第一篇：關(guān)于繪本在幼兒園使用情況及應(yīng)用策略的調(diào)查研究

關(guān)于繪本在幼兒園使用情況及應(yīng)用策略的調(diào)查研究

摘 要：本文研究當(dāng)下幼兒教師對繪本的使用情況，分析使用過程中存在的問題及原因，并嘗試為改善幼兒園繪本的使用提出具有可操作性的建議，以更好地發(fā)揮繪本對幼兒的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：繪本； 早期閱讀；策略

一、幼兒園繪本的使用情況

1.幼兒園擁有繪本的相關(guān)情況

通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可知，幼兒園擁有的繪本類型還是比較全的，包括教育類、故事類和科普類。教育類與故事類的繪本比例較大，科普類的繪本較少。

從幼兒園擁有繪本的質(zhì)量情況來看，當(dāng)前幼兒園還是相當(dāng)重視繪本的，單本繪本的價(jià)格在0～10元的比例占到57%，20元左右的繪本比例也比較大。經(jīng)訪談進(jìn)一步了解得知，大多數(shù)幼兒園從經(jīng)濟(jì)角度考慮購買繪本的，選擇購買價(jià)格稍低的繪本。從調(diào)查中可知，幼兒園繪本的包裝57%是平裝的，盒裝次之，精裝最少，這與幼兒園繪本的價(jià)格相符。幼兒園使用的繪本大小不一，其中，16開的居多，40開的最少。

2.幼兒園教師對繪本的使用情況

調(diào)查表明，教師對繪本的選擇首先是偏重語言簡單、豐富、具有思考性，這樣的繪本符合幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒園文字大、畫面大的繪本比較多，符合幼兒的閱讀習(xí)慣。其次是幼兒園中篇幅短小、適中的繪本居多，這是因?yàn)橛變核季S發(fā)展有限，難以集中注意力去閱讀篇幅較長的繪本。

大部分幼兒教師注重幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在考慮語言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，教師通常選擇繪本。此外，考慮到發(fā)展幼兒社會性和道德性時(shí)選擇繪本，考慮其他的教育目標(biāo)時(shí)，也會選擇繪本，但是，選擇的概率比較小。從調(diào)查中可以看出，繪本教?W準(zhǔn)備工作最重要的是教師對相關(guān)的繪本進(jìn)行大量閱讀和信息檢索，其次是準(zhǔn)備必要的輔助材料。為獲取合適的繪本，常去書店調(diào)研、網(wǎng)上搜集使用方法、教師之間進(jìn)行信息交流的準(zhǔn)備比例一致。

教師在閱讀教學(xué)中使用繪本最多，游戲教學(xué)中用得比較少。而在其繪本使用方式中，最常用的是集體指導(dǎo)，其次是小組指導(dǎo)，最后是個(gè)別指導(dǎo)。繪本教學(xué)中使用的輔助媒介比例很重，視聽媒體、木偶或者玩具等材料可以很好地輔助繪本教學(xué)。

二、教師使用繪本過程中存在的問題及原因

1.教師使用繪本過程中存在的問題

（1）繪本的使用頻率小。在幼兒園中，繪本只是輔助教學(xué)的材料之一，并沒有引起教師的足夠重視，教師多半只是覺得繪本很簡單，幼兒能看得懂，不需要特別的指導(dǎo)，沒有深入地挖掘繪本的利用價(jià)值。

（2）師幼互動少。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，在繪本教學(xué)中，師幼互動少是一個(gè)比較大的問題。通常，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)觀念或者教學(xué)任務(wù)繁重等原因，忽視了與幼兒之間的溝通和交流，導(dǎo)致師幼互動少。

（3）繪本使用方式單一。繪本使用方式多是集體指導(dǎo)的方式，其次是小組指導(dǎo)，最后是個(gè)別指導(dǎo)，而很少將這三種指導(dǎo)方式相結(jié)合。同時(shí)，也沒有使用多種方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致繪本教學(xué)方式較為單一。

