第一篇：農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】本文從教師的教學(xué)理念、工作實(shí)際情況、設(shè)備維護(hù)等方面分析了農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出了解決農(nóng)村信息化推廣與普及應(yīng)用的措施建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村

學(xué)校 信息化

應(yīng)用

問(wèn)題與對(duì)策

隨著國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，城鄉(xiāng)教育差距正在逐步縮小。在國(guó)家大力推行農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的情況下，農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備也已陸續(xù)安裝到位，各地的農(nóng)村中小學(xué)也基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”、“班班通”。班班通等信息化教學(xué)設(shè)施的普及，縮小了農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校的差距，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展提供了可能，有利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

硬件設(shè)施的建設(shè)已經(jīng)達(dá)標(biāo)了，但農(nóng)村的信息化教學(xué)設(shè)備的使用和普及仍有很長(zhǎng)的路要走?？偟膩?lái)說(shuō)，農(nóng)村中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)備的使用存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象：效率太低。很多學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備成為了擺設(shè)，淪為了應(yīng)付上級(jí)檢查的工具。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的使用存在的問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、教師不愿使用信息化教學(xué)設(shè)備。

當(dāng)前農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)很不合理，年齡大的教師多，低學(xué)歷的教師多，他們長(zhǎng)期奮斗在教育的第一線。由于生活條件艱苦，信息不暢達(dá)，使教師的視野不夠開(kāi)闊，對(duì)新事物的接觸具有延后性。很多教師仍是以前的一套教學(xué)理念，對(duì)于“班班通”等信息化教學(xué)設(shè)備的使用具有抵觸情緒。他們認(rèn)為：我們以前不用這些設(shè)備一樣能教好學(xué)生，現(xiàn)在能，將來(lái)也能。這些設(shè)備只能是花拳繡腿，只適合在公開(kāi)課時(shí)作秀使用，對(duì)日常教學(xué)不起什么作用。在我們組織的一次學(xué)區(qū)公開(kāi)課比賽中，一些參評(píng)教師就對(duì)要求教師使用信息化手段教學(xué)不置可否，頗有微詞。議課過(guò)程中，針對(duì)上課時(shí)是否應(yīng)該使用信息化教學(xué)手段展開(kāi)了討論，大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈。最終，大家也沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)服誰(shuí)，大家不歡而散。

之所以會(huì)有那很多教師不愿使用信息化教學(xué)設(shè)備，除了觀念上的陳舊，還有教師課時(shí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有時(shí)間去使用?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)吸收了一批大中專(zhuān)畢業(yè)生從事教育工作。他們年齡輕、學(xué)歷高，懂電腦，能夠熟練運(yùn)用“班班通”等設(shè)備。但他們也成為了不愿使用的行列，原因就在于工作任務(wù)繁重。農(nóng)村中小學(xué)教師匱乏，絕大部分教師每周的教學(xué)量都在16節(jié)以上，有的缺少教師的學(xué)校甚至采取包班制，一個(gè)教師就要承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)太重，他們每天疲于忙碌在課堂之上，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力去制作課件和使用課件上課。

另外，課件的制作是對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)的直觀再現(xiàn)，它是對(duì)教師教學(xué)構(gòu)思的再加工，再創(chuàng)作，屬于一種創(chuàng)造性活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：一個(gè)教師要想上一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的公開(kāi)課，通常要花費(fèi)30個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間準(zhǔn)備這節(jié)課。而其中大約28小時(shí)是用來(lái)找資源、做課件。這是學(xué)者們?cè)诔鞘姓{(diào)研的數(shù)據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)還不暢通、獲取信息相對(duì)較難的農(nóng)村，要上好這樣一節(jié)課需要準(zhǔn)備的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。如果說(shuō)平時(shí)經(jīng)常都要使用信息化教學(xué)設(shè)備，這對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的老師來(lái)說(shuō)是無(wú)異于登天。一邊是耗時(shí)耗力的課件制作、信息化教學(xué)，一邊是沉重的學(xué)校工作，老師們只能無(wú)奈的選擇后者。信息化教學(xué)也只能在上公開(kāi)課或上級(jí)檢查時(shí)使用一下，從而使很多教師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)備只是作秀的工具、應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)。

