第一篇：第一章 情感教育概述[大全]

語文課堂教學中的情感調(diào)動

葉 暉

（江西省德興市花橋小學，江西省德興市花橋鎮(zhèn)）

第一章 情感教育概述

第一節(jié) 情感教育的概念和現(xiàn)狀

一、情感教育的概念

情感是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產(chǎn)生的，它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它是人們學習和工作的動力。它對人的認識和行動起著調(diào)節(jié)和支配作用。一個人對事業(yè)充滿著熱情、熱愛自己的工作和學習，他就會發(fā)揮創(chuàng)造性，就能做出業(yè)績來。

隨著改革的不斷發(fā)展，學校教育也越來越重視情感教育。那么什么是情感教育呢？所謂情感教育，是完整的教育過程的一個組成部分，是一個與認識教育相對應的概念，它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一，對其施以教育的力量。重視情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新高度；也是關注作為人的心理機制之一的情緒機制，以及與其它的心理機制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達到最佳功能狀態(tài)。

二、情感教育的現(xiàn)狀

我國的教育，從整體上看，大多是在科學主義的指導下建立起來的，它對于傳授知識、發(fā)展智力是有益的，但由于偏重認知，忽視情感，相應地也帶來一系列的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．從教育目標上看：當代教育，把培養(yǎng)高技術、高智能的人才作為最終的教育目標，于是教學所重視的是怎樣傳授知識，以提高人的智商，而輕視學生情感經(jīng)驗的積累。

2．從教育內(nèi)容上看：由于科學所關注的核心是事實，于是把明晰化、邏輯化和系統(tǒng)化的科學知識、理論、學說以及職業(yè)方面的專門知識、技能作為主要內(nèi)容，而人的價值觀、理想、情趣等都成了附屬的東西。

3．從教學方法上看：由于過分強調(diào)知識的重要性以及對學生主觀能動性的漠視，造成教學方法簡單為單純知識教學的方法，甚至灌輸?shù)姆椒ā＝虒W方法單調(diào)，嚴重挫傷了學生學習的積極性，學生完全成為一個知識的“填充器”。

4．從教學組織形式上看：由于科學的主要任務是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握一般，認為一般即事物的本質(zhì)，而把具體特殊看作是非本質(zhì)的、偶然的、可有可無的，于是課堂教學這種重集體的形式成為最基本最主要的組織形式，甚至被看成是唯一的形式。

5．從教學評價上看：由于科學注重標準，衡量任何事物都有一個明確的標準，于是標準化的測驗方式是最主要的評價方式，甚至學生的思想品德的好壞也用分數(shù)來衡量。

這種程式化、單一化的模式，強調(diào)唯理智教育，將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽取出來，撇開情意與意志講認知的發(fā)展，重視系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，忽視情感經(jīng)驗的積累與能力的培養(yǎng)，學生只學到了一大堆知識，而缺乏美德、責任感、情感等，而這正是與人文精神所倡導的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而馳的。所以我們在教學中應積極發(fā)掘情感因素，實施情感教育。

我國的情感教育在國際大環(huán)境與國內(nèi)教育改革背景下，從理論與實踐上進行探索，以有十多年的歷程，其表現(xiàn)形式最突出的有“愉快教育”、“情境教學”等。

1．情境教學理論

南通師范附小特級教師李吉林老師根據(jù)他多年的小學語文教學經(jīng)驗，于上世紀80年代中期提出了情境教學。

情境教學大致經(jīng)歷了三個階段：運用情景進行語言訓練階段、提供情景進行觀察作文階段、創(chuàng)設情景引導學生學會審美階段。這三個階段的每一過程都不是孤立、單獨進行的，都包含著語文的知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及情感意志的陶冶等諸多因素。就閱讀教學而言，根據(jù)教材創(chuàng)設情景，在課堂上，把學生帶入教材描寫的情景，從而引導學生從整體上感知語文教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中。即把語文教學中的字詞句篇、聽說讀寫的訓練，都統(tǒng)一在情境中。同時憑借學生進入情境的內(nèi)心感受，接受道德品質(zhì)、審美情感陶冶。情景教學具有形象真切、情感真摯、意境廣遠、理寓其中的特點，正是因為這些特點，使它為學生學習語文，并通過語文促進諸方面的發(fā)展提供了一 條有效的途徑。

情境教學講究調(diào)動學生的積極情緒，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界，為學好語文，發(fā)展智力打下基礎。并在創(chuàng)設情境的美感中，使學生從小受到美的熏陶，以“美”去激發(fā)“愛”，將教育性滲透其中。簡單的說，情感教學以促進學生整體和諧發(fā)展為主要目標。教學實踐表明，在小學語文教學過程中，運用情境教學，兒童身心愉快，美感豐富，有效地發(fā)展了兒童的認識能力，語言基本功扎實，沒有過重的學習負擔，在國家規(guī)定的課時內(nèi)，獲得盡可能大的發(fā)展效果。隨著教學改革的深入，情境教學已日益顯示出它的勃勃生機。

2．愉快教育理論

我國“愉快教育”理論實踐的興起之初并不是“自上而下”的理論指導下的實踐，而是一些學校在對自身教學實踐的深刻反思的基礎上“自下”而進行的，這即是說“愉快教育”實踐的起因來自第一線教學，在多種因素的共同影響下，愉快教育基本思想、改革主題和整體思路，逐漸明確起來，并日趨成熟。愉快教育有以下一些特征：

（1）強調(diào)具體目標的個性化與總體目標的一致性。（2）注重潛在課程對學生的影響。

（3）強調(diào)多樣化教學以激發(fā)學生的學習興趣。（4）注重激勵性評價。

隨著“愉快教育”的逐步深入，越來越多的教學一線的教育工作者認識到理論指導實踐的重要性。一些教育理論工作者有的直接深入到改革一線給予具體的幫助和指導；有的從理論上對一些重大問題進行學術探討，有的則進行積極宣傳和介紹。目前人們對于愉快教育中減輕負擔與提高教學質(zhì)量的，苦學與樂學的關系，教師主導與學生主體的關系，素質(zhì)教育與愉快教育的關系，愉快教育的實質(zhì)，愉快教育的人才觀，學生觀，教師觀等問題的認識，更加深入，更加透徹，并趨于一致。

