā)散學(xué)生思維。交流作文題目后，筆者讓學(xué)生自由選擇一個(gè)合適的題目，列好提綱，選擇寫作素材，用十分鐘左右獨(dú)立地進(jìn)行片斷創(chuàng)作。再次，讓學(xué)生分為四人小組或六人小組，交流剛寫完的片斷作文。最后，各組選出一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班交流分享。課后再讓學(xué)生整理成篇上交。

在作文教學(xué)中，不管是命題作文還是材料作文，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣既讓寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生展現(xiàn)才華，也讓發(fā)言的學(xué)生鍛煉了自己的膽量及語言表達(dá)能力，還讓基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生打開了思路，學(xué)生的思維一旦活躍起來，就可以做到一氣呵成，下筆成篇。因此，作文教學(xué)要盡量讓學(xué)生大膽地說出心中的所思所想，打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的作文水平。

三、讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來

學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)文言文有多方面的原因，例如文言文課堂枯燥乏味，文言文所寫時(shí)代與當(dāng)今時(shí)代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對文言文的語言感到比較陌生等，因而學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，覺得像在“啃天書”或在“念經(jīng)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師就必須讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓他們有事可做，而不是被動(dòng)地聽課。例如教學(xué)語文版語文教材八年級下冊《桃花源記》這篇課文時(shí)，筆者的做法是：先出示任務(wù)要求，即讓學(xué)生從文中找出通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等，然后讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組選好任務(wù)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并在全班交流；在理解分析課文時(shí)，筆者出示關(guān)于文本解讀的四至五個(gè)問題，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，找出答案并進(jìn)行搶答；在課堂檢查古詩詞的背誦或文言文的翻譯時(shí)，筆者也讓各個(gè)團(tuán)隊(duì)自行完成，由各組隊(duì)長負(fù)責(zé)本團(tuán)隊(duì)的檢查工作并上報(bào)科代表，科代表再反饋給老師。對個(gè)別沒能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，筆者及時(shí)了解情況，對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣一來，每一名學(xué)生都動(dòng)起來了。學(xué)生有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。

總之，課堂上只要教師善于調(diào)控課堂，多次進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力讓每名學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氣氛自然會變得和諧，師生關(guān)系也會變得融洽，這樣語文課堂教學(xué)才能真正活起來，才能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第四篇：如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

如何讓學(xué)生在語文課堂上動(dòng)起來

[內(nèi)容提要]現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：教師要讓學(xué)生親自去感受文本、要讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答、要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)課堂主動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的不斷深入，教師的教育理念、教學(xué)思路發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但怎樣做才能真正提高課堂效率呢？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，要求把學(xué)生當(dāng)成是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地動(dòng)起來。如何做才能讓學(xué)生真正動(dòng)起來呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生親自去感受文本

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材，選取的都是一些膾炙人口的篇目，無論是思想性還是藝術(shù)性都達(dá)到了很高的程度，其可讀性和趣味性都很強(qiáng)。而且文章的選取都符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，所以學(xué)生完全能夠讀通、讀懂。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”所以教師應(yīng)該甩開臂膀、大膽放手，給他們足夠的時(shí)間，讓他們親自進(jìn)入文本，感受文本，和文本展開對話。通過對話學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)，學(xué)生也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且為深入解讀文本打好了基礎(chǔ)。所以只有教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能主動(dòng)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、讓學(xué)生主動(dòng)提問并解答

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹趯W(xué)生感受文本的過程中，教師要放棄自己設(shè)計(jì)問題而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生就教材內(nèi)容主動(dòng)提出問題。因此教師在課堂上時(shí)刻要有“以學(xué)生為本”的觀念，把學(xué)生當(dāng)成語文教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生提問，要用微笑和期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問的方法。這樣做就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，也能夠喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，還能夠激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而把學(xué)生真正地調(diào)動(dòng)起來主動(dòng)去求知。學(xué)生在課堂上提出問題后，對于比較簡單的問題，就讓學(xué)生通過自己思考或合作交流的方式解決。對于難以理解的難點(diǎn)和沒有涉及的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，絕不能一股腦兒地把答案拋給學(xué)生。學(xué)生在提問和回答的過程中，自己解決了相關(guān)的問題而且還能給教師帶來意想不到的啟示，甚至是備課中的空白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及語言表達(dá)的能力，更有利于形成一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的和諧集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。