二、教師不會(huì)使用、不敢使用信息化教學(xué)設(shè)備

“班班通”等教學(xué)設(shè)備屬于高科技產(chǎn)品，需要安裝很多運(yùn)行程序，還要會(huì)相應(yīng)的操作方法才能使用。很多農(nóng)村年齡大點(diǎn)的教師沒(méi)有接觸過(guò)這一類(lèi)設(shè)備，不會(huì)操作。即使有的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，但有些繁瑣的操作步驟老教師很難記住，還是不會(huì)使用。還有些設(shè)備的功能設(shè)計(jì)的不夠理想，也是老師不愿運(yùn)用的原因。比如我們?cè)谑褂秒娮影装鍟r(shí)，老師在上面書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)斷斷續(xù)續(xù)，歪歪扭扭，非常麻煩，還特別難看。相比較而言，還沒(méi)有老師在黑板上用粉筆寫(xiě)得漂亮、便捷。還有的教師因?yàn)楹ε掳褍r(jià)格昂貴的設(shè)備使用壞了，而放棄了使用的打算。

三、教師不會(huì)制作、使用課件

教師運(yùn)用班班通等設(shè)備上課，往往要涉及到課件的制作和使用。雖然上級(jí)部門(mén)注意到了對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)大都是在網(wǎng)上進(jìn)行的。農(nóng)村教師的條件艱苦，很多教師家庭并沒(méi)有電腦，即使有電腦的家庭也不愿意花費(fèi)昂貴的代價(jià)上網(wǎng)。學(xué)校工作的繁瑣、家庭生活的負(fù)擔(dān)重也使教師們很難有時(shí)間坐在電腦前系統(tǒng)學(xué)習(xí)，故網(wǎng)上培訓(xùn)的效果非常差。而由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)組織的集中培訓(xùn)，也往往因?yàn)闀r(shí)間短、內(nèi)容多、教師不能實(shí)際操作等原因，使培訓(xùn)成了紙上談兵，收效甚微。雖然很多教師也想嘗試學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)設(shè)備，但因?yàn)橹谱麟y題擺在那兒只能作罷。信息化教學(xué)設(shè)備也只能躺在那兒睡大覺(jué)，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

五、信息化教學(xué)設(shè)備售后服務(wù)不到位，缺乏必要的維護(hù)

信息化教學(xué)設(shè)備屬于高科技產(chǎn)品，由于質(zhì)量、程序、操作不當(dāng)?shù)仍颍苋菀讓?dǎo)致設(shè)備的損壞。這時(shí)，及時(shí)的售后服務(wù)顯得尤其重要。但是，和對(duì)個(gè)人售后服務(wù)的盡善盡美的態(tài)度相比，有些設(shè)備供應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備的維護(hù)就差得意太多了。很多學(xué)校的設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題后，要么找不到售后服務(wù)報(bào)修電話，要么報(bào)修后長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人上門(mén)維修。即使維修好了，要不了多久設(shè)備又會(huì)再次出現(xiàn)故障、再保修再拖延，如此往復(fù)數(shù)次之后，有的學(xué)校不勝其煩，只得停用。

不論是教師觀念的落后、工作任務(wù)的繁重，還是設(shè)備的難操作、難維護(hù)等，這些都挫傷了農(nóng)村教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的積極性，制約了信息化教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的推廣與普及。

