第一篇：12.5 信息技術與初中化學課程的有效整合策略分析 2500

信息技術與初中化學課程的有效整合策略分析

吳永裕

貴州省平塘縣第三中學 貴州黔南 558300 摘要：化學是初中教育體系中的重要課程，屬于一門獨立的自然基礎學科，不僅涉及宏觀和微觀的概念，還涵蓋實驗操作和理論知識的講解，所以信息技術對初中化學課堂教學有著極大的幫助。通過有效整合信息技術與初中化學課程，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學中放大微觀世界，夸張不明顯的實驗現(xiàn)象，使學生感受到化學的神奇與奧妙，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。本文就對信息技術與初中化學課程的有效整合策略進行分析和探究。關鍵詞：信息技術；初中化學課程；整合策略

隨著信息技術的發(fā)展和新課程改革的深化，初中化學課程教學迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，教師在實際教學中可以充分利用信息技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，促進課堂教學效率的提升[1]?，F(xiàn)階段，如何有效整合信息技術與初中化學課程，獲得更好的學習效果和更高的教學效益，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。

一、初中化學課程與信息技術整合的優(yōu)勢

信息技術屬于一種手段和工具，能通過組合與整理來融合教學環(huán)節(jié)、教學要素、教學資源等，實現(xiàn)整體的優(yōu)化，促進教與學效率的提高。通常初中化學課程與信息技術整合的優(yōu)勢表現(xiàn)為如下幾點：①宏觀現(xiàn)象，微觀解釋?；瘜W學科強調(diào)微觀和宏觀的聯(lián)系，但微觀世界難以理解與想象，具有一定的抽象性，借助信息技術能將抽象化為具體，使學生更好地理解微觀世界，有效突破難點，提高學習的興趣。如講解原子和分子等知識時，利用信息技術向?qū)W生展示微觀結構的變化過程，使學生對微觀知識有所了解，在此基礎上學習化學變化的微觀本質(zhì)，優(yōu)化教學過程。②激活思維，增強素質(zhì)。教師可將信息技術的優(yōu)勢加以發(fā)揮，利用多媒體演示讓學生發(fā)現(xiàn)、探究問題，吸引學生的注意力，變被動學習為主動探索，從而培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)與創(chuàng)造性思維[2]。如針對質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，教師要借助多媒體展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，鼓勵學生進行實驗探究，然后引導學生猜想化學反應前后質(zhì)量守恒的原因，并對自己的猜想找出不足和優(yōu)點，進而充分展示個性，提高素質(zhì)。③轉變課堂學習方式。信息技術與初中數(shù)化學課堂的融合，在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，改變了以往的教學思路，能夠?qū)崿F(xiàn)化學教學的發(fā)展。當然在實際整合過程中，需要結合學生的興趣愛好及個性特征，迎合學生的學習心理，使信息技術能自然融入于課堂教學，改變課堂學習的方式，促進學習效率和教學效果的提高。

二、信息技術與初中化學課程的有效整合策略

第一，注重情境創(chuàng)設。借助信息技術創(chuàng)設教學情境，能讓學生在具體教學情景中學習化學知識，形成良好的學習習慣，提高教學效率；但要注重多媒體技術的輔助性作用，以免多媒體主導課堂教學，對學生的學習效率產(chǎn)生影響。一般來說，創(chuàng)設的教學情境應具有趣味性和生活化，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)師生的良性互動。以“金剛石與石墨”為例，教師利用多媒體課件播放拉瓦錫的嘗試：拉瓦錫利用放大鏡在一塊金剛石上聚焦太陽光，希望對其璀璨的光芒進行欣賞，但在強烈的光照下，金剛石很快消失，然后引導學生弄清金剛石的去向，調(diào)動學生的求知欲，提高教學效果。

第二，輔助實驗教學。借助信息技術輔助實驗教學，能讓化學實驗更為真實，使學生輕松掌握實驗的原理和步驟，提高化學實踐技能。初中化學教材涉及相對復雜的實驗操作，學生在具體操作中易出現(xiàn)錯誤，所以教師可利用信息技術制作微課，向?qū)W生展示實驗操作步驟，便于學生的記憶和理解[3]。微課與時代發(fā)展趨勢相符，是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相結合的產(chǎn)物，將會成為化學教學的亮點，所以需要用發(fā)展的眼光看待微課教學，最大限度發(fā)揮出微課的作用。

第三，優(yōu)化課程導入。傳統(tǒng)的化學教學中導入新課時，多是由教師簡單介紹本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標，這樣不能調(diào)動學生的學習積極性，無法使學生全身心投入到學習活動中。要想提高學生學習化學的興趣，教師可利用信息技術來優(yōu)化課程導入，吸引學生的注意力，構建高效的化學課堂。如講解“氧氣”時，通過多媒體播放介紹氧氣用途的視頻，讓學生了解氧氣在生活中的作用，并提出如下問題：各種生物都在消耗氧氣，但為什么空氣中的氧氣含量能保持恒定？氧氣有哪些化學性質(zhì)和物理性質(zhì)？對此學生會進行探究與討論，最終由教師加以總結，然后講解新課。

