第一篇：初中英語教學中五步教學法的應(yīng)用（推薦）

初中英語教學中五步教學法的應(yīng)用

張中魁 胡軍蕾

現(xiàn)在我們使用的英語教材（新目標）的編排大體分為二種課型，即對話（Section A , 以訓練聽說為主）、課文（Section B及Reading , 以訓練讀寫為主）。因此我們把英語課的教學模式分為兩大類，聽說課和讀寫課，根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同，我們分別采用聽說課五步教學法與讀寫課五步教學法。

一、英語聽說課中的五步教學法應(yīng)用。

1、出示學習目標（約1分鐘）。

力求簡明扼要，讓學生知道本節(jié)課所需訓練對話的主要類型及任務(wù)。

2、呈現(xiàn)并練習新句型（8－10分鐘）。

利用圖片、模擬、實物場景等真實的語境來呈現(xiàn)新句型。先由老師跟一兩個優(yōu)等生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，在小組內(nèi)多人次上口操練。句型中的知識點讓學生自己討論，老師加以點撥。學生自學后再挑選兩人或多人一組表演對話，以大量的最直接的口語訓練讓學生對于新句型有更深入的了解。

3、聽力檢測（3－5分鐘）。

在剛才大量口語練習的基礎(chǔ)上，再讓學生做課本上的聽力檢測題能起到事半功倍的效果。

4、對話創(chuàng)新檢測（13－15分鐘）。

有了原來對新句型的了解和大量口語練習，這一環(huán)節(jié)讓學生在組內(nèi)進行討論，自由發(fā)揮，仿照句型要求造出新的對話，讓各小組匯報，并給各個小組打創(chuàng)新分，或者由老師提出新的情景，以學生來完成任務(wù)的形式。能過創(chuàng)新對話的形式檢測學生對這一新句型的理解和掌握能力。

5、書面知識檢測（8－10分鐘）。

通過黑板上的練習題或?qū)W習自己練習冊中的小題進行知識點的精練，并當堂處理完，以學生講解為主，老師補充和更正為輔。

二、讀寫課五步教學法。

1、出示學習目標（約2分鐘）。

①積累重點短語和詞語并掌握它們的用法。②分析重點型。③概括文章內(nèi)容。

2、組內(nèi)自學解決問題（8－10分鐘）。

指導學生自學，學生積累新詞語和重點短語時，可以邊閱讀課文邊用鉛筆劃記，不懂的就查詞典，用法可以看參考書的解釋。分析重點句型時可以先用鉛筆劃記，再借助參考書，并與小組內(nèi)同學討論，還不懂就標記一下請教老師。概括文章時，可以先與小組內(nèi)的同學討論，形成一致意見，再由一個主筆寫在草稿紙上，最后展示。

3、處理課本所留問題（3－5分鐘）。

讓學生聽課文錄音，然后回答課本上所留問題及老師給出的課文中較難的問題

4、寫作（8－10分鐘）。

仿照課文寫新短文，組內(nèi)討論互改，老師巡視，有條件的情況下，讓學生在黑板上直接寫，學生討論，學生評講，老師補充、更正。

5、語法檢測（13－15分鐘）。

通過黑板上的練習題或?qū)W習自己練習冊中的小題進行知識點的精練，并當堂處理完，以學生講解為主，老師補充和更正為輔。這樣的課型中語法知識點往往較多，老師特別要注意挑選學生展示過程中自學不太好的習題精講。

當然，這兩種課堂模式中的五個步驟不能生搬硬套地使用，學生的思維是動態(tài)的，因此課型也是動態(tài)的，其中的五個步驟可以靈活掌握，例如讀寫課中的第4步與第5步便可有機結(jié)合起來，以充分利用時間達到更好的鞏固效果。總之要讓知識、技能和能力始終呈現(xiàn)積極狀態(tài)。人人有練的機會，人人學得主動，人人學得輕松，這樣就會盡量避免兩極分化的現(xiàn)象，以便教學能收到良好的效果。

第二篇：英語教學中的五步教學法

英語教學中的五步教學法

現(xiàn)在我們的課堂教學一般采用五步教學法，在一步教學法的各個環(huán)節(jié)中，教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中，教師除了采取靈活多樣的教學方法外，更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。主要方法如下：

⑴ 對比法

對比法主要用于學習一些相似詞組，通過對比學習一些詞組的用法，區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾個詞組的用法時，如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞，學生學得比較被動，我們可以給出下面幾個句子讓學生區(qū)別他們的用法：

