第一篇：英國研究哲學(xué)討論有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和讀寫能力

英國研究哲學(xué)討論有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和讀寫能力

據(jù)英國《衛(wèi)報》官網(wǎng)2015年7月10日報道，有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于真理、公平、善良等哲學(xué)話題的討論對學(xué)生數(shù)學(xué)和讀寫能力的提升有重要促進(jìn)作用。不過，目前專家仍無法解釋這種促進(jìn)作用是如何產(chǎn)生的。

此結(jié)論出自一項名為“兒童哲學(xué)教育”的研究。該研究為期一年，涉及英格蘭的3000多名小學(xué)生。研究的關(guān)鍵在于為8～11歲的學(xué)生定期開展關(guān)于公平等話題的討論，其中，作為主持人的指導(dǎo)教師需接受專門培訓(xùn)。

研究發(fā)現(xiàn)，一年以后，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)和讀寫能力方面取得的進(jìn)步相當(dāng)于兩個月教學(xué)所產(chǎn)生的效果。此外，達(dá)勒姆大學(xué)相關(guān)研究人員對研究進(jìn)行評估后發(fā)現(xiàn)，那些享受免費校餐的學(xué)生進(jìn)步更大，該項措施可用于縮小因貧困造成的學(xué)業(yè)差距。

本次評估負(fù)責(zé)人、達(dá)勒姆大學(xué)的教育學(xué)教授斯蒂芬?格瑞德（Stephen Gorard）表示：“這項研究很有趣，且所有指標(biāo)都是正向的，成本也很低。”參與試驗的教師和學(xué)生指出，哲學(xué)話題的討論不僅改善了課堂教學(xué)行為和人際關(guān)系，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、傾聽他人的耐心、自尊等重要的人格品質(zhì)。斯蒂芬說，雖然他還不能解釋為什么討論能夠促進(jìn)像數(shù)學(xué)這種看似毫無關(guān)聯(lián)的學(xué)科能力的提升，但實驗已經(jīng)表明，這種開放式討論在小學(xué)課堂很罕見，有助于提升學(xué)生的課堂參與度和對學(xué)校生活的喜歡程度。

不過，他同時表明，若要得出更明確有力的結(jié)論，還需獲取更多的研究結(jié)論的支持?，F(xiàn)在，達(dá)勒姆大學(xué)已獲得納菲爾德基金會的支持，將對此進(jìn)行更深入的研究。

（華東師范大學(xué)教育學(xué)系姚秋蘭編譯）

第二篇：拓展閱讀,提高學(xué)生讀寫能力

拓展閱讀，提高學(xué)生讀寫能力

太平莊小學(xué) 魯軍霞

閱讀是是獲取知識的重要手段，對于小學(xué)生而言，閱讀是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是在一張白紙上畫最新最美圖案的良機?，F(xiàn)在有一種誤解：現(xiàn)代社會傳播媒體已經(jīng)多樣化了，文字閱讀還像歷來認(rèn)為的那么重要、那么不可少嗎？其實，文字閱讀在人們獲取知識和信息、認(rèn)識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。即使在西方發(fā)達(dá)國家，科技高度發(fā)展，現(xiàn)代傳媒無孔不入，人們主要還是從文字閱讀中求得自身的提高和發(fā)展。作為一個現(xiàn)代公民，從小養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，拓展閱讀，增加閱讀量以及閱讀范圍，是提高學(xué)生讀寫能力有效途徑。由于學(xué)生年齡小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以小學(xué)生閱讀需要精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)，那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生閱讀呢？我在教學(xué)實踐中從以下三方面出發(fā)：

一、激發(fā)閱讀的興趣

我們在課堂上所學(xué)的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要的。這就要求我們要做到以下幾點：

