第一篇：淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)(劉勇)

淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”

連江職專 劉勇

“做中學(xué)”教學(xué)原則是美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威教育思想的重要組成部分?！白鲋袑W(xué)”就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。在杜威看來，“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來?！白鲋袑W(xué)”教育就是在教學(xué)活動中尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知中的經(jīng)驗(yàn)與交往，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生經(jīng)歷并充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。因此“從做中學(xué)”要比傳統(tǒng)的“從聽中學(xué)”更是一種較好的教學(xué)方法。

我校是一所職業(yè)學(xué)校，到我校的學(xué)生大都是初中學(xué)校中所謂的差生，他們之間有的是從小就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到懼怕和反感；有的是小學(xué)數(shù)學(xué)成績還不錯，但到初中之后，由于學(xué)習(xí)上的放松、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，好玩心加重，逐漸的學(xué)習(xí)越來越差，但這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)還保留著興趣與好感?？傊^大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力都較差。進(jìn)入職校后，雖然職校對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求較低，但所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和普通高中是基本相同的。高中階段的數(shù)學(xué)更加抽象化、符號化，邏輯思維上有了更高的要求，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、難度的加大，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會越來越覺得力不從心，越學(xué)越吃力。那么我們應(yīng)該如何幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

經(jīng)過多年的探索，我認(rèn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決問題的關(guān)鍵。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素；興趣是人追求知識，探究某種事物或從事某種活動的心理傾向；興趣可以激發(fā)情感，培養(yǎng)意志；興趣可以喚起動機(jī)，改變態(tài)度。濃厚的興趣還能激勵人們積極地探索、敏銳地觀察、牢固地記憶。也能促使人們積極地提出問題、研究問題、解決問題。

而怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

最好的方法是在“做”的過程中去“教”，我們將 “做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己動手做一做，通過用形象思維幫助理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過挖掘課本中的“做”的知識培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的興趣?！舶咐?〕：在講授《橢圓》時：

一、課前準(zhǔn)備：要求每個學(xué)生課前準(zhǔn)備好一張硬紙板、一根繩子和兩個圖釘。

二、學(xué)生自己動手畫橢圓：上課時，讓學(xué)生將繩子的兩端用圖釘固定在硬紙板上，然后用鉛筆將繩子拉直，筆尖在紙上移動，這時學(xué)生就會順勢作出橢圓。

三、觀察：教師提出兩個問題：

1、作圖過程中繩長、釘子的位置有無變化？

2、繩子的長短有無要求？學(xué)生通過自己動手觀察，發(fā)現(xiàn)

1、繩子長度不變。（為橢圓定義中到兩定點(diǎn)的距離的和等于定長留下伏筆）

2、繩子長度必須大于兩個圖釘間的距離，否則作不出圖形。在這個過程中，學(xué)生興致勃勃，通過實(shí)踐驗(yàn)證著自己的想法，品嘗著發(fā)現(xiàn)的喜悅；

四、總結(jié)：得出橢圓的定義及形成的條件，這方面學(xué)生可能比較吃力，教師可以適當(dāng)?shù)慕o出。在這個過程中學(xué)生從自己動手“做”并在教師幫助下掌握了所“學(xué)”的內(nèi)容。這樣學(xué)生對橢圓的定義就很容易理解，而且對橢圓的形成條件有了深刻的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的。

〔案例2〕：在講授<<等差數(shù)列的前n項(xiàng)和>>時:

一、首先，提問：1＋2＋3＋4＋??＋100＝？讓學(xué)生展開討論并計(jì)算，看看有幾種算法，比較優(yōu)劣。（這道題目小學(xué)學(xué)生就見過，學(xué)生覺得好玩，一下子就有了興趣。）

二、學(xué)生提出的方法集中在：1＋2＋3＋4＋?＋100＝（1＋99）＋（2＋98）＋??＋（49＋51）＋50＋100＝5050。

三、給予表揚(yáng)，學(xué)生大為高興。（進(jìn)一步激發(fā)興趣）

四、介紹歐洲數(shù)學(xué)王子高斯也曾算過，并且是在小學(xué)就得出了答案。叫學(xué)生猜一猜他的算法，比較一下誰的辦法好。（利用學(xué)生的好勝心再一次激發(fā)興趣）

五、告訴學(xué)生：高斯的算法；1＋2＋3＋4＋??＋100=（1+100）+（2+99）+??+（50+51）=50?101=5050。（表揚(yáng)部分學(xué)生的算法與高斯一樣，滿足他（她）們的成就感）

六、叫學(xué)生觀察1，2，3，4，??100，有什么樣的特點(diǎn)（等差數(shù)列）

七、總結(jié)高斯的算法，得出：

則Sn?a1,a2,a3,?an是等差數(shù)列，(a1?an)n,(口訣：頭尾相加乘n除2)2 2

八、接下去讓學(xué)生計(jì)算（1）、1+3+5+?+99；（2）、2+4+6+?+100。就這樣學(xué)生在“做”的過程中就掌握了所“學(xué)”的內(nèi)容，課后，我進(jìn)行了調(diào)查，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為上這節(jié)課時間過得飛快，很多問題都是自己推導(dǎo)出來的，很有成就感。這樣上課內(nèi)容非常好記，一點(diǎn)都不枯燥。后來從學(xué)生上交的作業(yè)來看，確實(shí)效果不錯。

