第一篇：做中學(xué)的教學(xué)體驗

做中學(xué)的教學(xué)體驗

南京曉莊學(xué)院第一實驗小學(xué) 茅蔚男 做中學(xué)是一門具有前瞻性的課程，是科學(xué)探究的主要手段?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)就是要使學(xué)生在觀察、提問等探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。

作為啟蒙教育，不僅僅是教給學(xué)生一些科學(xué)常識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神，探究能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生今后一生的發(fā)展。而這些方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，靠口頭說教是不行的，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷結(jié)論產(chǎn)生的過程，在探究過程中，也就是自主學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗、感受、逐步領(lǐng)悟。自主性學(xué)習(xí)是相對傳統(tǒng)教育下，學(xué)生學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識，知識就在書本上、在老師那里而言的。讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生想干什么就干什么，學(xué)生想怎樣干就怎樣干，不是一股腦推給學(xué)生就完事的。它既是一種教學(xué)方式，更是一種全新的教育理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，別人無法替代。在自主學(xué)習(xí)的同時可以獲取很多知識以外的、讓他們更好地全面發(fā)展的東西，做州學(xué)的課堂上學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的形成不是靠灌輸，尤其是面對低年級的小學(xué)生。工作中的學(xué)習(xí)、摸索，我開始嘗試著從以下幾個方面訓(xùn)練、培養(yǎng)讓孩子們，讓他們學(xué)會自主性地學(xué)習(xí)。

一．選題貼近學(xué)生的生活，活動材料也來源于學(xué)生的生活，目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育非常強調(diào)，我們要“關(guān)注和重視孩子們生活中感興趣和需要解決的問題，并把它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源”小組合作學(xué)習(xí)是做中學(xué)課上常見的組織形式。它既可以有效擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動的密度，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在小組合作中學(xué)生不僅親身經(jīng)歷探究的過程，并且從中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。在課堂上有許多時候我都用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行自主性學(xué)習(xí)，同時注意創(chuàng)設(shè)情景，讓他們體會創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的愉悅。舍得把大量的時間留給學(xué)生觀察、實驗、記錄、統(tǒng)計等，讓他們進行思維加工，自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知。

如教學(xué)《觀察水果皮》一課，每個小組選擇了感興趣的問題觀察，其中一組選題：觀察水果的樣子是怎樣的？小組成員先分工，接著個個都忙開了：有的拿放大鏡看、摸并交流自己的想法，有的忙于記錄------學(xué)生在組內(nèi)興致盎然，暢所欲言，交流各自的發(fā)現(xiàn)：蘋果皮是滑滑的、有的梨子皮是有一些毛等等，在自主的合作交流中他們不僅獲取了許多有關(guān)水果皮區(qū)別的知識，組員間的交流、溝通也滿足了學(xué)生強烈的展示自我的愿望，從中體會同學(xué)間合作的必要性，也有助于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。

二．豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，拓展自主性學(xué)習(xí)的空間

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于受到時間和空間的限制，制約了學(xué)生信息量的攝取，教師幾乎成了課本外的唯一信息來源。而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂，使課堂發(fā)生了根本性的變化：它能超越時空的局限，讓抽象的概念形象化、感性化；讓教學(xué)內(nèi)容有靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，做到圖文兼顧，聲情并茂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擁有大量的信息成為新的知識來源，成了學(xué)生取之不盡的財富。當(dāng)然面對浩如煙海的信息，要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有用資源，還需要教師驚心篩選。

如教學(xué)《水果有什么樣子》一課，僅課本上幾副圖片和學(xué)生日常的經(jīng)驗很難使學(xué)生深刻認(rèn)識各種各樣的水果，它們在外形、顏色、味道等方面有什么差別而互聯(lián)網(wǎng)上大量的有關(guān)環(huán)保的信息就有了用武之地。教師有目的的上網(wǎng)收集一些相關(guān)的資料圖片等再將這些信息整理、篩選、歸納，這樣在課堂上不僅，拓寬了學(xué)生的知識面，更重要的是讓學(xué)生感受到水果家族豐富多彩，有很多很多的水果自己還不了解呢從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