第二節(jié) 語文課程中的情感教育

情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反映，從而達到教育的目的。教師工作的特殊性、反復性，決定了情感教育的重要性，尤其是對后進生，他們因為基礎薄弱或努力不夠及家庭條件等因素影響，心理比較脆弱，更在乎教師對其的評價和態(tài)度。教師如引導得法，教育得當，就能激發(fā)他們的潛能，使其身心愉快地完成學業(yè)。現(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”???所以情感教育在語文教學中占有十分重要的地位，那么什么是語文課程教學中的的情感教育呢？

所謂語文課程中的情感教育，是指在語文教學活動中，以情感教育理論和教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學科的特點的一種教學模式，這種模式綜合融匯教學流程各個構成要素的情感功能，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展的目的。愉快教學、成功教學、語文情境教學等都屬于語文情感教學的范疇。

語文課程中的情感教育本是語文教學的有機組成部分，情感和知識、能力、態(tài)度、價值觀、方法、策略等，都是構成語文教學系統(tǒng)必不可少的要素。其存在的依據(jù)有二：一是依據(jù)語文的性質(zhì)。新頒布的《語文課程標準》和大多數(shù)語文教育專家都認為，語文的性質(zhì)應是“工具性與人文性的統(tǒng)一”???。對應“工具性”，有了語文知識教學和語文能力教學；對應“人文性”，則有了語文情感教學。二是依據(jù)語文教學目標的設置。語文教學目標通常由認知領域、技能行動領域、情感領域三個方面確定，它蘊含著語文教學傳授知識，培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務，體現(xiàn)了學習、理解、運用語言的一致性，貫穿著語文教學中的智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應著三方面的語文教學目標，則分別有了語文知識教學、語文能力教學和語文情感教學。

第二章 語文課程中情感教育的意義

（一）為什么注重情感教育

近年來，隨著認識主體熱的興起，哲學界已開始注重情感在人類認識活動中的作用和地位問題?！案腥诵恼撸群跚椤毙睦韺W研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程的統(tǒng)一，積極的情感對認知活動具有促進作用。

1．加強情感教育是教育目標的要求

長期以來，我們一直非常重視向?qū)W生傳授知識和發(fā)展智力，提高學生的智商成為首要問題，但卻忽視了具有動力作用的情緒，及“富有預感”的感覺或直覺，而缺乏后者，在事業(yè)上是絕對不可能取得成功的。隨著現(xiàn)代社會的日益復雜和高度變化，一個人事業(yè)的成功更多地取決于其非智力因素，而情感教育就涉及到一個人心理存在的 ??? 盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社，2000年版，第31頁

中華人民共和國教育部：《語文課程標準》（實驗稿），人民教育出版社2003年版，第1頁

??? 各個方面，包括感覺、知覺以及人與人的感情，他的態(tài)度、情緒、意志、道德觀等。通過情感教育，能調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，達到塑造理想人格、培養(yǎng)社會所需要的合格人才的目的。

2．加強情感教育是新時期學生情感健康發(fā)展的需要

現(xiàn)在的學生，雖然知識量非常豐富，但感情淡漠，缺乏感動之心，體諒之心，包容之心。在家里，常表現(xiàn)為任性，愛發(fā)脾氣，不能體諒父母的苦心；在學校，同學之間感情淡漠，不愿幫助人，關心人，自私自利，這一狀況，隨著獨生子女的普遍化而成上升趨勢，而且隨著年齡的增長這一狀況并沒有改變。由此說明，理性認識與情感體驗并不是同步發(fā)展的。由于忽視了人的情感，不僅使人際關系產(chǎn)生大量失和的現(xiàn)象，而且青少年犯罪率居高不下。所以，人在情感方面的發(fā)展需要給予特別的專門的關注，重視情感世界的構建，而首先就要建立起情感教育的意識。

3．加強情感教育是完善學生品德的重要條件 德育的最終目的是形成良好的品德行為，在品德行為中既包含認識和解釋道德情景的認知技能和進行具體行為的操作技能，也包含屬于情感領域中的動機和情感因素，而這種情感性因素在形成一種行為的過程中占有非常重要的地位。要實現(xiàn)品德行為的遷移必須同時完成行為者認知、操作及情感三方面的遷移，其中情感及其體驗又起著核心的作用，它既是品德認識的催化劑，又是品德行為的捍衛(wèi)者。情感是一種巨大的力量，它能推動品德認識轉(zhuǎn)化為品德行為，發(fā)展為道德信念。所以，只有融認知、情感、操作三位于一體，才能塑造學生健全的人格和高尚的道德風尚。

（二）情感教育在語文教學中的作用

1．情感是學生認知能力發(fā)展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。

2．教學的積極情感背景能激發(fā)學生語文學習激情，在語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內(nèi)在動機活躍起來。

3．教學過程中情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氛圍。語文教學過程中情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的。所以，要努力將學生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。

4．情感教育能陶冶情操，語文教材中的美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以對學生產(chǎn)生感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學中思想教育的作用之所在。

第三章 語文課程中情感教育的目標和過程

第一節(jié) 語文課程中情感教育的目標

語文情感教學是一個復雜的有機系統(tǒng)，包含著不同階段、不同層次，因而與之相 4 應的教育目標也就不可能是單一的、零碎的。它由總目標、階段性目標、層次性目標有機構成。

一、總目標

語文情感教育的總目標與語文情感教育的終極目標是一致的，即通過語文教學達到塑造健全人格的目的。具體來說，就是教師在對學生傳授語文知識、訓練語文能力的過程中，進行社會主義道德教育，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情趣，陶冶情感情操，最終形成健全人格。這一總目標在最新使用的語文試驗修訂本的指導思想中得到了充分的體現(xiàn)。