2.教師使用繪本過程中存在問題的原因

（1）幼兒教師的素質(zhì)不高。幼兒教師自身學(xué)習(xí)不夠，對繪本沒有深入的了解，所以出現(xiàn)了選材不當(dāng)?shù)膯栴}。從幼兒園角度講，幼兒園對繪本的投入不夠，幼兒園提供的繪本種類不多，不能滿足教師和幼兒的需要。

（2）幼兒教師的教學(xué)水平有待提高。繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多問題，如師幼互動少、教學(xué)方式單一和缺乏對多媒體技術(shù)的應(yīng)用等，多是教師的教學(xué)水平不高所致。

三、改善繪本使用情況的建議

1.將繪本教學(xué)引入園本課程中

繪本是幼兒喜歡的讀物，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等，能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，增長幼兒的知識。好的繪本可以抓住幼兒的心，更好地服務(wù)于教學(xué)。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合幼兒審美需要和心理特點(diǎn)，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，對幼兒的思維、語言發(fā)展、審美能力的提高、情感的發(fā)展、視野的開拓都有著很大的作用。

2.建立統(tǒng)一的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)

選擇適合的繪本對幼兒園來說是至關(guān)重要的事，教師必須明確所需要購買的繪本的類型、風(fēng)格、價(jià)位和特點(diǎn)等，形成統(tǒng)一的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能挑選出適合各個(gè)年齡段幼兒的繪本，才能更好地提高幼兒的語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒的社會性和道德性等。

3.實(shí)施多種教學(xué)指導(dǎo)方式

繪本教學(xué)過程中，教師通常只采用一種教學(xué)方式，其實(shí)，可以實(shí)施多元化的教學(xué)方式，如個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的方式，這樣，既能提高教學(xué)效率，又可以關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]研子.基于繪本閱讀視域下的學(xué)齡前兒童教育[J].老區(qū)建設(shè)，2010（14）.[2]沈秋蘭.繪本教學(xué)前教師應(yīng)該做什么[J].福建教育，2013（Z3）.

第二篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀活動的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對閱讀活動的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題意識，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

我覺得在閱讀活動中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會吃小鴨子嗎？”的猜測。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問題中，教師會出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動，這樣的課堂無法精彩。對幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰??？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小?！苯處熡种貜?fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會不會要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

（2）教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運(yùn)一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個(gè)疑問，幼兒會緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動中。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個(gè)故事里會有誰呢？他們會發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說?！逗偘职著唭鹤印分薪處熯\(yùn)用了許多猜想式提問，如“狐貍會不會吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點(diǎn)，一個(gè)提問指向多個(gè)方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會怎么反應(yīng)？”對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動提問

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會。

第三篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。

第四篇：幼兒園繪本推薦300

幼兒園繪本推薦

總計(jì)約300冊： 七只瞎老鼠 點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 好餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 方形的蛋 這不是我的帽子 我要把我的帽子找回來 誰是第一名 逛了一圈 在寶寶誕生之前 月亮的味道 是誰嗯嗯在我的頭上

亞歷山大和倒霉、煩人、一點(diǎn)都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?喂，小螞蟻 上面和下面 嘿，站?。那坝幸恢焕鲜?/p>

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爺爺一定有辦法 約瑟夫有件舊外套

******************************************************************************* 國王與死神 當(dāng)鴨子遇見死神 爺爺變成了幽靈 獾的禮物 三只山羊嘎啦嘎啦

約翰·伯寧罕：《遲到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》 婉達(dá)·蓋格：《一百萬只貓》

阿諾德·洛貝爾：橋梁書《青蛙和蟾蜍》（4冊）

莫里斯·桑達(dá)克：臺譯《野獸國》（大陸版《野獸出沒的地方》，臺譯版更好）瓊·穆特：《石頭湯》、《尼古拉的三個(gè)問題》、《禪的故事》 米切爾·恩德：《犟龜》