課堂上有時會出現(xiàn)這樣的場面：學(xué)生們在做、動、玩時干勁十足，熱火朝天，而教師的一兩個問題說出后，一下子全沒了聲，課堂氣氛轉(zhuǎn)瞬冰火兩重天。為什么會這樣？我想學(xué)生的交流能力固然很重要，但前提是他們“敢說、愛說”。要讓學(xué)生“敢說、愛說”，首先要有一個輕松、和諧的課堂氛圍學(xué)生才能完全放松，全身心的投入自主探究的活動中，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。教師用征求、詢問、商量的語句營造平等、互相尊重的氛圍，課堂才會充滿激情、充滿活力；其次讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。教師要重視學(xué)生的交流，要給予足夠的時間和耐心，不要因為他們說不好而打斷、代替；不要一有“出軌”、不合心意的答案呵斥等做法。其實老師一個肯定的眼神，一句恰如其分的鼓勵都會讓學(xué)生信心倍增。組內(nèi)交流、班級交流，個人交流與小組交流等多種方式，提供生生互動、師生互動的鍛煉機會。

在《蘋果里有什么》的教學(xué)中，我設(shè)計四個活動，以問話串聯(lián)進行教學(xué)。一猜，鼓勵學(xué)生說一說“蘋果里會有什么”；二找，切開蘋果找一找它里面有沒有小朋友沒說到的東西的，三看，仔細觀察蘋果里到底有什么，每一個蘋果都一樣嗎；四問，“關(guān)于蘋果里有什么你還想問些什么，讓我們大家一塊兒探究，可以嗎？”四個活動都以小組為單位，為學(xué)生搭建一個平臺讓他們?nèi)プ?、去感受、去?jīng)歷、去探究，從而充分、盡情地發(fā)揮自己才能。無論成功，還是失敗，都是學(xué)生自己的一種經(jīng)歷。

科學(xué)探究始于問題?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育的目標(biāo)就是要使學(xué)生在觀察、提問等探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。沒有問題談何探究？因此，不管是在我國的科學(xué)課程改革還是“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗中，都要求培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。即探究問題不再單單是由老師提出，也強調(diào)讓學(xué)生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問題。

二、在做中走近科學(xué)，在學(xué)中融入生活。日常教學(xué)工作中，摸索、學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我越來越明白重要的不是一節(jié)課上得到某個關(guān)于水果的結(jié)論，而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷、尋找和得出結(jié)論的過程。讓孩子在這一過程中掌握獲取知識的方法，體驗學(xué)習(xí)地樂趣。教師要真正地讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生能操作的不演示重復(fù)；學(xué)生講述、表達的不再喋喋不休；學(xué)生能思考、研究的不包辦代替。做到：既不捆著學(xué)生的手腳，又不勉強要學(xué)生做還做不到的事。給學(xué)生一個實實在在的自由天地，讓學(xué)生能夠自主性地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。

第二篇：體驗做早餐日記

平常媽媽總是因為干活太累，腰酸背痛，我看著十分心疼。今天我也體驗一下媽媽的勞動。那就是做早餐。

說到吃飯我最拿手了，可是做飯就有點難度了。平時我要吃飯的時候媽媽早就把飯做好了，所以我從來都沒做過飯。這次干脆我就豁出去了。我想了想就做蘆筍火腿燕麥餅把。首先，先在平底鍋里放入少許油，小火炒香燕麥片，聞得燕麥香氣的時候關(guān)火裝起備用。然后，在碗里磕入兩個雞蛋，加入炒香的燕麥片，再倒入面粉，然后攪拌均勻，慢慢加入少許水，直到面糊用勺子舀起能直線流下就行了。再加入切成片的火腿和切好的蘆筍粒，攪拌均勻，放入鹽，一點點攪拌均勻，前期的準(zhǔn)備工作就結(jié)束了。下面，點火。等平底鍋燒暖，放入少許油，然后關(guān)小火，倒入一半的面糊，左右傾斜將面糊攤平于鍋底，小火慢慢烙至一面金黃，翻過再略煎一會就行了。我煎了好幾個才煎了個像樣點的，折騰了半天，終于做出我的第一頓早飯了。媽媽吃了一口說不錯，就是油有點多了，爸爸也說不錯，我不太信，自己嘗了一口，真的不錯，吃完飯后，媽媽把碗洗了洗，我覺得自己做的飯最好吃了。