第四，實施拓展訓練。要想讓學生掌握化學實踐技能，準確理解化學知識，教師在化學教學中可組織學生進行課外拓展訓練，讓學生靈活運用所學知識解決實際問題，促進學生綜合實力和化學素質(zhì)的提升。對于初中階段的學生而言，其正處于身心發(fā)展的關鍵時期，具有強烈的好奇心，活潑好動，因此教師在開展拓展訓練時，應注重學生的主體地位，為學生創(chuàng)設良好的發(fā)展空間，實現(xiàn)化學教學的目標[4]。例如，教師可利用多媒體視聽技術播放耨第造紙廠的污染處理情況，該廠未按照環(huán)保標準進行處理，污染了環(huán)境；然后鼓勵學生利用網(wǎng)絡查找相關的資料，簡單制作過濾凈水器，對凈化水的原理加以掌握。實驗中要準備污水、小石子、沙子、玻璃管、膨松棉、棉花、紗布、膠塞、空塑料瓶等，引導學生主動參與實驗的制作，及時糾正學生操作中的問題；完成制作后，引導學生比較過濾前后水的的渾濁程度、氣味、顏色等，并提出“保護環(huán)境”和“綠色化學”的理念。

結束語：

在初中化學課堂教學中應用信息技術，將信息技術與化學教學進行有效整合，不僅可以改變教師的教學手段與學生的學習方式，還能為學生提供融洽的教育環(huán)境，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。信息技術和化學課程教學的有效整合可以最大限度發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，調(diào)動學生學習化學的主動性與積極性，強化學生的化學實踐技能和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課堂教學的最終目標。

參考文獻 [1]孟昭建.信息技術環(huán)境下初中化學教學改革研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(12):168.[2]劉燕霞.試論初中化學教學與信息技術的整合及應用[J].學周刊,2016,(19):182-183.[3]趙琴.現(xiàn)代信息技術與初中化學課堂深度融合實踐的研究[J].學周刊,2017,(19):165-166.[4]賈大慶,周笑蓉.運用信息技術有效整合初中化學課堂教學模式研究探索[J].數(shù)字教育,2015,1(03):68-73.

第二篇：提高初中化學有效課堂教學的策略與思考

找問題改模式促有效

——提高化學課堂教學有效性的對策與思考

績溪縣金沙學校周起華（8410053）

【摘要】課堂教學的有效性是課堂教學所追求的目標，文章在對有效性教學的分析理解的基礎上，分析了當前初中化學課堂教學有效性方面存在的問題，并提出了一些實現(xiàn)當前初中化學課堂教學有效性的策略和方法，具體有：積極創(chuàng)建生本教育的化學課堂；學習過程中要盡量采用自主—探究—合作的模式；關注學習中差異性現(xiàn)象。

“有效教學”是二十世紀八十年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。由于初中化學教學時間短，從開始接觸到畢業(yè)升學考試也就九個多月時間，要想大面積提高化學教學質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，而提高課堂教學的有效性成為首選。

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面，一是教學內(nèi)容，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，不是教學內(nèi)容，而是教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，在教學中教師應善于提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，力求從學生的實際出發(fā)，提煉出提高課堂有效教學策略的方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的根本性轉變，從本質(zhì)上更加有效的提高教學效率。

下面通過我在初中化學教學多年的感受，談談在初中化學教學中有效教學中存在的問題與需采取的策略和方法。

一、目前初中化學課堂教學有效性存在的問題

筆者通過對一些初中化學教師的課堂教學觀察并結合新課程改革的目標對照來看，部分教師在教學的很多方面主要還是以陳述性知識的積累為主，沒有讓學生去真正體會獲取化學知識的過程和方法，使多數(shù)學生對化學這門課的學習失去了興趣，其課堂教學存在以下問題：

1、在教學過程中注重對化學知識的系統(tǒng)講解，過份地強調(diào)對陳述性知識的記憶，不注重去培養(yǎng)學生的學習能力，學生不能真正去體會知識的獲得過程，缺乏自己去獲取知識的能力。

2、班級中學習差異較大時，部分學生課堂有效學習時間少。如在化學課堂上師生交流中，不難發(fā)現(xiàn)，學生獲得與教師課堂交流的機會有多有少，大約只有20%左右能力強、思維敏捷的學生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長期只能得到部分參與師生交流的機會，還有20%左右的學困生因理解能力差而長期得不到師生交流的機會。現(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂有效學習時間差異造成的。

3、忽視情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素的發(fā)展。情感、態(tài)度與價值觀是新課程改革提出的重要目標，需在學生主動地獲取知識與技能的過程中去發(fā)展他們的情感、態(tài)度與價值觀。如果缺乏對學生進行正確的情感、態(tài)度和價值觀的指導，教師課講得再好也是徒勞的。