我們要清醒的意識(shí)到：信息化教學(xué)是教育發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)信息化的推廣與普及不是一蹴而就的事，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的綜合工程。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)信息化，提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題，制定具有針對(duì)性的方案才是解決問(wèn)題行之有效的途徑。結(jié)合我們?cè)谵r(nóng)村工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我們認(rèn)為要想在農(nóng)村地區(qū)推廣普及信息化教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一，把教師培訓(xùn)落到實(shí)處

教師教育技能培訓(xùn)有利于開(kāi)闊教師視野，更新教師觀念，提高教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。在培訓(xùn)中，除了要加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)，更應(yīng)該注重教師的實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，讓教師在學(xué)中練、練中學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊用，學(xué)以致用。教師教育技能培訓(xùn)應(yīng)分三步：第一步使教師能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，能夠使用word、excel、ppt等軟件制作簡(jiǎn)單的課件；第二步通過(guò)對(duì)教師深層次的培訓(xùn)，使教師能夠運(yùn)用photoshop圖像處理、視頻制作軟件等，制作復(fù)雜的、具有動(dòng)畫(huà)、影視效果的課件；第三步，使教師把課件與課堂教學(xué)完美融合，成為一體，這樣才能達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意形式的多樣性、靈活性，注重培訓(xùn)的效果，千萬(wàn)不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。否則就會(huì)給教師造成錯(cuò)覺(jué)，產(chǎn)生應(yīng)付心里，不利于信息化教學(xué)在農(nóng)村的應(yīng)用推廣。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師使用

配備信息化教學(xué)設(shè)備的最終目的是要求教師在教學(xué)中使用它，為教學(xué)服務(wù)。從教育主管部門(mén)到學(xué)校，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，制定考核機(jī)制，采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、制作課件的積極性，引導(dǎo)教師在教學(xué)中經(jīng)常使用這些設(shè)備。

三、減輕教師負(fù)擔(dān)，給教師留下發(fā)展空間

這些年以來(lái)，農(nóng)村的教師在很多方面都沒(méi)有得到應(yīng)有的保障，他們的工作負(fù)擔(dān)重，工資低，職稱(chēng)晉升難，生活壓力大。教師們每天起早貪黑地學(xué)校、家庭兩頭跑，很難有時(shí)間坐下來(lái)學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展很慢也很難。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該考慮實(shí)際情況，增加農(nóng)村教師編制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓教師們有時(shí)間去學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)去發(fā)展，把他們從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃ぷ髡摺?、“教育家”；同時(shí)也要對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師增加補(bǔ)貼，留下教師的人，留住教師的心，讓教師愿意扎根農(nóng)村土地，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育。

四、建立保障機(jī)制，為農(nóng)村信息化教學(xué)保駕護(hù)航 在目前學(xué)校教學(xué)設(shè)備維護(hù)比較難的情況下，教育主管部門(mén)應(yīng)該采取積極措施，及時(shí)維護(hù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備。如對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的維護(hù)，教育局可安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集信息、聯(lián)系售后服務(wù)、監(jiān)督維護(hù)效果、反饋維護(hù)意見(jiàn)。對(duì)公司售后服務(wù)效果差的，可采取一定的制裁手段。

除了及時(shí)維保養(yǎng)設(shè)備，教育主管部門(mén)、學(xué)校還要積極組織、合理安排，建立起各級(jí)信息化教育資源庫(kù)，使教師能共享教育資源，減少教師制作課件時(shí)盲目地搜尋資料的時(shí)間，為教師提供教學(xué)便利。這也有利于提高教師使用信息化教學(xué)設(shè)備的積極性。

“幕課”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息化教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，改變農(nóng)村教育的落后面貌，提高農(nóng)村教育的水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，于國(guó)于民都意義重大。農(nóng)村教師肩負(fù)著這一光榮而艱巨的歷史使命。具有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，掌握好現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)，是每一個(gè)農(nóng)村教師必須具有的職業(yè)精神。當(dāng)每一個(gè)教師都能盡職盡責(zé)做好本職工作，我們有理由相信，農(nóng)村的明天會(huì)更美。參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，劉志波，教育信息化服務(wù)——突破應(yīng)用瓶頸。中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2004（5）

