第一篇：小學語文教學應注重培養(yǎng)學生的實踐能力

小學語文教學應注重培養(yǎng)學生的實踐能力

《新課標》指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”?！伴喿x、寫作強調(diào)學生自己讀和寫”?！伴喿x教學以學生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學生的閱讀。少做題，多讀書”。提高學生理解和運用祖國語文的能力，“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，使學生在將來的工作、生活、學習中，得心應手地運用語文能力，去搞好自己的工作，為祖國的繁榮富強出力。明確了語文實踐能力重要，于是，我在備課和教學中，力求注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

小學階段是各種習慣諸如生活習慣、衛(wèi)生習慣，尤其是學習習慣養(yǎng)成的最佳時期。良好的學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的習得，有利于學生學習獨立性的養(yǎng)成。如果不是好習慣，許許多多看似平常的事做起來就會顯得手忙腳亂。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習慣，使學生終生以之。以為教育可以把學生所需要的全部給他們，學生出了學校再不用自己探討追求了。這種認識是根本不對的?！比~老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養(yǎng)成“使用語文”的良好習慣以及勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內(nèi)課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數(shù)日，就養(yǎng)成習慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關(guān)鍵是培養(yǎng)習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主?？傊欢ㄒ龅健安粍庸P墨不讀書”。另外，還需養(yǎng)成勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質(zhì)教育要求“授之以漁”的體現(xiàn)，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。讓學生經(jīng)常帶好《新華字典》、《成語詞典》等一類常用的工具書。給學生做榜樣，遇到生字、生詞，請教不會說話的老師，還可以跟學生進行查字典、詞典比賽。設(shè)法調(diào)動學生對工具書的興趣，比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關(guān)的工具書里查找出來，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。許多工具書查閱方法都有所不同，應該教給學生基本的查閱方法。

要培養(yǎng)學生關(guān)注自然。大自然是對學生進行審美教育，孕育學生靈性的最佳場所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。例如，一年級的韓老師在帶領(lǐng)學生上課間操時，感覺風特別大，這是學生都感受到的，韓老師抓住了風大這一天氣特點，引領(lǐng)學生進行說話訓練。韓老師神秘的對學生說：“同學們，今天老師給你們請來了一位客人?！闭f著板書“風”，接著問：“今天的風與以前有什么不一樣？”“風特別大。”“你能說說風怎么大嗎？”有的同學說：“刮得我不敢睜眼睛了?！庇械恼f：“刮的塑料袋都跑到樹上了?！庇械恼f：“刮的我走不動了。”……“同學們，你能展開想象的翅膀，說說今天為什么刮大風嗎？”學生們稍作思考便紛紛舉手，有的說風伯伯喝醉了酒，有的說風爸爸餓了，有的說風爺爺生氣了……學生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩人。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學生的思維才能擴散出去。例如，二年級的高老師發(fā)現(xiàn)講桌上放著許多沒人要的鉛筆，就“講桌上的鉛筆”進行了一次說寫訓練。他指著這些鉛筆對學生說：“這些鉛筆怎么跑到這兒來了？他們是不是很喜歡我呀？”話這么一說，學生們都笑了，創(chuàng)作的靈感也隨之而來了。其中一名學生寫得挺有意思。詩中寫到“我的鉛筆迷路了/我好著急呀/鉛筆，鉛筆，你在哪/忽然/我看到了他/正在墻角邊哭/我急忙把他/送回了家”。這樣的作文還有許多，像《進貨》、《帶你走進卡的世界》、《老師視線之外》等等都是學生關(guān)注身邊小事的杰作。

蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么要多次強調(diào)這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！睘楹诵模瑢訉舆f進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！钡睦斫膺_到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

第二篇：語文教學應注重學生的語感培養(yǎng)

語文教學應注重學生的語感培養(yǎng)

思南縣第八中學 周 偉

語感”就是對語言文字的敏銳感覺，即是對語言運用的分寸，情味的感受能力。著名教育家葉圣陶先生指出，“語言文字的訓練，最要緊是訓練語感，培養(yǎng)語感能力”。語感既是學好語文的重要條件，又衡量語文水平的重要標志。言語形式，是語文教學的立足點，為特定的教學對象。①因此《語文課程標準》特別強調(diào):“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！苯虒W中，如何培養(yǎng)學生的語感呢?

