第一篇：農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的問題與出路研究

農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的問題與出路研究

摘 要：自2001年小學(xué)英語開設(shè)以來，它就成為了爭論的焦點，而小學(xué)英語的課程改革更是成為大家關(guān)注的熱門話題。本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點討論農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的必要性，通過對當(dāng)前農(nóng)村英語課程改革的問題研究，試圖找到未來農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的改進(jìn)方法和努力方向，從而促進(jìn)每個適齡兒童在合作、友好的環(huán)境中健康、幸福、有尊嚴(yán)、有個性、有責(zé)任感地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課程改革 小學(xué)英語

課程是教育的核心，課程改革是教育改革的突破口。近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深化，課程改革在我國教育領(lǐng)域內(nèi)受到了越來越多的重視。但農(nóng)村小學(xué)課程改革是基礎(chǔ)教育課程易被忽視的環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語課程改革更是在不斷的挑戰(zhàn)與開拓下艱難前行。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的必要性

美國威斯康星白水大學(xué)（University of Wisconsin-Whitewater）終身教授，國際教育榮譽學(xué)會（KDP）國際事務(wù)委員會共同主席梁國立教授曾提出“不要帶血淚的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)”，“不要把孩子與洗澡水都潑了”等觀點引起廣泛關(guān)注和深思：傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是很死板老套，缺乏趣味兒的，即使是一個很有效的教學(xué)方法在重復(fù)單調(diào)的使用下，也變得無新意和樂趣，這樣奉行分?jǐn)?shù)至上的理念，完全以完成認(rèn)知性目標(biāo)而開展的教學(xué)，以知識和技能為教學(xué)關(guān)注中心的課程，無法達(dá)到師生間的平等交流，積極對話，智慧分享；它不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，和現(xiàn)實社會教育需求背道而馳，更沒能體現(xiàn)新式教育對廣大學(xué)生的人文關(guān)懷。在農(nóng)村地區(qū)，受地方政策約束，語言環(huán)境影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約和認(rèn)知觀念等因素的限制，英語長期處于弱勢地位。因此，開展小學(xué)英語農(nóng)村課程改革勢在必行。[2]

二、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀問題分析

從2001年全國大規(guī)模開設(shè)小學(xué)英語以來，小學(xué)英語課程改革走了十多年。在這十幾年的時間，全國范圍內(nèi)的小學(xué)英語經(jīng)歷了從無到有，從雜亂分散到統(tǒng)一管理的階段。然后，問題與困惑總是伴隨著進(jìn)步與突破。通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語的調(diào)查研究，我們總結(jié)分析了小學(xué)英語課程改革十多年后的突出問題，以期對未來的課程改革有所幫助。[3]

1.社會層面：城鄉(xiāng)發(fā)展存差異、缺乏語言大環(huán)境

對于社會來說，能夠推動小學(xué)英語課程改革的最大動力應(yīng)該是來自于政府和整個社會大環(huán)境。首先，政府對教育資源配置關(guān)注度不夠，對教育資源的支持度有待提升，尤其是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的資源配備極不均衡。目前很多學(xué)校，比如鄉(xiāng)村教學(xué)點英語課程資源比較匱乏，教學(xué)掛圖不足，器材設(shè)備缺乏，甚至沒有最基本的錄音機(jī)和配套磁帶……諸如此類，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少、學(xué)習(xí)氛圍不濃、家長不重視等問題。其次，由于東西方文化差異，教師英語水平有限等原因，學(xué)生語言環(huán)境受限。

不可否認(rèn)，小學(xué)英語的發(fā)展確實存在城鄉(xiāng)不均衡的問題，但也不能一蹴而就，目前可以做的，就是認(rèn)清這個現(xiàn)實，積極面對問題。社會各方盡最大努力、最大程度的促進(jìn)小學(xué)英語均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

2.學(xué)校因素：小學(xué)英語地位不高，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定“亞健康”

通過對多所學(xué)校的走訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語課的開設(shè)受限，通常會被迫給語文數(shù)學(xué)這些所謂的“主課”讓路，大家一致認(rèn)為，英語小學(xué)學(xué)了，中學(xué)還要學(xué)，學(xué)不好以后再說……長此以往，英語老師的積極性受挫，英語課的質(zhì)量也無法得到保障。所以，只有學(xué)校重視了，教師才有信心和動力，家長和社會才能給予更多的重視與尊重。學(xué)校應(yīng)該成為促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者與管理者。

小學(xué)階段是學(xué)生成長，學(xué)習(xí)的基點，然而小學(xué)階段來自升學(xué)的壓力也并不小，于是這就給小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立增高了門檻。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)百分之八十的學(xué)校課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的價值是本位的，首位的，智力能力情感態(tài)度等其他方面的價值是附屬的，可有可無的。國家英語課程要求九年義務(wù)教育小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生需達(dá)到“聽說讀寫”和“玩演視聽”等內(nèi)容要求，英語基礎(chǔ)知識包括語音，詞匯，語法，功能和話能等五個方面的內(nèi)容?？墒菫榱诉_(dá)到“出成績，出名”的教學(xué)“效果”，這些學(xué)校開始大刀闊斧的“改革”：只要考試會寫，其他能力即使沒有達(dá)到也無所謂。Who cares ？ Nobody。學(xué)習(xí)英語只是為了期末那張紙。這種氛圍之中教育出來的孩子是什么？考試機(jī)器而已。我們需要的是有血有肉、有靈魂、會思考的獨立個體，我們不希望我們的孩子只是為了達(dá)到我們的“教學(xué)目標(biāo)”而“存在”。

3.教師原因：數(shù)量不足、素質(zhì)不

一、發(fā)展空間受限

課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師就沒有課程發(fā)展。教師是整個課程實施過程中的最直接參與者。課程改革能否成功，教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)和提高是一個關(guān)鍵點。