[2]余勝泉，中小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策。安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策

2009-07-01 20:01:18

我國(guó)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育建設(shè)正在全國(guó)積極推進(jìn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。我作為基層信息技術(shù)教育人員，目睹了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)農(nóng)村信息化教育過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，有很多難題制約著信息化教育的發(fā)展，需要找出推進(jìn)信息化教育發(fā)展的對(duì)策。1．農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問(wèn)題

由于農(nóng)村地區(qū)地域廣闊，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，信息化教育水平較低，尤其是處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，雖取得了一些成績(jī)，但與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，困難重重，具體表現(xiàn)以下諸方面：

1．1對(duì)信息化教育建設(shè)熟悉不足、熟悉不到位

信息化教育建設(shè)熟悉不足、熟悉不到位，制約信息化的發(fā)展。上至政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校教師都應(yīng)徹底改變觀念，加深熟悉。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。部分政府領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教育不關(guān)心，只顧搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)；有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無(wú)，對(duì)當(dāng)前教育起不到多大的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比效率低；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公開(kāi)說(shuō)：“講課用什么課件，不用就講不好嗎？把課講好，來(lái)實(shí)際點(diǎn)，用不著搞什么花花樣！”有的教師也公然說(shuō)：“我制作水平低，運(yùn)用能力差，跟不上當(dāng)前的形式需要，慢慢適應(yīng)吧！”如今應(yīng)試教育仍在社會(huì)廣泛延伸，造成廣大農(nóng)村學(xué)校“以考試成績(jī)論學(xué)校教學(xué)質(zhì)量”、“以升學(xué)率高低論學(xué)校教學(xué)水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學(xué)”的現(xiàn)象還依然普遍存在。在思想上存在種種畏難情緒，他們大多數(shù)認(rèn)為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠(yuǎn)，師生學(xué)無(wú)所用，有的學(xué)校只給信息技術(shù)教師訂書(shū)，學(xué)生不訂或兩人合用一本書(shū)，這種現(xiàn)象在我校還真實(shí)存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習(xí)”和“各學(xué)科課堂演示輔助教學(xué)”的低級(jí)階段徘徊。1．2資金投入不足，比例失調(diào)，設(shè)備老化

信息化教育建設(shè)需要大量的資金注入，資金投入的確是個(gè)叫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼的大難題，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)更為突出。我縣由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，財(cái)政困難，中小學(xué)信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校自籌，財(cái)政投入幾乎為零（只有對(duì)縣政府規(guī)劃的極個(gè)別重點(diǎn)新建學(xué)校投入）。在對(duì)信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓(xùn)的現(xiàn)象。從硬件環(huán)境上看，絕大多數(shù)學(xué)校不但計(jì)算機(jī)數(shù)量較少，不足30臺(tái)，而且機(jī)器配置檔次低：CPU是賽揚(yáng)600，硬盤(pán)5－10G，內(nèi)存只有32MB；達(dá)不到各市教育部門(mén)關(guān)于中小學(xué)師生微機(jī)配置的基本要求，急需更新，根本無(wú)法滿足正常開(kāi)展信息技術(shù)教育的需要。相關(guān)教育資源配置上，國(guó)家還存在資源配置不平衡性、不公平性：投資向大、中城市學(xué)校傾斜、條件較好的學(xué)校傾斜、向重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，完全忽視一般農(nóng)村中小學(xué)的信息化建設(shè)投入，人為的造成教育資源的配置不合理（在我縣村小學(xué)有微機(jī)室的學(xué)校屈指可數(shù)）。從軟件環(huán)境上看，我縣“校校通”工程處于起步階段，教育資源局域網(wǎng)剛剛建設(shè)，教育資源未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，從網(wǎng)上獲取教育教學(xué)資源十分有限。學(xué)校已擁有的教學(xué)軟件，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都無(wú)法滿足教育教學(xué)的需要，甚至還有個(gè)別學(xué)校根本沒(méi)有教學(xué)軟件。已有的軟件質(zhì)量也較差、實(shí)用性不強(qiáng)，且盜版軟件占有率幾乎為100%，可以說(shuō)，真正符合學(xué)校師生課堂需要的軟件數(shù)量微乎其微。