一、反復誦讀，揣摩語言，培養(yǎng)語感

教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有生動活潑的語氣、節(jié)奏、句式格調(diào)，蘊含著作者的情感意旨。因此，在語文教學中讓學生學習朗讀錄音反復朗讀，通過體會語氣、語調(diào)，揣摩語言文字，培養(yǎng)學生的語感。要抓住關(guān)鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。世上一切事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。沒有訓練的量，也就談不上訓練的質(zhì);光有訓練的量，也就就談不上訓練的質(zhì);光有訓練的量，而沒有訓練的質(zhì)，也達不到訓練的目的。

在指導朗讀中教師要注意，調(diào)動學生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養(yǎng)學生的形象語感;用含義深刻的文字培養(yǎng)學生的意蘊語感;用對話、獨白式的語言培養(yǎng)學生的情趣語感。還要調(diào)動學生的多種感覺，及感觀等等。這都有利于培養(yǎng)學生的語言感悟能力。所以說在對語言文字的揣摩中培養(yǎng)語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標點符號進行體會、揣摩。

培養(yǎng)語感，一定要讓學生在具體的語境中，讓生反復朗讀吟誦，用“讀中理解，讀中生情”的方法，讓生選擇自己感受深的句子，反復讀讀，說說，想想，潛心體會語言的含義。

如在第四冊21課《清澈的湖水中》有一段是描寫湖水景色的，講解過程中，我做了以下設(shè)計:“同學們，你們覺得清澈的湖水怎么樣?請你讀讀寫湖水美的句子!自己練讀認為哪句美就練哪句。在任務布置完后，學生便饒有興趣地大聲讀自己認為美的句子，接著我又問:“請你把找到的美的句子讀讀。”學生先是同桌之間互讀，小組讀、個人讀、在讀中，學生又展開了互評的活動。然后我又說:“老師也來讀讀，大家閉眼想象景色之美?！鄙犕曛螅娂娕e手說他們想象中的湖水之美。最后，我又問:“請把你喜歡的句子背下來吧!”生在背誦過程不僅感受到了湖水之美，更能感受到語言之美。不難看出，學生在反復地讀中真切地體會到作者在字里行間流露出的感情。生在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心弦。這樣，情感激發(fā)出來了，強烈的語感也就產(chǎn)生了。

二、入境融情，培養(yǎng)語感

我們都知道，語言表達感情，常常不是淺白直露的，而是隨著語言環(huán)境的變化，語文所蘊含的情味也會發(fā)生變化。因此，要想培養(yǎng)語感，我們必須依據(jù)語言文字，進行定象引導，展開想象，進人課文所創(chuàng)設(shè)的境界。借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中感情。學生在讀作品、理解作品后，通過教師動情的朗讀，閉上眼睛，作品中的人物就會像電影一樣出現(xiàn)在腦海里。學生會對人物的是非有所評價，會將人物的精神品質(zhì)內(nèi)化為自己的品質(zhì)。隨著人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引發(fā)了學生對語言的感悟。

如在學完《凡卡》一課學生說感受時，他們對凡卡的命運非常同情，有些學生甚至想把自己的鞋子脫下來給他穿，也有的學生氣憤得想去親自教訓一下那些老板和學徒。從而產(chǎn)生了對窮苦人民的同情，對剝削階級的恨。就這樣，讓生在 人境融情的狀態(tài)下，反復誦讀，生的心靈與文體撞擊，在撞擊中觸動，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而體會到語言的情味感，培養(yǎng)了語感。要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。③要觸動個體心靈，并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才有味道。