目前，我所在學(xué)校有3位英語教師負(fù)責(zé)全校12個班級，共543位學(xué)生的英語教學(xué)。這3名老師中，有一位是今年的新招聘教師，并且下學(xué)期就要休產(chǎn)假，到時就要再次面臨英語教師缺乏的艱難局面。就全鎮(zhèn)來看，有一半英語教師都是從語數(shù)轉(zhuǎn)崗過來的，這就存在專業(yè)素養(yǎng)不夠，說、唱、跳、演的能力較弱，發(fā)音不準(zhǔn)，仍舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法等。所以，即使這些教師能勉強(qiáng)維持教學(xué)工作的進(jìn)行，但是隊伍數(shù)量不足、素質(zhì)堪憂，師工作壓力愈大，接受專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)會和時間更缺失，這些均使小學(xué)英語在課程改革中面臨重重困難。[4]

4.學(xué)生因素：學(xué)習(xí)興趣難以維持，兩級分化嚴(yán)重

教與學(xué)的改革是課程改革的核心問題。教師是參與者，學(xué)生更是不可替代的主力。通過對湖北省襄陽市小學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，對校長、教研員、教師和學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的興趣日漸衰退，兩級分化也日益嚴(yán)重。

“我最開始可喜歡上英語課了，可以玩游戲、看視頻、做表演，但是要是讓我背單詞、寫句子，我就有?c不愿意了，到了六年級還有好多語法，越來越聽不懂了，我就想放棄了”，這是來自目前我所任教班級里一位后進(jìn)生的真實聲音，我想，這暴露出來的問題是顯而易見的，學(xué)生對英語的興趣被大量的“學(xué)習(xí)任務(wù)”給淹沒和扼殺了，這是多么讓人心痛的事情。隨著年級的增長，學(xué)生興趣愈來愈低，分化問題也日趨明顯。此外，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)在農(nóng)村與城市也有較大差異，這是另一個層面的分化問題。

三、農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的出路

針對農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，我們設(shè)法從以下幾個方面找尋課程改革的出路：

1.教育行政部門的力量支撐

小學(xué)英語作為一門新興課程，需要大力的人力和財力的支撐。從目前我市區(qū)、教育行政部門看，對英語學(xué)科的重視不夠，體現(xiàn)在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師數(shù)量不足，教學(xué)資源配備不到位等。因此，相關(guān)部門應(yīng)該加大人事制度保障，加強(qiáng)科研經(jīng)費的保障，提高英語教師工作待遇，特別是在英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、課時安排、職稱評定、職務(wù)聘任、繼續(xù)教育和工資待遇等方面與其他主要學(xué)科教師同等對待。其次，相關(guān)教育部門要為英語教師工作、學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供必要條件，為英語教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)，把英語學(xué)科納入綜合質(zhì)量評估之列。

2.學(xué)校的大力支持

學(xué)校是課程得以實施、效果得以展現(xiàn)的場所，為此學(xué)校是小學(xué)英語課程開設(shè)的基本土壤。小學(xué)英語課程改革離不開學(xué)校的支持。當(dāng)小學(xué)英語落戶到一個學(xué)校，它就變成了一門具體的課程，一節(jié)生動的課時，這就意味著小學(xué)英語也是義務(wù)教育課程的主人，她應(yīng)該享有和其他課程同等的待遇，不應(yīng)該也不允許作為其他課程的補充甚至是附屬品，更不能被其他“主課”“排擠欺負(fù)”。學(xué)校要對英語開足課、配齊資源，要對本校英語教師開展針對性的校本培訓(xùn)。英語教研員要增加學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)城鄉(xiāng)英語教師之間的交流與切磋，縮小城鄉(xiāng)差距。

3.教師的“多員化”教學(xué)

英語作為一門課程，它應(yīng)使學(xué)生陶冶情操、磨煉意志、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。這也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求：使每一位學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要想達(dá)到這種教學(xué)效果，可在以下幾個方面努力：（1）課程設(shè)計多樣化，如聽做、說唱、玩演、視聽、書寫等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。（2）教學(xué)方法多樣化，如猜謎語、講故事、排序、學(xué)唱英語歌曲、小詩歌、繞口令、chant等多種方式，開發(fā)孩子的頭腦風(fēng)暴，或者把孩子帶到野外去，表演各種真實的交際場景。（3）教學(xué)評價多樣化。教師要注意孩子的長處和不足，在評價的時候及時反饋。比如，對那些能力素質(zhì)高的學(xué)生，教師可指出他需要改善的地方。但對不擅長英語的學(xué)生，教師要說出他們表現(xiàn)好的地方，這樣有助于提高孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.家庭的熏陶與重視

家庭是教育不可或缺的場所，教育教學(xué)的效果需要在家庭中得以鞏固和提升，小學(xué)英語作為“弱勢群體”更應(yīng)該得到各個家庭的幫助和呵護(hù)。目前許多城市的家長也已開始重視到英語的重要性，但農(nóng)村家長對英語的態(tài)度仍然非常冷漠。“又不出國，學(xué)好英語有什么用！”，正是這樣的消極態(tài)度，他們對孩子的英語也缺少必要的重視與支持，學(xué)生們的英語也難以突破。所以，家長的意識要提高，家庭教育要重視英語，要經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，切實明白英語不是小學(xué)課程中的“花架子”，也并非要出國才需要英語。只有這樣，孩子們才能在良好的氛圍中快樂學(xué)習(xí)英語。

總之，在提倡城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的今天，教育成敗的關(guān)鍵在農(nóng)村，小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村。我們要理智的面對目前農(nóng)村小學(xué)英語的現(xiàn)狀，保持清醒的頭腦，只有當(dāng)農(nóng)村小學(xué)英語得到一批又一批無私奉獻(xiàn)的教育教學(xué)管理工作者的支持，得到學(xué)校的重視，擁有一批高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的一線教師隊伍，得到廣大農(nóng)村家庭的認(rèn)同，得到社會各階層的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語才能真正發(fā)展起來。

目前小學(xué)英語的現(xiàn)狀讓人無奈：領(lǐng)導(dǎo)決心很大，家長期望很高，學(xué)生興趣一般，學(xué)校困難很多，總體效果不佳。農(nóng)村小學(xué)英語課程改革任重而道遠(yuǎn)。但是，為了共同的教育理想，我們走在了一起，道路崎嶇，效果也不能馬上顯現(xiàn)，也許還會在殘酷的現(xiàn)實面前退縮，要頂住壓力，堅守到底。