通過這次做飯我知道了媽媽每天有多辛苦，以后我要多幫媽媽干更多的活，讓媽媽不這么累。

第三篇：科學(xué)“做中學(xué)”教學(xué)設(shè)計

根和莖的奧秘

教學(xué)內(nèi)容

湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊 教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)探究

1． 觀察根的兩種不同形態(tài)類型，用自己喜歡的方式進行描述。2． 實驗時懂得運用一定的方式能使實驗現(xiàn)象更加明顯，更有利于觀察。

3．培養(yǎng)學(xué)生制定、完善實驗方案的能力，能做植物根吸收水和莖運輸水的實驗，并進行觀察記錄。

情感態(tài)度與價值觀

1． 培養(yǎng)探究植物奧秘的科學(xué)興趣。

2． 認(rèn)真的進行實驗，學(xué)會細致的觀察，促進認(rèn)真、細致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成。

科學(xué)知識

4． 認(rèn)識直根和須根。5． 知道植物用根吸取生長需要的水分。6． 知道植物的莖有輸送水分的作用。教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1．用錐形瓶、根系完整的植物幼苗、棉花、植物油組裝“根有吸水作用”的實驗裝置。

2．分組：把芹菜或常見植物的嫩枝下部浸在裝有紅水的容器中。（以上準(zhǔn)備需提前一天，保證課堂上有可供觀察的材料。）實驗器材：刀片、放大鏡。

3． 一顆盆栽植物——鳳仙花，提前1～2小時澆足水。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備豆苗、蔥等植物的根。教學(xué)過程

一．教學(xué)導(dǎo)入

小朋友，我這里有一截植物，你們猜猜是什么？這是我近段精心培養(yǎng)的芹菜寶寶，你們看它是什么顏色的，我呀，給它取了個好聽的名字——粉紅女郎，你們知道綠綠的芹菜是如何變成粉紅女郎的嗎？

為了弄清楚這個秘密，讓我們從觀察植物的根開始吧！二．活動

觀察植物的根

1．（出示示兩種不同植物，豆苗、蔥）老師這兒有兩種植物，請小朋友看看他的根。

2．學(xué)生仔細觀察：

3．提問：這些根的形態(tài)有什么不同？（認(rèn)識直根和須根）三．活動

植物的根真能吸水嗎

1．我們認(rèn)識了根的種類，你們知道根有什么作用嗎？（學(xué)生猜測）

2．提出問題：植物的根真能吸水嗎？

3．設(shè)計實驗證明根能吸水。4．交流、完善實驗方案。5．組裝實驗裝置。

6．教師出示預(yù)先組裝的裝置，觀察結(jié)果，植物的根有吸水的作用。

四．植物怎樣運輸水

1．引發(fā)矛盾：根吸上來的水是不是全存根內(nèi)，根怎么沒脹大，水到哪去了？

2．學(xué)生猜測。

3．教師出示提前2個小時澆水的盆栽植物，觀察莖的截面有什么現(xiàn)象？

4．設(shè)計實驗： 5．交流、完善設(shè)計方案。6．回家做實驗。

7．教師出示紅芹菜，指導(dǎo)學(xué)生觀察：（學(xué)會橫切、縱切）認(rèn)識導(dǎo)管，明白植物莖能運輸水。

五．總結(jié)

今天我們通過探究驗證了植物的根有吸水，莖有運輸水份的作用。

第四篇：科學(xué)做中學(xué)‘教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué) “做中學(xué)”課堂教學(xué)模式初探

自轉(zhuǎn)崗從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我們對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。本學(xué)期學(xué)校舉行的課堂教學(xué)模式大討論活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為上學(xué)期剛剛專業(yè)化配備的一門學(xué)科，但同樣提出了這樣的要求。自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，以前自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認(rèn)同。教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當(dāng)然是一個極為片面的認(rèn)識。因此，受到啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認(rèn)識。筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當(dāng)然，妙手應(yīng)當(dāng)來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當(dāng)別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。經(jīng)過一年多以來的科學(xué)教學(xué)和經(jīng)驗總結(jié)我認(rèn)為結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點實行“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式將是提高科學(xué)課堂教學(xué)較為有效的一種模式。