三、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)并檢查

長期以來，形成這樣一種固定的模式：學(xué)完一課后教師就這一課的內(nèi)容給學(xué)生們布置相同的作業(yè)，學(xué)生按要求完成作業(yè)，如果學(xué)生做出來的與老師的要求相符合或相近就是正確的，反之就是錯(cuò)誤的。在這一過程中學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，而且經(jīng)常會出現(xiàn)因?qū)W生的層次不同而照抄作業(yè)的現(xiàn)象。如果把課后作業(yè)的內(nèi)容及形式讓學(xué)生自己去決定，甚至把交作業(yè)的時(shí)間也讓他們來把握，學(xué)生就會感到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，從而用個(gè)性化的作業(yè)來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞而且也避免了指令性作業(yè)中重復(fù)機(jī)械的內(nèi)容，真正做到因“材”施“教”。同時(shí)，要設(shè)計(jì)作業(yè)，當(dāng)然要掌握該課內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至翻閱資料、反復(fù)斟酌，而這一過程本身就是一個(gè)鞏固知識的過程，一個(gè)自我提高的過程。在完成作業(yè)后，不妨讓學(xué)生自己分組檢查，在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。檢查與交流的過程，就是學(xué)生相互合作、相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的過程。

四、讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講完一課后，就把這一課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的思維方式和知識結(jié)構(gòu)，沒有自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，全盤照搬，其鞏固復(fù)習(xí)的效果并不明顯。如果把構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，一課學(xué)完后，讓學(xué)生自己去分析，自己理清知識點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，明確薄弱環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和總結(jié)歸納的能力、有利于學(xué)生把“厚書讀薄”，形成一個(gè)良好的知識網(wǎng)絡(luò)，而且學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時(shí)彌補(bǔ)。更為重要的是“溫故而知新”，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識會由其中獲得新的領(lǐng)悟。

總之，語文新課程呼喚教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、合作交流的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。唯有如此，學(xué)生才會在語文課堂上逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會以極大的熱情去探究五彩繽紛的語文世界，才會不斷地創(chuàng)新，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：讓學(xué)生在自我評價(jià)中前行

摘 要：本文利用教材和學(xué)生中的可評價(jià)因素，設(shè)計(jì)了一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，采取了教師指導(dǎo)下的個(gè)體、小組、集體、師生互動(dòng)的“自我評價(jià)與自主探索相結(jié)合的探索、交流、評價(jià)、欣賞學(xué)習(xí)形式，通過探一探、評一評→練一練、評一評→理一理、評一評三個(gè)評價(jià)交流環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生展開在學(xué)習(xí)中評價(jià)、在評價(jià)中學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓評價(jià)融于教學(xué)的全過程，讓評價(jià)為教學(xué)服務(wù)，使評價(jià)在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。

關(guān)鍵詞：挖掘 自我 評價(jià) 激勵(lì)

一．自我評價(jià)學(xué)習(xí)資源：

國標(biāo)蘇教版義務(wù)教育課程六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第115頁例6。

二． 自我評價(jià)學(xué)習(xí)因素：

1．教材：含有利于學(xué)生參與自主探索和自我評價(jià)的因素。

用不同知識解應(yīng)用題這節(jié)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小學(xué)各類簡單應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題、列方程解簡單應(yīng)用題等知識后的一次知識的梳理和歸納。當(dāng)中含有對已學(xué)知識的整理歸納、解決問題的多樣化和靈巧性、知識的技能、思維形成過程、學(xué)習(xí)方法與情感等可供學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)的素材，它不但利于學(xué)生在自我評價(jià)中進(jìn)行自主探索，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思考、解決問題、以及情感態(tài)度等方面的自我評價(jià)。

