第一篇：探究性閱讀教學(xué)之我見

教學(xué)論文

讓“探究”充盈語文課堂

單位：始興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

姓名：吳

吉

群

時間：2006年10月

讓“探究”充盈語文課堂

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力?！碧K霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈?！币虼?，語文教學(xué)要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。

“探究性學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。在語文課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀，獲取、處理和應(yīng)用信息，以提高語文素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓“探究”充盈我們的語文課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)是探究的開始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步的深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法的問題，而且是一種教育觀念的問題，還是一種教育質(zhì)量觀的 1 問題，是學(xué)生觀的一種反映。如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的沃土，讓學(xué)生成為“問”的主體，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性將會被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)槭沁@樣，我們說老師給學(xué)生十個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個問題。

只有學(xué)生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究性發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題，使所提問題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，教師先用多媒體課件展現(xiàn)黃河的變化：過去的黃河和今天的黃河。置于這樣的情境，學(xué)生自然就會提出：“黃河為什么會有這樣的變化呢？”“黃河是怎樣發(fā)生變化的呢？”這樣一系列問題。在讀懂課文之后，教師又提供一些黃河還在受破壞，我國還有些地區(qū)受沙塵暴襲擊的有關(guān)新聞資料，學(xué)生又提出：“我們應(yīng)該怎樣來保護(hù)、治理黃河呢？”“如何保護(hù)地球？”等環(huán)境問題。學(xué)生投入到“問題情境”中進(jìn)行探究，身心就會處于最佳狀態(tài)，探究的欲望就會更強(qiáng)。

二、模仿探究，學(xué)會質(zhì)疑

有人說，質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。愛因斯坦說：“發(fā) 2 現(xiàn)一個問題往往要比解決一個問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)問題與思維能力是息息相關(guān)的，在實(shí)際教學(xué)中我們也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生：一是提不出問題——缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較單一——缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章——缺乏思維的條理性；四是提出的問題比較膚淺——缺乏思維的深刻性。針對學(xué)生的這些問題，要引導(dǎo)學(xué)生通過模仿，讓他們知道在何處問，如何問，從而悟出質(zhì)疑的方法。

1、問在文題處。文章的題目猶如一個人的眼睛，蘊(yùn)涵、透射著文章的中心思想和主要內(nèi)容。以課文的題目為探究點(diǎn)可起到牽一發(fā)而動全身的功效。如學(xué)習(xí)課文《董存瑞舍身炸暗堡》，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課題，抓住題眼——“舍身”進(jìn)行探究活動，他們會提出許多問題：為什么要舍身炸暗堡？怎樣舍身炸暗堡？??收到事半功倍的效果。

2、問在空白處。課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)?！缎∮⑿塾陙怼分械挠陙肀还碜永吆螅窃趺疵撾U的，課文只作了簡單的交代：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里游到遠(yuǎn)處去了。鬼子為什么會不防備？是怎么不防備的？雨來跳水后是怎樣躲過敵人的射擊的？他有時怎樣避開敵人的搜索的？把這些情節(jié)設(shè)想出來，既能使雨來機(jī)智勇敢的性格更為豐滿，又能有效地活躍學(xué)生的思維，提高創(chuàng)造想象的能力。

3、問在模糊處。由于中心表達(dá)的需要，課文中往往具有表面模糊不清，實(shí)質(zhì)清楚明白的知識點(diǎn)，而學(xué)生對此理解易出現(xiàn)模糊，可引導(dǎo)由此設(shè)問。如《倔強(qiáng)的小紅軍》可由“陳賡??！你怎么對得起這個小紅軍啊”質(zhì)疑：陳賡對得起小紅軍嗎？通過探究，學(xué)生不僅能正確的解決疑難，而且能深刻理解小紅軍的“寧可犧牲自己，決不拖累別人”和陳賡“關(guān)心他人，嚴(yán)于律己”的高尚品質(zhì)。