“做中教，做中學(xué)”滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的傳授性教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到由“學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，老師協(xié)助解決”的互動教學(xué)模式。學(xué)生從中嘗到了甜頭，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中通過“做”加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和定理的理解，很多抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不那么抽象難學(xué)了，他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心更大了，而且將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識再應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)原來離我們很近，數(shù)學(xué)很有用。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第二篇：小班化教學(xué)中數(shù)學(xué)“做中學(xué)”有效性作業(yè)初探

小班化教學(xué)中數(shù)學(xué)“做中學(xué)”有效性作業(yè)初探

小班化教育作為當(dāng)今世界教育的新的形式而頗受歡迎，小班化教育因其受教育的學(xué)生人數(shù)減少，而使教師從繁重的“機(jī)械勞動”中解放出來，更好地關(guān)注學(xué)生的個性化教育，使“因材施教”成為更大意義的可能。小班化教育重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個性與人格，更重視學(xué)生的個性發(fā)展，要努力使原來在大班教育環(huán)境下不能實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的教育方式和內(nèi)容成為可能和現(xiàn)實(shí)。小班化教育重視合作教育與分層教育，因?yàn)槿藬?shù)少，使得教育的時間和空間都得到了極大的拓展。如何實(shí)現(xiàn)“小班化教育”倡導(dǎo)的“個性化教育”呢？我想切入點(diǎn)很多，今天我想從我非常有心得的“個性化作業(yè)”角度談?wù)勑“嗷逃械淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)與布置，提高作業(yè)的有效性。“因材施教”要求學(xué)生的作業(yè)也要 “為小班學(xué)生量身定制”，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)?！皞€性化作業(yè)”即要使學(xué)生的作業(yè)做到“因材施教”、“有效作業(yè)”、“減負(fù)增效”。

個性化作業(yè)的起源

產(chǎn)生實(shí)施“個性化作業(yè)”的想法，最初來自于教學(xué)的“尷尬”，來自于學(xué)生的“埋怨”。那是十多年前的一天，我布置家庭作業(yè)。有一種形式的應(yīng)用題，已經(jīng)多次布置給學(xué)生練習(xí)過，但還有幾個學(xué)生犯錯，于是我就又改改素材與數(shù)據(jù)布置給學(xué)生練習(xí)。這一天有好幾個學(xué)生開始嘆氣、埋怨起來，更有一個大膽的學(xué)生對我說：“解老師，這類題還要我做?。∥叶甲鰠挓┝?，能不能不做??！”素稱“萬事好商量”的我開始猶豫起來，便走過去翻看他關(guān)于這類題的練習(xí)，一看全對，從他的解答過程老看，也確實(shí)已經(jīng)徹底掌握了。我第一次宣布：“像××同學(xué)一樣每次都做對的同學(xué)，可以不做了?！庇杲z有近一半的同學(xué)歡呼起來，其他同學(xué)也投去了羨慕的眼光。

這件事之后，我就琢磨起“個性化作業(yè)”來。一開始的想法很簡單，就是讓做對的同學(xué)少做重復(fù)性的作業(yè)，或免去部分作業(yè)。隨著時間與研究的深入，也隨著小班化教育的推進(jìn)，才慢慢演變成現(xiàn)在的“個性化作業(yè)”——即不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個學(xué)生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個孩子“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負(fù)增效”。

個性化作業(yè)的實(shí)施

在大班教育的環(huán)境下，實(shí)施“個性化作業(yè)”還真不容易，因?yàn)榧纫⒁鈧€性信息的收集、處理，又要進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，達(dá)到“量體裁衣”的效果。后來隨著小班化教育的推進(jìn)，在時間和空間上得到了拓展，我逐漸摸索出了一些門道。

信息搜集

在實(shí)施之初，每評講完一道習(xí)題，就在課本上、習(xí)題冊上記錄做錯學(xué)生的姓名，查看很方便，但寫名字時偏慢，后來改寫學(xué)號，在加上學(xué)生的人數(shù)少，這樣記錄的時間就減少了許多。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和自己的不斷探索，開始拓寬獲取“個性”信息的渠道，變“被動”為“主動”，變“單個習(xí)題”為“一組習(xí)題”，變“單一關(guān)注習(xí)題的解答”為“多向關(guān)注與之相關(guān)的思想、方法、過程、習(xí)慣、基礎(chǔ)等多種信息”。同時開始要求學(xué)生自己寫好記錄本，著重記錄四個方面：一是學(xué)得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯的內(nèi)容，三是獲得技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。該本子每周上交一次，教師翻閱時就可以在教學(xué)觀察記錄本上進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識與能力上的缺陷，對學(xué)生的理解、記憶、思考水平、習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行更詳細(xì)的描述。