羅勃·麥羅斯基：《讓路給小鴨子》 弗吉尼亞·李·巴頓的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驢小弟變石頭》、《怪物史萊克》、《會說話的骨頭》 瑪格麗特·懷茲·布朗：《逃家小兔》

山姆·麥克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多愛你》 大衛(wèi)·香農(nóng)：《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》 伊恩·?？思{：《奧莉薇》 埃里克·諾曼：《我的兔子朋友》 努梅羅夫、邦德：《要是你給老鼠吃餅干》 瀨田貞二改編，猿渡靜子譯：《三只小豬》

喬恩·司奇斯卡、萊恩·史密斯：《三只小豬的真實(shí)故事》 大衛(wèi)·威斯納：《瘋狂星期二》、《三只小豬》 萊恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 萊恩·史密斯：《這是一本書》 安房直子：《狐貍的窗戶》

新美南吉：《小狐貍買手套》、《去年的樹》

**************************************************************************** E·卜勞恩：《父與子》

張樂平：《三毛流浪記》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100萬次的貓 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 我的連衣裙 鴨子當(dāng)總統(tǒng) 有個(gè)問題問大象 傻鵝皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老頭來了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐貍爸爸鴨兒子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠 你很快就會長高

瑪格麗·威廉斯：絨布兔子 沒有耳朵的兔子 我不知道我是誰 卡夫卡變蟲記

*************************************************************************** 動物絕對不應(yīng)該穿衣服 月光男孩

我是最厲害的大野狼 不是我的錯(cuò) 敵人 小島

月亮，生日快樂 蓬頭彼得 馬克斯和莫里茨 菲菲生氣了 生氣湯

十一只貓做苦工 不睡覺世界冠軍 吃掉黑暗的怪獸 狼大叔的紅燜雞 打瞌睡的房子 蚯蚓的日記 三個(gè)笨學(xué)生 親愛的小魚 我永遠(yuǎn)愛你

************************************************************************* 我的幸運(yùn)一天

鱷魚愛上長頸鹿、搬過來搬過去、天生一對（三部曲）彩虹色的花 媽媽心媽媽樹 魔法親親 一只與眾不同的烏鴉 彩色的烏鴉 風(fēng)到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕嘰咕嘰 母雞羅絲去散步 先左腳再右腳

小皮斯凱的第一次旅行（小皮斯凱的第一個(gè)朋友）你在開玩笑嗎 南瓜湯 老鼠，小心！今天運(yùn)氣怎么這么好

************************************************************************* 李歐·李奧尼繪本15冊：小藍(lán)和小黃、魚就是魚、田鼠阿佛、蒂科與金翅膀、鱷魚哥尼流、亞歷山大和發(fā)條老鼠、一寸蟲、小黑魚、世界上最大的房子、佩澤提諾、這是我的、自己的顏色、西奧多和會說話的蘑菇、字母樹、瑪修的夢

宮西達(dá)也6冊：1只小豬和100只狼、好餓的小蛇、青蛙小弟睡午覺、你真好、我是霸王龍、你看起來很好吃

伊東寬3冊：小蛇散步、首先有一個(gè)蘋果、落葉跳舞

安東尼·布朗5冊：我爸爸、我媽媽、大猩猩、我喜歡書、公園里的聲音

謝爾·希爾弗斯坦4：愛心樹、失落的一角，失落的一角遇見大圓滿、誰要一只便宜的犀牛 安野光雅2冊：《數(shù)數(shù)看》、《十個(gè)人快樂大搬家》

“鼠小弟”系列12冊：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的無字圖畫書（8冊）

“彩虹魚”系列7本：《我是彩虹魚》、《條紋魚得救了》等

“雅諾什”系列10冊：《噢，美麗的巴拿馬》《我會把你治好的》《來，讓我們尋寶去》《小豬，你好》《兔孩子一點(diǎn)也不笨》《雨汽車》《我說，你是一頭熊》《小老虎,你的信》《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》《媽媽你說，孩子從哪兒來》