4、問在標(biāo)點(diǎn)處。一篇文章中有許多標(biāo)點(diǎn)符號，由于它形狀小，位置不明顯，常常被忽視。標(biāo)點(diǎn)符號和文字一樣起著表情達(dá)意的作用，同樣可作為探究點(diǎn)。如《珍貴的教科書》一課描寫指導(dǎo)員護(hù)書的那一部分，用了多處省略號，探究點(diǎn)可設(shè)在這幾處省略號上，讓學(xué)生解讀這幾個省略號的作用。

5、問在矛盾處。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，再引導(dǎo)探究矛盾，解決問題，可有效地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？稍谠~語與詞語間的矛盾處質(zhì)疑。如《草原》中的“大方”與“羞澀”，鄂溫克的姑娘為什么既大方又有點(diǎn)羞澀呢？通過矛盾的發(fā)現(xiàn)探究，學(xué)生能具體感受到鄂溫克姑娘對客人的一片溫情，感悟到作者寫事的真實(shí)，用詞的準(zhǔn)確?？稍趦?nèi)容與內(nèi)容的矛盾處質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》中，為什么“憂”和“淚”也是樂趣？《十里長街送總理》中的“焦急而又耐心”地等待，有矛盾嗎？

三、合作交流，自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中 4 心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。閱讀沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的，而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作交流，對相關(guān)知識的理解具有關(guān)鍵作用。

教師站在學(xué)生的對面是一位欣賞者，在學(xué)生后面是一位推動者，在學(xué)生的旁邊是幫助者，站在學(xué)生的中間是是參與者、合作者。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課文為載體，自讀自悟，整體感知，樂學(xué)善思，明理悟情，談體會說見解，不人云亦云，從多種角度思考問題，讓個性得到充分的發(fā)展，充分體現(xiàn)自主性，探究性。如一位教師在教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一處地方寫到是“借箭”，有的學(xué)生說，這分明是騙箭。究竟是“借”箭還是“騙”箭？把它作為一個辯題，借此機(jī)會在課堂上組織一場辯論賽。這是一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文的契機(jī)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花在探究中閃爍、碰撞、升騰。

充盈探究的語文課堂，自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們充滿興趣地讀，大膽地想，好奇地問，自由地議，隨意地寫，無拘無束地質(zhì)疑解疑，使學(xué)生全身心地參與閱讀，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成探究性閱讀習(xí)慣，積累自主探究的經(jīng)驗(yàn),提高閱讀能力。他們能夠自主探究出來的東西會越來越多，精神世界也會越來越豐富和成熟。而這正是學(xué)生最大的收獲，也是語文教學(xué)追求的最高境界。

第二篇：化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見

化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)之我見

內(nèi)容摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲得知識和技能，體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價值觀的活動過程。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展應(yīng)用知識的能力。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在汲取前人的研究成果基礎(chǔ)上，提出更加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引起學(xué)生的探究動機(jī)和興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究的過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度。本文就在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行初步的探討

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)情境 探究能力 調(diào)查 實(shí)踐

在課改的大浪潮中，作為農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師，如何采取有效的教學(xué)策略，在化學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？為此，筆者結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，作了一些初步的探索。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對課程內(nèi)容的選擇突出了以下幾個特點(diǎn)：

（1）重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對科學(xué)過程的感受。不過分強(qiáng)調(diào)知識的邏輯順序，在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)用性，以及初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（2）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)探究的力度，精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境，以及多種形式的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

以上三個特點(diǎn)充分表明，實(shí)施化學(xué)教學(xué)，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)

調(diào)知識和技能目標(biāo)，必須把培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。

一、精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)課題1時教師可以設(shè)計(jì)幾個趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“空中生煙”、“雨落花開綠葉出”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。

在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。還有其他很多演示實(shí)驗(yàn)都會達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在學(xué)習(xí)“使用燃料對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進(jìn)行三個實(shí)驗(yàn)：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到“酸雨”的危害的嚴(yán)重性，保護(hù)環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。

二、廣泛搜索圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景

在教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集相關(guān)圖片、影像資料和模型等，增加化學(xué)課的趣味性。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國化學(xué)家在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果。通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的影像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺。使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實(shí)際中的問題。

三、巧妙設(shè)置化學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。例如，在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，可以設(shè)計(jì)這樣一個化學(xué)問題情景：某中學(xué)組織自然科學(xué)興趣小組針對我縣某熱電廠下游幾十千米內(nèi)河水中魚類幾乎絕跡的現(xiàn)象，進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料。