個性設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握的學(xué)生個性化的信息，設(shè)計(jì)更具有“針對性”、“發(fā)展性”的“個性化”的作業(yè)，是一項(xiàng)意義重大、能充分展示教師才能的繁重任務(wù)。為方便操作，設(shè)計(jì)時列為兩個大塊。第一塊為“課堂作業(yè)中的分層”。讓不同層次的學(xué)生完成不同層次不同數(shù)量的習(xí)題。例如，后進(jìn)學(xué)生做1星、2星題，一般學(xué)生做2星、3星題，優(yōu)秀學(xué)生做3星題及思考題。第二塊為“課后作業(yè)中的細(xì)化”。真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中。起步時，只讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生錯誤的習(xí)題與其變化題。也就是說，誰錯了誰做，錯得多，做得多，錯的少，做得少，不錯不做，這相當(dāng)于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。于是經(jīng)常有人歡呼“哇，我只有一道題！”“今天我一道題也不用做！”以讓學(xué)生體驗(yàn)到因“認(rèn)真作業(yè)、提高正確率”而減負(fù)的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的“責(zé)任”意識。一個階段后，再次細(xì)化，按兩大類四大塊打印出“個性化作業(yè)紙”。第一類為“分層性作業(yè)”，附加上一定的星級標(biāo)志或特別說明。時間寬裕時，可以大力拓展習(xí)題的趣味性，提供更多的生活場景，改變情節(jié)與數(shù)據(jù)，提高習(xí)題的新穎性，有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，杜絕同類學(xué)生抄對答案的現(xiàn)象，使學(xué)生之間的討論深入到本質(zhì)中去。第二類為“個別化作業(yè)”。這一類作業(yè)又分為三大塊：（1）糾錯作業(yè)。這一部分是構(gòu)成個性化作業(yè)的核心與主體。（2）參數(shù)作業(yè)。是指根據(jù)學(xué)生的思維速度、思維能力、知識技能、策略與智慧水平、習(xí)慣、意志力等參數(shù)以及當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度而從題庫中自動獲取的習(xí)題。同時根據(jù)已有作業(yè)量進(jìn)行調(diào)節(jié)，全面控制學(xué)生的作業(yè)量。（3）定制作業(yè)。主要應(yīng)用于一些特殊學(xué)生，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差習(xí)題的布置。

有效實(shí)施

實(shí)施是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實(shí)施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。為了彌補(bǔ)教師掌握學(xué)生信息不全的漏洞，采用學(xué)生自主“定級”的辦法，讓學(xué)生了解與確定自己所在的等級，完成相應(yīng)的“分層作業(yè)”同時根據(jù)自己的練習(xí)情況，可以申請?jiān)黾幼鳂I(yè)或減少作業(yè)，也可以修改自己的“等級”。以充分利用孩子們“爭強(qiáng)好勝”性格，不斷挑戰(zhàn)自己。（2）游戲化策略。把完成該項(xiàng)作業(yè)變?yōu)橐环N“游戲”，既可以讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)成績轉(zhuǎn)化成“游戲幣”，也可以實(shí)行“星級評價”機(jī)制，形成一定的比賽氛圍，達(dá)到“寓練于樂”的效果。（3）合作化策略。實(shí)施“個性化作業(yè)”，并不僅僅是完成作業(yè)而已，而是要讓學(xué)生交流，在交流中獲得更多的信息，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力均得到大幅度的提高。因此，“小組合作”和共同承擔(dān)“責(zé)任”，既是一種策略，也是一種有效手段。特別是學(xué)生作業(yè)中的第二次犯錯，間接表明小組討論不深入，不到位，都得被“捆”而做類似的習(xí)題。

“個性化作業(yè)”的實(shí)施，因其“針對性”、“新穎性”、“挑戰(zhàn)性”和“游戲性”，受到了學(xué)生極其家長的廣泛歡迎，學(xué)生說：“這樣的作業(yè)我喜歡！”家長說：”孩子做作業(yè)的習(xí)慣變好了！”是的，作業(yè)少了，精了，并跟上相應(yīng)的措施，學(xué)生作業(yè)的態(tài)度就認(rèn)真了，正確率也大幅度提高了，形成了“良性循環(huán)”。

對個性化作業(yè)的反思

自實(shí)施“個性化作業(yè)”以來，小班學(xué)生作業(yè)積極性明顯提高，作業(yè)正確率、書寫的整潔性都是以前的大班教學(xué)無法相比的。小班學(xué)生的成績進(jìn)步明顯加快、加大，我所教的哪怕是原來學(xué)校里最差的班變?yōu)樽詈玫陌?。例如?008年我所教的畢業(yè)班在全區(qū)的畢業(yè)會考中居全區(qū)之首，同學(xué)們都為“我們都得優(yōu)了”而歡呼。反思“個性化作業(yè)”的實(shí)踐，我覺得是小班化然“個性化作業(yè)”成為可能，其優(yōu)勢在于