1.讓學(xué)生自由地選擇閱讀內(nèi)容。學(xué)生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此價值尺度來取舍閱讀內(nèi)容，因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價值的閱讀內(nèi)容。如在學(xué)《不懂就要問》一課時，我把標(biāo)題寫在黑板上后，問學(xué)生：“你們在看到題目后，有什么問題嗎？”同學(xué)們分別舉手說：“誰不懂？”“不懂什么？”“不懂的要問誰？”??既然你們有這么多問題，那就請你們帶著這些問題，認(rèn)真地將這篇課文讀一遍。頓時，教室內(nèi)就響起了學(xué)生們的讀書聲。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行閱讀。如閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)想自己的生活實際，也可以緊扣上下文；閱讀方法上可以采用朗讀、默讀、分配角色讀等。我在教學(xué)《荷花》第2——3自然段時，首先讓學(xué)生仔細(xì)讀一讀，想想準(zhǔn)備用什么方法來學(xué)習(xí)。通過思考，有的學(xué)生說：“我準(zhǔn)備一句一句地讀，邊讀邊想象畫畫，不理解的地方多讀幾遍。”有的說：“我準(zhǔn)備和同桌比賽朗讀，看誰讀得好。”還有的說：“我想圍繞‘如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！@句話展開學(xué)習(xí)，解決了這個問題，這一部分也就讀懂了?！逼浯?，提供學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生運用自己喜歡的讀書方法自主閱讀。最后，全班集體交流，為學(xué)生提供展示平臺，教師適時引導(dǎo)提升。在閱讀教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生在課外主動閱讀的習(xí)慣。學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力，有增加了他們的科學(xué)知識。如學(xué)習(xí)了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，這是為什么？” 學(xué)生提出的問題出乎意料，備課時沒有考慮到，但是不能夠承認(rèn)老師也不知道呀？此時，我沒有立即作出評價，而是馬上發(fā)動學(xué)生說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”“噢，很有道理?！庇谑俏易穯柕溃骸澳闶窃趺粗赖哪?？”學(xué)生如實告知：“我在《十萬個為什么》那本書上看到的?！贝藭r，隨機引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)習(xí)這位同學(xué)，進(jìn)行課外閱讀拓展知識。習(xí)慣需要長期培養(yǎng)的，在日常學(xué)習(xí)過程中我總是適時地引導(dǎo)，同時，設(shè)計了《課外閱讀手冊》供學(xué)生填寫，定期展示?！妒謨浴分猩婕暗降膬?nèi)容有：書名、積累的好詞、好句、我的感受等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不懂筆墨不讀書的習(xí)慣，并且可以督促激勵學(xué)生廣泛閱讀。經(jīng)過一個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的知識豐富了，開拓了思路，提高了學(xué)生閱讀能力。

二、學(xué)會閱讀方法

掌握一定的詞語知識和句子知識、段落篇章的知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。引導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運用詞、句、段十分重要，引導(dǎo)學(xué)生感悟、總結(jié)一定的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在日常的閱讀教學(xué)中通過對話交流，嘗試閱讀方法的逐步滲透。

第一，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。教學(xué)中，我盡可能為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。執(zhí)教《威尼斯小艇》一課，閱讀船夫的駕駛技術(shù)時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：“課文圍繞船夫的駕駛技術(shù)高寫了哪幾方面內(nèi)容？”學(xué)生小組交流后集體匯報，此時我引導(dǎo)學(xué)生再度體會作者運用了什么寫作方法？“除了遇到這幾種情況，還會遇到什么情況？”聯(lián)系生活想象說話：遇到這種情況怎么做呢？當(dāng) 時，他們。在閱讀、思考、對話、結(jié)合生活想象說話過程中，學(xué)生構(gòu)建知識體系，潛移默化的感受到了閱讀方法。

第二，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”所以在閱讀中我不強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案。

第三，加強教師語文閱讀素養(yǎng)。教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，但是在閱讀教學(xué)中決不能取代學(xué)生思維。多年的從教經(jīng)驗我感受到的成功的課堂上常常是學(xué)生思維活躍，積極討論，大膽發(fā)言。而教師一言堂，將知識毫無遺漏的都講給了孩子聽，但是學(xué)生真正掌握的確不知多少。為此教師應(yīng)不斷豐富自己語文專業(yè)知識，提升語文素養(yǎng)。第四，保證閱讀時間與空間。農(nóng)村地區(qū)的孩子，回到家里沒有很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要想保證學(xué)生閱讀的拓展，只有在課堂上。為此，教師必須課下充分地做好準(zhǔn)備，在有限的課堂中安排學(xué)生閱讀的時間，教師還可以針對學(xué)生閱讀情況指導(dǎo)點播。