1．測定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.005８％。

2．了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放到空氣中，熱電廠地處多雨地區(qū)。

3．了解到熱電廠發(fā)電用水未經(jīng)冷卻直接排入河中。

試分析魚類幾乎絕跡的原因？設(shè)置這樣一個與學(xué)生生活貼近的問題，將學(xué)生置身一個實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認(rèn)識，從而對改變汽車燃料有更

新的探究要求。

四、收集剪錄新聞報道，創(chuàng)設(shè)情境

新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學(xué)方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發(fā)生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，并一直炸到一學(xué)校的校園內(nèi)，并炸傷幾名小學(xué)生及路人。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。學(xué)生閱讀后，深感生活中化學(xué)知識無處不有，加深了點(diǎn)燃“一切可燃性氣體或粉塵都應(yīng)驗(yàn)純”的這一知識點(diǎn)的認(rèn)識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進(jìn)行知識拓展，設(shè)計(jì)一個“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行驗(yàn)證獲得為什么會“爆炸”的原因，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也使學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。

新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強(qiáng)。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果好，比如學(xué)習(xí)“燃料和熱量”這一課題時，某市報道了，“天然氣，會給你帶來什么？”的內(nèi)容，其中涉及到天然氣的成份，天然氣的燃燒產(chǎn)生的污染與煤氣燃燒相比，天然氣與煤氣燃燒熱值的大小，最后，引導(dǎo)市民計(jì)算了每立米的價格問題，這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然氣”知識的良好情景，讓學(xué)生從化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、燃料燃燒對環(huán)境的影響以及熱值與價格等多方面獲得了訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得輕松，而且又讓他們感受到實(shí)用。日本地震核泄漏，造成的全球核恐慌和核輻射，我國的搶購食鹽等事件，都可以與化學(xué)相關(guān)知識展開來講述，這都是學(xué)生非常感興趣的話題。像這種例

子有很多……

所以說，新聞報道在教學(xué)測設(shè)情景時有寬闊途徑。可以達(dá)到引人人勝，立竿見影的目的。

五、注重調(diào)查與實(shí)踐，設(shè)置情境

在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，親自到縣城自來水廠參觀與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護(hù)水資源的重要性。又如，據(jù)報道，某地有位五十多歲的農(nóng)婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經(jīng)分析確認(rèn)：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行探究。學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器后，將學(xué)生帶到附近的一個菜窖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受菜窖中二氧化碳的含量。同時，又加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，并且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

在講授化學(xué)肥料的一課中，結(jié)合課堂知識，根據(jù)作物在不同生長期對氮、磷、鉀及微量元素的吸收，組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。如作物生長早期可施適量的氮肥，讓作物生長茂盛，葉色濃綠；生長中期施適量的磷肥，讓作物根系發(fā)達(dá)、穗粒增多、子粒飽滿；生長后期施用適量的鉀肥，讓作物的莖桿粗壯，增強(qiáng)抗倒伏的能力。這對用傳統(tǒng)方法種田的農(nóng)民是不大做的，對在農(nóng)村成長的學(xué)生會有很大的吸引力。

我們還可以通過小故事，科學(xué)史實(shí)，實(shí)物、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情景，是無處不有，扣人心弦，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)，去利用，為使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

總之，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)注意聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教，進(jìn)行探究教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)，并且結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)將化學(xué)知識運(yùn)用到社會生產(chǎn)實(shí)踐中，為發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力都具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍.北學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景及其創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教育,2004,12.[2]]胡久華,王磊,胡曉紅.探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)策略的初步研究[J].化學(xué)教育,2002,(11)1.[3]王文會.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法教育的探究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005.[4]曾建波，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007.