我們一直在說小學(xué)英語需要改革，改的最終目的到底是什么呢？我們在做并且會一直堅持下去做的事情終究是為了誰呢？我想，可以用北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院陳鎖明教授的話作為回應(yīng)：“做我們能做的事，做好我們能做好的事情，改變我們可以改變的，給我們的孩子做點好事?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.36

[2]龔亞夫等著，任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社.2006。

[3]?琰，把小事做好，也是為中華民族教育振興的大事做貢獻(xiàn)「M」.雜志：第一時間.2012年7月，第103期。

[4]尹弘飚，李子建.基礎(chǔ)教育新課程實施的影響因素分析.[J].南京師范大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004.2

第二篇：小學(xué)英語課程改革

小學(xué)英語課程改革

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

一、課程性質(zhì)外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育

英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力?！度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設(shè)計旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和課程要求的有機(jī)銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學(xué)生主體，尊重個體差異學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定。教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。

三、設(shè)計思路《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。該設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設(shè)英語課程?！稑?biāo)準(zhǔn)》第二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求；第五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求；第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。

第二部分 課程目標(biāo)課程目標(biāo)的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但是，分級目標(biāo)對3～6年級、7～9年級和高中

各學(xué)段或年級的教學(xué)和評價以及教材編寫提供了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，5、6年級完成二級目標(biāo)；7～9年級分別 完成三、四、五級目標(biāo)；高中階段完成六、七、八級目標(biāo)。第九級為外國語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級，該級別也可以作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)。教育基礎(chǔ)和師資條件暫不具備的地區(qū)或?qū)W校，以及把英語作為第二外語開設(shè)的學(xué)校，可以適當(dāng)降低相應(yīng)學(xué)段英語課程目標(biāo)的要求。英語教育基礎(chǔ)和條件較好的（如從1年級起就開設(shè)英語課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)學(xué)段級別的要求。六年級結(jié)束時達(dá)到二級,9年級結(jié)束時達(dá)到五級,普通高中結(jié)束時達(dá)到八級*備注：高中階段英語課程的目標(biāo)要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應(yīng)的調(diào)整。第二部分 課程目標(biāo)

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成。

綜合語言運用能力:情感態(tài)度：動機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。學(xué)習(xí)策略：誰知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

語言技能：聽說讀寫。

語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。

文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)的各個級別均以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。以下是本課程一級至九級應(yīng)達(dá)到的綜合語言運用能力目標(biāo)。第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級總體目標(biāo)的要求，本課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標(biāo)要求(根據(jù)學(xué)生生理和心理特點以及他們的認(rèn)知發(fā)展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標(biāo)要求)；對語言知識中的語音、語法、詞匯、功能和話題提出二級、五級和八級的目標(biāo)要求；對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標(biāo)要求。

一、語言技能

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、語言知識

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表3是二級、五級和八級語言知識的分級目標(biāo)。詳細(xì)內(nèi)容參見附錄。

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強(qiáng)祖國意識，拓展國際視野。表4是二級、五級和八級的情感態(tài)度分級目標(biāo)。

四、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學(xué)習(xí)的策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用英語的策略。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。表s是二級、五級和八級學(xué)習(xí)策略分級目標(biāo)。

五、文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)申，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

(一)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該注意:

1、鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；

2、要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；

3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

(二)關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

英語教師要做到:

1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；

2、把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；

3、特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會；

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

（三）倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點:

1、活動要有明確的目的并具有可操作性；

2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；

3、活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

4、活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；

6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

(四)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

(五)拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

(六)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。在條件允許的情況下教師應(yīng)做到:

1、利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；

2、利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；

3、合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

(七)組織生動活潑的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

（八）不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。為此，教師應(yīng)該做到:

1、準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；

2、發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；

3、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用；

4、自覺加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；

5、要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；

6、不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果英語課程從3年級起開設(shè)，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，3一6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。

3、4年級以短課時為主；

5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，班容量一般不應(yīng)超過40人/班。

7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校

及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

(一)體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會自我評價的方法。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

(二)注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。

形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。"

(三)注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，?暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

(四)注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用。例如:

1、評價是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?

2、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就?

3、是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足?

4、是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?

教師要根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

(五)終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運用語言的能力終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標(biāo)，力爭科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平。

測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。聽力測試在學(xué)期、學(xué)年考試和結(jié)業(yè)考試中所占比例應(yīng)不少于20。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應(yīng)用型試題；適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。

(六)注意3一6年級英語教學(xué)評價的特殊性

3一6年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

3、4年級的期末或?qū)W年評價應(yīng)采用與平時教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。

5、6年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式。口試要考查學(xué)生實際運用所學(xué)語言的能力，考查內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。筆試主要考查學(xué)生聽和讀的技能，形式應(yīng)盡量生動活潑。

終結(jié)性評價可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。

(七)注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系

進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價。不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

(八)各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。二級的評價由地方和學(xué)校組織進(jìn)行，以形成性評價為主。五級和八級的評價應(yīng)在國家、省市教育主管部門指導(dǎo)下進(jìn)行。其他級別的評價由學(xué)校組織實施，也要以形成性評價為主。選拔性考試應(yīng)依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。

第三篇：小學(xué)英語課程改革與發(fā)展趨勢

第二章

小學(xué)英語課程改革與發(fā)展趨勢

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解世界主要國家小學(xué)外語課程設(shè)置情況；正確認(rèn)識和理解當(dāng)前國際外語教學(xué)與研究的總體發(fā)展趨勢。

2、了解我國基礎(chǔ)英語課程改革、發(fā)展的歷史；把握我國當(dāng)前基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)重點：

我國基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的背景、實施及發(fā)展方向。問題：

1、什么是課程？

從內(nèi)涵上看，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，簡稱學(xué)科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說是課程設(shè)置；二是分學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是課程內(nèi)容，也就是各學(xué)科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或是第一、第二項含義。

2、什么是教學(xué)大綱？

是規(guī)定教學(xué)工作的一個綱要性文件，其思維的角度和考慮的重點是教學(xué)工作的開展。大港不僅要對教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，還要對這些內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。教學(xué)大綱一般由三部分構(gòu)成：說明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。

第一部分闡明英語教學(xué)的性質(zhì)和地位，為教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量檢測等方面提供方向和指導(dǎo)；第二部分根據(jù)知識和能力的心理認(rèn)知過程，安排各個年級具體的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和授課時數(shù)；第三部分一般包括語音項目表、詞匯表、語法項目表和功能項目表等。