二、提高初中化學課堂教學有效性的策略和方法

課堂教學是我們化學課程實現(xiàn)的主渠道，也是提高學生的科學素養(yǎng)的關鍵所在?；瘜W課堂教學應更多地關注學生在教學活動中的主體地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高學生“學”的有效 性，而有效性的教學實施就必須要改進現(xiàn)階段的教學具體操作，即以新課程理念指導下的教學策略進行教學。

經(jīng)過多年來的化學教學特別新課改來的教學研究，我總結出提高化學課堂教學有效性需在課堂教學策略作出改進的一些看法和做法。

1、積極創(chuàng)建生本教育的化學課堂

生本教育的化學課堂是新的教學理念下一種全新的教學模式，是能充分體現(xiàn)以學生為本的教學模式，生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂。創(chuàng)建生本教育的課堂，關鍵是把教學過程還給學生。建構主義的學習觀認為，學習是學生建構自己知識的過程，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，因此，教師要相信學生，敢于放手，把教學過程還給學生，只有正真依賴學生自主的學，才能收到意想不到的效果。如，在學習九年級化學第六

單元課題2“二氧化碳制取的研究”時，我把教學地點改在實驗室，給學生預備化學藥品時，多準備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液，讓他們在預習的基礎上自主的進行探究。在探究的過程中有學生問：“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應生成二氧化碳，是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故？”在肯定了他的回答后，其它小組的學生就提出：“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應，那么它能不能和氫氧化鈉反應呢？”這個問題已經(jīng)涉及到堿的化學性質(zhì)了，以學定教是生本教育的策略之一，我把它作為一個生成的教學資源納入教學中，讓學生自己動手實驗一下，很快他們得出結論：不反應。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒有出現(xiàn)渾濁。我趁機疏導學生：“有沒有反應我們可以做一個對照實驗：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，看現(xiàn)象是否相同?！蓖ㄟ^實驗對照，學生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應的結論。在他們實驗的基礎上，我繼續(xù)引導：“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應后生成物可能是什么？”學生積極討論，在思維的相互碰撞中逐漸建構自己新的知識。多年的教學我逐漸體會到在學生學習過程中，教師不要把知識灌輸給學生，要巧妙的設計一些教學活動，盡量給學生一些思索和活動的機會，積極引導學生多思善問，使學生積極主動、活潑的參與到學習中去。這樣，化學課堂學習的有效性才能真正得到提高。

2、化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在多數(shù)內(nèi)容的學習過程中要盡量采用自主——探究——合作的模式，引導學生在愉快的情境中更好地投入到學習中去。

自主——探究——合作的教學模式也是新課程課堂教學的靈魂之一。但自主學習不能簡單地理解為“牧羊式”的學生自習，自主學習的主體是學生，但學生進行自主學習的前提是教師的指導，只有在教師的引導下才能使學生有目的地進行獨立學習。我認為教師在自主學習上的指導其實應是某種程度上的引導，即教師給予適當?shù)男畔⒉牧希O計好各問題的結構，激發(fā)學生的認知矛盾，使學生產(chǎn)生強烈的求知興趣，學生就會自覺地投入到學習中，最后還要組織好學生對結

論的討論和辯論。教師的引導必須有方向性的，即引導的方向是讓學生利用已有知識和已有信息素材、資料去建構新知識。學生在自主學習過程中產(chǎn)生不能解決或一時解決不好的問題，可由學生以探究的方式來進行，化學教學中的探究式教學很多，例如上網(wǎng)查閱、社會調(diào)查、討論辯論等方式都是我們學生經(jīng)常進行的探究方式。除此之外，化學學習中還有一種非常獨特的探究方式——實驗探究。教師在探究過程中的指導也應指導學生多采用以實驗方式來探索和驗證我們在化學學習中碰到的問題，讓學生以實驗的方式來探索問題、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學生在這種探究過程中不斷地提升。這種模式的教學中更應注重學生在學習中的體驗和親歷。在探究過程中還應注意的是教師在指導中不只是指點，而是要給予學生更多發(fā)表自己見解的機會，傾聽他們對問題的意見，而不簡單地將他們的意見和結論進行肯定或否定，要讓他們在探究過程中使思維的發(fā)散性上得到更大的培養(yǎng)。

學生在自主學習和探究學習中都有交流、討論、辯論，學生在課堂上的學習應在合作的氣氛中圍繞問題的解決而展開。合作中有分有合，在討論中有合作的交流，在探究中有分工，進行的是一種分模塊的各自探索的合作探究。

3、關注學習中差異性現(xiàn)象，特別是對中等生、學困生的關注。學生學習的差異性是客觀存在的，引起學生學習差異性的因素是多種多樣的。對于學困生的轉化我們應給予最大的關心為主。關注學生學習差異性的出發(fā)點是讓每個學生都能地原有水平上得到一定的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學中個體最優(yōu)化學習得有效措施之一。以往的教學過程中可能只強調(diào)面對全體學生，強調(diào)學習的共性，對個體的差異認識不夠全面，使得轉化學困生的教育教學工作效果不大。關注差異性的教學過程即是按照課程標準的要求，強調(diào)根據(jù)學生個體的差異性而在原有認知結構對新知識、新內(nèi)容的同化和順應，按學生的認知邏輯順序組織學習內(nèi)容和背景材料。不同水平的學生明確不同的學習任務。在反饋和矯正環(huán)節(jié)注重對中等生、學困生的個別指導，對優(yōu)秀生則注重更高層次的要求，如我在教學中實施了對優(yōu)等生的“競賽”教學和對學困生的雙基輔導的個性化教學，通過設計不同程度學生學習的練