第三篇：探究性語文教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用及策略之我見（模版）

探究性語文教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用及策略之我見

內(nèi)容提要：隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誕生，合作探究教學(xué)模式越來越廣泛地為語文教師接受與運(yùn)用。在此過程中，教師引導(dǎo)的作用有時被輕視甚至淡化，這樣的探究容易陷入盲目。從語文工教學(xué)的實(shí)際規(guī)律出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足文本，把握方向，提示探究方法。只有如此，語文教學(xué)才不會失魂落魄，偏離它應(yīng)有的軌道。

關(guān)鍵詞：探究性 引導(dǎo) 反饋 探究性教學(xué)的誤區(qū)

語文等于活動，“愛護(hù)”成了“牽就”。探究性教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識。但是，“愛護(hù)學(xué)生的好奇心”不是牽就學(xué)生的一切欲望，有些課堂上，教師抓住學(xué)生“感興趣”的話題展開討論，有時唱歌，有時跳舞，熱鬧得像是活動課。學(xué)生讀到課文，仍然結(jié)結(jié)巴巴，丟三落四，問到文章中的一些關(guān)鍵語句，茫然不知所答。缺少教師引導(dǎo)，多了盲目，結(jié)果揀了芝麻，丟了西瓜，舍本逐末，甚至連主要的教學(xué)任務(wù)都完成不了。錢夢龍先生評價這樣的課時說：“這樣的課，看起來高揚(yáng)人文性，但這種花花俏俏的東西，必將導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的降低，感悟能力的降低，”這其中缺少的就是教師的正確引導(dǎo)。

探究無論深淺，學(xué)生無所適從。為延伸教材內(nèi)容，拓寬研究課題，時下一些地方出現(xiàn)了研究課熱，教師給出的研究性課題，不要說學(xué)生無所適從，就是教師恐怕也會感到棘手。一般在課堂上不能研究出結(jié)果，教師就讓學(xué)生課后繼續(xù)研究，甚至還要寫研究報告。學(xué)生沒有精力，也沒能力去研究。即使有些“聽話”的學(xué)生做了“研究”往往也是事倍功半。探究性教學(xué)的引導(dǎo)策略

立足文本，引導(dǎo)探究。探究性教學(xué)雖是對教材內(nèi)容的延伸，對研究課題的拓寬，有利于學(xué)生思維拓展和想像的發(fā)揮。但它又是以理解文本內(nèi)容、領(lǐng)會文本思想、品味文本語言為前提的。完全離開文本的探究就成無源之水，無本之木。正如美國著名社會學(xué)家E·希爾斯所說，任何改革都逃脫不了過去的掌心。因而，當(dāng)我們語文教師拿到一篇課文時，首先想到不應(yīng)是如何探究延伸，而是如何讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等。一般課文教學(xué)完畢，需對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法進(jìn)行舉一反三的強(qiáng)化訓(xùn)練。未必所有課都有拋出一個“研究性”的話題或問題。俗話說，先練走，再學(xué)跑，腳底踏實(shí)，才能健步如飛。探究性教學(xué)是“跑”，是“飛”，它需要我們?nèi)プ非?，去?shí)踐，但它仍代替不了我們腳踏實(shí)地地“走”。

把握方向，適時引導(dǎo)。首先是探究性問題的確立。教無定法，探究性話題可以是先設(shè)定的，也可能是在師生互動的過程中發(fā)現(xiàn)了有價值的探究話題。不論是哪一種，老師都要進(jìn)行有原則的篩選。一方面切合文本原則，話題不能游離于文本之外。另一方面是切合學(xué)生原則，探究性問題經(jīng)過學(xué)生努力應(yīng)可以解決，跳一跳能摘到果子，他們才樂意努力，倘若高不可攀，學(xué)生也就沒了興趣。其次老師要學(xué)會適時點(diǎn)撥，及時、適當(dāng)調(diào)節(jié)探究方向。探究活動的主體是學(xué)生，教師是合作者、參與者、同時又是整個探究活動的引導(dǎo)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究并不是要教師放任自流。