三、聯(lián)系生活，想象畫面.培養(yǎng)語感

語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內(nèi)含，就必須進行再創(chuàng)作，這個再創(chuàng)作的過程靠的是想象力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢娤胂罅σ彩翘岣哒Z言感悟能力的一個重要手段。語言具有形象感，也就是在讀書時腦海里能浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，達到見其人、聞其聲、臨其境的境界，因此，我們可利用語言的這一特點，通過聯(lián)系實際生活，想象畫面的方法，讓學生對事物的整體、形態(tài)、色彩以及人物的容貌、動作、語言等方面的形象產(chǎn)生真切的感覺。平時，我們可以通過影視、幻燈、圖片、接觸美的大自然，豐富多彩的生活，讓生在腦中不斷積累豐富的生活表象，引導生多觀察，體驗和積累生活經(jīng)驗。心理學研究，生活經(jīng)驗越多，語感就越深切。

通過語言文字進行想象課文《桂林山水》中，有這樣一句:“漓江的水真靜呀，靜是讓你感覺不到它在流動”，天津特級教師靳家彥在講讀中，為引導進人情境，特做以下設(shè)計，生讀完后問:“水靜嗎?”“想象一下，現(xiàn)在你所在地在這個教室就是一艘小船，你的腳下是水，開始讀”，讀完后又問生:“坐在船上，你感覺到水的流動了嗎?”生說:“沒有?！睅焼?“靜嗎?”生答“靜”，“好，再讀”。當生讀到那與自己生活經(jīng)歷相關(guān)的文章時，他們便會浮想聯(lián)，語感也能被誘發(fā)出來。

感知后再讀課文，學生就能憑借作品語言跨越廣裹空間去神游自然美景，穿越時間隧道去聆聽狂風暴雨，作品的語言就不再是死的語言，而是學生心目中的美好畫卷。④

沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力。

總之，語感的培養(yǎng)，重在抓住語感訓練的基本內(nèi)容，引導生去品評體會。讓生有所語，有所感受，有所遵循，逐步實現(xiàn)“駕駛語言文字”的目的。

第三篇：物理教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力

物理教學應注重培養(yǎng)學生的觀察能力

內(nèi)容摘要：對于體校學生而言，文化知識的積累處于劣勢，如何在課程學習過程中培養(yǎng)學生的能力是授課教師要重點考慮的問題。物理教學過程中，觀察能力十分關(guān)鍵，教師要著重培養(yǎng)學生的觀察能力。

關(guān)鍵詞：物理教學 觀察能力 必要性 培養(yǎng)措施

在物理學習過程中，觀察法是非常重要的，是物理學習的基礎(chǔ)，更是物理學習主要培養(yǎng)的能力。

1.在物理教學中對學生觀察能力培養(yǎng)的必要性

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學。許許多多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以總結(jié)而得來。觀察自然物理現(xiàn)象，進行演示和實驗的觀察，能使學生對物理事實獲得具體明確的認識，這種認識是理解物理概念、物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又對培養(yǎng)觀察實驗能力有十分重要的作用。因此，觀察力是物理學習認知活動的門戶和源泉，是學生獲得感性認識的智力條件。在教學中曾經(jīng)對學生的觀察力進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)物理學習成績受觀察力影響，觀察力得分高的，基本上物理成績也高。因此物理教學中重視對學生觀察力的培養(yǎng)十分重要，同時，物理也是培養(yǎng)學生觀察力的重要學科。有計劃地培養(yǎng)學生觀察力，不僅能為他們深刻領(lǐng)會知識提供鮮明而豐富的感性認識基礎(chǔ)，而且能開闊他們的眼界，對他們的智力發(fā)展有著重要的意義。

2.關(guān)注實驗特點，著力激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

物理學是一門以觀察為基礎(chǔ)的實驗學科，觀察不僅是認識物理的窗口，同時也是點燃學生思維的導火線。教師首先應著重于引導學生善于觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。其次教師應及時訓練學生的觀察力，讓學生捕捉觀察現(xiàn)象，事先給學生講清實驗內(nèi)容、目的，先讓學生有感性認識，然后做實驗，才會有質(zhì)的飛躍，取得良好的實驗效果。