2．空間：自主探索的學(xué)習(xí)空間是利于學(xué)生自我評價(jià)的因素。

自主學(xué)習(xí)與自我評價(jià)是相互促進(jìn)和發(fā)展的，學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自我評價(jià)的展開，通過學(xué)生的自我評價(jià)活動(dòng)，又可以不斷提升他們自主探索學(xué)習(xí)的能力，高年級學(xué)生已有的初步自主探索學(xué)習(xí)的能力有利于他們進(jìn)行自我評價(jià)學(xué)習(xí)。

3．學(xué)生：具有參與自我評價(jià)活動(dòng)的能力因素。

我所執(zhí)教的六（5）班學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較濃，學(xué)習(xí)氛圍好，有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究意識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也在不斷地積累，他們是參與評價(jià)活動(dòng)的主體。把評價(jià)的機(jī)會和空間交給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在自我評價(jià)與同伴評價(jià)捕獲知識、提升能力。

三．自我評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．采用自我評價(jià)與自主探索相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在整理歸納知識中評價(jià)自己，并會用不同的知識解答應(yīng)用題，提高解題能力，拓展數(shù)學(xué)思維。

2．通過學(xué)生的自我評價(jià)活動(dòng)，初步學(xué)會對思維的合理性和靈活性作評價(jià)、對自己的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度作評價(jià)，感受自我獲取知識的成功喜悅。

四、自我評價(jià)學(xué)習(xí)形式：

教師指導(dǎo)下的個(gè)體、小組、集體。

五、自我評價(jià)學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化。

請用不同語言描述“蘋果樹的棵數(shù)是梨樹的4倍”兩者之間的聯(lián)系。

（用不同的語言敘述數(shù)量間的關(guān)系，為學(xué)生用不同的知識解答應(yīng)用題和評價(jià)學(xué)習(xí)提供思路，做好鋪墊。）

（二）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題進(jìn)行自我評價(jià)學(xué)習(xí)。

整個(gè)評價(jià)學(xué)習(xí)有如下三個(gè)評價(jià)交流活動(dòng)：

1．探一探、評一評

基本環(huán)節(jié)： 理解題意（第115頁例6）各自嘗試用不同的知識解答 組內(nèi)的評價(jià)交流活動(dòng) 小組代表評價(jià)匯報(bào)。

評價(jià)交流內(nèi)容：

（1）每一種解法用了什么知識？請說出每一種解法的思路。

（2）你喜歡用哪種知識解答？為什么？

（把對知識的整理歸納機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生在對知識的整理中，溝通知識間的聯(lián)系，提高思維的多向性，靈活性，選用自己熟悉、喜歡、簡便的方法解答問題。讓學(xué)生在自我評價(jià)中前行。）

2．練一練、評一評

基本環(huán)節(jié)：自己做一做（第116頁做一做）組內(nèi)交流自己的解法 評價(jià)自己和別人的解法 欣賞學(xué)習(xí)別人的思維方法 錯(cuò)例剖析 拓展練習(xí)（第117頁6、7題）評析

評價(jià)交流內(nèi)容：

（1）用不同的知識解應(yīng)用題主要包含了哪幾種方法？它們之間有什么聯(lián)系？

（2）在選用不同知識解題時(shí)，分別要注意什么？關(guān)鍵要抓什么？

（3）在與伙伴們的交流評價(jià)學(xué)習(xí)中，你欣賞哪些同學(xué)的思維方法？為什

么？

（再次把對知識的整理歸納過程的評價(jià)機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生在對自己或他人的解題方法、特點(diǎn)、規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的評價(jià)交流中，懂得傾聽、在傾聽中學(xué)會欣賞、學(xué)習(xí)同伴巧妙的思維方法和良好的思維品質(zhì)，對一些數(shù)學(xué)問題展開思維的交流與碰撞，進(jìn)一步提高知識的整理歸納能力，拓寬數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和辨析水平。）

3．理一理、評一評

評價(jià)交流內(nèi)容：

（1）以“這節(jié)課我……”為題，請你對自己或同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感談感想作評價(jià)。