習，實行分類評價的策略，讓每個學生在化學學習中真正能體會到一種成功，在原有基礎上實現(xiàn)了差異性的提高，不僅提高了學困生的學習信心，更是提高了整個化學課堂教學的有效性。

三、對化學課堂教學有效性的反思

當前初中化學教師年紀偏大（農(nóng)村初中四十五歲以下的年輕教師很少），他們外出學習、培訓、交流的機會少，面對現(xiàn)代的教學內(nèi)容其方法手段已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教育，化學課堂教學往往停留在記憶性和理解性教學水平，達到發(fā)展性水平的較少。從教育人才年齡結構看，如果不及時補充理念新、思路廣的青年人才到教育隊伍中，教育的改革發(fā)展將會受到影響。

在優(yōu)秀人才補充到教師隊伍的同時，更需現(xiàn)有的教師要不斷地更新教學理念，不斷地學習他人成功的經(jīng)驗，特別是要提升自己的教學理論知識水平。因此，要加強學習各種教育教學理論，如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學不至于太過于距離學生已有的發(fā)展水平太遠。只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。從而使課堂教學有效。此外，像建構主義學習理論，教師必須了解知識是怎么建構的，在教學之前要考慮學生已有的學習經(jīng)驗，把教學內(nèi)容建立在學生已有的經(jīng)驗基礎之上，只有這樣教師的教學才能真正地做到有效。

我們期待這樣的教學：通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教的學習層次。

參考文獻：孫夕禮《上好課—問題與對策》（初中化學）東北師范大學出版社

第三篇：信息技術與學科課程的有效整合

信息技術與學科課程的有效整合萬古鎮(zhèn)石牛小學王靜

【摘要】從目前全球的發(fā)展趨勢看，信息技術教育應用正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術與課程整合的階段。文章提出，在進入這個階段以后，應用信息技術的目的就不再僅僅局限于輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合來創(chuàng)建新型教學環(huán)境和教與學方式的建構，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構。也就是說，信息技術與學科課程有效整合最終要達到的新型教學結構是一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結構，這種結構可以使大批培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力人才的目標真正落到實處。文章還特別舉例，以此具體說明應該如何把信息技術與學科課程的有效整合付諸實踐。此外，為使整合過程更加完善，文章還指出了整合過程可能出現(xiàn)的問題。

【主題詞】信息技術；課程整合；“主導——主體相結合”；教學結構

前言

人類進入21世紀，信息技術已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環(huán)境文化。信息技術與學科課程有效的整合已經(jīng)成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。目前有關論述信息技術與學科課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關于信息技術與課程整合的定義與內(nèi)涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權威說法，不是立論依據(jù)不足，就是未能抓住信息技術與學科課程整合的最核心、最本質(zhì)的問題。那么，到底什么是信息技術與學科課程整合中的最核心、最本質(zhì)的問題呢？老師們對于“信息技術與學科課程整合”最關心的問題是什么。結果通常是以下3個問題：為什么要進行整合（即整合的目標）？什么是整合（即整合的內(nèi)涵、本質(zhì)）？如何才能有效地進行整合（即整合的步驟、方法）？

一、信息技術與學科課程有效整合的目標

信息技術與學科課程的有效整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。這正是我們的素質(zhì)教育目標所要求的(1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育”）。

西方發(fā)達國家，尤其是美國把信息技術與學科課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施，而21世紀人才的核心素質(zhì)則是創(chuàng)新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術與學科課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。

可見，信息技術與學科課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術與學科課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。

二、信息技術與學科課程有效整合的內(nèi)涵

通過以上對信息技術與學科課程整合目標的分析過程可以看到，我們對整合目標的確定，是首先從分析信息技術與學科課程整合的性質(zhì)、功能入手，在把握信息技術與學科課程整合本質(zhì)特征的基礎上再自然地（而非人為地）導出其目標。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關于整合目標的分析過程中，引申出關于信息技術與學科課程整合的定義或內(nèi)涵。經(jīng)過深入的研究，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。

由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或建構）新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)新的教與學方式，變革傳統(tǒng)的教學結構。應當指出，這三個屬性并非平行并列的關系，而是逐步遞進的關系——新型教學環(huán)境的建構是為了支持新的教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統(tǒng)教學結構，變革傳統(tǒng)教學結構則是為了最終達到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標）?？梢姡罢稀钡膶嵸|(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構。所謂“教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)4個要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。教學內(nèi)容、手段、方法的改革當然很重要，但是這一類改革不一定能觸動教育思想、教學理論、學習理論。這些較深層次的問題；只有教學結構改革才必然觸動這些較深層次的問題?？偠灾?，信息技術與學科課程整合的本質(zhì)要通過以上三個基本屬性，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，達到創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構的目的。