二、階段性目標 有學者預測：“未來語文學科的分支學科，在學段區(qū)分上必須與漢語文學科價值、質(zhì)量、效率、整體聯(lián)系起來，與人的發(fā)展的階段性聯(lián)系起來，構成學前漢語言語學科、小學漢語文字學科、中學漢語文章學科、大學漢語文學學科、大學后（含研究院）漢語文化學科等時域性的分支學科?！???據(jù)此，可以確定從低到高每一階段的語文情感教育目標。

1．學前階段的言語情感教育目標

學前兒童在成長過程中出現(xiàn)了自我滿足、好奇心、疑惑、憤恨等，情感由外露、沖動，開始轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱、沉穩(wěn)，逐漸有了高級的社會情感體驗。兒童的言語學習是語言學習的起點，因而這一時期的語文教育的重點是漢語言語教育，語文教育的主要任務是學習母語，培養(yǎng)言語能力。學前兒童言語的習得不能簡單地停留在對事物的辨認上，可以把口語形式的語句、語段教育分別與詩詞格言、童話神話的教育聯(lián)系起來、使兒童受到初步的文學熏染和淺顯的人生哲理的教育。歸納起來，學前階段的言語教育目標就是結合兒童普通漢語言語的學習，把握情感分化的契機，引導兒童情感向健康、積極的方向發(fā)展。

2．小學階段的文字情感教育目標

兒童進入小學后，情感伴隨學習和生活條件的改變而受到激活與開發(fā)。他們在與老師、同學的交往中豐富了情感內(nèi)容，興趣愛好在擴大，責任感、集體主義、愛國主義等滋生，美感也有所發(fā)展。小學階段，語文教學集中在漢語文字的學習，要求學生逐步掌握漢語的語句、語段、漢字識記和書寫。識字是小學語文教學的基礎，也是閱讀和寫作的基礎，我國的漢語言文字是審美型文字，不僅“形美以感目”，而且“意美以感心”，那“東方式的線條是精神的軌跡、生命的經(jīng)緯、情感的纜索，在創(chuàng)作過程中又是主體力量盈縮收縱的網(wǎng)絡?！???它凝結著華夏民族的審美情趣，蘊含著炎黃子孫的情感體驗和哲理思考，不僅如此，而且漢字具有音調(diào)美、節(jié)奏美、語氣美。教師可以在教學時運用各種直觀的手段，如掛圖等展示漢字的意義和情感內(nèi)蘊，通過口頭造句、作文和練習等形式體現(xiàn)漢字的美，激發(fā)學生的興趣和好奇心，因此，小學階段的文字情感教育應重在識字教育中讓學生感受漢語言文字獨特的音、形、意，受到情感和美的熏陶。

3．中學階段的文章情感教育目標

與小學生相比，中學生的情感更深刻更穩(wěn)定，情感范圍打破原來狹小的圈子延伸到更為廣闊的世界，由關注自我、周圍人到關注國家、社會和人生。他們富于友誼感，也萌生了對異性的好感。自控能力提高，但情感的兩極性很明顯，抗挫折能力不強。在中學階段，語文教學要求學生在掌握小學漢語文字的基礎上進入漢語文章的學習，???程達：《漢語學科論》，湖南教育出版社1998年出版，第218頁 余秋雨：《文明的碎片》，春風文藝出版社1994年版，第312頁

??? 對學生的感情教育主要在文章教學中進行，中學漢語文章教學，包括初中語篇教學和高中語冊教學。葉圣陶先生曾經(jīng)明確指出，在初中學過單篇文章后，高中生要讀成本的書。中學階段的文章情感教育目標指語文教師在語篇語冊教學時要打破傳統(tǒng)重理性分析的教法，啟發(fā)學生充分感知文章情和作者意；提高學生抗挫折能力；幫助學生確立愛憎分明的是非觀和正確的友誼觀，從而加強道德感、理智感和美感教育；發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。

4．大學階段的文學情感教育目標

青年大學生的情感比較強烈，且日趨穩(wěn)定和豐富，接近于社會化水平。他們即將面臨復雜的社會現(xiàn)實，主觀理想與客觀際遇之間往往會互相矛盾，導致大學生情緒發(fā)展的繁復多變。大學階段的語文教學，不論是中文專業(yè)還是非中文專業(yè)，都應在前期言語、文字、文章的教育的基礎上以文學教育為重點。文學是人學，而人學即情學。在文學教育中實施情感教育就在于使學生去發(fā)現(xiàn)作品中的情感閃光點，以滿足自己的情感需要，從而正確認識自我，獲得一種精神的充實和心靈的愉悅。當代作家陳建功說：“我讀屈原，感到自己的卑瑣；我讀陶淵明，感到自己的勢利；我讀李白，感到自己的狹窄?！???若大學生同樣能產(chǎn)生這種“卑瑣、勢利、狹窄”的自責心理，則表明他們真正懂得了屈原的高尚、陶淵明的淡泊和李白的豁達，自身情感就在內(nèi)省中得到了升華。大學階段的文學情感教育目標指教師除了傳授基本的文學知識和技巧外，更要把文學與現(xiàn)實生活、學生情感聯(lián)系起來，防止他們消極情緒的蔓延；從根本上引導大學生發(fā)展正確的世界觀、人生觀和健康的愛情觀；培養(yǎng)高尚的審美情趣，提高道德修養(yǎng)；激勵他們勇敢地面對現(xiàn)實，有效地調(diào)整自己的理想。

5．學后的文化情感教育目標

學后階段相對于學校生活以后的時期。離開學校后，人步入比學校復雜得多的廣闊社會。情感成熟了，變的更現(xiàn)實和更嚴肅；一種超越自我中心的情感范圍日益擴大；在經(jīng)歷愛情、家庭、事業(yè)等一系列激動人心的情感生活中，抗挫能力和情感調(diào)控力增強。而一個人在學前和學校的教育中已全面學習了言語、文字、文章、文學等語文形態(tài)，大學畢業(yè)后的工作、學習、生活都需要把漢語文化作為語文學習的重點，漢語文化廣博精深，既包括漢語言語、文字、文章、文學的文化特質(zhì)，又包括一切漢語現(xiàn)象中所體現(xiàn)出的漢民族、民俗、民生的文化等。人們在開放的大語文環(huán)境中學習和研究漢語文化，不可能純客觀地吸收，而必然會融入思想情感、性格意志和生活態(tài)度，使情感和人格在文化的長期浸染中上升到更高層次和境界。