3、什么是英語課程標(biāo)準(zhǔn)？

1999年6月，英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組正式成立。2000年3月，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》出臺。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議以及附錄五個部分。

4、大綱和標(biāo)準(zhǔn)的對照 ①在總體目標(biāo)設(shè)計上，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng) 以往的教學(xué)大綱把“掌握基本知識和基本技能”放在課程目標(biāo)的首位，過多強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣和動機(jī)，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在語言知識和技能方面，在開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和評價能力，以及在學(xué)習(xí)文化知識和發(fā)展跨文化交際意識和能力方面都提出了具體的教學(xué)目標(biāo)和要求。

“標(biāo)準(zhǔn)”在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面增加了情感、策略和文化三個方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想。

②從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級的方式取代現(xiàn)行大綱分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式。

③在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求方面，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當(dāng)提高了對詞匯量的要求。④確立新的評價觀念，建立新的評價體系

以往的教學(xué)大綱重終結(jié)性評價，輕形成性評價，中評價的選拔功能，輕教育發(fā)展功能；而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以人為本的評價思想，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，淡化終結(jié)性評價和評價的篩選功能。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展情況的評價，體現(xiàn)了多層次、多元化。

⑤充分利用現(xiàn)代教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道 ⑥為教材編寫者、教師留下了創(chuàng)造的空間

以往的教學(xué)大綱按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系，比較詳細(xì)的規(guī)定了每學(xué)期應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)要求和應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)重難點加以說明，有的大綱還對教學(xué)順序、所教內(nèi)容、所需課時作了統(tǒng)一的要求與規(guī)定，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》采用分級方式，將基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)到高中的英語課程目標(biāo)按能力水平設(shè)為九個級別，并以“學(xué)生能做某事”具體描述各個級別的要求。各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)。這為教材編寫者和廣大英語教師留下了一片廣闊的教學(xué)創(chuàng)造空間。

第一節(jié) 世界主要國家小學(xué)外語課程改革及外語教學(xué)研究的整體發(fā)展趨勢 外語課程設(shè)置的不同背景

1、不同國家的外語課程設(shè)置按其語言背景分以下三種情況： 母語為英語的發(fā)達(dá)國家（如英國、美國、加拿大等）

長期以來，在國際交往中英語一直是一種被廣泛使用的語言，多數(shù)以英語為母語的國家都不太重視外語課程的設(shè)置。20世紀(jì)90年代后期以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際化，國際間的直接交往和平等對話日益頻繁，這些國家紛紛意識到外語課程對人才培養(yǎng)和國家發(fā)展的重要性，對外語開始給予高度的重視，并著手制定外語課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、母語為非英語的國家（如中國、日本、韓國、法國、德國、意大利等

由于國際間經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交往的需要，這些國家都非常重視以英語為主的外語課程設(shè)置。外語課程的設(shè)置都是從小學(xué)開始，直到高中畢業(yè)。教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)以傳授語言知識為主，重視詞匯和語法的教學(xué)以及書面考試的成績，而現(xiàn)在都開始重視培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

3、英語為官方語言或第二語言的國家和地區(qū)（如新加坡、中國香港、馬來西亞、納米比亞、印度等）

這些國家和地區(qū)能夠提供比較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡雙語教學(xué)，投入課時較多，對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力要求都比較高，課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，因此，學(xué)生在實際運用中對英語的駕馭能力較強(qiáng)。世界主要國家小學(xué)外語課 英國

英國的外語開設(shè)是從中學(xué)開始，并有國家級（英格蘭和威爾士）的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)外語有利于學(xué)生情感、品格、交往能力和文化意識的發(fā)展。課程目標(biāo)按聽、說、讀、寫等四項技能描述。美國

美國的外語教育始于世紀(jì)初的殖民時期。當(dāng)時的外語是拉丁語，主要是作為中學(xué)基礎(chǔ)課程來開設(shè)的。20世紀(jì)80 年代末期期以來，美國的基礎(chǔ)教育外語課程改革開始在全國推行開來。外語改革的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1）外語語種多樣化。2）學(xué)習(xí)方式多樣化 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，美國的外語教學(xué)采用分別風(fēng)格各異的教學(xué)方式，如進(jìn)侵入式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)等。3）教法交際化

在具體的課堂教學(xué)實踐中，教師以設(shè)置和完成具體的“任務(wù)”為主，通過組織大量真實、自然的交際活動來培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和創(chuàng)造性運用語言的能力。4）教學(xué)手段現(xiàn)代化。美國是最早把計算機(jī)引用到外語教學(xué)的國家之一。5）評估個性化

評估的總趨勢是：重視學(xué)生的語言實際運用能力；重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生的個性發(fā)展。評價的形式大多以形成性評價為主，如課堂上的角色扮演、小組活動等。學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動以檔案袋的形式紀(jì)錄下來。法國

目前，普及外語教學(xué)已成為法國義務(wù)教育“強(qiáng)化語言教學(xué)”改革的重要組成部分。韓國 一直較重視小學(xué)英語教學(xué) 奧地利

在奧地利，英語學(xué)習(xí)對于孩子們來講是非常重要的，因為他們在學(xué)習(xí)電腦、手工制作、音樂或體育等課程時，也需要用英語。

三、國際外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢

近年來國際外語教學(xué)與研究的整體發(fā)展呈現(xiàn)以下六種趨勢：

1、在課程總體目標(biāo)上

從以單一的學(xué)科教育為目標(biāo)向以人的全面教育為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從升學(xué)教育向終身教育的轉(zhuǎn)變。特別重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，重視外語學(xué)習(xí)策略和能力的形成，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)的目標(biāo)上重視語言與文化的關(guān)系問題，關(guān)注外語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科間的融合與滲透。

2、在教學(xué)觀念上

從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情；同時重視語言知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過語言知識的學(xué)習(xí)，提高對語言功能和結(jié)構(gòu)的理解以及對語言差異的敏感性，以更好地理解語言的意義和功能，為有效地開展交際而服務(wù)。