3.培養(yǎng)學生觀察的興趣

興趣是最好的老師，觀察興趣是學生通過觀察，力爭知道世界，渴望獲得科學文化知識，繼續(xù)探索真相和情感意圖。好奇心是感興趣的領(lǐng)導者，每個人都有好奇心，由強烈的好奇心驅(qū)動，他們就能產(chǎn)生興趣觀察。在物理教學中，加強示范實驗和學生實驗，以滿足他們的好奇心，使學生提高興趣觀察；激發(fā)學生談論周圍的身體現(xiàn)象為什么，引導學生積極觀察和探索身體知識；介紹一些身體學術(shù)的軼事啟發(fā)學生觀察興趣。

4.培養(yǎng)科?W的觀察方法

要使學生的觀察能力得到發(fā)展，必須交給學生科學的觀察方法，使他們掌握正確的觀察技能。觀察的方法有：重點觀察法、對比觀察法、歸納觀察法。重點觀察法就是引導學生對物理實驗的目的有關(guān)的物理現(xiàn)象進行觀察，一般可以遵循由整體到局部，再由局部到整體，進而由表及里的觀察程序，或由一般地了解全貌，再集中觀察某一物理現(xiàn)象。對比觀察法就是通過兩個物理現(xiàn)象的對比，或?qū)ν晃锢憩F(xiàn)象的前后情況進行對比，找出其中的共同點、相似點或不同、差異，例如對蒸發(fā)和沸騰的觀察就采用了對比觀察法。歸納觀察法就是通過對個別現(xiàn)象進行觀察，得到個別結(jié)論，再通過歸納，得到一般規(guī)律，總結(jié)一些物理現(xiàn)象的一般規(guī)律或研究一些涉及變化因素較多的問題時，通常采用歸納觀察法。

5.利用多媒體教學培養(yǎng)學生的觀察能力

所有的物理場景都不能在學生面前顯現(xiàn)出來，引進多媒體教學無疑將為我們的教學帶來創(chuàng)造物理場景的可能性。如：通過各種豐富多彩，活潑有趣的物理實驗，讓學生思考，總結(jié)物理定義和法律，同時做每一個實驗，這是提高教學質(zhì)量保證的質(zhì)量。因此，物理教師應多使用多媒體來提升演示實驗的可見度，使學生能夠輕松觀察，循序漸進地進行節(jié)奏排列的課堂教學，實現(xiàn)高密度，高效率。如“光折射”教學允許學生觀看幻影視頻；“能源開發(fā)利用”課前教學，讓學生觀看教學視頻，了解世界新能源開發(fā)利用情況。而且還允許學生將電視視為中央十大節(jié)目，互聯(lián)網(wǎng)和其他形式，拓寬視野，提高觀察能力。

6.讓學生在生活中學會觀察

知識的學習是一個漸進的過程，學生需要使用所有可訪問的方式來積累。物理學的特點在很大程度上也決定了物理學科和生活是不可分割的，因此，學生對物理學的理解，首先從生命的觀察開始。教師引導學生做生活的心臟，注意對有興趣觀察的學生的培養(yǎng)。例如：在“探索滑動摩擦”部分的研究中，您可以預先安排學生在上課前觀察自行車，仔細尋找摩擦部件的使用，同時考慮摩擦部分的哪些部分不利于自行車；然后教這個班的“特色”，讓學生觀察生活中的應用情況，從小鏡子，大鏡子健身房，牙醫(yī)檢查鏡子的牙齒，商場里的各種鏡子等等；“浮力”學習，讓學生感受到浮力；“狀態(tài)轉(zhuǎn)變”學習，讓學生觀察云，雨，霧，露，霜，冰雹等形成的性質(zhì)。不僅如此，教師在具體教學知識之前，還可以針對學生在“探索杠桿條件的平衡”研究中設(shè)置一些問題，筆者在筆者之前讓學生記住思考生活杠桿，使用示例圖片允許學生觀察杠桿的識別，并考慮其作用的討論。