綜合五個階段的語文情感教育目標，值得提出的是，在每個階段各有重點進行情感教育的同時，絕不能忽視相應一級的語義基本能力訓練和智力開發(fā)?！皾h語文學科和人的發(fā)展，始終處在終身發(fā)展的相互聯(lián)結的關系長鏈中?！???語文情感教育的五個階段前后緊密銜接，互相滲透，不可截然分開、]完全獨立；但一般來說每一階段的目標又各不相同，不能逾越，無法超前。只有遵循語文學科分支個人的情感發(fā)展的階段性規(guī)律，逐步達到每一階段的語文情感教育目標，才能保證總目標的最終實現(xiàn)。

三、層次性目標

學生情感的發(fā)展和培養(yǎng)是一個由簡單到復雜的過程，語文情感教育的目標既依據(jù)青少年身心發(fā)展階段呈現(xiàn)出一定的階段性特征；同時，學生的情感活動又有一個由淺入深的內(nèi)化過程，所以，它又呈現(xiàn)出一定的層次性。布魯姆從心理學角度，根據(jù)情感目標的“內(nèi)化程度”，把它排成一個由低到高遞進的有序連續(xù)體，即“接受→反應→ ???轉(zhuǎn)引自權曙明：《閱讀本質(zhì)論》，《語文學習》1999年第11期，第6頁

???程達：〈〈語文學科論〉〉，湖南教育出版社1998年版，第235頁。價值評價→組織→由價值或價值復合體形成的性格化”???五個層級，在國內(nèi)，朱小蔓教授則提出了“情動、感受——體驗、理解——價值體系|、人格化”???三個相互關聯(lián)且相互過渡的情感教育過程的假設。語文特級教師李吉林從多年的語文教學實踐中探索和概括出“關注——激起——移入——加深——彌散及其融入個性”???的情緒發(fā)展過程。以上三種提法既體現(xiàn)了共同之處，又各有特色。綜合這三種提法，聯(lián)系語文教學實際，本人認為語文情感教育可分為五個層級目標，由淺入深，由表及里分別是：感趣——感應——感染——感悟——感化。

感趣是情感活動的起始層次。語文教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，喚起學生對課文形象的關注和興趣，即“觸景生情”。精心設計的情境向?qū)W生展示的是熟悉的生活場景、生動的畫面、優(yōu)美的音樂、角色的扮演等，這些具體的形象為學生理解課文做了準備?？傊?，課前閱讀和創(chuàng)設情境引起學生的注意和興趣，都有無意識進行的暗示作用。感趣已形成了情感的驅(qū)動功能，為情感的深入發(fā)展奠定了基礎。

感應是情感的進一步激活與體驗過程的開始。在學生進入情境初步感知語文形象的基礎上，教師要繼續(xù)誘導學生，刺激學生對感知形象作出某些反映，或產(chǎn)生有關的外部行為，如表情、動作等。這種感應是充滿了生機和情趣的，是學生在教師指導下設身處地地積極感受文中的人、事、景、物，應和課文情感所產(chǎn)生的情感化的體驗。

感染是指情感隨情境而產(chǎn)生充滿生命節(jié)律的起伏、躍動等感動性體驗，以及在此基礎上的移情性體驗。感染作為情感體驗，比感應、感受更專注于內(nèi)在心理的交流與溝通，以期產(chǎn)生“共鳴”性情感效應。對這種感染，學生會有自己的體驗，并試著去模仿文中優(yōu)秀人物的言談舉止及思想行為。

感悟是在感應、感染的基礎上的理性思考。它不是一般的領悟，而是一種價值性的領悟，是情感伴隨理性驅(qū)動下喚醒和實現(xiàn)的智慧啟迪，它超越了對課文內(nèi)容的簡單理解而進入了一種情感自由，獲得了自己心靈的體驗。這種智慧可以通過小組辯論或討論證明是否合情合理，它較之前面的，描述更進了一層。

感化是情感活動的最高層次。它是學生從藝術角度對以往情感素材積淀的一種審美判斷。感化實際上就是情感的性格化或人格化。通過情感的彌散或輻射作用，溝通學生人格的各個領域，促使學生人格的全面形成。

由上所述，從感趣開始到感化結束的五個層次，其實就是從感性知覺的加強到審美能力的提升，最終到人格力量的增強。因此，這五個層次依次分別與形象感知、情感體驗、理性思考和審美判斷一一對應。

情感教育是語文教學的重要任務，也是提高語文教學效率的重要手段。語文教育本身和時代的發(fā)展都渴望著語文情感教育的雨露來滋潤學生的心田，語文課程中的情感教育將會引起越來越廣泛的關注和重視。

第二節(jié) 語文課程中情感教育的過程

人的情感總是在一定情境里產(chǎn)生，要對學生進行情感教育，必須創(chuàng)設良好的情感 ???【美】布魯姆等：〈〈教育目標分類學·第二冊〉〉華東師大出版社，1989年，第97頁

???轉(zhuǎn)引自李慶明：〈〈“情境教育”的一個基本思想：以情感為紐帶〉〉，〈〈課程·教材·教法〉〉1999年第9期，第15頁

???李吉林：〈〈為全面提高兒童素質(zhì)教育探索—條有效途徑〉〉，〈〈教育研究〉〉1997年第4期，第55頁。氛圍。在語文教學中，我們教師可以運用多種方法或多媒體創(chuàng)設情境教學。也可以從自身的形象或富有情感的語言感染學生，將對學生的愛滲透到教學過程中，讓學生對教師產(chǎn)生安全感與依賴感，從而“親其師”且“信其道”；在師生互動交往的教學過程中，教師以平等的身份與學生對話，真誠地關心學生，既做經(jīng)師又當人師，架起師生心靈彼此溝通的橋梁；教師在教學過程中，始終情緒飽滿，振奮學生，從而提高教學效果的同時，更多地培養(yǎng)學生的情商。