A.Japan is to the east of China.B.Shanghai is in the east of China.C.India is on the southwest of China.D.Sichuan is on the west of Hunan.通過比較這幾個句子，學生大都能總結(jié)出這幾個詞組的用法：to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向；in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向；on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結(jié)論后，再讓學生反復操練，這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法，時態(tài)教學也可以采用此法。⑵ 歸納總結(jié)法

對某一語言現(xiàn)象，我們應(yīng)引導學生透過現(xiàn)象找規(guī)律，引導他們思考之后自己得出結(jié)論，這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則，學生被動地聽，然后來一些練習操練，這樣導致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡，沒有調(diào)動學生的積極性，最終也達不到預(yù)期的教學的效果。如在教學初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時，我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結(jié)：

A.English is spoken by more than 400 million people.B.It was discovered in Liaoning province.C.Most business letters around the world are written in English.D.The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.E.Many more trees must be planted on the mountain.F.The ground should be dug in winter.G.A new road will be built in our hometown in two years.H.Many trees have been planted near our house these years.等等。

通過這些句子讓學生歸納總結(jié)書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構(gòu)成及其基本用法，學生印象比較深刻。

⑶ 聯(lián)想法

很多學生在詞匯學習方面一直比較被動，方法單一死板，導致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙，在詞匯學習中我們可以采取聯(lián)想法，學到一個新的單詞，可以根據(jù)其詞形、音、義，通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學過的單詞、詞組，這樣既復習了舊知，又發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。如由學習care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。

⑶ 交流互動法

教師通過組織小組討論、班級討論，發(fā)揮集體力量營造良好的學習氛圍，大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學生自學掌握大概內(nèi)容，然后教師把學生分成若干小組，每組 4-6 人，分組時考慮好、中、差的合理搭配，每組挑選一個組長組織討論，小組內(nèi)大家暢所欲言，一起找難點、重點，先在組內(nèi)討論，互相解答，解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中，教師應(yīng)始終充當一個組織者、指導者的角色。

不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題，對每個同學提出的問題教師應(yīng)盡量引導學生自己思考自己解決，一個同學解答不完整，其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題，教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學參與，克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理，又能使學生主動地獲取知識，提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，在不知不覺中學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

（4）交際法 英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐，在交際中運用英語，教師通過創(chuàng)設(shè)情景組織學生分析角色表演對話，朗讀課文，或組織游戲、猜謎，看圖說話，根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學以致用。

（5）指導學生作好筆記

十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學質(zhì)量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。

第三篇：五步教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

五步教學法在小學英語教學中的應(yīng)用

宜良縣北羊街小學 施玉蓉

新課標是實施素質(zhì)教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標在強調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學習的能力：獨立學習、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務(wù)的，是整個交際能力的基礎(chǔ)。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎(chǔ)。

其實，學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領(lǐng)，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領(lǐng)?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學思想來說，它并不排斥語法教學，而是提倡讓學生在交際過程中學習和運用語法，也就是我們常說的“在用中學”（learning by doing）。不但要“活學”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學。

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當堂檢測是效果評價。

一、韻律復習

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預(yù)習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在玩中學，做中用。使教師、學生不會因?qū)W習成為一種負擔，而是在學習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將復習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關(guān)鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示復習效果顯著的平臺，給學生充分體現(xiàn)主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務(wù)，不代表本組的學術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應(yīng)突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設(shè)計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預(yù)習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預(yù)習、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學重點設(shè)計學習任務(wù)，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學習任務(wù)，讓學生學會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應(yīng)用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設(shè)計題目，其中基礎(chǔ)知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習設(shè)計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學效率。

第四篇：五步教學法在英語教學中的重要性

五步教學法在英語教學中的重要性

高曉東

“五步教學法”即在英語教學中引導學生進行分組合作的教學方式。在英語教學中，將學生一味被動接受的傳統(tǒng)學習方式進行變革，是新課程改革的重點要求。新課程改革的首要目標是提倡學生采用自主、分組進行聽，說，讀，寫合作創(chuàng)新的學習模式。在初中英語教學中采取小組合作學習的策略既符合新課程理念，又能提高學生的學習效率。

一.小組合作學習的重要性：

1.對學生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)

通過學習中的合作訓練，使得學生的社交能力，語言能力得到發(fā)展。班集體就相當于是一個小社會，學生在這個特殊的社會中學習，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性。