綜上所述，在物理教學中，教師要通過多種方法有意識的培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生的綜合能力的積累奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]閻金鐸，梁樹森.物理學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2015

[2]閻金鐸，續(xù)佩君.物理能力測量研究[M].南寧：廣西人民教育出版社，2014

（作者單位：云南體育運動職業(yè)技術(shù)學院）

第四篇：語文課堂教學應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

實施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，而實現(xiàn)這個目標的主陣地就是課堂。因此，在課堂教學中，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高就成了教學的最高目標。傳統(tǒng)教學方式重在知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。以語文課的講讀法為例，在教師設(shè)計的思路框架中，學生的思維多處于被動狀態(tài)，少有主動學習、自主發(fā)展的機會，素質(zhì)教育提出的目標要求與傳統(tǒng)語文課堂教學方式產(chǎn)生了矛盾。而要想獲得素質(zhì)教育的成功，首先得擺正學生的位置，因為教育教學的關(guān)鍵是學生，教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生自主學習。因此。要把指導學生學會學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為課堂教學的最終目標。

一、更新觀念，營造創(chuàng)新環(huán)境

語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一。教學內(nèi)容應該豐富多彩，形式要靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的學習氛圍，讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，讓學生感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在課堂教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氛圍，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生的表現(xiàn)只要有值得肯定的地方，教師就要適當?shù)亟o予表揚，即使有些觀點不夠成熟，教師也不要急于全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導學生進行修改和完善。同時，要允許學生有質(zhì)疑的自由，對他人或老師的觀點提出不同的看法，自由探討、自由爭論，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。

二、鼓勵自信，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

首先，在語文課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的自信。創(chuàng)新離不開自信，不相信自己的眼睛和判斷力、不相信自己的智慧和力量的人，絕不可能有創(chuàng)新的想法。教師要鼓勵學生努力完成較難的任務，為其堅定信念，相信自己的能力，樹立自信。例如，一個信任的眼神，一個微笑的點頭，都可以使學生信心倍增。其次，要在課堂上培養(yǎng)學生的堅韌性?？茖W上沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創(chuàng)新的想法都只是空談。因此，教學中要培養(yǎng)學生經(jīng)得起困難和失敗考驗的精神，讓學生明白一份艱辛一分收獲。

三、打破模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維定勢指的是沿著固定的思路思考和分析問題的思維方式。思維定勢是創(chuàng)新的最大障礙，老師要巧妙引導學生采用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、想象思維思考問題，力求求新求異，打破思維定勢的束縛。

1、培養(yǎng)學生的想象力。

首先，要豐富學生的表象儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用教學圖片、實物、實驗、電教化教學手段及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力，當學生積累了豐富的表象之后，創(chuàng)造想象能力便會得到逐步發(fā)展。其次，在課文已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上可引導學生展開想象，填補可能產(chǎn)生的結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還必須在想象之后引導學生評價自己想象的合理性是否有違客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律。

2、培養(yǎng)學生的直覺思維。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。學生搶答，老師不要認為學生是“出風頭”、“愛表現(xiàn)”、“個人主義”，否則會挫傷學生思維的積極性，抑制學生的直覺思維。語文課堂還要適當?shù)貞冒l(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既可以讓學生掌握知識體系，又能使學生獲得自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的態(tài)度，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、立足“終身教育”，改革教學方法

“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”，立足于人的一生，定位于使人“學會學習”。當今時代，我們培養(yǎng)的學生一旦投身社會，能否立身行事，很大程度上取決于其讀寫能力（不能排除聽、說能力），因而，這對學校的語文讀寫教學提出了更高的要求。