語文教學過程中，教師要努力促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感?！爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛钡笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養(yǎng)，激發(fā)學生學好語文的熱情。其次，要上好新生入學的第一堂語文課，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。精心設計每一節(jié)課的開始，采用情境導入，懸念激活，朗讀激情，聯(lián)想引發(fā)、感情渲染氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。采用直觀形象的教法，增強教學的藝術性，使學生忘身于課文展示的境界。

第四章 語文課程中情感教育原則

要充分開發(fā)上述幾個構成要素之中所蘊藏的情感潛能，并在語文情感教育流程中充分發(fā)揮各要素的整體審美情感教育功能，實現(xiàn)全面育人的目標，必須遵循以下四個方面的教學原則。

第一節(jié) 要充分挖掘語文教材中的情感因素

語文教材凝結了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素。情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本占相當比例，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成高尚的人格。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶，語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應該把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了。要發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物休戚與共了，乃至到達忘我的境界。教師應該把精力集中在“情感”上，課前廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷，思想歷程，寫作背景，只有這樣，教師才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。

第二節(jié) 教學過程中要寓情于理

所謂寓情于理，就是要用作品蘊涵的哲理啟發(fā)學生，感染學生。文學作品主要是抒情言志而不注重說理。以理取勝就違背了形象思維的規(guī)律?！袄聿豢梢灾敝敢?，故即物以明理，情不可以顯出也，故即事以寓情?！保▌⒋蠡薄础凑撐呐加洝怠担┳髌分械摹袄怼?，是蘊含在形象之中，凝集于畫意、詩情之中的。以小見大，言近旨遠，通過活生生的畫面，具體的事物，闡明深刻的道理，重大的主題。

舉例來說，范仲淹的〈〈岳陽樓記〉〉闡述的哲理，是題旨所在，但它是通過寫景抒情表達出來的。作者變替“樓”作“記”為由“樓”發(fā)“論”，把畫意、詩情凝集于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴展到國家、天下，從狹隘的個人感情到“國與民的憂樂觀”站得高，看得遠，想得深。在作者的說理中，有真誠的勸慰，有親切的召喚，還有熱情的期待，處處撥人心弦，引人深思，耐人尋味，作者放懷“天下”的胸襟，給人以哲理的啟迪。因此，在教學中我們應把學生帶到作品特定的背景中，認識到“情寓于理”，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價。“像喜亦喜，像憂亦憂”在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使學生性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸取健康積極的情感，進而獲得哲理美的享受。

第三節(jié) 要充分挖掘?qū)W生的情感潛能

學生的情感狀態(tài)不容忽視，這與他們的學習和發(fā)展息息相關。著名語文教育專家李吉林說：“沒有情感，兒童就不可能獲得充分、全面的發(fā)展?！???如果他們自己沒有學習發(fā)展的動機、興趣和熱情，那是誰也代替不了他們的。因此，面對因處在不同年齡段、不同生活環(huán)境、有著不同生理特征而有著各自獨特情感世界的學生，準確、深入地把握他們情感發(fā)展的規(guī)律，充分挖掘他們的情感潛能進行語文情感教育，效果要好得多。

李吉林說：“兒童是情感的王子?！???他們敏感、單純、愛幻想、易激動，正處在形象思維的發(fā)展階段。情感具有情境性，很容易被激起，可塑性很強?！皠?chuàng)設情境，擔任角色”常常是挖掘他們情感潛能的有效方法。對于中學生，他們的感情正處在發(fā)展期，情感豐富而多變，激情四射，富有時代氣息，對生活有著自己獨特的體驗和感悟，多疑而又對未來充滿幻想，渴望獨立，常有逆反心理，情感有著很大的可塑性?？梢哉f，誰最大限度地開發(fā)了學生的情感資源，誰的語文情感教育就最成功。

第四節(jié) 要充分利用教學環(huán)境激發(fā)情感

環(huán)境育人。教學場所中各種因素對身處其中的教師和學生的情緒所起的潛在影響也不容忽視。校園物質(zhì)文化以潛移默化的方式影響著學生的情感、意志和價值觀等。例如，學生置身于優(yōu)美、整潔的校園環(huán)境中，就能獲得一種賞心悅目的精神享受，能從審美情趣的熏陶之中產(chǎn)生一種聚合動力，激發(fā)集體榮譽感、愛國主義情感、團隊合作意識等積極情感。同樣的，學生置身于整潔大方、生動活潑、充滿情趣的課堂環(huán)境 ???李吉林：〈〈小學語文情境教學〉〉，江蘇教育出版社1996年版，第147頁 李吉林：〈〈小學語文情境教學〉〉，江蘇教育出版社1996年版，第53頁

??? 之中，就能激發(fā)他們熱愛勞動、勤奮學習、樂觀開朗的健康情感。總之，學校物質(zhì)環(huán)境對學生精神世界的構建，積極健康情感的培養(yǎng)，是顯性課程所不可代替的，因此我們要充分利用教學環(huán)境并積極挖掘教學環(huán)境資源，使情感教育落到實處，拓展情感教學的新思路。

綜上所述，情感教育原則必須通過一堂堂語文課來體現(xiàn)、落實、綜合。靈活地運用上述語文課程中的情感教育原則，能營造生動、活潑、民主、開放的充滿生命力的課堂氣氛，以激起活躍的思維，而碰撞出創(chuàng)造的火花，讓有限的課堂生活帶來無限快樂的人生。