2．培養(yǎng)學生獨立自主性

通過小組合作學習的方式?？梢耘囵B(yǎng)學生的獨立能力。因為這種學習方式能夠在進行小組活動的同時，訓練小組成員的語言能力、思考能力及膽量。小組成員之間的交流式學習，能夠促使學生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。成為開放型的人才，具有自主性、自主能動性和獨立創(chuàng)新性的人才。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。3.培養(yǎng)了學生自主學習的能力

小組合作學習把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組與組之間競爭的格局，以這種教學方式去實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”終極目標。在這種目標結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學習的過程中，他們有著共同的期望和目標。同時，小組成員的集體榮譽感也因結(jié)成“利益共同體”而加強，學生參與學習、樂于學習的興趣也會得到激發(fā)，從而培養(yǎng)他們的自主性，發(fā)揮他們潛在能力。4.提高學生學習效率

通過小組合作性學習，可以及時糾正學生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學習氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學生也必須主動去思考，并與同組的其他同學展開討論。另外，這種方法可以充分激發(fā)組內(nèi)學生的學習興趣，樹立他們的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽的決心，提高學習積極性，進而充分發(fā)揮個體的主觀能動性。

二．小組合作學習的教學策略

1.合作中的合理分組

根據(jù)學生的學習水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學習的學生分組表。分組時將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內(nèi)向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關(guān)系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 4-6 人。每學期至少要調(diào)整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。

2.選擇合適的小組任務(wù)

任務(wù)的選擇尤為重要。我們應(yīng)結(jié)合學生的實際能力，選擇那些具有挑戰(zhàn)性、探索性和一定的開放性的問題。這種課題能夠吸引學生的興趣，從而使學生積極參與，大膽表演。這不僅能夠鍛煉他們的英語表達能力，更鍛煉用英語交際的本領(lǐng)，養(yǎng)成學生靈活運用英語的習慣，從而使小組合作效果更為明顯。3.老師的導演作用

在合作學習過程中，教師應(yīng)承擔起學生學習的指引者和促進者的責任，有時還必須深入同學中，做他們的合作者。這樣一來，教師就必須親自到每個小組中去，認真傾聽同學們的討論，并不時地和小組成員進行交流。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學生提供指導，糾正他們的錯誤。4.正確合理的評價是必要的必須有評價過程，才可以使得學生有成就感。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。除此之外，組內(nèi)成員可以進行自評和互評，小組之間也可自評和互評，教師也有必要進行自我評價以及與學生合作評價。

總之，教師要運用不同方法對學生進行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學生談話等方式去收集學生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進行分別指導，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。自主合作學習教學模式的出現(xiàn)讓合作的觀念漸漸進入了教學系統(tǒng)，它緊緊圍繞著提高教育教學效能，力爭全面提高當代學生的基本素質(zhì)。這一教學模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。

2012年7月3日

第五篇：交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

摘要：在初中英語教學過程之中，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視英語理論知識的講解，希望能夠通過理論知識來提高學生的分數(shù)，而在這種教學理念的影響之下，學生的交際能力得到一定的限制，這將對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：交際教學法；初中英語；應(yīng)用路徑

初中生對英語語言的學習，要增強實際的運用能力，才能夠使學生進行語言的表達和交流。在進行英語學習的過程中，使得英語教學與英語情境進行融合，利用交際教學法作為當前英語教學的主要教學策略，更符合當前語言發(fā)展的規(guī)律，使語言在應(yīng)用的過程中能夠發(fā)揮價值，同時使學生能夠利用英語知識進行交流，提高對英語的使用能力，促進學生英語聽說讀寫能力的提升。

一、當前初中英語教學現(xiàn)狀

1.教學理念較為陳舊

隨著時代的變化與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)無法適應(yīng)當代的素質(zhì)教育，而新課改提出了在英語教學中，教學實施應(yīng)當重視理論知識，并且加強對學生交際能力的培養(yǎng)，然而在初中老師教學過程之中，有些老師仍然受到傳統(tǒng)授課觀念的束縛，在課堂上將教材中的知識一股腦的灌輸給學生，這將會影響到學生英語水平的提高。