1、有效發(fā)揮了作業(yè)的諸多功能。實(shí)施“個性化作業(yè)”,能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“補(bǔ)救”、“鞏固”、“提高”與“激勵”等多種功能。（1）補(bǔ)救功能。因?yàn)椤皞€性化作業(yè)”具有極強(qiáng)的針對性，它就是為了彌補(bǔ)學(xué)生的不足而設(shè)計(jì)的作業(yè)，從而可以更高效地彌補(bǔ)某項(xiàng)知識與技能的缺陷。（2）鞏固功能。同類題按照比較科學(xué)合理的時間間隔多次呈現(xiàn)，以確保還沒有理解到位、形成技能的內(nèi)容及時得到鞏固和發(fā)展。（3）提高功能。其中的“參數(shù)作業(yè)”與分層作業(yè)，可以最大限度地拓寬學(xué)生的知識面，使其在某一方面得到更多的發(fā)展。（4）激勵功能?！皞€性化作業(yè)”基本上是“量身定做”的，通過批改與評價，可以讓后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)的信心，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓所有的學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功的樂趣。

2、使學(xué)生的負(fù)擔(dān)更趨合理。常規(guī)作業(yè)布置容易出現(xiàn)三種不合理的作業(yè)：一是“重復(fù)作業(yè)”，即學(xué)生已經(jīng)練習(xí)到位，因反饋信息不暢等原因而仍然布置給學(xué)生的作業(yè)；二是“盲目作業(yè)”，即沒有明確目標(biāo)而順手找來的作業(yè)，題目是什么，難度多大，題量多少，教師心中都沒有數(shù)；三是“冤枉作業(yè)”，即教師沒有把握難度標(biāo)準(zhǔn)、沒有進(jìn)行適當(dāng)分層而布置的作業(yè)，以至于“后進(jìn)生”跟著做難題“撐死”而冤，“優(yōu)等生”跟著做補(bǔ)差題“陪人吃藥”而苦。而實(shí)行“個性化作業(yè)”，有效避免了這些不合理的作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間發(fā)展自己的特長，達(dá)到“學(xué)生喜歡做，人人大收獲”的新境界。

3、減輕了教師的工作量。實(shí)施“個性化作業(yè)”，有些事教師可以不用做或少做了。教師注意收集學(xué)生作業(yè)的信息，省去了尋找資料、尋找題目的麻煩。一方面，教師從積累的題庫進(jìn)行分類，非常容易查找，并可以很快地調(diào)用；另一方面，可以反復(fù)使用題庫，特別是一直教同一教材同一年級的，以前的資料可以很方便地調(diào)用。此外，作業(yè)批改量大為減少。如果剔除“培優(yōu)作業(yè)”、“參數(shù)作業(yè)”，批改的內(nèi)容極其有限，且需批改的人數(shù)極少。

4、提高了師生的合作意識。一方面，生生合作加強(qiáng)了，特別是小組交流時，講的學(xué)生很認(rèn)真，他希望自己真的弄明白，既為自己減少作業(yè)，又為小組爭光；聽的學(xué)生也很認(rèn)真，不斷地詰問，因?yàn)樗蜃C明自己是真的懂的，并少受他人的牽連（通常，學(xué)生第二次做同難度、同類題型時，還繼續(xù)犯錯，會采用小組記錄的方式）。另一方面，能有效發(fā)揮教師群體的力量，加強(qiáng)師師合作。集體成員中的每一位教師，都可以方便地利用其他教師建立的題庫信息，共享勞動成果。如果有老師對某道題進(jìn)行了批注說明，其他教師可以吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提前把握學(xué)生的普遍情況。此外，師生合作與交流也得到了加強(qiáng)，無論是信息的收集與整理還是作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，師生交流、互動的機(jī)會增多，交流更深入。

5、增強(qiáng)了教師的科研意識。一方面，在使用和擴(kuò)充題庫時，強(qiáng)調(diào)了教師的責(zé)任意識，重點(diǎn)關(guān)注題目的典型性、新穎性和有效性，因?yàn)椋呄颉耙粍谟酪荨?，來年仍可利用，擴(kuò)充時教師會非常用心。另一方面，課后可以及時察看學(xué)生的練習(xí)情況，記錄和分析錯誤的情況，方便反思教學(xué)得失。這種反思和記錄是完全真實(shí)的，因?yàn)樗缹砜梢岳^續(xù)使用該題庫，沒有必要為應(yīng)付檢查寫假反思、假記錄。在查看、比較、分析的過程中，自然而然增強(qiáng)了教師的科研意識。同一組內(nèi)，教學(xué)話題的指向性更明確，使教研活動在不知不覺中進(jìn)行，有利于教師尤其是新教師的成長。

小班化使我對學(xué)生實(shí)行“個性化作業(yè)”，“個性化作業(yè)”的實(shí)踐讓我初嘗甜頭，在不斷的實(shí)踐中思路更清晰，方法更得當(dāng)，手段更靈活，成效更顯著。當(dāng)然在進(jìn)一步推廣和應(yīng)用上，還有許多事情要做，功能還可以進(jìn)一步完善與優(yōu)化：

1、人文性的增強(qiáng)。比如是否可以擴(kuò)充數(shù)學(xué)文化閱讀知識方面的內(nèi)容，設(shè)置一些評價與激勵的話語，把這些同時打印到“個性化作業(yè)”中去，使“個性化作業(yè)”更能體現(xiàn)人性化的價值。