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式是指對以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，貫穿“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展─得出結(jié)論”這七個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式的研究。其中“做”既是認(rèn)識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”和“知行合一”的過程。這里的“做”是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、實驗的設(shè)計、實驗材料的準(zhǔn)備和搜集、實驗的操作和實驗現(xiàn)象的觀察記錄、實驗結(jié)果的分析等實踐性學(xué)習(xí)的活動。而其中的學(xué)泛指廣義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具體指探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)全面提高。

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決─延伸拓展─得出結(jié)論”這一基本的活動模式。，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、提出問題 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”的確是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對大氣流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、猜想假設(shè) 當(dāng)學(xué)生有機會觀察、提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。這樣以來就會極大地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性能力。在“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，猜想假設(shè)絕不是可有可無的環(huán)節(jié)。

三、動手探究

動手探究是“做中學(xué)”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。這里最好給學(xué)生足夠的時間，讓他們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時地參與，共同探究。

四、合作交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。當(dāng)學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體探究前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

五、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當(dāng)然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。當(dāng)確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

六、延伸拓展

延伸與拓展是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所有能探究的問題的。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

七、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴(yán)密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)“做中學(xué)”學(xué)習(xí)活動時，依照“提出問題─猜想假設(shè)─動手探究─ 合作交流─設(shè)法解決──延伸拓展──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬闊的施展個人才能和展示個人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，具體在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的實際水平適當(dāng)?shù)脑鰟h某些環(huán)節(jié)，以便達到活學(xué)活用的目的。同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：體驗教學(xué)

體驗教學(xué)——閱讀教學(xué)之路的一盞明燈

【內(nèi)容摘要】體驗是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。教學(xué)中更多的引導(dǎo)學(xué)生在情感中體驗、在生活中體驗、自主探究中體驗、想象中體驗、朗讀中體驗、表演中體驗，讓“體驗”成為閱讀教學(xué)的核心。點亮“體驗”的燈，也就照明了閱讀教學(xué)的路。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 閱讀 自主探究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表述新課程理念時，“體驗”是使用頻率最高的詞語之一，一共有16處，幾乎分布在《課標(biāo)》的各個部分，由此可見其在語文教學(xué)中的重要地位。它重視學(xué)習(xí)主體的直接經(jīng)驗，強調(diào)讓學(xué)生親歷閱讀實踐活動，與文本親密接觸，發(fā)生內(nèi)在意義的交流，（也就是對話）獲得真切的心理感受，從而獲取知識、發(fā)展能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課標(biāo)又指出：閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程。我想同時也是閱讀者與自我對話的過程，在此過程中，閱讀者將獲得他人無法取代的心靈體驗?；谝陨侠砟睿陂喿x教學(xué)過程中為了讓學(xué)生披文入情，讓課堂真正成為生命對話的場所，我更多地利用語文與生活、課文與課外的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生去體驗式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的知識儲備、激活生活體驗，與文本產(chǎn)生碰撞，激起思維的火花，創(chuàng)新的靈感。

如何讓學(xué)生在閱讀體驗中獲取知識，深化理解，升華情感，筆者嘗試了以下幾種方法。

一、在情感中體驗

情感是體驗生成的動力。因此，體驗式的課堂教學(xué)必須注重學(xué)生積極情感的激發(fā)和調(diào)動，讓他們把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入到課文中去，這是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。正因如此，課文的靜態(tài)的文本語言才成為學(xué)生動態(tài)的現(xiàn)實語言，課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，才會由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活，課文中隱含的思想、觀念、情感，才會因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力和震撼力。這樣的閱讀，自然就成了學(xué)生愉悅的精神享受，成了學(xué)生生活和成長的生命之旅。

蘇教版小語第十二冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，本課教學(xué)當(dāng)著力于引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷、獲得生動的情感體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，使學(xué)生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養(yǎng)與提升。

有位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情感體驗，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的：

1.課前延伸，自主搜集、整理文本相關(guān)資料?？商崆?-4天布置學(xué)生搜集有關(guān)抗洪救災(zāi)的動人故事和圖片等資料，要激發(fā)學(xué)生搜集資料的欲望，要講清從哪里搜集、怎樣搜集。課前還要對學(xué)生拿出的資料酌情作出相應(yīng)的處理，或張貼，或懸掛，或映示。以吸引學(xué)生駐足觀看。

2.課始，鼓勵學(xué)生踴躍交流自己的收獲。有的學(xué)生指著圖片言簡意賅地介紹了圖片的內(nèi)容；有的流利地朗讀了當(dāng)年發(fā)洪水的有關(guān)史料；有的聲情并茂地講起了抗洪救災(zāi)中的感人故事；有個學(xué)生還帶來了相關(guān)的碟片（有洪水泛濫、解放軍抗洪救災(zāi)的鏡頭），請求老師放給大家看??