（2）填寫自我評價(jià)表。

“用不同知識解應(yīng)用題”自我評價(jià)表 評價(jià)內(nèi)容 自我評價(jià) a b c d 會用不同知識解應(yīng)用題 會說出每種解法的解題思路 會對知識進(jìn)行整理、歸納、比較 想出了和別人不一樣的方法 學(xué)會了換個(gè)角度思考問題 自主探索學(xué)習(xí)能力 小組的合作交流學(xué)習(xí)這節(jié)課我最成功的是，還需改進(jìn)或努力的地方有。我欣賞 同學(xué)的。你最想說的話是

。（把對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法、效果、情感的評價(jià)機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。）

六、課例設(shè)計(jì)分析：

1、整個(gè)評價(jià)活動(dòng)，能按設(shè)計(jì)思路進(jìn)行，實(shí)施暢順、氣氛熱烈、效果良好。有的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維超越了老師的設(shè)計(jì)。如：在用不同知識解應(yīng)用題時(shí)，不少學(xué)生的解法跳出課本的指引去思考，根據(jù)知識間的聯(lián)系，把它轉(zhuǎn)化成整數(shù)的知識、比的知識、按比例分配的知識、正比例的知識、分?jǐn)?shù)乘法、分?jǐn)?shù)除法、列方程等自己喜歡的方法去解答，學(xué)生一共用了八種思維方法去解決問題（課本只提供了四種），在對不同解法的評價(jià)交流和對錯(cuò)例的剖析中，能較清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思維過程和觀點(diǎn)，并不時(shí)出現(xiàn)了一些思維的碰撞。

2、整個(gè)評價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了評價(jià)融于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)了評價(jià)為教學(xué)服務(wù)。它主要表現(xiàn)在：老師的評價(jià)交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的三個(gè)評價(jià)交流環(huán)節(jié)展開活動(dòng)，真正做到在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)。

3、評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。在老師的指導(dǎo)下，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，都是學(xué)生自己在小組和集體的評價(jià)交流中去完成的，老師并沒有過多的介入與干預(yù)。

4、從學(xué)生對本節(jié)課的即時(shí)評價(jià)中，看到了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)情感等方面具有一定的自我評價(jià)能力。以下是學(xué)生對自己本次學(xué)習(xí)的一些即時(shí)自我評價(jià)摘錄：

·今天的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是對已學(xué)知識的比較、整理、歸納，我認(rèn)為自己這方面的能力還是可以的。

·我知道了，一個(gè)數(shù)量關(guān)系，把它換個(gè)角度去理解，解答的方法就會多了。

·我覺得，解題方法雖然多種，但還是應(yīng)該選取簡單的或自己覺得容易接受的方法。

·我喜歡在和同學(xué)的評評議議和“爭吵”中去學(xué)習(xí)知識，這樣的學(xué)習(xí)沒有

太多的局限和壓力，思維會順暢，知識也容易接受。

七．上課之后的反思：

1．如何在自主探索學(xué)習(xí)中進(jìn)一步凸現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)作用？

2．如何挖掘?qū)W(xué)習(xí)暫時(shí)有困難學(xué)生的評價(jià)潛能，讓他們也能主動(dòng)地參與到評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中？

3．如何創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愉快地投入到評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情景？

4、如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的和諧？

以上幾點(diǎn)，是這節(jié)課表現(xiàn)出來的不足或引發(fā)的思考，有待繼續(xù)探索與研究。

八、上課之后的感悟：

1、自我評價(jià)活動(dòng)必須重視學(xué)生在評價(jià)活動(dòng)中的“自我”作用，有的時(shí)候，學(xué)生的智慧和潛能是不可估量的。在指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)中，只要堅(jiān)持充分相信學(xué)生，把信心和信任送給學(xué)生，把評價(jià)的空間留給學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)和方法交給學(xué)生，學(xué)生的自學(xué)、自評、自信、自尊、自我就能得到培養(yǎng)，從而提高自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識、自我反思、自我激勵(lì)的自我教育能力。

2、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但需要學(xué)生的積極參與，更需要執(zhí)教老師不斷學(xué)習(xí)新課程理論及掌握專業(yè)技能，善于挖掘教材中評價(jià)因素，善于利用評價(jià)與反思中所提供的信息，用心琢磨設(shè)計(jì)好每一次評價(jià)反思活動(dòng)，使學(xué)生在自我評價(jià)中獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。