2、操作上的簡化。教師收集的學(xué)生的作業(yè)信息，若能開發(fā)一個電子平臺，應(yīng)用電子數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的管理功能去管理教師和學(xué)生收集的題目數(shù)據(jù)庫，集備課、上課、記錄、打印、游戲等多種功能于一體，實(shí)現(xiàn)“個性化作業(yè)”效益的最大化。這樣將備課與課前準(zhǔn)備于一體，實(shí)現(xiàn)將“備完課，也就寫完了小黑板?！边@樣不僅課前的小黑板不用寫，還方便教師對教案的修改、增補(bǔ)，利于教者反思與后續(xù)教育的改進(jìn)。同時運(yùn)用這種電子平臺，發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)現(xiàn)的某道題的錯誤較多，將其加入到當(dāng)天的“個性化作業(yè)”中并增加類似的作業(yè)題，以便再次鞏固。在課堂教學(xué)中能當(dāng)場記錄學(xué)生的練習(xí)情況，省去另行輸入的麻煩。當(dāng)然也可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特性，采用游戲得分的方式，一方面可以讓學(xué)生之間互相督促，獨(dú)立作業(yè)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。要構(gòu)建適合的電子平臺，也需要教師具有優(yōu)秀的現(xiàn)代教育媒體的使用能力和素養(yǎng)。

3、大范圍的共享。為了使“個性化作業(yè)”具有更大的數(shù)據(jù)庫，要能實(shí)現(xiàn)更大范圍的校際間的高效合作與共享。設(shè)計(jì)時既要考慮校際間的合作與共享，也應(yīng)該讓所有的學(xué)生能直接參與，如進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)與測試等。

4、可信度的測評。教學(xué)質(zhì)量的提高因素是多方面的，是一種綜合效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)“個性化作業(yè)”對提高教學(xué)質(zhì)量的有效性在理論上和實(shí)踐上都有了一定的證明，但缺乏量化，其可信度如何測量與評價，還值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

總之，在小班化教育中，充分利用小班人數(shù)少的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢，實(shí)施“個性化作業(yè)”，有利于學(xué)生的個性成長，少做了許多無效作業(yè)，拓寬了知識面，有了更多的自由發(fā)展空間；有利于教師的專業(yè)發(fā)展，減輕了教師的工作量，免去了許多“培優(yōu)補(bǔ)差”的苦惱，讓教師不斷享受到教學(xué)成功的樂趣。

第三篇：做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

做中教,做中學(xué),教學(xué)做合一

摘要：文章對中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點(diǎn)建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以期在機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)，教學(xué)做合一的良好教學(xué)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實(shí)踐活動中。目前的職高機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的機(jī)械專業(yè)一線教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實(shí)際教學(xué)工作中很難具體展開這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實(shí)現(xiàn)教材大整合

現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括《機(jī)械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》、《工程力學(xué)》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實(shí)訓(xùn)中完成。就單科課程來看，教材內(nèi)容已經(jīng)有了一定改進(jìn)，理論和實(shí)踐有了較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，加上教學(xué)方法的改進(jìn)，比如理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等方法的采用，強(qiáng)化了理論知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合。但這幾門課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和實(shí)訓(xùn)安排，有著明

顯的不合理之處。學(xué)生的實(shí)踐和理論整體還是脫節(jié)的，比如，因?yàn)楣に囌n程中軸類零件的加工工藝是后續(xù)課程，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學(xué)習(xí)、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學(xué)生先熟悉軸類零件在機(jī)器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結(jié)構(gòu)及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生會更容易理解和掌握。實(shí)施這個過程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實(shí)訓(xùn)課程，同時借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以利于學(xué)生更好地掌握、記憶和運(yùn)用。教材的整合是個系統(tǒng)的工程，涵蓋了整個職高階段機(jī)械專業(yè)幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要把這些專業(yè)基礎(chǔ)知識根據(jù)其關(guān)聯(lián)性有機(jī)地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統(tǒng)的專業(yè)理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實(shí)訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實(shí)際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)理論。諸如這

樣的結(jié)合點(diǎn)還有很多，在教學(xué)過程中都可以采用這樣的方式進(jìn)行整合。教材整合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一的前提。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實(shí)際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現(xiàn)有的模型、掛圖以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，直接建立類似于實(shí)驗(yàn)室的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足教學(xué)過程中的實(shí)踐操作需要，同時創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)知識的情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態(tài)模擬仿真動畫，可以彌補(bǔ)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)物教學(xué)資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實(shí)現(xiàn)。3.根據(jù)整合后的教材，合理使用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。雖然國外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，但目前國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校普遍還沒有達(dá)到這樣的配置，所以，怎樣將實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設(shè)施，就地取材，或者發(fā)揮學(xué)生的主觀

能動性，讓學(xué)生自己動手制作相關(guān)的教具。

5.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢。

6.加強(qiáng)校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學(xué)資源無限延伸。教學(xué)資源的整合、開發(fā)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對性地設(shè)置學(xué)生活動，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。