“幸福的種子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是動物園》、《沒有不方便》、《國王生病了》、《啊哈！幼兒園》

聰明豆系列17本：小豬變形記、咕嚕牛、咕嚕牛小妞妞、火龍谷里的陌生客、貓頭鷹喔喔呼、老奶奶和他的寵物們、亂七八糟的變色龍、小老鼠分果果、小憨抱抱、凱文不會飛、小房子變大房子、國王與青蛙、長大做個(gè)好爺爺、小熊孵蛋、我們是一家、女巫科爾娜杜耶歸來

暖暖心繪本9本：還是一團(tuán)糟、你別想讓河馬走開、袋鼠寶寶小羊羔、猜猜誰來了、請給青蛙一個(gè)吻、兩只羊的故事、是誰在門外、山米的巧克力大禮盒

海豚繪本花園11本：幸運(yùn)的鴨子、青蛙王子歷險(xiǎn)記、小老鼠亞歷山大、小象歐利找弟弟、小綠狼、媽媽我為什么存在、小魔怪要上學(xué)、兔子先生的麻煩、我想要愛、給你的祝愿、五顆小豌豆

“小鴿子互動教育”繪本4冊（別讓鴿子開巴士、別讓鴿子開巴士、鴿子撿到一個(gè)熱狗等）“不一樣的卡梅拉”系列12冊（我想去看海等）

“貝貝熊”系列叢書8冊（或30冊，社會領(lǐng)域，陌生人、難忘的生日等）

中國原創(chuàng)繪本16本：“繪本中國”系列7本（兔兒爺、小石獅、灶王爺、年、圖龍族、家樹、泥將軍）、團(tuán)圓、進(jìn)城、安的種子一園青菜成了精、耗子大爺在家嗎、那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（魯兵）、羽毛（曹文軒）

************************************************************************* 鴨子說“不可以” 別想欺負(fù)我 會飛的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的禍 如果地球被我們吃掉了 海馬先生 小種子 小步走路 克里克塔 山羊?qū)W游泳 三個(gè)強(qiáng)盜

有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅 小老鼠和大老虎 手套

拔蘿卜（俄羅斯）好臟的哈利

一個(gè)黑黑、黑黑的故事 你們都是我的最愛 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 紙袋公主 三只小狼和大壞豬 沒頭沒尾的故事 世界為誰存在 紅氣球不見了 老狼老狼幾點(diǎn)了 小阿力的大學(xué)校 點(diǎn) 味兒 小威向前沖 小熊進(jìn)城 雪地里的腳印 一定要比賽嗎 鴨子騎車記 森林大熊 花婆婆 螞蟻和西瓜 老鼠牙醫(yī)地嗖頭 公主的月亮

穿靴子的貓（彭懿、楊玲玲譯）

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第五篇：幼兒園繪本教學(xué)的活動策略

幼兒園繪本教學(xué)的活動策略

作為兒童早期閱讀材料的新生力量――繪本，以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合幼兒階段的孩子閱讀。它不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓想象空間，還能全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。因而，“幼兒繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走進(jìn)幼兒園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

如何更加高效、生動地開展繪本教學(xué)，使幼兒真正受益于繪本教學(xué)呢？下面就結(jié)合我們的實(shí)踐研究，談?wù)勗谟變簣@開展繪本閱讀教學(xué)的活動策略：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境――營造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好習(xí)慣

環(huán)境是繪本閱讀的最好向?qū)?。生活環(huán)境中的書香氛圍猶如肥沃的土壤，想要讓孩子喜歡看書，必須為孩子營造一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。