3、教學(xué)模式與方法 從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如，開展兩人活動（pair work）、小組活動group work，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進(jìn)行交際。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維與想像能力以及分析問題和解決問題的能力。

4、課程評價上

從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。評價的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都發(fā)生了重大變革。從一次性的終結(jié)性考試向終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價方式轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面、公平的評價方式，使評價更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。

5、在教育技術(shù)上

從簡單的黑板、粉筆向多媒體教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變。特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的開發(fā)與有效利用，受到各個國家的重視。

6、在研究焦點上

從教什么向如何教、從學(xué)什么向如何學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法的研究越來越受到重視。學(xué)習(xí)策略的理論研究和實踐研究已經(jīng)成為外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。不少國家和地區(qū)的外語課程中已經(jīng)滲透了學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

第二節(jié)

我國基礎(chǔ)教育英語課程改革、發(fā)展的回顧與分析

一、我國外語教育史上的兩次大起大落：

20世紀(jì)50年代初期到中期，為了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建設(shè)經(jīng)驗，各行各業(yè)都急需俄語人才，大批英語老師改行教俄語，造成俄語大起，英語大落。這不僅削弱了英語教學(xué)，俄語教學(xué)的質(zhì)量也無法保證。

20世紀(jì)70年代中期至80年代中期 “文化大革命”結(jié)束以后，中學(xué)外語教學(xué)逐步走上正常軌道。這一時期的特點：（其中兩點）

1）外語課成為我國中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，并與語文、數(shù)學(xué)同列為三大主課。從1977年恢復(fù)高考起，就逐漸成為必考科目。2）英語日漸看好，俄語一落千丈。80年代中期到90年代初

1985年10月，在國家教委的部署下，由中學(xué)司聯(lián)合高教司對全國15個省、市、自治區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了為期一年的全面調(diào)查

1986年10月，國家教委在大連市召開中學(xué)外語教學(xué)改革工作會議，會上討論了上述調(diào)查的總結(jié)報告

1987年2月，國家教委頒發(fā)《全日制中學(xué)英語（俄語、日語）教學(xué)大綱》，從此，教學(xué)、考試、編寫教學(xué)用書便有了正式依據(jù)。

1988年4月，國家教委在武漢市召開了“全國省級外語教研員會議”，專門討論研究了教研員問題：

1990年6月，國家教委基教司在北京召開外語教研員會議，對九年義務(wù)教育初中英語教材進(jìn)行了研討，座談了對高中教材的調(diào)整問題，指出了課程改革的方向是： 適應(yīng)多種需要； 加強(qiáng)社會實踐。

綜觀上述情況，在這六年的時間里，著眼點是改革中學(xué)外語教學(xué)，因而把加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)研究提上日程。從整體上說，國家改革開放以來，外語特別是英語，受到社會的普遍重視，英語學(xué)習(xí)空前高漲，中學(xué)英語幾乎達(dá)到普及的程度。隨著資料的增多，“俄改英”教師水平的提高，師資隊伍的加強(qiáng)，教學(xué)水平直線上升。

20世紀(jì)90年代（1992-1999）

1992年頒發(fā)大綱，開始使用新教材。大綱明確指出：教學(xué)的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能

1993年教育部頒發(fā)《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（初審稿）》，也有上述分項要求，只是增加了內(nèi)容。

1996年6月，當(dāng)時的國務(wù)院副總理李嵐清在中南海召開的外語教學(xué)座談會上發(fā)表講話時說： “從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改進(jìn)外語教學(xué)方法和提高外語教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重大問題?！崩罡笨偫碇赋觯?“我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在‘費時較多，收效較低的問題?！彼Q贊： “張思中外語教學(xué)法是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長期實踐檢驗有效的，為我們改進(jìn)和提高外語水平提供了一項可貴的經(jīng)驗。張思中的十六字教學(xué)法：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教

適當(dāng)集中：集中識詞，集中講授語法。集中識詞，一般在課文學(xué)習(xí)前開展。教師根據(jù)教材，依據(jù)大綱選用常用的詞匯和詞匯表，制定詞匯學(xué)習(xí)計劃。每天一百詞，每周500詞。第二天檢查一次，每周復(fù)習(xí)一次。集中識詞是三周的時間，把一冊中的詞匯記憶完畢。語法講授集中指根據(jù)課文內(nèi)容統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)中學(xué)教材中的語法項目分布情況，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)集中。

反復(fù)循環(huán)：根據(jù)遺忘規(guī)律把需要記憶的單詞、語法和課文進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，詞匯采用分類編排，指定復(fù)習(xí)時間，把集中講授的語法知識在學(xué)習(xí)課文時充分練習(xí)深化。

閱讀原著主要指組織跨學(xué)科興趣小組，閱讀外國中小學(xué)的原版教科書；援助的閱讀首先采取鼓勵的方式，給學(xué)生提供一些簡單的適合學(xué)生閱讀水平的原著供學(xué)生閱讀。原著閱讀主要采用精讀、泛讀和翻譯等技巧。

因材施教：指根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層次教學(xué)，組織不同類型的課外學(xué)習(xí)小組。用張思中的話說就是使學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能爬的爬。張的因材施教主要體現(xiàn)在分層次教學(xué)上，即老師根據(jù)學(xué)生的不同特點分層次備課、分層次授課。還體現(xiàn)在課外活動上，優(yōu)等生組織英語學(xué)習(xí)小組、學(xué)唱歌、做游戲，而差生則組織輔導(dǎo)小組，有各別老師輔導(dǎo)。

2000年至今

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和構(gòu)建面向世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系 的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動。

2001年6月，國務(wù)院召開“全國基礎(chǔ)教育工作會議”，進(jìn)一步明確了新課程改革的指導(dǎo)思想，同時提出要“加快構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月，教育部在大連召開“全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作會議”，對基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作進(jìn)行了全面、具體的部署。

二、實施基礎(chǔ)教育教學(xué)改革

1、課程與教學(xué)內(nèi)容改革

當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)內(nèi)容改革有以下幾個特點： ① 注重基礎(chǔ)課，重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練；②突破傳統(tǒng)課程的模式，發(fā)展綜合課程；③從單一的必修課程向擴(kuò)大選修課程發(fā)展，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容多樣化；④從以普通教育為主的課程設(shè)置向普通教育課程、勞動訓(xùn)練課程和職業(yè)技術(shù)教育課程兼顧的方向發(fā)展。