1．3信息化教育隊(duì)伍薄弱，教師信息技術(shù)水平有待提高

由于信息化建設(shè)在農(nóng)村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊(duì)伍也相對(duì)薄弱，信息化教育隊(duì)伍嚴(yán)重影響著農(nóng)村信息化教育建設(shè)進(jìn)程，阻礙著信息化教育的發(fā)展。我縣信息技術(shù)教育的師資水平普遍低。一是信息技術(shù)治理人員和信息技術(shù)任課教師還沒(méi)有達(dá)到知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、技能專(zhuān)業(yè)化，現(xiàn)在學(xué)校由師范院校計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師極少，絕大部分都是由其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)行經(jīng)過(guò)培訓(xùn)或從社會(huì)上招聘而來(lái)的，他們的理論水平、治理水平、教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“治理”，大多只是局限于計(jì)算機(jī)的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會(huì)維修。其教學(xué)水平只不過(guò)是按照課本講，一邊講一邊操作；二是學(xué)校教師的信息技術(shù)技能水平較低，大約90%的教師不能熟練操作計(jì)算機(jī)，只是會(huì)簡(jiǎn)單的打字、排版，不能對(duì)計(jì)算機(jī)操作自如。有的即使是通過(guò)省中小學(xué)教師教育信息技術(shù)二級(jí)水平考核，也不過(guò)是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué)；能夠制作教學(xué)軟件的教師只有極少數(shù)，每個(gè)學(xué)校只有1或2人，且制作水平不高；三是學(xué)校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對(duì)其它教師起不到骨干帶頭作用，這就造成在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)缺乏指導(dǎo)；四是大多數(shù)城鎮(zhèn)教師信息技術(shù)水平明顯高于農(nóng)村教師、重點(diǎn)學(xué)校教師信息技術(shù)水平高于非重點(diǎn)學(xué)校教師。

信息技術(shù)教育需要更多地教師去參與，只有這樣信息化教育才能和諧的發(fā)展，在和諧發(fā)展中完善。1．4信息設(shè)備利用率低，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的真正整合

目前各農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊(duì)伍的相對(duì)薄弱，造成設(shè)備使用率很低。學(xué)校學(xué)生上微機(jī)課，每周只有一節(jié)。教師課堂教學(xué)主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)那更談不上了。對(duì)于運(yùn)用，是以教師操作為主，學(xué)生觀看屏幕（與電腦相連的電視屏幕）的教學(xué)形式，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能、超文本功能和交互式功能尚未得到合理開(kāi)發(fā)；一些學(xué)校投資近萬(wàn)元的資金，只能供領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)別教師作為一般上網(wǎng)服務(wù)使用，沒(méi)有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學(xué)校學(xué)生氣之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術(shù)的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮它獨(dú)特的魅力，還需要提高其效能。

2．面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)村信息化教育的對(duì)策 2．1端正思想、轉(zhuǎn)變觀念、提高熟悉

它對(duì)于解決、推進(jìn)信息化教育進(jìn)程至關(guān)重要。任何事物的發(fā)展都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先在思想、觀念上轉(zhuǎn)變，然后提高熟悉，最終得到應(yīng)用，對(duì)于信息化教育建設(shè)也是如此。2．1．1基層教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念、提高熟悉