三、積累運用語言

學(xué)生閱讀能力能反映出他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學(xué)生讀起來必然不流暢；如果意思領(lǐng)會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當(dāng)。因此，我們要深入了解學(xué)生對課文的理解程度，難點在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學(xué)生的實際，而只有了解學(xué)生實際，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

閱讀教學(xué)方法不應(yīng)該是千篇一律的，而是看課文內(nèi)容，看學(xué)生的實際水平，通過各方面的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文和理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用?！盾娒褚患摇分杏幸痪洌骸爸車念櫩投夹α似饋?，稱贊老張比當(dāng)媽媽的想得還周到?！本渥拥囊馑紝W(xué)生不難理解，重點詞“稱贊”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“稱贊”和“表揚”有何異同，然后讓學(xué)生用“稱贊”一詞口頭造句。有的說：“媽媽稱贊我是個愛學(xué)習(xí)的好孩子。”有的說：“小明樂于助人，受到了大家的稱贊?！??通過說話，既加深了學(xué)生對詞語的理解，又對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，需要語文教師不斷研究與探索，發(fā)揮教育工作者的智慧，從點滴入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。開拓學(xué)生閱讀的時空，為學(xué)生提供豐富的材料，相信學(xué)生的讀寫能力必定會得到提升。

拓展閱讀，提高學(xué)生讀寫能力

太平莊小學(xué) 魯軍霞 2010年6月

第三篇：作文自主評改提高讀寫能力的研究

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

一、課題提出：

作文是語文教育的重要內(nèi)容和形式，我們在用傳統(tǒng)的作文評改方法評改學(xué)生的作文時遇到了許多的困難和一些困惑：

第一：廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，雖然耗費了大量的時間和精力但是學(xué)生根本就不愛看。

第二：改一次作文，最快也得一周時間，對發(fā)下來的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。第三：教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。正是基于這種情況，我們提出來了“學(xué)生互評作文”的課題方案。

二、課題理論依據(jù)：

1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問題的重要指示。

他在第三次全國教育會議上的講話中指出：“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”

2、我國著名的教育家和語文界的老前輩葉老曾經(jīng)說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，最終目的：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！?/p>

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

三、課題內(nèi)容：

通過學(xué)生互改作文的活動，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問題：

（1）在實驗中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。優(yōu)化評改方式，減輕教師評改作文的沉重負(fù)擔(dān)

（2）試圖通過該課題的研究來促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對待作文的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成。

（3）試圖通過該課題的研究來提高學(xué)生的評價能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化思維的方式。為寫作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。

四、課題目標(biāo)：

1、通過課題研究，探索出有利于高年級學(xué)生作文能力發(fā)展的習(xí)作評改的途徑、方式和方法，以“互動評價”、“自主修改”為核心努力改革“教師評判式”作文評改模式，開通作文評改的多條渠道。

2、在課題研究中提供給學(xué)生以交流作文的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評改、學(xué)會作文評改，形成良好的作文評改習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生作文評改能力，不斷提高作文能力。

3、通過課題研究，通過課題研究提高本人作文教學(xué)和研究的能力。

五、課題的實施：

(一)團(tuán)隊協(xié)作，精心組織。

本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們學(xué)年成立了科研小組，并開展了研究日活動，圍繞課題的開展進(jìn)行了專題研討與實踐。

(二)學(xué)研結(jié)合，同步實施。

為了讓此微型課題與我的實際教學(xué)緊密結(jié)合，我們采用了“學(xué)研結(jié)合，同步實施”的辦法，即：一是立足于集體備課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和有關(guān)信息的收集，使研究方向更加明確。二是立足于研究日活動，進(jìn)行教學(xué)研討，提高老師指導(dǎo)學(xué)生開展作文互評和指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作的能力。三是立足于教學(xué)反思，積累經(jīng)驗，及時撰寫案例反思和研究心得等。

六、課題的成效：

（一）尋求了“作文自主修改”的教學(xué)策略：

1、教學(xué)策略

（1）、動員：首先闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對作文評改的熱情。為后面的研究做好思想準(zhǔn)備。

（2）、分組：班級的同學(xué)分成若干個小組，選出認(rèn)真負(fù)責(zé)組長，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