參考文獻

?1?．順黃初：《語文教育論稿》，人民教育出版社，1995。11-12 ?2?．吳也顯：《教學論新編》，教育科學出版社1991年版。?3?．南京師范大學教育系：《教育學》，人民教育出版社1984年版。?4?．盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版社2000年版。?5?．蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社1980年版。?6?．蘇霍姆林斯基：《教育的藝術》，湖南教育出版社1983年版。?7?．黃濟：《教育哲學》，北京師范大學出版社1985年版。?8?．孟昭蘭：《人類情緒》，上海人民出版社1989年版。?9?．邵瑞珍：《教育心理學》，上海教育出版社1988年版。?10?.張?zhí)鞂殻骸吨黧w性教育》，教育科學出版社1999年版。?11?.曹明海、潘慶玉：〈〈語文教育思想論〉〉，青島海洋大學出版社1998年版。?12?.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：〈〈學生生存〉〉，教育科學出版社1996年版。?13?.趙厚玉：〈〈語文教育學的現(xiàn)代闡釋〉〉，中央編譯出版社2003年版。?14?.路海東：〈〈教育心理學〉〉，東北師范大學出版社2002年版

致謝

值此論文完成之際，非常感謝中文系各位老師的幫助，在論文思路和寫作過程中，提出了諸多的寶貴修改意見。

第二篇：《情感概述》教學設計

《情感概述》教學設計

田甜

一、教學目標

1、理解情感的涵義；

2、明確情感的功能；

3、掌握情感的分類。

二、教學重點

1、情感的分類；

2、情感的功能。

三、教學難點：

學生自身情感的調(diào)節(jié)

三、教學方法

講授法、活動體驗法。

四、教學時間

1課時。

五、教學過程

（一）活動熱身,引出課題

活動:邊唱邊跳 《幸福拍手歌》

（二）交流啟發(fā)，理解課題

問題探討：

1．什么是情感？

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

（三）身臨其境，深發(fā)感悟

1.活動：你演我猜（愉快、驚奇、悲哀、厭惡、憤怒、恐懼、絕望、擔憂）

問題啟發(fā) ：“從這個小游戲中，你發(fā)現(xiàn)情感有什么作用?。俊?/p>

2、解析情感的功能

（1）調(diào)節(jié)行動

情感對行為起發(fā)起和維持的作用。

（2）信號交際

情感的信號交際功能是通過表情實現(xiàn)的。

面部表情是指通過眼部、面部、口部肌肉的變化來表現(xiàn)各種情緒狀態(tài)。

肢體表情分為身體表情和手勢表情。

言語表情是指情感發(fā)生時個體在語言的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的特征。

（四）聯(lián)系生活，明確分類

1、聯(lián)系生活實例，理解分類含義

A情感的分類

激情

激情：是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。人們在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和異常的恐懼等都是激情的表現(xiàn)。和心境相比，激情在強度上更大，但維持的時間一般較短暫。

心境

心境：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。生活中我們常說“人逢喜事精神爽”，指發(fā)生在我們身上的一件喜事讓我們很長時間保持著愉快的心情；但有時候一件不如意的事也會讓我們很長一段時間憂心忡忡，情緒低落。這些都是心境的表現(xiàn)。

應激

應激：是出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。如在日常生活中突然遇到火災、地震，飛行員在執(zhí)行任務中突然遇到惡劣天氣，旅途中突然遭到歹徒的搶劫等，無論天災還是人禍，這些突發(fā)事件常常使人們心理上高度警醒和緊張，并產(chǎn)生相應的反應，這都是應激的表現(xiàn)。

2、隨堂小測試，檢驗學習效果

下列情況屬于情感分類中的哪一種？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范進聽到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，瘋瘋癲癲。

（3）《還珠格格》里的小燕子認了哥哥之后，滿大街地逢人就說，異常開心。

（4）居里夫婦經(jīng)過數(shù)次實驗終于發(fā)現(xiàn)了鐳元素，他們感覺非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的搶劫，江葉驚慌失措，不知道該怎么辦才好。

（6）剛到這個學校的兩個星期，曉晴感覺諸多不適應，看什么都不順眼，做什么都打不起精神。

（7）飛行員在執(zhí)行任務中突然遇到惡劣天氣，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢貓效應”

2、心理測試

3、情感調(diào)節(jié)方法

（六）共同總結，理清脈絡

師生共同回顧本節(jié)課所學知識點

一、情感的涵義

情感是個體對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。

二、情感的功能

（一）調(diào)節(jié)行動

（二）信號交際

三、情感的分類

（一）情緒的分類

心境、激情、應激

第三篇：情緒情感概述-教案

第一節(jié) 情緒情感概述

一、出示實物“蘋果”，聊一聊導入

同學們看這是什么？“蘋果”。

怎么知道是蘋果的？大家看到這個客觀物體時，有一個感覺和知覺的過程。首先，你看到這個物體是什么顏色？紅紅的。什么形狀？圓圓的。走近聞一下，是香香甜甜的。吃一口，甜甜脆脆的。這些顏色、形狀、氣味、味道等是感覺過程提供給我們的信息，在此基礎上，利用我們已有的知識經(jīng)驗，對眼前這個物體進行判斷，這是一個蘋果，這是知覺的過程。這是我們前面學習的認識過程的內(nèi)容。

現(xiàn)在我要把這個蘋果送給你，你現(xiàn)在是什么心情？開心，高興。呀！這個蘋果怎么是壞的呢？不能吃了。你現(xiàn)在是什么心情呢？失落，不開心。

我們所說的開心、高興、不開心、失落就是情緒。

最近薩德事件鬧得沸沸揚揚，國內(nèi)出現(xiàn)了強烈的抵制韓貨，抵制樂天的自發(fā)行為，這種行為就是愛國主義激發(fā)是愛國行為。這里的愛國主義就是情感。

今天我們要學習的主要內(nèi)容就是情緒和情感，第八章第一節(jié)：情緒情感的概述。

本節(jié)課我們要學習以下幾項內(nèi)容：

一、情緒和情感的概念及兩者的區(qū)別與聯(lián)系

二、情緒情感的作用

三、情緒與幼兒的健康

其中第一個教學內(nèi)容是我們本節(jié)課要學習的重點。首先我們來看什么是情緒情感，也就是情緒情感的概念。(一)情緒情感的概念

情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。首先情緒情感也是人客觀事物的一種反應，屬于心理過程。其次，情緒情感反應的是什么呢？是客觀事物本身嗎？ 不是，它反應的是客觀事物和人的需要之間的關系。