2、教學(xué)方法改革

從整體上看，集中顯示出如下重要特點：

①強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師、學(xué)生要上雙向活動，體現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的和諧統(tǒng)一；②強(qiáng)調(diào)在傳授知識技能的同時，重視發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，突出個性的發(fā)展；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部誘因，重視學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物過程中的感情活動。

3、教學(xué)組織形式的改革

主要表現(xiàn)為在原來普遍采用班級教學(xué)形式（班級上課制）的基礎(chǔ)上向多樣化方向發(fā)展：①在基本沿用班級教學(xué)的前提下，控制班級規(guī)模，是班級規(guī)模小型化；②突破班級教學(xué)的固定模式，實行“分組教學(xué)”〔可分為“外部分組（包括“學(xué)科分組”、“多級制”、“不分級制”等和“內(nèi)部分組”（在傳統(tǒng)班級內(nèi)分組）〕，即按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績分為不同的組來進(jìn)行教學(xué)；③個別化教學(xué)（有獨立學(xué)習(xí)、個別規(guī)定教學(xué)、伙伴教學(xué)等具體形式）。

4、教育技術(shù)手段改革

從20世紀(jì)四五十年代開始，教育技術(shù)已經(jīng)從傳統(tǒng)教育技術(shù)的語言講解、文字、黑板、粉筆、圖片、模型和實物、標(biāo)本等手段的使用發(fā)展到攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視和語音實驗室等眾多媒體技術(shù)手段的使用，大大提高了教學(xué)的效果。從20世紀(jì)80年代開始，教育技術(shù)手段進(jìn)入了一個完全嶄新的信息技術(shù)階段。

5、教學(xué)評價方式改革

各國主張對學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，包括學(xué)生的身體發(fā)育、生理和心理的健康狀況等在內(nèi)，進(jìn)行全面的綜合評價。

三、對我國基礎(chǔ)英語課程改革與發(fā)展的分析 英語課程改革的重點

要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

1、對課程目標(biāo)發(fā)展的分析

由最初的翻譯語言文字演變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語課程教育目標(biāo)在由單純傳授知識向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變。

2、對教學(xué)觀念和方法的分析

傳統(tǒng)的英語教學(xué)法側(cè)重語法知識的傳授，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

1）大綱的編者吸收了交際語言教學(xué)的思想，認(rèn)識到英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。

2）從1977年以來制定的教學(xué)大綱到2001年的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)指出聽、說、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，并提出四項技能的訓(xùn)練相輔相成、互相促進(jìn)，但在起始階段的教學(xué)要從視、聽、說入手，在發(fā)展聽說能力的同時，重視培養(yǎng)讀寫的能力，到了高中，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。1993年和1996年的高中大綱特別強(qiáng)調(diào)：聽和讀是理解和吸收信息的手段，是輸入；只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說和寫的輸出能力。為此，大綱規(guī)定了泛聽和泛讀的量。3）大綱強(qiáng)調(diào)要處理好語言教學(xué)和文化的關(guān)系

4）注意發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。5）重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。

3、對教材發(fā)展的分析

近二十多年來，中小學(xué)英語教材主要發(fā)生了以下變化：英語教材的內(nèi)容逐漸貼近學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會生活，滲透思想情感的教育，教材語言比較真實、自然、地道，教材編排的內(nèi)容和形式易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1）教材結(jié)構(gòu)比較合理，多采用結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的方法。教學(xué)方法比較靈活，體現(xiàn)了英語教學(xué)的交際性、實踐性原則，促進(jìn)了學(xué)用的結(jié)合。2）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)編制多媒體教材，使英語教學(xué)立體化。3）教材的編寫多樣化，鼓勵實行“ 一綱多本”。4）由盲目移植國外教材發(fā)展為自己編寫符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教材，同時科學(xué)地引進(jìn)多種國外教材，以補充發(fā)達(dá)地區(qū)和外國語學(xué)校等不同類型學(xué)校的需求。5）注重外語教學(xué)的銜接，針對不同起點的學(xué)生編制不同特點、不同難度的教材，特別是編制了小學(xué)起點的英語教材。

四、我國基礎(chǔ)教育課程改革的實驗成效

課程改革實施給教師帶來了巨大的壓力，但伴隨著的是教師角色行為的變化，教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)品味的提升。

1、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是同步一體、互動生成的

教師在實踐中發(fā)展了課程，同時也發(fā)展了自己；反過來教師發(fā)展越充分，課程實施效果也就越好。

2、引發(fā)教師角色的轉(zhuǎn)變

（1）變單一學(xué)科知識為智能結(jié)構(gòu)多向拓展

新課程要求教師要有廣博的知識和熟練的職業(yè)技能，具備三個功底和兩種能力： 第一、有扎實的專業(yè)知識功底

第二、有一定的相關(guān)學(xué)科知識及其他學(xué)科的知識功底 第三、有廣博的社會知識功底 第四、有相當(dāng)?shù)挠四芰?/p>

（2）變單一只是化身為合作能力的全面發(fā)展

教師之間相互合作、教師與學(xué)生之間相互合作、還要特別注意與家長的合作（3）變單一教書匠為研究能力的綜合提升

教師應(yīng)努力成為研究者。這是對教育進(jìn)行理性提升的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。教師研究能力綜合提升，要把握幾個“點”：出發(fā)點，教學(xué)研究應(yīng)立足于解決教學(xué)中的實際問題，以實際問題為出發(fā)點；著眼點，教學(xué)研究應(yīng)著眼于溝通教育科學(xué)與實踐的聯(lián)系，要特別注意構(gòu)建多元學(xué)說等教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用；結(jié)合點，教學(xué)研究的方式應(yīng)以行為研究為主，使教學(xué)研究與教學(xué)改革緊密結(jié)合；歸結(jié)點，教師研究要有恒心、鍥而不舍，持續(xù)不斷的向著預(yù)定目標(biāo)努力。

（4）變單一教師角色為多重角色

新課改給了孩子一片天空，讓他們自己向前走，最終實現(xiàn)“教是為了不教”

3、關(guān)注學(xué)生信心的培養(yǎng)