（3）、輔導(dǎo)：輔導(dǎo)評改作文的常用符號。

借助例文輔導(dǎo)一般作文常用的評改的步驟。

2、互評步驟

第一步：個人評改：每一個同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫出等級和評語。

第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，了解各人的評改情況，推薦佳作。

第三步：師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點評，有時也可對有爭議的習(xí)作也可點評。

第四步：反思與自評：課后由本人寫出對評語的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫簡要評語，對本次評改作簡要總結(jié)工作。對于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。

（二）明確了課題的目標(biāo)和意義：

1、對學(xué)生的寫作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫作習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。

一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也就在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u價，若評改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，不能寫出思維清晰評語。在這個過程中，自己的思維能力得到很好的鍛煉。

3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面。

以上只是本課題的一個小結(jié)，課題因為剛剛起步，還有些問題沒有完全解決好。

比如

1、學(xué)生的閱讀量不夠，這主要體現(xiàn)在寫作時的詞匯量不夠、思路太窄和評價是的詞匯太少，學(xué)生不知道從何入手修改，還有就是部分學(xué)生本身作文基礎(chǔ)有限，更不會給別人修改作文。

2、在進(jìn)行評改時的，一個作文往往不是一兩個課時就能完成的，如何合理的安排時間，也是亟待解決的問題

下一階段，我們還要加強教師對整個評改過程的有效控制，進(jìn)一步完善課題的操作程序，重點是：在課內(nèi)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀批注，提高學(xué)生整體閱讀和作文水平，進(jìn)行課外讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略和評價策略。

與語文實踐活動課相結(jié)合，有效利用課內(nèi)時間進(jìn)行作文互評互改，不加重學(xué)生的和教師的負(fù)擔(dān)，最終實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

以上是本課題組對這一學(xué)期課題工作的階段報告，謹(jǐn)請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

作文自主評改提高讀寫能力的研究

階段總結(jié)

朝陽小學(xué)王麗紅

第四篇：以美文欣賞提高學(xué)生讀寫能力

以“美文欣賞”提高學(xué)生讀寫能力

深圳市濱河中學(xué)

盧世忠

一、課題提出背景

閱讀和寫作在高考試卷中分別占30分和60分，學(xué)生因追求快餐文化，忽略對文章的品味和欣賞，導(dǎo)致閱讀理解的低幼化和作文表達(dá)的粗俗化，為了保證90分的必要權(quán)重，必須對學(xué)生加強閱讀和寫作的長期訓(xùn)練，“美文欣賞”是一種較好的訓(xùn)練方式。

二、課題目標(biāo)

通過堅持閱讀《讀者》《意林》《視野》《青年文摘》等時文雜志，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，開闊視野，積累素材，通過寫“文章提要”提高閱讀理解能力和概括提煉能力，通過“文章賞析”提高寫作表達(dá)能力。

三、課題操作

（一）、堅持每天讀報刊雜志，至少閱讀1000字。

（二）、每周從自己讀過的文章中選一篇最喜歡的做一次“美文欣賞”，具體要求：

1，對文章中的生字注音，對不理解的詞語和成語釋義。（可強化基礎(chǔ)題中的拼音題和詞語題共6分）

2，劃出文章中自己欣賞的優(yōu)美句和精彩句并進(jìn)行點評。（可提高理解能力和語言表達(dá)能力）

3，概括文意，寫出不超過100字的“文章提要”。（可提高概括能力和提煉能力）

4，寫不少于200字的讀后感或“美文欣賞”，寫出閱讀后的感受和評價。（可提高寫作表達(dá)能力）

（三）、每周在每班選擇寫得較好的兩位同學(xué)的“美文欣賞”印發(fā)給同學(xué)，進(jìn)行“美文欣賞”的欣賞，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和欣賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，爭取每一個同學(xué)的作業(yè)被全班同學(xué)欣賞，既是鼓勵也是成就展示。

四、課題效果

（一）、量的積累： 1，從2013年9月開始，在高三（8）班和（11）班進(jìn)行課題探索，要求學(xué)生閱讀《讀者》《意林》《視野》《青年文摘》等時文雜志，堅持每天讀報刊雜志，至少閱讀1000字，并將每周五的早讀定為自由閱讀早讀，開闊視野，積累素材，學(xué)生基本養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，周五的早讀人人沉浸在閱讀中，享受著閱讀的樂趣。