多年來統(tǒng)治我們各級各類學校的傳統(tǒng)教學結構，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統(tǒng)中4個要素的關系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中主要是用耳朵在聽講、用手在記筆記，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）。其缺點則是限制了學生的主動性和首創(chuàng)精神，束縛了學生的發(fā)散思維和想象力，容易使學生迷信書本、迷信老師、迷信權威，總之，不利于創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而21世紀需要的創(chuàng)新人才是既有創(chuàng)新精神又有系統(tǒng)、豐富的科學知識和創(chuàng)新能力的人才。

所以，為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必修改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結構（即“主導—主體”相結合的教學結構）。實現(xiàn)這樣的教學結構改革，就是要徹底改變教學系統(tǒng)中4個要素的地位、作用和它們之間的關系，而其核心則是要改變教師與學生的地位、作用和師生之間的關系。使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變?yōu)榧纫茌o助教師教更要能促進學生自主地學，即還要成為學生自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具；教材則應由學生知識的唯一來源，改變?yōu)閷W生多種學習資源中的一種（當然，是比較重要的一種），這樣才不至于使學生迷信教材和迷信教師。

一直以來，由于我們的各級各類學校忽視教學結構改革，從而使這種教學結構賴以支持的傳統(tǒng)教育思想（片面追求知識傳承與“重教輕學”）、教學理論（過分強調(diào)傳遞接受式教學）、學習理論（只重視刺激－反應－強化，忽視內(nèi)部心理過程）一直未曾受到?jīng)_擊，其嚴重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）創(chuàng)新人才的成長。由此可見改變傳統(tǒng)的以教師為中心教學結構的重要性與迫切性。而這種教學結構的改變，如上所述，有賴于信息技術與課程整合所營造的理想教學環(huán)境和由此形成的全新學習方式。這正是信息技術與課程整合的根本意義所在，本質(zhì)所在。

三.結合小學數(shù)學教學經(jīng)驗談信息技術與學科課程有效整合的具體方法

由上述可知信息技術與學科課程的有效整合的核心是使教師由課堂的主宰，改變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者。信息技術與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體,把信息技術與數(shù)學教學有機結合,融為一體,把它作為獲取知識的工具,改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式,改善教與學的效果,提高教與學的效率。在日常教學和實驗中,我從以下幾個方面去探索,收到了良好的效果。

1、信息技術與小學數(shù)學學科內(nèi)容的整合以多媒體教學技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的工具。課程整合中,強調(diào)信息技術服務于具體的任務,學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構建的工具,將信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)式學習工具、信息加工與知識構建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。例如，在教學《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是難點，學生很難理解，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=π·r2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。在教學過程中，我充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用動態(tài)課件展示圓的面積公式推導過程，特別是分割的份數(shù)越多、拼成的圖形就越接近長方形這一過程，動態(tài)地呈現(xiàn)給學生，使抽象的知識變得更為具體，有效地突破了本課的難點。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。在以上例子中，我化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，通過向?qū)W生展示教學重難點，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用采用化靜為動策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生的眼前。除此之外，我還引導學生運用已學的信息技術，自己做一份圓面積公式

推導過程的簡易動態(tài)課件，這樣進一步加深了學生對圓面積公式形成過程的印象。從而達到突顯感知目標、優(yōu)化感知效果、提高感知能力的目的，也就實現(xiàn)了信息技術與學科課程的有效整合。

2、信息技術與小學數(shù)學學科教學方法的整合著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際?！毙W生具有一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇，然而常規(guī)的課堂教學方法由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。信息技術卻可以實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實環(huán)境的教學方法，打破傳統(tǒng)教學的局限。因為利用信息技術與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構筑自己的學習經(jīng)驗。如：教學活動課“裝修招標”一課時，我首先向?qū)W生展示了虛擬的現(xiàn)實情境——一個需要裝修的房間，并配以語言描述：“只要你定出合理的預算，房間就交給你裝修，看誰能招標成功?！比缓?，學生在虛構的情境中一步步去實現(xiàn)，先考查房間整理數(shù)據(jù)，通過長、寬、高的測量，計量出房間的面積，再調(diào)查建材情況，收集信息。學生可以根據(jù)自己的喜好選擇裝修材料，選好了再設計方案、預算經(jīng)費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數(shù)學教學的整合，為學生虛擬了現(xiàn)實情景，以資源為依托，通過查找、交流、合作、填寫，學生學習熱情空前高漲。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生通過信息技術自然地把所學的知識與生活實際緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