2.忽視培養(yǎng)學生英語交際能力

英語學習的最終目的是希望學生能夠?qū)W習到的知識運用到日常生活之中，而在實際的教學過程之中，由于學校和家長以及老師更加關(guān)注學生的英語成績，重視對英語知識的講解，有些老師將教學的重點放在閱讀，理解等教學環(huán)節(jié)之中，雖然這種教學形式能夠讓學生取得較高的分數(shù)，但是學生無法靈活地運用英語口語進行交流。那么當學生步入社會之后，他們的口語能力將會對他們的發(fā)展產(chǎn)生一定阻礙。

3.教學方式不豐富

英語教學之中，口語訓練是其中的教學任務(wù)之一，但是很多老師更加注重講解英語的語法，而在針對口語的練習過程之中，老師一般會要求學生圍繞教材之中的知識點進行對話，這種教學方式相對單一，并且也將會影響到學生對英語學習的熱情。

二、交際教學法的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化的情境

想要強化學生的口語交際能力，就需要給學生營造良好的學習環(huán)境，而教師可以借助情境的多樣性，來激發(fā)學生參與到英語口語交際之中的熱情，通過環(huán)境潛移默化地激發(fā)學生的口語交際能力，讓學生擁有更多的鄧麗參與到英語口語的學習過程之中，而老師在課程設(shè)計的時候，應(yīng)當有針對性地選擇那些學生較為喜歡的主題來創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，這樣才能夠讓學生在更為輕松而愉悅的環(huán)境下進行英語知識的學習。

比如，在學習7A的第五單元Lets celebrate中的“Welcome（歡迎）”一課時，教師需要結(jié)合課堂教學的要求，建立主題情境。由于本節(jié)課是圍繞著節(jié)日進行探討的，教師可以運用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，通過先進的設(shè)備來著，向?qū)W生展示節(jié)日中的圖片，分別幫助學生了解我國的春節(jié)（the Spring Festival），教師可以通過視頻的形式，幫助學生了解在這些傳統(tǒng)節(jié)日時的美食以及我國的傳統(tǒng)習俗。與此同時，老師還可以讓學生們組成小組進行討論，通過討論，幫助學生了解相關(guān)的文化，分享自己在節(jié)日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學習環(huán)境，能夠讓學生更好的了解我國的傳統(tǒng)文化，也能夠加深對單詞的印象，學生在討論完成之后，教師還可以給學生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學生用英語回答教師問題的方式，來提高學生的口語表達能力，加強學生對英語詞匯量的運用，幫助學生更好的了解相關(guān)知識點。

2.課堂對話開展英語交際教學

課堂互動對話分為課前互動對話以及在課堂教學過程中的互動對話，而設(shè)置課前互動對話的目底是由于現(xiàn)在初中英語課堂教學時間是固定的，想要讓學生加強對英語知識的理解，就需要增加學生進行口語練習的時間，因此教師可以在課前設(shè)置一些英語對話，讓學生們進行練習。而課堂對話則是較為系統(tǒng)的教學形式，主要是通過教師和學生之間的溝通與交流，來幫助學生加強學習英語的自信心，提高學生的口語能力。

比如，在學習“What did you do last weekend?”這一單元的內(nèi)容時，在課前，老師可以給學生布置一些任務(wù)，幫助學生了解本節(jié)課需要掌握的英語知識，讓學生背誦相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，在上課之前，通過小組對話練習的形式，提高學生的口語感知能力，在上課過程之中，教師還可以和學生進行溝通與交流，對話時老師可以運用書本上的知識提出問題：“What did you do last weekend?”，而學生會回答他們在周末做的事情，通過對話的形式，讓學生更加靈活的運用教師在課堂上講解的知識，幫助學生加深自己對英語口語的理解。

3.因材施教地展開教學

由于不同學生之間的生長環(huán)境不同，它們的英語學習能力以及英語口語表達水平也不相同，而教師應(yīng)當因材施教，針對不同類型的學生采用不同的授課方式，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識點，來提高他們的英語認知水平，而對于那些英語水平較高的學生，可以促進他們口語交際能力的提升。并且在教學過程之中進行一定的課外延展，增加學生的英語知識儲備。

比如，教師在教學時，應(yīng)當設(shè)置一些簡單到復雜的英語小練習，這樣學生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語難度的提高，學生在挑戰(zhàn)完成之后，能夠獲得滿足感。提高了學生的英語參與熱情。

總結(jié)

總之，本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用路徑進行探討，幫助大家了解當前初中英語教學的現(xiàn)狀以及交際教學法的應(yīng)用措施。

參考文獻：

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