三、改變教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)設(shè)置成一個個工作內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程，創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)，即以行為引導(dǎo)教學(xué)法展開教學(xué)——以做帶學(xué)、以做施教。讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學(xué)生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。行為引導(dǎo)教學(xué)法目前應(yīng)用較廣泛的是項(xiàng)目教學(xué)法，即師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目式教學(xué)法的基本過程包括確定項(xiàng)目任務(wù)、任務(wù)分析、工作實(shí)施、檢查評估、引深課題五個步驟。學(xué)生在整個項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新意識。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教

學(xué)做合一”，手腦并用?！敖虒W(xué)做合一”就是“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)用的法子?！碑?dāng)然，這樣的教學(xué)方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟悉機(jī)械專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至更多學(xué)科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中才能游刃有余。可以說，正是實(shí)實(shí)在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

總而言之，做中學(xué)、做中教，教學(xué)做合一是當(dāng)前機(jī)械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認(rèn)識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：從學(xué)中做 從做中學(xué) 教學(xué)敘事

從學(xué)中做 從做中學(xué)

——《親近漁具》綜合實(shí)踐活動教學(xué)敘事

胡昭龍 大榭第一小學(xué)

綜合實(shí)踐活動課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，需要學(xué)生走出課堂，走向更為廣闊的天地。它迎著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！钡乃汲倍?。它這種全新的學(xué)習(xí)形式，迎合了兒童作為發(fā)現(xiàn)者、合作者、研究者、探索者的這一心理需求，激發(fā)了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中通過親自體驗(yàn)來解決問題、自覺學(xué)習(xí)的興趣和能力。它為學(xué)生提供了一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去學(xué)習(xí)，自己去做，在做中學(xué)。

我經(jīng)過反復(fù)考慮覺得作為小學(xué)的綜合實(shí)踐活動不能太復(fù)雜，一定要從孩子們熟悉的并能夠讓他們欣然接受的話題著手，于是我決定從孩子們最熟悉的環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境。于是，我想到了漁業(yè)漁具這一主題。作為生于斯長于斯的島嶼兒女，對漁業(yè)生活并不陌生，但想要全面了解漁業(yè)建設(shè)和漁具的相關(guān)的知識，卻有一定的難度。然而，正是這點(diǎn)難度讓學(xué)生“心動”了，讓學(xué)生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”。

在第一個階段——準(zhǔn)備階段時，我對孩子們說：“同學(xué)們，我們生活在美麗的大榭島，它四面環(huán)海，風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。你們知道嗎，漁業(yè)曾經(jīng)是我們大榭島人的主要收入之一呢！隨著社會的發(fā)展，漁業(yè)漸漸的淡出了我們的視線，漁具也越來越不被人們所了解，但它依然牽動著大榭人的心，依然在我們的身邊。今天讓我們一起走進(jìn)漁具吧！”簡短的一段話，讓他們聯(lián)想到了自己的生活，激起了他們實(shí)踐的興趣。有了興趣，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份興趣而更加豐富多彩。而“走進(jìn)漁具”這一主題活動更是致力于對學(xué)生的課外探究的開發(fā)。

有了明確的主題，孩子們就能展開“轟轟烈烈”的討論。但選題這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)，是老師提出問題，給題目，而后由學(xué)生去獨(dú)立思考，解答。而在綜合實(shí)踐活動中，就不同了，是由學(xué)生自主選擇題目，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，具體分工去解決問題。在活動過程中，學(xué)生表現(xiàn)積極，參與熱情。同時在我的指導(dǎo)下，學(xué)生 能從學(xué)習(xí)生活和社會生活中，以小組合作的方式進(jìn)行研究，在互相學(xué)習(xí)中，集體交流，確定要研究的子課題。

在整個子課題的確定過程中，對我來說，已經(jīng)不用“上課”或“教”了，只需幫他們簡單的列個參考子課題，如：“漫步漁具歷史”、“漁具的種類”、“親近網(wǎng)具”、“親近釣具”、“漁具漁法”、“漁具離你有多近”等，一些輔助活動就行了。這時的學(xué)生會根據(jù)自己的愛好、興趣已經(jīng)能自由組合課題小組。并以小組為單位，討論設(shè)計(jì)研究方案。在各組互相學(xué)習(xí)中，交流課題方案，在這活動過程中我也只需偶爾提出指導(dǎo)意見，幫助完善就行。我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)研究內(nèi)容與他們的生活相互密切聯(lián)系，那么他們對這些問題就會有身臨其境的感覺。而這些問題已經(jīng)不需要我們“上課”了，他們會通過自身的實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)與思考，積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。

第二階段——實(shí)施階段，我放手給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課是“上”不出來的，也是“教”不出來的，而是“做”出來的。是依靠學(xué)生自主開展活動而后一步步向前推進(jìn)的。