2，每周在每班選擇寫得較好的兩位同學(xué)的“美文欣賞”印發(fā)給同學(xué)，進(jìn)行“美文欣賞”的欣賞，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和欣賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)的作業(yè)被全班同學(xué)欣賞，兩個班除了極個別人之外，幾乎每個人的“美文欣賞”被全班同學(xué)欣賞過。欣賞的欣賞其實就是提升之提升，學(xué)生很喜歡欣賞同學(xué)的文章，也很喜歡被同學(xué)欣賞。

（二）、質(zhì)的提高：

1，提高了現(xiàn)代文的閱讀能力，四次模擬考試的閱讀試題得分率基本達(dá)到了60％以上；

2、提高了作文寫作水平，四次模擬考試作文均分也達(dá)到了42分以上。

五、課題反思

1，高三時間緊，任務(wù)重，作業(yè)多，學(xué)生真正拿來閱讀的時間少，部分學(xué)生的欣賞層次較低，提高幅度小。

2，部分學(xué)生認(rèn)識不足，態(tài)度不夠認(rèn)真，敷衍了事，還有個別同學(xué)缺少學(xué)習(xí)動力，不參與。

3，老師忙于備課做題，對學(xué)生如何提高欣賞水平的指導(dǎo)不夠，學(xué)生的閱讀實現(xiàn)了量的積累，質(zhì)的提高與所期望的目標(biāo)有差距。

2014.9

第五篇：英國希望小學(xué)學(xué)生成績提高計劃

政府計劃引進(jìn)排名機制，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績

為了提高學(xué)生成績，英國政府計劃劃出分?jǐn)?shù)段，讓所有11歲的英格蘭小學(xué)畢業(yè)生成績排名。

根據(jù)政府的計劃，將按每十分一個分?jǐn)?shù)段劃定小學(xué)畢業(yè)生的成績，讓所有的11歲小學(xué)畢業(yè)生都知道自己屬于哪個分?jǐn)?shù)段。

另外家長也會收到子女成績在分?jǐn)?shù)段中的位置。

英國副首相克萊格（Nick Clegg）說，“為了讓孩子最大開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，我們必須把標(biāo)準(zhǔn)提高?！?/p>

不過小學(xué)校長們對這樣的計劃表示不滿，他們認(rèn)為，這一可能在執(zhí)行的計劃，“很有破壞性、令人失望”。

這一計劃宣布之時，正值英格蘭家長收到他們的子女全國教學(xué)大綱統(tǒng)一考試（Sats）的成績。

副首相克萊格和學(xué)校部長大衛(wèi)·羅斯（David Laws）就如何提高英格蘭小學(xué)成績發(fā)起咨詢活動。

這一新計劃意謂著如何衡量小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的成績將出現(xiàn)重大變化。

針對校長們的擔(dān)心，克萊格表示，將不會有學(xué)校排名，更不會將成績不好的學(xué)校公之于眾。

克萊格在BBC第五直播之聲（BBC Radio 5 Live）節(jié)目中說，這一計劃的用意旨在告訴家長他們的子女在學(xué)校的成績以及與其他同學(xué)的成績作一個比較，確保小學(xué)生充分做好了進(jìn)入中學(xué)的準(zhǔn)備。

克萊格說：“我覺得對小學(xué)生們提出高要求并沒有錯，但要讓他們最大程度開發(fā)出潛能，我們有必要提高標(biāo)桿，考試難度、及格線和最低標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該相應(yīng)提高。我相信小學(xué)和小學(xué)生們將經(jīng)得起挑戰(zhàn)。”

根據(jù)這一計劃，小學(xué)生參加全國教學(xué)大綱統(tǒng)一考試的成績將按每十分一個分?jǐn)?shù)段排名。家長和學(xué)校都能看到該學(xué)生成績在整個英格蘭范圍的排名位置。

學(xué)校的最低成績設(shè)線也將提高，對那些所謂成績“墊底”的學(xué)校將派出教學(xué)督察進(jìn)行檢查。

目前，英格蘭要求每個學(xué)校最少有60%的學(xué)生英語和數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)，新計劃要求最少有85%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。