課改要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)是個性發(fā)展的重要方面。就學(xué)生而言，自信心的獲得很大程度上來自課堂教學(xué)的過程，來自教師的交往。課堂中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要達(dá)到此目的，教學(xué)過程就要注重及時反饋，激勵肯定：“你真行”

4、教師成為課程的開發(fā)者

教材給了教師很大的空間，教師不但是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者，建設(shè)者。教師要“以人為本”，對教材文本進(jìn)行加工、構(gòu)建、開發(fā)有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的資源，嘗試使用富有探索性的素材展示教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了動態(tài)、發(fā)展、千變?nèi)f化的課堂。學(xué)生積極的獲取知識，積極獲取內(nèi)心感受即體驗健康、快樂地成長，在這一過程中，教師獨到的教學(xué)設(shè)計，豐富了教學(xué)內(nèi)容。思考：

1、結(jié)合我國中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的歷史，你認(rèn)為哪些因素影響和制約了我國英語教學(xué)的發(fā)展，哪些經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒？為什么？

2、你認(rèn)為教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變在英語教學(xué)改革中發(fā)揮什么樣的作用？

第四篇：高中英語課程改革與高考改革

高中英語課程改革與高考改革

作者：劉道義文章來源：本站上傳點擊數(shù)：970更新時間：2007-6-29

高中英語課程的目標(biāo)明確規(guī)定：使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；也是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

如何使課程評價確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)呢？如何考察和評價學(xué)生的全面素質(zhì)呢？一方面，需要考察和評價他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即吸取和處理信息、分析和解決問題，舉一反

三、融會貫通、綜合運用的能力，還有觀察、注意、記憶、思維、想象和獨立學(xué)習(xí)的能力。一個人有了這樣的學(xué)習(xí)能力，他就有了終生學(xué)習(xí)的能力，也就有了可持續(xù)性發(fā)展的能力。另一方面，要考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)具有完整人格的人，重視學(xué)生的情感態(tài)度，即動機(jī)、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野，這些涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。

因此，要確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)就要考察和評價學(xué)生的“人文素養(yǎng) + 終身學(xué)習(xí)能力”。要做到這一點，單憑一次性考試是絕對不行的。在美國，中學(xué)生升學(xué)不僅需要SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT（American College Test)考試成績，還需要三位權(quán)威人士的推薦信和該生在校學(xué)習(xí)的成績，以及該生的一篇作文（說明自己的特點和志向）。據(jù)了解，美國許多大學(xué)垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership qualities）的樂于奉獻(xiàn)社會的人才，而鄙視書呆子。這對我們很有啟發(fā)。

顯然，現(xiàn)代評價關(guān)注重學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是終身的活動，評價也要伴隨終身?！耙豢茧y于定終身”，評價要貫穿于教學(xué)的全過程。教學(xué)與評價齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”。評價可以成為學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑，不僅局限于考查和測試，這就需要建立多元化的評價體系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，要采用形成性評價(formative assessment)和終結(jié)性評價(summative assessment)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價又可稱作表現(xiàn)性評價(performance assessment)。形成性評價的全面性和綜合性較強(qiáng)，除自評、互評外、還有學(xué)習(xí)活動評比、作業(yè)評定、點評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時（診斷性）測驗、周記等。形成性評價一般采用描述性評價（定性分析）、等級評定或評分。形成性評價的好處是，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的評價，給學(xué)生自主建構(gòu)知識的空間，有助于加強(qiáng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺，讓他們思考，分析問題和解決問題；運用批判性思維的技能進(jìn)行比較、歸納、反思、創(chuàng)新。例如，學(xué)完有關(guān)First Aid單元后要求學(xué)生歸納所有的急救情景，回答What new information have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way?等問題。這些問題不僅涉及語言知識，也涉及到情感態(tài)度和思維方式。形成性評價的另一個重要的作用就是啟發(fā)學(xué)生自主評價，自我反思。譬如，教師有時會問：What new language have you learned from this unit? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures?其宗旨在于肯定進(jìn)步，重在鼓勵，加強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷提高。

終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言運用能力程度的重要途徑。中考和高考屬終結(jié)性評價，以定量為主。由于我國高等教育大眾

化程度不高，考試的甄別和篩選性仍然不可避免。為了解決社會誠信度不高、有可能出現(xiàn)“權(quán)、錢、情”的腐敗現(xiàn)象，考試還不能取消。近來，溫家寶總理說過：素質(zhì)教育不是不要考核，而是要求考核具有全面性、綜合性和經(jīng)常性。要全面理解素質(zhì)教育，要把考察素質(zhì)和考察文化結(jié)合起來。所謂綜合性，就是要學(xué)生既會動腦思考，又會動手實踐；既懂知識，又能實際運用。所謂全面性，就是要德智體美全面發(fā)展；要具有情感、文化、知識、技能、策略素養(yǎng)整合基礎(chǔ)上的語言綜合運用的能力。所謂經(jīng)常性，就是要重視學(xué)生長期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；重視學(xué)習(xí)過程中的評價。

考試和考核還必須進(jìn)行，但考試制度必須改革?？荚嚭涂己藨?yīng)該要設(shè)法減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，這絕不意味著對學(xué)生和教師的要求降低了。而是要讓學(xué)生有時間去接觸社會、接觸生活、接觸實踐，學(xué)會動腦、也學(xué)會動手；要求老師不僅在課堂上關(guān)心學(xué)生，在課下也要關(guān)心學(xué)生。（溫家寶）

外語考試改革的趨勢重點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：由重視考知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暱疾檫\用語言的能力；由脫離語境轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)語境、語篇化和交際性；由客觀題過多轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾又饔^題；由僅有筆試轉(zhuǎn)變?yōu)樵黾勇犃Α⒖谠嚋y試，從而著重考查學(xué)生思維、表達(dá)、交流的能力。

令人感到欣喜的是來自廣東、山東、寧夏、海南四個省的消息。2007年是這四省實施普通高中課程改革后的高考新方案的第一年。從他們的高考方案可以發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)高考大綱具有以下三個特點：