在搜集資料了解漁具的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們在小組中討論，然后自己選擇自己最喜歡的方法去實(shí)踐。學(xué)生針對漁具進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，使學(xué)生對漁具世界有了較全面的認(rèn)識。如：以個人為單位上網(wǎng)查詢資料，制成圖表，小組交流；在事先聯(lián)系的冷庫中，讓學(xué)生分組在規(guī)定的場地內(nèi)調(diào)查，小組合作完成表格；調(diào)查家人中對釣具的了解制成統(tǒng)計(jì)圖；調(diào)查學(xué)校中同學(xué)們對漁具的了解，使用問卷表格等。在活動過程中，我們的孩子們得到了家庭、學(xué)校、社會的大力支持，他們在參與調(diào)查、小組合作的過程中學(xué)會交往、學(xué)會合作，既學(xué)到了知識又培養(yǎng)了實(shí)踐活動的能力。較好地達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的收獲很大。整個活動過程很是“熱鬧”。

在這期間，我們要相信孩子，孩子自己有解決問題的方式和規(guī)則。有些問題是孩子們通過努力能夠解決的，如果孩子愿意，我們要給孩子一定的時間、機(jī)會，讓這些學(xué)生自己想辦法解決問題。這樣孩子們才能盡情地游覽一切，分析一切，積極主動地進(jìn)行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認(rèn)識，在爭辯中深化。如：有個小組找到了好幾種漁具的分類方法。在經(jīng)過同組人員反復(fù)的驗(yàn)證之后，終于確定了一種較為科 2 學(xué)、較為詳細(xì)的分類方法。在這期間，大家爭得面紅耳赤，卻樂在其中。

在整個調(diào)查中，每一小組可以毫不夸張地說都增強(qiáng)了小組成員的合作、口語交際和其他綜合能力。同時一些平時學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，也表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而寬慰。活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。這也是我所期盼達(dá)到的。讓孩子們自主選擇，就會更好地激發(fā)起孩子的探究興趣，他們在活動中也就更有積極性。其中一個成績最差的學(xué)生，當(dāng)他學(xué)會制作魚竿之后，整個人似乎都變了。雖然還是有些靦腆，但我已經(jīng)能見到他那顆自信的心了。

第三階段——總結(jié)階段，這是孩子們整理資料，提煉認(rèn)識，撰寫結(jié)題報(bào)告，互相交流經(jīng)驗(yàn)的最佳時段。這段時間不僅需要孩子與孩子之間的交流，更需要孩子與老師的交流與合作。但我們作為老師還是要把好自己的度，心中要有把尺。

在各小組對調(diào)查資料進(jìn)行整理、分析、研究時，我適當(dāng)提供一些方法指導(dǎo)給孩子們，要讓他們從做中學(xué)。孩子們在活動過程中，總會遇到不少困難，當(dāng)他們向我求助時，作為老師，不應(yīng)把所有的答案都要直接告訴孩子們。而應(yīng)該去觀察孩子們，去思考，孩子的問題有沒有探究性，是否孩子們通過自身努力能獲取，如果不行，他此時對活動內(nèi)容的擴(kuò)展有一定的困難，再去介入提示，再去耐心引導(dǎo)孩子，效果就明顯了。其實(shí)困難——這“攔路虎”，才是孩子成長路上最好的老師。老師在這次活動要始終起著主導(dǎo)作用，不可越俎代庖。

但是，如：撰寫調(diào)查報(bào)告之類的內(nèi)容還是要給予他們一定的幫助，給他們一個主要內(nèi)容框架（課題的選擇、調(diào)查目的、調(diào)查過程、我們的發(fā)現(xiàn)、我們的建議、調(diào)查小組成員、調(diào)查時間等）。對于課題展示內(nèi)容及形式，我鼓勵學(xué)生采用多種形式展示，如：小品、繪畫、課件等。而孩子們確實(shí)也能夠以更加豐富多彩地方式展現(xiàn)他們的成果，因?yàn)檫@時的成果已經(jīng)是水到渠成的了，不豐富那才是令人意外的事了。

從學(xué)中做，從做中學(xué)。似乎以上看到的都是孩子們怎樣在做，但這個過程更是學(xué)的過程。是孩子們從社會、從老師身上學(xué)的過程。社會張開了廣闊的胸懷，讓我們的孩子們可以自由自在地暢游其間。當(dāng)然，也可能遇到“礁石”，但這仍然是孩子們的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中可能學(xué)到的會更多。我們作為老師要主動熱情做好活動前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，民主、平等對待學(xué)生，經(jīng)常為學(xué)生作具體指導(dǎo)，3 與其他教師協(xié)作。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，為學(xué)生提供有價值的建議和意見，幫助學(xué)生調(diào)整活動方式或研究角度，能提供相應(yīng)的知識背景材料，了解校內(nèi)外教育資源，能指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文。老師的這些動作都是在幫助孩子們學(xué)習(xí)，同時也在潛移默化中讓孩子們學(xué)習(xí)。

最后一個階段——展示階段，在這一階段孩子們通過成果交流，進(jìn)一步提高學(xué)生對漁具的認(rèn)識，體驗(yàn)實(shí)踐活動帶來的成功喜悅。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，充分展示學(xué)生的綜合能力。