如果客觀事物能夠滿足人的需要，那么人就會產(chǎn)生喜愛、滿意、愉快、尊敬自豪等積極的情緒和情感那，如果客觀事物不能滿足人的需要，就會產(chǎn)生憎恨、痛苦、憂愁、憤怒、恐懼等消極的情緒和情感。

第四篇：情感教育

情感教育 經(jīng)典名著

《情感教育》是法國作家福樓拜的第二部以現(xiàn)實生活為題材的重要小說，小說的副標題是“一個青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫羅是外省中產(chǎn)階級家庭子弟，他在巴黎求學期間，愛上了一個畫商的妻子，但未能得到夫人的愛情。后來他又與一位交際花媾合，有了一女。同時與各種有政治傾向的人物交往。后得到叔父遺產(chǎn)，重返巴黎。為擠進上流社會，追求一位大銀行家的妻子，失敗而返回家鄉(xiāng)。小說在他回憶無聊的一生中結束。作者風采

居斯塔夫?福樓拜(1821-1880)，生于法國北部盧昂的一個世族之家。曾在巴黎攻讀過法學，后因病輟學，從事寫作，以樸實、嚴謹、用詞精當成名，被譽為“文學”，是法國名揚后世的批判現(xiàn)實主義作家?！栋ɡ蛉恕肥撬牡谝徊块L篇小說，第二部為《薩朗波》，描述公元前迦太基發(fā)生的雇傭兵和民眾的起義。第三部《情感教育》是一部政治性很強的小說，是革命的1814年的形象編年史。此外，他還發(fā)表了以宗教傳說為題材的《圣安東的誘惑》、《三個故事》和最后一部長篇小說《布?華爾和貝居舍》(未完)。銀屏再現(xiàn)

影片《情感教育》根據(jù)19世紀法國著名現(xiàn)實主義作家福樓拜的同名小說改編。

影片描寫了1840—1867年間的法國現(xiàn)實生活，著力刻畫了主人公莫羅從青年到中年的個人機遇。他出身于外省一個中產(chǎn)階級家庭，中學畢業(yè)后去了巴黎一所大學學習法律。在船上邂逅畫商阿爾努夫婦，對阿爾努太太一見鐘情，到巴黎后想方設法與她交往，隨后又認識了妓女羅莎妮，從此陷入了雙重愛情中不能自拔，致使學業(yè)荒廢。雖然他有得天獨厚的資歷和種種美好憧憬，但經(jīng)歷一番風雨后，愛情、事業(yè)的美夢都如泡沫般破碎了，終至孑然一身。

影片為我們展現(xiàn)了一幅錯綜復雜，跌蕩起伏，瑰麗宏偉的社會畫面。

第五篇：教育實踐概述

一、教育實踐概述

你更喜歡哪種研究方法，簡單說說。

答：我更喜歡實驗研究法

1.可以重復驗證提升結論的科學性

2.可以擴大研究范圍

3.通過控制變量可以讓結果更加精確

4.比較容易操作具有客觀性

二、教育調(diào)查研究

1.疫情期間，線上教學對學生的成績影響如何？

答：思考維度（學生對線上教學態(tài)度、線上教學的效果、影響線上教學的因素、線上教學的成績影響）基本信息省

（1）你每周接受線上教學的頻率是多少？

（2）線上教學和線下教學你更喜歡哪一個？

（3）你的上課效率如何？

（4）你的作業(yè)完成度如何？

（5）線上教學的時候是否信息通暢？

（6）線上教學的通訊效果是否影響你的學習狀態(tài)？

（7）線上教學的時候你是否滿意周圍的學習環(huán)境？

（8）線上教學后你是否能跟上基本的教學進度?