首先，在活動室中，我們因地制宜，精心設(shè)計(jì)了“閱讀吧”活動區(qū)域，為孩子們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的家庭式閱讀空間，盡可能地讓他們擁有一個(gè)光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境。

其次，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。我們?yōu)橛變壕奶暨x了《幸福的種子》繪本系列。當(dāng)然，我們也鼓勵(lì)孩子從家里帶來自己喜歡的各種兒童讀物和伙伴們分享閱讀。于是，“閱讀吧”里種類繁多、內(nèi)容豐富、形式各異、圖文精美的圖畫書，讓孩子如同走進(jìn)了一個(gè)多彩的“繪本世界”。我們還和孩子們一起制定了“閱讀吧”的活動規(guī)則，共同設(shè)計(jì)制作了“安靜閱讀”、“愛惜圖書”等標(biāo)識，使幼兒自覺地養(yǎng)成珍愛圖書、安靜閱讀的良好習(xí)慣。

由于“閱讀吧”就設(shè)在孩子身邊，孩子們可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時(shí)隨時(shí)翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然。

二、品讀繪本――組織繪本教學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法

閱讀繪本的主體是幼兒。朱靜怡老師說：“我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫書作為教材，對幼兒施予教學(xué)，讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是得到自主閱讀的機(jī)會和能力，讓‘教’與‘學(xué)’共贏。”幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。因而，在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，我們主張以幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；以激發(fā)幼兒閱讀興趣、獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔。尊重孩子對繪本的不同感受，充分體驗(yàn)閱讀的快樂。

1.挖掘教育元素，激發(fā)閱讀興趣

繪本，從頭到尾都隱藏著神秘，無論是扉頁、封面、環(huán)襯都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食糧”。每一個(gè)孩子都是讀繪本的天才，他們不僅能發(fā)現(xiàn)書中隱藏的“神秘”，還能讀出成人料想不到的意思。因此，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，引導(dǎo)幼兒觀察畫面、猜測情節(jié)、推理結(jié)局，這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，逐漸使幼兒建立起故事的結(jié)構(gòu)，做好閱讀前準(zhǔn)備。

封面是孩子對繪本最直覺的理解，也是一部作品的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)。以著名繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本書的封面畫著一只捂著嘴的鱷魚和一個(gè)手持鉆頭的牙醫(yī)。牙醫(yī)深紅的臉龐、靛藍(lán)色的外衣以及張著深棕色大嘴巴的鱷魚的夸張形象，特別吸引孩子的眼球。整個(gè)畫面運(yùn)用強(qiáng)烈的對比色效果沖擊幼兒的感官，而牙醫(yī)和鱷魚夸張生動的緊張表情又使孩子們不自覺地對繪本中的故事情節(jié)產(chǎn)生探求欲和好奇心。教師依據(jù)以上兩個(gè)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面中牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點(diǎn)，感受色彩所表達(dá)的故事情緒，猜測繪本的故事內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展：哦，原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。鱷魚為什么會那么害怕？牙醫(yī)又究竟在緊張什么？帶著這些猜想，為幼兒深入閱讀繪本，解讀閱讀的真正寓意，做好鋪墊。

其次，精裝的繪本都有環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，它們的顏色和畫面往往與講述的故事內(nèi)容十分吻合，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此，教師和孩子千萬不要錯(cuò)過。同樣以《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》為例，這本幽默的繪本描述了：鱷魚不想看牙醫(yī)，它害怕，但它牙疼得非看不可；牙醫(yī)也害怕鱷魚，但他不給鱷魚看牙也不行。整個(gè)故事都貫穿著牙醫(yī)和鱷魚相互緊張、相互恐懼的情緒。因此，環(huán)襯的顏色是暗暗的綠色，使人感到壓抑、神秘、緊張，形象地表達(dá)了故事整體的情緒風(fēng)格。教師引導(dǎo)幼兒描述環(huán)襯的觀感體驗(yàn)，對幼兒體會角色形象、情緒，以及加深對故事的理解會很有幫助。同時(shí)，幼兒的審美能力也可以得到培養(yǎng)和提高。