3.教師小結(jié)，導(dǎo)入課文。同學(xué)們通過課前認(rèn)真收集資料、課上積極交流分享資料，對當(dāng)年那場特大洪水以及有關(guān)感人故事有了較為全面的了解，不少同學(xué)的心理驀然生騰起一股情感，那就是對人民子弟兵大無畏的抗洪精神的贊頌。其實，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的作者和我們大家心情一樣，當(dāng)看到一個個驚天動地的抗洪搶險的場面，聽了一個個感人肺腑的故事，禁不住提筆寫成了一篇讓人熱血沸騰的通訊。你們想讀他的文章嗎？

從上述教學(xué)設(shè)計可以看出，教者引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、利用語文學(xué)習(xí)資源，搜集多種信息，交流分享資料，讓學(xué)生在“大量的語文實踐”中，既培養(yǎng)了搜集、處理信息能力，同時也使自己情感受到熏陶感染。學(xué)生“底氣”足了，認(rèn)識豐富了，情感之門也就隨之打開了，他們就會急切地走向文本，以獲得更強烈的體驗，造成一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍，為整節(jié)課定下“基調(diào)”。

二、在生活中體驗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學(xué)生的語文能力?！碧K教版小語教材包羅萬象，上至天文，下至地理，與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)這一特點，平時的教學(xué)中我們?nèi)绻擅畹夭捎皿w驗性教學(xué)方式，會取得意想不到的教學(xué)效果.比如教學(xué)第三冊練習(xí)中的《認(rèn)識蔬菜》：蔬菜與我們的生活密不可分，有的同學(xué)每天從菜市場經(jīng)過，卻很少留意?？梢哉f這一課程資源還處于沉睡狀態(tài)，沒有被激活。教學(xué)前我們開展了“認(rèn)識蔬菜”的比賽活動，這樣一來沉睡的菜市場資源被喚醒了。同學(xué)們不光通過各種途徑認(rèn)識了菜名，還了解了它們的營養(yǎng)價值。趁熱打鐵，再布置他們利用雙休日自己去買一買菜，自己學(xué)做一樣菜，印象深刻的還可以寫一寫。這樣從認(rèn)菜、買菜到做菜的資源都活了，再與小練筆相結(jié)合，所謂“習(xí)作”的負擔(dān)蕩然無存，教學(xué)收到了良好的效果。

再如教學(xué)《春雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”一詩句時，任憑老師如何引導(dǎo)，如

何動情描述，學(xué)生仍不能理解春雨之“好”，體會到作者對春雨的喜愛，朗讀始終不能入情入境。時隔幾天下了一場春雨，利用課間休息，我們把學(xué)生領(lǐng)到操場，讓他們盡情沐浴春風(fēng)，享受春雨。隨即布置了一道作業(yè)題：春雨給你什么樣的感覺？向家長或農(nóng)民伯伯請教，現(xiàn)在莊稼需要雨水嗎？雨后的大自然有什么樣的變化？這樣在學(xué)生觀察、咨詢、感受等諸多親身體驗中，“春雨”的形象如同人一樣在學(xué)生的頭腦中逐漸豐富、豐滿起來。后來再復(fù)習(xí)到古詩?春雨?時，學(xué)生讀得饒有趣味，詩情、詩境與兒童的生活實際有了連接點，得到了很好地整合。

三、在自主探究中體驗

蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)的愿望，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂?！倍w驗必然是因人而異的，不同的學(xué)生，或同一個學(xué)生，處于不同的時空情境，參與同樣的活動，所獲得的心理、情感和審美體驗，也存在著差異，帶著個性化色彩，可能迸發(fā)創(chuàng)造的火花。這種差異和個性化正是閱讀教學(xué)的一種財富、一種資源，這使得課堂教學(xué)表現(xiàn)得豐富多彩、活力四射。因此，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、解決問題，進行緊張的智力活動，讓課堂成為自主探究、自我體驗的舞臺。