3、提示方法，授之以漁。對于剛步入探究教學(xué)活動的學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師不僅應(yīng)給予肯定或否定，更要提示他們?nèi)绾翁骄俊８嬖V學(xué)生探究問題也要“摸著石頭過河”，先易后難，循序漸進(jìn)。避免學(xué)生感到迷茫沒有頭緒。首先是要他們激活已有的信息儲存。一方面調(diào)動已學(xué)過的課文及正在學(xué)習(xí)的文本中的知識，另一方面調(diào)動課外積累，解決需要探討的問題。例如《發(fā)問的精神》一文課后練習(xí)三提出“有人認(rèn)為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)?萬有引力?的說法缺少根據(jù)?？催@種懷疑對不對?！痹谟懻撨@一問題時，理論上的依據(jù)既可從現(xiàn)學(xué)文本中找，也可用上一篇課文《懷疑與學(xué)問》的道理來闡述。既可肯定其中懷疑精神的可貴，又可辯證地批判其“毫無根據(jù)地亂疑”。而事實(shí)上的依據(jù)可調(diào)動自己課外積累的關(guān)于牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力”經(jīng)過的知識、信息。其次，提供一些師生互動、生生互動的有效方法。由于探究教學(xué)是圍繞問題解決活動來開展的，這些問題往往是綜合性的較為復(fù)雜的問題，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行合作。針對不同的探究性問題，提供一些相應(yīng)的探研方法供學(xué)生參考就顯得尤為必要。

總之，在語文這一有目的，有計(jì)劃，有組織的探究教學(xué)活動中，教師的角色至關(guān)重要。教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)造設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，又是學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者和服務(wù)者，教師在帶領(lǐng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)時既不能完全囿于文本，又不能脫離文本，好高騖遠(yuǎn)，而要腳踏實(shí)地循序漸進(jìn)，摸著石頭過河。

第四篇：探究性教學(xué)心得體會

淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)心得體會

郭述桂

摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)主體地位 評價方式

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

在教育教學(xué)過程中，教師在必要的指導(dǎo)下，學(xué)生開展獨(dú)立自主的探究活動，從而學(xué)到知識、發(fā)展能力。在科技發(fā)展日新月異，信息多元化、信息資源無限豐富的今天，學(xué)生開展獨(dú)立自主的科學(xué)探究已具備了較好的充分條件，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的公民要求我們不僅要將教育延伸到學(xué)校之外，而且更要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效途徑。同時，探究性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生較全面的自學(xué)能力和人際溝通能力，它對于培養(yǎng)學(xué)生的良好的意志品質(zhì)也有重要的促進(jìn)作用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn).《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，它提倡數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識等目標(biāo)的教育層次，呼喚“面向問題”而非往日的“面向定義”，數(shù)學(xué)問題來自實(shí)際，而學(xué)生需要用探究的手段來學(xué)習(xí)、驗(yàn)證和發(fā)展數(shù)學(xué)，需要數(shù)學(xué)探究的土壤來加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高解題及開拓創(chuàng)新的能力，毋庸置疑，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是國際數(shù)學(xué)教育改革的共同趨勢之一，又是實(shí)施新課改的一種教學(xué)方式。對于推動新課程改革的進(jìn)一步深化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，新課改呼喚著在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是認(rèn)識的主體，是實(shí)踐的主體，又是發(fā)展的主體。學(xué)生的主體活動是學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學(xué)生主體自覺參與、全身心投入的活動來實(shí)現(xiàn)。

我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間交給學(xué)生，殊不知這正是忽視了學(xué)生作為主體的思維探索過程。教師在教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，變一言堂為多言堂，鼓勵學(xué)生敢于懷疑固定學(xué)說，敢于沖破陳舊觀念，大膽地說出自己與他人不同的想法和意見。教師在教學(xué)中還應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的求知欲，求知欲是思維的良好動力，一個求知欲旺盛的人對于新鮮事物總是主動追求，提出問題，尋求答案，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行知識的積累，開導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生遇事多問為什么，千萬不要對學(xué)生的疑問和好奇進(jìn)行打擊和嘲諷。

三、數(shù)學(xué)問題在實(shí)際應(yīng)用中的探究

教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等。如學(xué)習(xí)了一元二次方程的知識后，可以這樣教學(xué)匹配例題：

例（九年級上冊p74頁例2）：新華商場銷售某種冰箱，每臺進(jìn)貨價為2500元。市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價為2900元時，平均每天能售8臺；而當(dāng)銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價應(yīng)為多少元？