長期以來，中學語文閱讀教學盛行以文學為理論指導的“文學閱讀教學法”，一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”，從積累語文知識入手整理范文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。比如人民教育出版社編輯出版的教材配套用書《教學參考書》的“參考”內(nèi)容是：作者介紹、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習答案等。一些教師在教學實踐中照搬“參考”，用“生理解剖學”的方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認知目的的教學，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學的能力培養(yǎng)目標。再有，習慣的“文學閱讀教學法”是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時擴展為模仿范文的寫法來進行作文教學。比如，中學語文教科書以體裁編組課文單元，用“單元知識短文”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學什么文體的范文就設(shè)計什么文體的寫作。這種編排模式，實際上是把閱讀與寫作不同的思維過程和心理活動混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同參照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象，從寫作的角度解讀文章，使語文讀寫教學處于尷尬境地。由此，學生創(chuàng)新思維的火花受到扼制，學生作文出現(xiàn)了千人一面、千腔一調(diào)、不使人卒讀的現(xiàn)象。

總之，在語文教學中，學生的創(chuàng)新精神無所不在。教師要做個有心人，結(jié)合語文學科的特點和《課程標準》的要求，在組織學生進行聽、說、讀、寫等教學實踐活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓埋在學生心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

第五篇：小學數(shù)學教學應注重基本能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學應注重基本能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學知識邏輯性很強，知識環(huán)環(huán)相扣，必須要循序漸進，打好基礎(chǔ)，逐步提高。那么，數(shù)學學習中的基本能力就顯得尤其重要，只有基本能力過硬才能為學好數(shù)學打下堅實的基礎(chǔ)。小學數(shù)學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎(chǔ)知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終。既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。

關(guān)鍵詞：基本能力；邏輯思維；計算；空間觀念

作為一名從教多年的小學教師，在自己的工作實踐中，覺得小學數(shù)學教學應注重基本能力的培養(yǎng)，主要應做好以下幾方面：

一、培養(yǎng)學生的計算能力

首先要加強基本的計算訓練，因為任何一個較復雜的計算，都是若干個簡單的基本計算綜合起來的，如果基本計算的能力提高了，那么，較復雜的計算能力也會隨著提高。一般的說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內(nèi)容的不同，計算的基本能力也有所不同。例如：整數(shù)加、減法計算的基本能力是通分；多位數(shù)乘、除法計算的基本能力是一位乘兩位數(shù)和估商；分數(shù)乘、除法的基本能力是約分。所以，培養(yǎng)計算能力，必須加強這種基本能力的訓練。現(xiàn)在小學生的作業(yè)量異常繁重，計算又是費時費力的題型，因此，學生為了更快地完成作業(yè)，經(jīng)常在計算上出現(xiàn)錯誤，而且是普遍現(xiàn)象。后果是即沒有省時間，又養(yǎng)成了不良的計算習慣。作為教師，應在低年級開始，著重培養(yǎng)學生的計算能力及計算態(tài)度。

二、學生的初步邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓練的過程

小學數(shù)學教學中，經(jīng)常出現(xiàn)各種類型的思考題，這種略超出教學范疇的思考題，往往給學生一種壓力，只要見到思考題字樣，學生就會犯愁，覺得無法憑自己的能力進行解答，因而，多數(shù)學生會求助家長。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力，應當從一年級開始就要在老師的指導與示范下，逐步學會。隨著年級的升高，要鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的見解。應用題教學是培養(yǎng)學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。還要鼓勵學生根據(jù)具體情況選用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

三、培養(yǎng)初步的空間觀念

要引導學生通過對物體、模型、幾何圖形的觀察、比較、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動，在豐富的感知中形成表象，有助于逐步發(fā)展學生的空間觀念。而不能只是照本宣科，讓學生憑空想象而在頭腦中形成模糊的圖像。學生根本不知道自己所想的是對是錯，又如何進行判斷、進行分析解答。因此，要多指導學生參加實踐活動，多動手，多觀察，使一些知識概念在自己的頭腦中形成真實的記憶，準確地反映出具體事物，而不是猜想和推測。這樣才能幫助學生更好地解決實際問題，學習新的知識。

小學數(shù)學基本能力的養(yǎng)成，關(guān)系到學生初高中學習成績的好壞與良好學習習慣的形成，更關(guān)系到生活中解決實際問題的能力的培養(yǎng)，所以，教師應注重基本能力的培養(yǎng)。

（作者單位 吉林省東豐縣大陽鎮(zhèn)中心小學）