1．體現(xiàn)多樣性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展

新考試大綱在維護(hù)統(tǒng)一考試的前提下盡可能反映新課標(biāo)倡導(dǎo)的多樣性和選擇性。各個省將實行自己的方案。廣東省 實行“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”方案，山東省實行“3+X+1”，海南省為“3+3+基礎(chǔ)會考”，寧夏則是“ 3+文綜/理綜”。新考綱增加了選考內(nèi)容，在選考的范圍內(nèi)，考生有選擇性，可以選作部分題目，只要必考與選考的分值總和達(dá)到規(guī)定即可。

廣東省的考試方案中還有一個亮點，那就是將考生綜合素質(zhì)評價作為高校錄取或退檔依據(jù)之一。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容以寫實性文字表述方式，記入考生電子檔案。綜合素質(zhì)評價由省教育廳公布統(tǒng)一的評價要求，由中學(xué)組織實施。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括學(xué)生高中期間各科目學(xué)分獲得情況，技術(shù)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、體育與健康領(lǐng)域、綜合實踐的考核或表現(xiàn)情況、獲獎情況等。如果能做到公正、公平、可信、可用，那將是高考制度改革的重大突破。

2．在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只作減法，不做加法，盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

新考試方案的要求僅限于高中課程第八級范圍之內(nèi)，不涉及第九級的要求，各省市又可根據(jù)地區(qū)情況定出要求，例如海南和寧夏07年高考要求低于八極要求。新的高考大綱在新課標(biāo)的范圍內(nèi)只減不加，盡可能地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3．體現(xiàn)探究性，注意發(fā)掘考生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

重視對綜合語言運用能力的考察，尤其是對用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力的考察。例如聽力測試設(shè)有聽取信息、分析圖片、提取信息，分析信息填空題。閱讀部分以應(yīng)用性文章為主（通知、廣告、報告、新聞、科技等時文性文章等），減少故事性文章，適當(dāng)增加任務(wù)型題型，著重考察邏輯思維和分析問題的能力。

重視語言的綜合性與語境化因素，注意真實性、情境性和應(yīng)用性。有的省考慮取消單項選擇題，改用篇章中填語法詞的綜合性題型；也有的省設(shè)置情景考查語言知識的交際運用，將幾道題綜合成一道題，加強(qiáng)動詞詞組、固定搭配的考查。另外，新考綱將在書面表達(dá)部分增加分值，設(shè)兩個部分：第一部分要求根據(jù)情景寫幾個句子或回答問題（15分），第二部分根據(jù)所給的任務(wù)說明進(jìn)行寫作（30分）。

為了體現(xiàn)對考生的語言運用能力、思維和表達(dá)能力、文化意識、情感態(tài)度的人文素質(zhì)的考察，廣東省打算進(jìn)行英語口試，以A,B,C,D,E五個等級呈現(xiàn)，滿分為50分。英語口試成績不記入總成績，作為外語類及對外語有特殊要求專業(yè)的錄取參考。英語口語

由普通高校根據(jù)專業(yè)需要自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在，讓我們來看看新托?？荚嚨奶攸c，便可以發(fā)現(xiàn)，我國高考改革的走向與國際上影響重大的考試變革的趨勢是一致的。新托福吸收了雅思考試的優(yōu)點，注重測試考生的實際運用英語語言的能力，摒棄了語法結(jié)構(gòu)試題，新增了口語考試，加重了寫作的測試力度。而且把考試看作在美國大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活中所需的英文聽說讀寫四種技能的綜合展現(xiàn)。其中，口試的側(cè)重點是測試復(fù)述教授的授課內(nèi)容、參與課堂辯論并就學(xué)術(shù)話題交流對話的能力。測試考生的知識結(jié)構(gòu)是否豐滿、學(xué)業(yè)經(jīng)驗是否豐富、邏輯思維和思辨能力是否良好、口頭組織能力是否強(qiáng)等綜合素質(zhì)。聽力考試一改過去全由標(biāo)準(zhǔn)的播音員在錄音室錄制的脫離真實校園生活實際的內(nèi)容，代之以所有的錄音材料是教授的真實授課，課堂內(nèi)外師生的真實對話。除選擇題外，還增加了配對(Matching)、排序(Ordering Questions)和填表(Complete-the-chart questions)等靈活多變的新題型。寫作部分則設(shè)有綜合寫作試題：“先聽后寫”“先讀后寫”“一聽、二讀、三寫”（150-225字），以及獨立論述題作文（300字)。通過這樣的考試獲得高分的人想必不再會是低能的，可以肯定地說，他們在美國的大學(xué)校園中基本上不會存在語言交流的困難。

那么，我們?nèi)绾胃母镉⒄Z高考能使我們的學(xué)生真正具有綜合運用語言的能力，實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)呢？方向是清楚的，答案也有了，但是我們需要時間、耐心和不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）中華人民共和國教育部制定人民教育出版社出版

實施多元化評價 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展馬運鵬 《光明日報》

新托?？荚囎兓攸c解讀于健 《中國教育報》

中國高考改革的目標(biāo)與方向袁祖望 《光明日報》

基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價淺議 劉道義基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價 研究與探索北京出版社

第五篇：小學(xué)英語課程改革聽課心得

小學(xué)英語課程改革聽課心得

紅廟小學(xué)周花蘭

今天，我們一行六人在雷校長的帶領(lǐng)下到我們的兄弟學(xué)校大石小學(xué)去淘取新課程改革的經(jīng)驗。在大石小學(xué)的精心安排下我聽了兩節(jié)小學(xué)英語課，感觸頗深。

一、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。教師要充分利用書中課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景。

2.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合，基本操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項和綜合練習(xí)結(jié)合。如教了1—10 的數(shù)字后，我們可以讓學(xué)生帶來他們最喜愛的毽子，一邊踢，一邊數(shù)，學(xué)生們既踢了毽子，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。

3.設(shè)計任務(wù)型活動，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。如：設(shè)計“我是小小禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語；設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

二、借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實踐機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)過程

1.多種媒體的運用能使教學(xué)變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。

三、運用多種激勵方式，鼓勵小學(xué)生積極進(jìn)取

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，尊重和愛護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生的成績和點滴進(jìn)步都要加以肯定，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)該及時給予表揚。英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，教師應(yīng)該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

總之，聽了大石小學(xué)兩位小學(xué)英語教師的課改課，我感到英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

2013-11-14