（9）當有不會的問題是否愿意網(wǎng)上請教老師？

（10）你對線上教學的看法----------

2.通過哪些方式提升學生的學習動機？

答：思考維度（自我價值衡量，學習目的，學習態(tài)度等方面）

（1）

上課時，尤其是進行測試或考試時你感到？

A

非常緊張

B

心情放松

C

無所謂

（2）

對你來說其他同學認為你很優(yōu)秀并且很有能力嗎？

A

非常重要

B

相當重要

C

一般

D

無所謂

（3）

當你從事一個高難度的學習任務時，你會？

A一定要完成B

努力去做，但不成功也無所謂

C

敷衍了事

D放棄

（4）

在學習過程中遇到你不懂或不理解的問題時？

A

向老師請教

B

與同學討論

C

自己慢慢琢磨

D

不想去嘗試著解決

（5）

你對老師布置的作業(yè)？

A

認真對待

B

偶爾做

C

簡單的做難的不做

D

從來不做

（6）

如果你在課堂上努力解決難題，你為什么會這樣做？

A

我想老師對我留下好印象。

B

那是我應該做的。

C

難題很有趣。

D我想知道自己能不能解決它。

E

如果我不努力攻克它，我會感到慚愧。

F

嘗試和參與很有意義。

（7）

如果班上有同學不喜歡上學，你覺得主要是什么原因？

A

覺得自己成績不好，在老師、同學面前抬不了頭。

B

覺得學習枯燥、負擔重，每天又要完成作業(yè)，所以學習沒勁。

C

學校制度嚴格，班級中又有班規(guī)，使他感到不自由。

D

結交了社會上的小青年，沒心思學習。

E

他也想學習，可是管不住自己。F

對自己沒信心，擔心考糟。

（8）你認為什么因素最容易使學習成績下降？

A

父母從不或很少關心自己的學習。

B

自己不夠努力，學習習慣不好。

C

課程多、難，適應不了。

D

老師講課枯燥乏味，難以理解。

（9）①

你是否有最喜歡的課程？

A

有

B

無

C

介于兩者之間

如果有，是哪門？

（沒有可不必作答）

②你喜歡的原因是？

A

這門學科很重要

B

考好了會得到獎勵

C

老師講解生動有趣

D

學習起來很輕松

E

學了有用

F

對這門學科本身很感興趣

(10)你認為自己來上學主要是為了？

A

學本領，獲得新知識

B

將來找個好工作

C

喜歡讀書

D

學校好玩

E

考大學

F

得到老師的表揚

G

父母讓我來的如果你還有其它想法或建議，請寫在下面：

措施：

1.提高自身學習興趣

2.提高自我效能感

3.進行必要的歸因訓練

4.提供良好的環(huán)境

3.取消小學生家庭作業(yè)是否有利于其全面發(fā)展？

三、教育案例研究

1.王小剛不上學了分析步驟

（1）研究背景與意義

1.通過調(diào)查研究中國貧困地區(qū)的中小學輟學、退學情況，幫助解決問題。

2.輟學易造成教育資源的浪費和影響人口素質(zhì)的提高。

（2）研究問題

王小剛輟學的原因

（3）研究方案例研究法

（4）

研究對象

王小剛

校長

班主任

小剛媽媽

（5）

研究設計

分別對以上主體進行談話，了解王小剛輟學的原因

（6）

研究結論

王小剛輟學原因為：成績不好，教師體罰，家庭貧困

（7）

研究反思

調(diào)查受外界環(huán)境干擾

倫理問題

評價效度

時間短不夠深入

2.教師懲戒權和懲罰權的區(qū)別，教師懲戒權的意義？

1.教師懲戒權的含義：通過懲治對學生不合規(guī)范的行為進行否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進當事人規(guī)范行為的產(chǎn)生與鞏固。促進學生更好的社會化，成功成才才是懲戒權的最終目標。

2教師懲戒權的內(nèi)容：常見表現(xiàn)形式有批評、隔離、寫檢查、剝奪某種特殊權利，例如參加課外興趣班等。

3.懲罰權：懲罰是一種體罰或者變相體罰。

4.區(qū)別：

（1）

教師懲戒權不是簡單的體罰

（2）

教師懲戒權目的上為了幫助學生認識錯誤，改過自新；懲罰側(cè)重讓學生懼怕挨打，不敢犯錯。

（3）

教師懲戒權從程度上，不以損害學生身心健康為原則；懲罰不僅損害學生身心健康，還是一種違法行為。

（4）

教師懲戒權從手段上，雖然都是通過懲罰達到改正，前者是理解自身錯誤行為，后者是體痛。

（5）

教師懲戒權從效果上，前者可以幫助學生改正問題，促進師生感情，后者是被動和反抗。

5.教師懲戒權的意義：

（1）

教師懲戒權是教師的一種專業(yè)權利，基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強制性權利。

（2）

教師的教育懲戒是學生受教育權利充分實現(xiàn)的可靠保障。

（3）

教師懲戒權有利于樹立教師權威。

6.措施：

（1）

提高教師道德素養(yǎng)

（2）

提高教師知識素養(yǎng)

（3）

提高教師技能素養(yǎng)

（4）

加強教育懲戒權的立法工作，保障教師依法治教

（5）

家校共育，落實教育懲戒權

四、教育觀察研究

1.簡述教育觀察的含義與基本類型

人們有目的，有計劃的通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的課堂教學行為特征進行記錄，從而獲得教學行為事實的一種科學研究方法。

直接觀察VS間接觀察

參與式觀察VS非參與式觀察

結構式觀察VS非結構式觀察

2.關于課堂教學中小組合作學習互動狀況的觀察提綱

一．

觀察時間（計劃有三次到小學觀察）

1.5月7日

2.5月14日

3.5月21日

二．

觀察地點

1.北京師范大學附屬小學

2.清華大學附屬小學

三．

觀察對象

1.學生

觀察年級：三年級、四年級、五年級

觀察場所：課堂和戶外

2.教師

觀察年級：三年級、四年級、五年級

觀察場所：課堂和戶外

四．

觀察內(nèi)容

1.學生

課堂教學中小組合作學習互動狀況對學生的身心發(fā)展的影響：

（1）

能力：A學習能力

B溝通能力

C自控能力

（2）

個性：A性格：活潑、開朗

B內(nèi)向、自閉

（3）

對學生的態(tài)度：A積極

B消極

（4）

養(yǎng)成教育的狀況：A行為習慣

B道德品質(zhì)的形成3.教師

(1)

教師角色：

(2)

教師教學方法

(3)

教師指導

(4)

教師態(tài)度

五．

觀察方法

（1）

直接觀察法

（2）

非參與性觀察法

六．

觀察手段

1.獲得觀察資料的手段：通過人的感官觀察

2.保存觀察資料的手段：A人腦B文字記錄C錄影錄音

七．

記錄內(nèi)容和方法

按照觀察指標記錄，并在觀察的過程中及時記錄與課題研究相關的其他信息

八．

研究人員任務分工

一位觀察老師，一位觀察學生

學生行為觀察記錄表

學校----

科目----

班級----

教學科目----

教師----

日期----

課堂行為

1.教師提問小組學生反饋

2.學生之間的溝通

3.學生課堂中遵紀守法的情況

4.學生課堂精神狀況

5.學生課堂的動手能力

6.學生小組表現(xiàn)

課外的行為

1.活動的精神狀況

2.同學間的一起游戲的行為狀況

3.對游戲感興趣的情況

4.游戲中的的合作情況

5.游戲中的競爭情況

教師行為記錄表

學校----

科目----

班級----

教學科目----

教師----

日期----

課堂行為

1.教師的教學方法

2.教師的教學內(nèi)容

3.教師的教學態(tài)度

4.教師的教學指導

課外行為

1.教師的指導游戲

2.教師對游戲的設計

3.教師在學生中的參與

4.教師的態(tài)度

五、教育實驗研究

1.為促進學生減負，小學低年級不留家庭作業(yè)政策，有的反對，有的支持，為了驗證效果，進行實驗研究。