3、信息技術與數(shù)學學習方法的整合在全面推進素質(zhì)教育的今天, 主體教育、自主探究、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講, 而沒有實實在在地去做, 老傳統(tǒng)老方法照用不誤。學生的想象力創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。然而網(wǎng)絡環(huán)境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡下的協(xié)作學習便是其中一種, 它有利于促進學習認知能力的發(fā)展, 有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機網(wǎng)絡為信息技術與學習方法的整合, 為實現(xiàn)協(xié)作學習提供了良好的技術基礎和支持環(huán)境。它大大擴大了協(xié)作的范圍, 減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于Internet 網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中, 學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學習。如在學習“三角形的特征及分類”這一內(nèi)容時, 我先制作課件, 讓學生打開系統(tǒng)后系統(tǒng)會自動提出學習目標, 并為學生提供相對富余的學習資源及其配套練習, 讓學生從網(wǎng)上在線學生名單中選擇一名同學作為自己的競爭對手, 根據(jù)老師提前作出的協(xié)議, 學生獨立自主、嘗試性的進行探索解決學習問題。又如在教授“單位換算的整理與復習”時, 利用學校的局域網(wǎng),要求小組合作學習整理常用的單位有哪幾類? 各類單位中相鄰單位的進率又是多少? 比一比哪個小組又對又快又有特色。這樣改變了學生在練習本上整理的傳統(tǒng)方法, 教師難于了解學生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡的信息傳載功能能很好的解決這些問題, 使教師及時掌握各個小組的整理過程, 有利于學生在實踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法, 同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

以上方法真正體現(xiàn)了“主導——主體相結合”式的教學結構的優(yōu)勢，把信息技術與

學科課程的有效整合在一起了。這些方法不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術營造一種理想的教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，不單純是老師主動，學生也主動起來了，真正執(zhí)行了“主導——主體相結合”式的教學結構，實現(xiàn)了我們素質(zhì)教育的重點目標：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而，信息技術與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法, 教師可以根據(jù)各自的教學風格，教學內(nèi)容以及學生興趣，不拘一格，創(chuàng)造出適合自身教學環(huán)境的信息技術下的教學結構。

四.實施整合過程中需要注意的問題

在信息技術與學科課程整合日趨有效的今天，學生雖然在教學中越來越占主動，但老師在其過程中也要占主導，起引導作用的。在此，為了更加完善信息技術與學科課程的有效整合的實施，在此提出廣大教師應該注意的問題，引導整合走在正確的道路上。

１．注意信息技術與傳統(tǒng)工具達成平衡

信息技術的使用為學生學更多更深的數(shù)學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數(shù)學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數(shù)學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統(tǒng)的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、制表作圖等之間達到一種平衡。

2.避免出現(xiàn)信息過載現(xiàn)象

Internet上的信息資源浩如煙海,垃圾也很多。老師如果不事先去仔細挑選,不去引導學生進入相關的學科站點,那肯定會浪費很多時間,而有用的與某學科某年級某節(jié)課的內(nèi)容相適應的資源卻沒有學到多少;如果片面地強調(diào)學生自主,就可能出現(xiàn)學生在網(wǎng)際資源的搜索中一片茫然,一節(jié)課下來還是一頭霧水,不能順利達到預期的效果。因此要注意教師“導”的作用,這種導的作用體現(xiàn)在課堂教學策略中,也體現(xiàn)在網(wǎng)絡課件的設計制作中,另外還要教給學生獲取有效信息的技巧。

3．重視學生的情感交流

情感作為非智力因素，是學生健全人格的重要方面。大量研究發(fā)現(xiàn)，在影響個體成功的重多因素中，情感是一個非常重要的地位?，F(xiàn)代媒體以其生動活潑、直觀形象吸引學生,但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶,使課堂上只有知識的流動、機械地反饋。因此課堂上要加強小組協(xié)作、學生之間和師生之間的語言交流,給予學生充分的時間思考、活動、討論、質(zhì)疑,讓學生從機械的人機對話中走出來,避免“心靈封閉”現(xiàn)象的產(chǎn)生,建立積極、和諧的人際關系。

五、總結

創(chuàng)建“主導—主體相結合”的新型教學結構，是信息技術與學科課程整合最有效的方法，有助于激發(fā)學生的學習積極性、主動性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同

時也改革了課程的教學方法和手段，開闊了學生視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。教師應踏踏實實地竭力探索信息技術與學科課程有效整合，奮斗于創(chuàng)建“主導—主體相結合”的新型教學結構，讓學生在信息技術與數(shù)學構建的知識海

洋里自由遨游。

【參考文獻】

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[4] 王紅艷.信息技術與小學數(shù)學課程的整合.高等教育期刊.2007.05期

[5] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法.人民大學復印資料.2007.04期

[6] 張成光.信息技術與小學數(shù)學課程整合的具體方式.當代科學教育.2006.03期

第四篇：初中化學教學中有效提問的策略

初中化學教學中有效提問的策略

濮陽市第六中學 張淑英 8970032 科目：化學

【摘要】 初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效”更強調(diào)初中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。本文主要是在新課程的背景下，對初中化學有效教學課堂中的提問策略進行研究。