在教學(xué)蘇教版小語第七冊《九色鹿》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“什么樣的九色鹿？什么樣的調(diào)達？”這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究實踐中。因為每個學(xué)生閱讀體驗的重點不同，因此選擇說的順序也有可能和書上的不一樣。我放手讓學(xué)生表達，跟著學(xué)生的思路，學(xué)生說到哪里，我就用電腦顯示書上的相關(guān)文字來學(xué)習(xí)。這樣就體現(xiàn)了一種以學(xué)生為主體的靈活性。學(xué)生你一言我一語地補充，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。同時，學(xué)生對人物性格的理解也趨于完善，其體驗是豐富多彩的。在學(xué)生的眼中，九色鹿是美麗、善良的；是見義勇為、不圖報答的；是臨危不懼、有正義感的??調(diào)達是見利忘義、背信棄義、恩將仇報、靈魂骯臟的小人。我對他們經(jīng)過自己獨立探索實踐的每一點成功和進步，都給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定，使他們在體驗實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，并體驗到一種親身參與掌握知識的情感---成功的喜悅、創(chuàng)新的快樂。

再如教學(xué)蘇教版第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課，我抓住學(xué)生讀書質(zhì)疑點“蟈蟈看見螞蟻在大熱天搬糧食，說螞蟻是傻瓜”，設(shè)計了探究性問題：“螞蟻和蟈蟈誰是傻瓜？”讓學(xué)生去讀文，去思考，去交流，去爭論。有的學(xué)生說：“蟈蟈笑螞蟻是傻瓜，蟈蟈才是傻瓜，一到冬天，他們又冷又餓，神氣不起來了?！庇械膶W(xué)生說：“夏天螞蟻搬糧食滿頭大汗，冬天螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，我喜歡螞蟻這樣的傻瓜?！边€有的學(xué)生說：“一到冬天，蟈蟈沒有糧食吃，他們會說自己是傻瓜，夏天不該去玩?！??在探究中，思維碰撞出智慧的火花，學(xué)

生個性得到張揚，和作者實現(xiàn)心靈的交流，情感的溝通，促進了能力的提高，享受到讀書的樂趣。

四、在想象中體驗

體驗的直覺性并不意味著體驗是一種感知活動，它還包括高級的心理活動，人的思維被大大激活時，就會變得異常興奮、活躍而靈敏，主動地從當(dāng)前一人一事一物聯(lián)想到他人他事他物，或?qū)⒋竽X中貯存的處于潛伏狀態(tài)的諸多相關(guān)的觀念或表象串聯(lián)起來，形成新的觀念、表象或感受，而且激情越豐富，聯(lián)想和想象就越活躍，思維創(chuàng)造性也越能得到充分發(fā)揮。在這樣的情勢之下，主體調(diào)動自己的生命力和融注全部人格與客體共識、共振、共鳴，感性和理性、具體和抽象、形象和思想，達到了逐步整合的狀態(tài)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，將更有利于學(xué)生建構(gòu)作品描繪的情境，對所學(xué)知識進行反復(fù)的體驗、感悟。

《雨后》是一首充滿童心童趣的詩歌，為了讓學(xué)生更好地去理解詩歌內(nèi)容，感受雨后孩子們高興的心情。我們先讓學(xué)生回憶或想象自己小時候玩水的情景，接而讓大家自由說說自己跟小妹妹玩耍時的可笑場面，有的學(xué)生說妹妹常拉著他的衣服跟前跟后，還有同學(xué)親切地稱妹妹“跟屁蟲”，課堂一片活躍。由此過渡到課文插圖，見到文中的哥哥妹妹學(xué)生就仿佛看到了自己。進一步去學(xué)習(xí)理解課文，指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生倍感親切，特別讀到“他喊：‘妹，小心，滑！’自己卻摔了一跤?！币痪鋾r，學(xué)生不由得笑了起來。

五、在朗讀中體驗

朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，它可以通過形象化的口語表達，把作品中的事件、意境、作者的思想感情、趣味以及文章語言的節(jié)奏、韻律、行文的語調(diào)、氣勢活靈活現(xiàn)、繪聲繪色地表達出來，也能把文章中的人物個性再現(xiàn)出來，甚至可以把書面難以表達或根本無法表達的神情妙趣抒發(fā)出來，朗讀可以激發(fā)學(xué)生將美的情感與理解語文結(jié)合起來，使學(xué)生的思維更具有活力。學(xué)生的朗讀不是一種對課文內(nèi)容的簡單的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對語言文字的理解、感悟、體驗。