2.精讀文本畫面，拓展想象空間

在繪本閱讀活動中，即使幼兒一個(gè)字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看知道繪本的大致意思。而繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)幼兒推測和想象故事情節(jié)。

繪本里的一幅幅圖，展現(xiàn)的一幕幕場景，幼兒可以從連續(xù)的畫頁中找到故事角色的變化，如果仔細(xì)觀察，還可以發(fā)現(xiàn)一些隱藏在畫面中的情節(jié)線索。如《我的幸運(yùn)一天》中，狐貍家墻上的照片說明狐貍是一個(gè)健美家、一個(gè)美食家等，而這些不細(xì)心觀察就不易發(fā)現(xiàn)的小細(xì)節(jié)，則是和故事的結(jié)局相呼應(yīng)的：小豬抓住狐貍追求完美的心理，勸狐貍不要心急，將自己烹制成精致美食再享用；狐貍則在小豬一步步的誘惑下，給小豬又洗澡又按摩，到嘴的美食顧不上吃就累得睡著了。多么具有諷刺和喜劇效果！如果孩子無法發(fā)現(xiàn)這其中的細(xì)節(jié)，就無法真切體會作品的幽默感和發(fā)人深省的戲劇魅力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒先抓住畫面的整體特征，感知、了解畫意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察圖畫，聯(lián)想圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。只有通過幼兒主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，才能真正感受繪本閱讀的樂趣。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并根據(jù)畫面所提供的情節(jié)線索，合理展開想象，推測故事情節(jié)，預(yù)想故事結(jié)局，使幼兒清晰地掌握故事的脈絡(luò)，為他們深入地體會作品主題，乃至成功地講述和仿編，提供強(qiáng)有力的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化閱讀體驗(yàn)

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。幼兒的角色往往會從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

在閱讀繪本的過程中，我們會預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，我們設(shè)計(jì)了老師扮演大兔子，小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠(yuǎn)，有跑著比誰快，有踢腿比誰高……

在游戲的情境中，幼兒對繪本的理解會更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應(yīng)的道具，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒可以對感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn)，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來的快樂。

三、親子共讀――分享教育資源，提升閱讀品質(zhì)

我們堅(jiān)持開展親子共讀，把家長請進(jìn)課堂，讓家長和幼兒一起閱讀、一起思考、一起表演。例如在繪本《我愛我的爸爸》的教學(xué)活動中，我們讓孩子回家看看、想想、問問怎么樣才能當(dāng)好爸爸，并且邀請爸爸和自己一起來上這節(jié)課。課堂上，幼兒的回答讓人忍俊不禁：“爸爸要細(xì)心地照顧孩子！”“爸爸要力氣大，能保護(hù)我！”“爸爸就是在電腦前炒股的！”“爸爸要陪寶寶看書，教寶寶學(xué)滑板！”……幼兒個(gè)個(gè)積極地發(fā)言，同時(shí)孩子也在評價(jià)什么樣的爸爸是好爸爸，什么樣的爸爸不好。爸爸們聽了孩子的評價(jià)后也是大吃一驚，沒想到一本小小的繪本能讓孩子感受那么多！

親子共讀，實(shí)際上也是一種家教的指導(dǎo)模式。教師應(yīng)從教育孩子這一共同目的出發(fā)，宣傳繪本教學(xué)，爭取家長的理解與支持，建立良好的伙伴關(guān)系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。通過家長開放日、家長會、家長園地、經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式，讓他們主動關(guān)心幼兒園工作，為繪本教學(xué)的有效實(shí)施，奉獻(xiàn)出其獨(dú)特的力量和資源。

日本“繪本之父”松居直曾說過，好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，即使是生活經(jīng)驗(yàn)有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認(rèn)知，帶給孩子無限的人生可能性。

（江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）