【關鍵詞】 新課程 初中化學有效教學 有效提問策略

化學新課程標準強調(diào)課堂上的主角是學生，而如何讓這位主角完全投入到學習中去，還需教師的引導。而提問就是教學課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)。提問是教師促進學生思維發(fā)展的有效手段，是評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。通過問題啟發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主動性，有效促進學生學習能力的形成和發(fā)展。因此，教師應精心設疑，努力優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問所特有的引發(fā)思維的作用。

一、對有效提問的理解

在化學課堂教學中，我們往往會提出記憶性的問題，例如：通常在上課時要對前一節(jié)課的內(nèi)容進行復習提問，如在物質(zhì)在水中的溶解這一節(jié)時，如果老師問：“什么溶液？”學生往往是將課本上的概念重復一遍，但這并不表示他真正理解了溶液的概念。但如果我們這樣問：“你如何理解物質(zhì)在水中溶解這一現(xiàn)象？”或“結合生活常識說說你對溶液的理解?！边@樣，學生就不需要背概念，而是通過自己的理解和認識來進行講述。那么老師可以通過他的回答來關注他對知識的掌握情況，以及他的觀念和方法，并及時地給予針對性的指導。

我認為有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出新的問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設臵問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效的提問能誘發(fā)學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，通過師生之間的交流和合作增進對問題的理解。有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

二、目前課堂提問的現(xiàn)狀

有價值的提問，不僅可以用來組織教學，反饋教學信息，而且對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的益處。但是當前由于某些提問處理不當，沒有發(fā)揮提問應有的效果，甚至影響到學生的興趣。主要可概括為以下幾點：

1.較頻繁的提問使學生沒有思考的時間和空間

過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，使學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。使課堂提問流于形式，沒有起到提問的真正作用，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

2.提問缺乏思考的價值，深度把握不準

在不充分了解學情的前提下提問，導致有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發(fā)學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

3.提問不符合學生的認知規(guī)律

面對一個復雜的問題，教師有時會未經(jīng)預設便信口開講，問題與問題間缺少銜接和過度，出現(xiàn)思維跳躍。教師自己可能感覺講得酣暢淋漓，講得很好，但學生卻聽得一頭霧水，原因是不符合學生認知規(guī)律。學生無法進行知識的連接，找不到引發(fā)思維的切入點，使問題變得復雜，難懂。

三、有效提問的實施策略 1.提問要突出重點

課堂提問應圍繞重要的知識點進行，圍繞這些內(nèi)容認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。在教學中要牢牢把握重點問題，將它作為貫穿本課的思維主線，圍繞它精心設計問題，有效啟發(fā)學生的思維，突破教學難點。例如：“某些物質(zhì)的水溶液能導電”的重點問題是：能否形成自由移動的離子。根據(jù)這個重點問題設計提問：（1）食鹽溶液能導電，而食鹽固體不導電，食鹽溶液和食鹽固體的微粒有什么不同。

（2）食鹽溶液能導電，而蔗糖溶液不能導電，食鹽溶液和蔗糖溶液中的微粒有什么不同。

這樣在提問中抓住問題重點，才能突破知識難點，才能提高課堂效率,才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養(yǎng)。

2.提問應具有一定的深度

問題太易，學生不用動腦筋就能聽明白，則不能激起學生的學習興趣，降低了教學內(nèi)容的思維價值。所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

3.提問應具有生活性

新課標中十分強調(diào)化學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學，聯(lián)系生活學化學，把生活經(jīng)驗化學化，化學問題生活化，體現(xiàn)“化學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到化學就在身邊，感受到化學的趣味和作用，體驗到化學的魅力。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，可以提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發(fā)生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發(fā)酵，在發(fā)酵過程中還會產(chǎn)生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。

這樣將問題臵于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的的興趣，學習時易于理解和接受。

4.提問要引導學生學會自己提問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題，思索問題。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。教師的提問要引導學生自己提問指的是教師提出問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在問題解決的過程中培養(yǎng)學生的問題意識，并給學生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。

5.正確評價學生的回答

對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習慣性的評價；可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”、“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”、“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續(xù)學習。要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等言語。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。在化學課堂中教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：《有效備課、上課、聽課、評課》

第五篇：初中化學教學有效策略探蹤

初中化學教學有效策略探蹤

效果指“由某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果(多指好的)”,這是《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》對效果的解釋?！坝行Ы虒W”是新課改背景下的一種教學理念,其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想的指導下,通過教師的有效行為,取得最佳的教學效果,促進學生有效的發(fā)展。初中化學是化學的啟蒙教學,教學時間緊,任務艱巨,必須遵循教學活動的客觀規(guī)律,以盡可能少的時間、精力、物力投入,取得盡可能多的教學效果。

一、激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣,是發(fā)展學生思維能力的巨大推動力。興趣的培養(yǎng)在于誘導。要激發(fā)和維持學生的好奇心,使其不斷地學習,課堂上一環(huán)扣一環(huán),處處設疑,步步緊逼,學生情緒振奮,興趣盎然,課已盡而意無窮。偉大的科學家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力,是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。課堂教學中緊緊抓住學生的興奮點,如生活中充滿化學現(xiàn)象,為什么霓虹燈有各種不同的色彩?為什么金剛石特別堅硬?汽水瓶一打開為什么有很多氣泡翻騰?夜光表為什么會發(fā)光?……