如《賣火柴的小女孩》中有這么一段：“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”這是課文情感的聚集，一字一句都是小女孩心的呼喚，情的表露，感人肺腑，催人淚下，在引導(dǎo)理解內(nèi)容，體會感情后，可這樣引讀：“讀了這一節(jié)，在你眼前的小女孩是什么樣子?。俊币砸龑?dǎo)想象小女孩衣服的破爛，身體的瘦小，滿腔的淚水，下跪的雙腿，上舉的雙手，顫抖的聲音。既而以飽含深情的語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，你就是小女孩，寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，你看到奶奶---世界上唯一疼你的奶奶，你會怎么喊?。俊边@樣引導(dǎo)，能促進語言、情感的有機統(tǒng)一，教師、學(xué)生、文本的有機融合，使學(xué)生朗讀課文成為作者情感、文中人物情感的自然顯露，使朗讀達到情真意切的境地。

《一株紫丁香》表達了學(xué)生對老師的愛，語言淺顯易懂，但詩歌蘊涵豐富的情感，朗讀是體驗這份情感的最佳途徑。學(xué)生通過表情朗讀，表演朗讀等形式可以深刻體會老師對學(xué)生的關(guān)心及學(xué)生對老師的愛，在情感體驗中密切師生間的聯(lián)系，加深師生間的情感，縮短師生間的距離。

六、在表演中體驗

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。正如曹禺所說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”表演是在領(lǐng)悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將書面語言外化為表演語言，進一步體驗文章的內(nèi)蘊。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演，在表演中體驗，這是低年級語文教學(xué)中常用的方法。我在教學(xué)《狐假虎威》

7、8小節(jié)時，為了讓學(xué)生理解“狐假虎威”的意思，就引導(dǎo)學(xué)生通過表演來完成。首先讓學(xué)生先認(rèn)真讀讀7、8小節(jié)，鼓勵學(xué)生要想演好先要讀好。讀完后，指名學(xué)生上臺表演老虎、狐貍、大大小小的野獸。下面學(xué)生討論、指導(dǎo)“老虎和狐貍誰在前誰在后？”，確定好位置后，“狐貍”和“老虎”開始表演。師生評議，要體現(xiàn)出狐貍的神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎的半信半疑，東張西望。當(dāng)演到大大小小的野獸嚇得撒腿就跑時，教師即時采訪：“小動物們?yōu)槭裁磁苎?？到底怕誰呀？”通過“小動物們”的口說出寓意，學(xué)生也不知不覺中獲得了情感體驗。

再看一教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小露珠》課文中小動物們向小露珠問好的話時，也采用了表演的方式：

師：（戴上小露珠的頭飾）瞧，我現(xiàn)在就是一顆小露珠，你們就是小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，咱們學(xué)著課文里的句子來問好吧！

師：（走到一學(xué)生面前）“早哇，活潑的小青蛙！”

生：（扮小青蛙，微笑地）“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！” 師：小青蛙，你讓我再“亮”點吧！

生：（突出“閃亮”）“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！” 師：（走到另一學(xué)生面前）“早哇，漂亮的小蝴蝶！”

生：（加上動作，扮蝴蝶）“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠！”

學(xué)生在有聲有色的演讀中，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進入到課文優(yōu)美的意境中去，與課

文中人物的心靈相會、相融，真切地感受到小露珠是那么美麗，小動物們是那么喜歡小露珠。演讀活動情趣性強，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“入境始于親”的體驗。

總之，“體驗是價值的叩問，指向的是學(xué)生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。”“體驗”是閱讀教學(xué)的核心。點亮“體驗”的燈，也就照明了閱讀教學(xué)的路。

參考文獻：

1.巢宗祺等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀，湖北教育出版社，2002年第1版。

2.邵軍，經(jīng)歷體驗 積極對話，小學(xué)語文研究，2005年第1期。3.楊志敏，點亮“體驗”的燈 照明“閱讀”的路，小學(xué)語文研究，2005年第6期。

4.魏星，體驗式教學(xué)的初步探索，小學(xué)語文研究，2003年第7-8