孩子們在這一階段各個是喜悅的，三五成群的上臺，人人精神抖擻?；顒觾?nèi)容很豐富：有的是演小品，有的是動手制作漁具，有的是“我猜我猜我猜猜猜”問答的形式，還有的把問卷調(diào)查做成了統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析等等，各色各樣。孩子們在這一活動中充分展現(xiàn)了他們的多才多藝?？梢哉f這是孩子們從活動開始到現(xiàn)在的一個結(jié)晶，是他們碩果累累的展示。

但我們要注意，成果展示并不單單是一個展覽活動，也不是一場戲。它依然是一種探索過程，是一種實(shí)踐過程，也是一種開放性思維過程，可以更加的豐滿，更加的有價值。它依然要求我們的孩子們能夠從做中學(xué)，是我們又一個學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。展示自己的成果，談?wù)勛约旱膶?shí)踐過程，互相交流學(xué)習(xí)心得，推進(jìn)孩子們的再一次成長，這才是展示的真正目的。我們要引導(dǎo)學(xué)生深入反思。如：一組展示結(jié)束，評價時側(cè)重優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生展示時表現(xiàn)出來優(yōu)點(diǎn)盡量放大，激起其他組學(xué)習(xí)的欲望。又如：一組展示時，匯報(bào)的資料要全面、具體，讓學(xué)生盡量結(jié)合親身體驗(yàn)多談一下活動過程中的感受，活動過程中遇到的問題以及解決問題的辦法。有意識的增加學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生走上社會做準(zhǔn)備。還比如：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)收獲等等。在這次活動中，有一個小組他們就談了在活動中，最為尷尬的一件事和最為自豪的一件事。他們的談話一下子激起了層層浪。我們有理由相信只有讓智慧碰撞的火花繼續(xù)綻放著，這樣的展示活動才是有意義、有實(shí)效的。

結(jié)合以上所述，我覺得整個實(shí)踐活動，是學(xué)生主動探索的過程，既獲得了知識，又開闊了眼界，還培養(yǎng)了對探索科學(xué)知識的興趣。在活動過程中，學(xué)生親歷了上網(wǎng)查詢和實(shí)地調(diào)查，以及數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)等工作，培養(yǎng)了學(xué)生開展調(diào)查小研究和從事社會實(shí)踐活動的能力，提高了學(xué)生從事調(diào)查實(shí)踐活動的興趣。真正讓生活與實(shí)踐走進(jìn)了學(xué)生的生活。學(xué)生們收集的資料，有的是從報(bào)刊雜志中摘錄的，4 有的是聽家長說的，還有的干脆打開電腦搜尋到。同學(xué)們在活動中受到的鍛煉很大。通過這次綜合實(shí)踐活動，我給予學(xué)生選擇的權(quán)利,更好的調(diào)動學(xué)生們的參與興趣，同時給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)與技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生有目的有思路的做好資料的積累、活動的記載、成果的交流。在努力挖掘生活中教材的新價值時，要密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正體驗(yàn)一把從學(xué)中做，從做中學(xué)的樂趣，相信這樣一定能發(fā)展他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)。

最后說幾句話：在實(shí)踐活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程。未來的社會需要不斷的創(chuàng)新，開放課堂，需要融入生活，明確在綜合實(shí)踐教學(xué)中，核心是學(xué)生實(shí)踐，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、合作精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生從學(xué)中做，從做中學(xué)，那么課堂一定還是孩子們的課堂。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到讓學(xué)生“做中學(xué)”

在做中學(xué)------數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

七年級數(shù)學(xué)

上完這節(jié)課我學(xué)到了很多東西，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，所以要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，切實(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的問題、困惑和難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)活動層層遞進(jìn)，并貼近生活，具有可實(shí)踐性。作為這節(jié)課的教學(xué)反思，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中比較滿意的地方，以及自己的教學(xué)不足。

收獲如下：

首先：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。上課時重視了知識的發(fā)生過程，都能讓學(xué)生動手、動腦中探索過程中感受知識的來龍去脈，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)模式靈活，既有課堂教學(xué)，又有實(shí)踐教學(xué)，并輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

其次：堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：讓學(xué)生在做中學(xué)。比起那種枯燥無味的講解，這樣做非常的直觀形象，便于學(xué)生接受。期中在課堂上讓學(xué)生按要求捏橡皮泥和用繩子圍長方形，不但激發(fā)探索知識的興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。課堂上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)中還存在不足之處，教學(xué)中，沒能靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出等等。課堂語言不太簡潔，說話比較隨便，有待于改進(jìn)，爭取使自己的課堂更嚴(yán)謹(jǐn);有些地方需方手給學(xué)生做的還是放不開:學(xué)生在第四環(huán)節(jié)活動時，小組活動設(shè)計(jì)不太合理，學(xué)生為長方形可以安排三個學(xué)生動手做，一個學(xué)生做記錄，這樣更能合理安排課堂時間，在此處用時較多。

課堂教學(xué)是發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，完善自我的最佳途徑，只有暴露問題，才能發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，在今后的教學(xué)工作中，我還要繼續(xù)和同行們探討如何提高課堂效率的有效方法，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高。