二、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

《化學課程標準》特別強調(diào)學習過程中的合作學習和探究,教師在課堂上要努力營造民主、和諧、平等的學習氣氛,在這樣的氣氛中,學生才能放下精神上的包袱,沖破心理上的枷鎖,自由聯(lián)想,暢所欲言。以往上課都是在一個嚴肅的環(huán)境下進行,學生的積極性不高,參與性不強,更不用說進行自主課堂教學。其實,每個學生都希望在寬松和諧的環(huán)境下學習。教師的教態(tài)親切自然,莊重而不矯飾,謙和而不傲慢,積極營造民主、和諧、關愛、融洽的課堂氣氛,就會使得學生的心態(tài)輕松愉快,就能充分調(diào)動學生思維的積極性,教學效果也會事半功倍。如在講鐵的性質(zhì)這一課題時,當演示鐵置換出硫酸銅中的銅的實驗時,我說:“下面我教給大家一個魔術,我可以幫你把自己的鐵皮小刀變成銅的,誰愿意試一下?”學生們馬上躍躍欲試……學生們通過動手很快地掌握了知識。我想這個實驗能讓學生銘記于心很長一段時間的。

三、設疑提問有效教學的形式

在化學教學中將知識隱含于化學問題中,以問題啟動教學,使學生在探究活動中,不斷地就當前問題解決活動獲取信息,同時又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗,來對當前的問題做出分析和推論、綜合和概括,進而形成解決問題的方案,直到問題的解決?；瘜W教學過程中的提問,是師生交流的重要形式,學習始于問題,終于問題解決。因此,提問應具有思考性、藝術性,應具有層次性。例如:關于探究水的組成,先提出水是由什么元素組成的,再提出這些元素的原子是怎樣組成水分子的,最后再提出水分子中原子的個數(shù)比及質(zhì)量比怎樣計算。同時,提問應具有探索性,例如“在通常情況下,燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應,那么燃燒是否一定要有氧氣參與呢”等等。

四、合理安排教材有關的實驗

化學是以實驗為基礎的自然科學,化學實驗是化學學習的中心環(huán)節(jié),也是化學教育的重要組成部分。實驗為學生提供了化學學習的認知背景,不但有助于學生形成化學概念,理解化學定律和化學原理,而且能激發(fā)他們對化學學習和探究的興趣。實驗教學對啟迪學生思維、培養(yǎng)科學方法和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極有效的作用。九年級化學教材(滬教版)中的“活動與探究”共有60項。在實驗活動設計中,沒有硬性劃分“演示實驗”、“學生實驗”、“課堂實驗”、“實驗習題”,對實驗基本技能的練習要求,也沒有具體的指派。教師以學生自主探究為依據(jù),合理安排學生做好實驗。化學實驗操作比較復雜常會失敗,反復操作取得成功,可以從中磨煉學生的意志。例如,用紅磷探究空氣中氧氣含量時,有的同學做了幾次都不成功,通過最后一次的實驗取得成功時,那種成功后的快樂是人人都能感受到的,通過實驗中的問題的分析,對于誤差的原因也不需要教師作過多的解釋;有些實驗有一定的危險性,當學生從險境中走出來完成實驗時,會激動不已,從而增強了戰(zhàn)勝困難的信心,培養(yǎng)了學生執(zhí)著追求不斷進取的精神。

五、開辟課堂探究學習的途徑

探究性思想的滲透,是新課標的重要理念。課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材,在課堂上進行一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A習導引中,教師提出教學實驗的若干問題,交給學生選擇確定自己的設計方案,查閱資料,獨立或小組合作設計初步方案,從中選出具有代表性的方案(可行的與不可行的),集中在課堂上由設計學生進行演示、交流,介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟,由學生評定優(yōu)劣,共同探討實驗成敗的原因。

六、把握契機注重有效的激勵

在課堂教學中,教師要多提供學生從事化學活動的機會,要留給他們充足的探索時間和空間,要鼓勵學生質(zhì)疑問難,鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。教師的一個眼神,能激勵學生,為學生提神醒腦;教師的一句溫暖的話語、一個精心設計的問題都能改變一個人的命運,影響學生一輩子,也將為你的課堂增色,激勵學生更加專心致志,奮發(fā)向上。這樣的安排能讓每一位學生都得到發(fā)展。讓每一個學生都得到發(fā)展是我們教學的目標,是新課程改革的教學理念,也真正落實了“以人為本”的教學理念。

總之,化學課堂的有效教學是為學生的發(fā)展服務的,是教學的基本要求,是提高教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學的有效性是我們教師的永遠追求,只要我們一切為了學生的發(fā)展,為了一切學生的發(fā)展,用心研究,潛心探索,精心教學,新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。當然,初中化學有效教學的實施 ,不是一朝一夕的事,它是一個系統(tǒng)工程,其中蘊含的科學原理和方法,需要我們在教學實踐中不斷地積極地探索。