問題1：本題的主要等量關(guān)系是什么?(分組討論，舉手回答)(每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售的數(shù)量=5000元)問題2：設(shè)合適的未知數(shù)，并利用含有未知數(shù)的代數(shù)式表示出冰箱每天的實(shí)際銷售量和冰箱的實(shí)際銷售利潤。（小組內(nèi)完成，全班交流）（如果設(shè)每臺冰箱降價X元，那么每臺冰箱的定價為2900-X元，每臺冰箱的銷售利潤為2900-X-2500元，平均每天銷售冰箱的數(shù)量為8+4〃■臺。）

問題3：列方程，解決這一問題。（以小組為單位合作完成后，教師示范板演并點(diǎn)評）

解：設(shè)每臺冰箱降價x元，根據(jù)題意，得（2900-X-2500）（8+4〃■）=5000 解這個方程，得 X1=X2=150 2900-150=2750 所以，每臺冰箱應(yīng)定價為2750元

點(diǎn)評：列方程解應(yīng)用題時，對于學(xué)生出現(xiàn)的不同設(shè)未知數(shù)的方法和解題方法，只要合理就應(yīng)該加以肯定，可鼓勵學(xué)生選擇最優(yōu)化的解題方案，避免出現(xiàn)限制學(xué)生思維的現(xiàn)象。

四、重視過程，評價方式多元化

評價應(yīng)采用多元性。一切的學(xué)習(xí)活動都可以作為評價的依據(jù)；評價的手段可以更靈活，例如：鼓勵式的“評語評價”，經(jīng)過申請后的“推遲評價”等。而教學(xué)評價的主渠道還是在平時的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的過程之中，對于探究性學(xué)習(xí)來說，特別要“重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價。”例如：設(shè)計(jì)一些學(xué)生有一定經(jīng)驗(yàn)，但與自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象相聯(lián)系或與日常生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生抽象其概念、探究其規(guī)律。讓問題更具有開放性，答案更具有多元性，評價更具有靈活性?！啊阏f得很有道理、你講得真好！”是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定和激勵，是對學(xué)生付出努力后的最好的評價和回報，是關(guān)注他們情感和態(tài)度的評價。這樣才能有效地培養(yǎng)現(xiàn)代公民必須具備的基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命線，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在我們的教學(xué)中如能立足于學(xué)生的發(fā)展，注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。

第五篇：探究性教學(xué)教學(xué)案例

探究性教學(xué)案例

1、請大家用課桌上的長方體學(xué)具與非長方體學(xué)具進(jìn)行對照，從面、棱、頂點(diǎn)三方面研究長方體的特征，并把研究的結(jié)果記錄下來。

2、學(xué)生在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作研討。教師巡回指導(dǎo)。

3、全班學(xué)生共同進(jìn)行研討：

大家研討得挺好，現(xiàn)在來匯報你的研究收獲。（你認(rèn)為有幾個特征就說幾個特征，老師幫你記錄。）誰愿意先匯報？（學(xué)生舉起學(xué)具匯報研究所得，教師在黑板上記錄，并進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范表述語言，特別是數(shù)“面”、數(shù)“棱”的方法，即“相對的面”、“相對的棱”的認(rèn)識指導(dǎo)要到位。）

1、整理獲取的結(jié)論，使之條理化：

⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。）⑵到底長方體的特征有幾點(diǎn)？是否都重要呢？我們看看書上是怎樣概括的？（通過看書，使學(xué)生明晰——長方體的特征就是三點(diǎn)：①長方體是由6個長方形圍成的立體圖形；②相對的面完全相同；③相對的棱長度相等。）⑶師：這就是長方體的三個重要特征，也就是識別一個形體是不是長方體應(yīng)具備的三個條件。

2、辨析比較，抓住本質(zhì)：

⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點(diǎn)，為什么它是長方體？而它卻不是呢？

⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。

⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎(chǔ)上 的藝術(shù)加工。

3、建立表象：

閉上眼睛想一想，長方體是什么樣的？它有哪些特征？最本質(zhì)的特征是什么？

4、識圖：

⑴把一個長方體放在桌面上，你最多能看到了哪幾個面？ ⑵我們通常把長方體畫成這樣（圖略）。

5、認(rèn)識長、寬