一是縣、鎮(zhèn)兩級(jí)黨委、政府的主要領(lǐng)導(dǎo)要在注重經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，把信息化建設(shè)視為經(jīng)濟(jì)建設(shè)同等重要，要宣傳實(shí)現(xiàn)教育信息化的意義及它在教育中的重要地位；二是組織教育局機(jī)關(guān)干部和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)，使他們充分熟悉普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；三是組織全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)信息化教育的熟悉，使他們熟悉到普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要。通過(guò)培訓(xùn)、宣傳、學(xué)習(xí)，大家要普遍熟悉到：教育信息化是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的基礎(chǔ)，又是教育現(xiàn)代化的必然要求。加快教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。它有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，并能夠突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。加快教育信息化也是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。2．1．2應(yīng)用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)化觀念

根據(jù)廣大農(nóng)村地區(qū)的信息化現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)體系上可以適當(dāng)傾斜。對(duì)所在地區(qū)的黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人，非凡是中小學(xué)校長(zhǎng)，在對(duì)他們進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)校信息化建設(shè)納入考核制度之中，考核時(shí)，達(dá)不到要求的要給予批評(píng)指正。對(duì)于教師參評(píng)優(yōu)質(zhì)課、做示范課，課堂教學(xué)沒(méi)有課件可實(shí)行一票否決制，用來(lái)?yè)敉四切╊B固的落后意識(shí)，從思想熟悉上對(duì)信息化教育建設(shè)加以引導(dǎo)。2．2拓寬信息化教育投資渠道，注重硬件與軟件共同發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出：落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育“以縣為主”治理體制的要求，加大投入，完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。由于我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，國(guó)家的教育主要靠政府投資。要改變政府單一的投資行為，要建立政府投資為主，社會(huì)投資為輔的方針。

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)信息化教育建設(shè)資金的籌措決定了農(nóng)村信息化建設(shè)發(fā)展的道路，我認(rèn)為應(yīng)注重幾點(diǎn)：一是國(guó)家和各級(jí)地方政府要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，建立合理、健全的機(jī)制，須做到資金專(zhuān)款專(zhuān)用；二是教育行政部門(mén)和學(xué)校要節(jié)省開(kāi)支，使更多的資金用于信息化教育建設(shè)，保證信息技術(shù)投入比例逐年增長(zhǎng)；三是鼓勵(lì)社會(huì)知名人士、知名企業(yè)向教育投資，給他優(yōu)惠政策，并出臺(tái)相應(yīng)的法律、法規(guī)加以保護(hù)。四是動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，搞以“獻(xiàn)愛(ài)心”為主題的社會(huì)募捐活動(dòng)，讓全社會(huì)投入到支援信息化教育的洪流之中。信息化教育建設(shè)必須堅(jiān)持“軟硬件共同發(fā)展”的方針，在積極對(duì)信息技術(shù)硬件設(shè)備進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，對(duì)軟件環(huán)境的建設(shè)要加強(qiáng)。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是推進(jìn)信息化教育的基礎(chǔ)，加快教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是教育信息化的關(guān)鍵。我們應(yīng)清醒地熟悉到：硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的。硬件通過(guò)軟件來(lái)體現(xiàn)它的價(jià)值，軟件通過(guò)硬件來(lái)展現(xiàn)它的豐采，兩者缺一不可，相互促進(jìn)、共同發(fā)展，才能達(dá)到完美無(wú)缺。在推進(jìn)信息化教育過(guò)程中，我們要通過(guò)各種形式獲得軟件資源，對(duì)硬件進(jìn)行優(yōu)化整合，發(fā)揮它們的最大潛能，一定要克服軟件與硬件發(fā)展比例失調(diào)的現(xiàn)象。2．3加強(qiáng)農(nóng)村信息化教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

適應(yīng)信息化教育的師資隊(duì)伍對(duì)推進(jìn)信息化教育起著重要的作用，對(duì)農(nóng)村信息化教師信息技術(shù)培訓(xùn)已迫在眉睫，要做好以下工作：一是建立完整的培訓(xùn)體系主要是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，配置專(zhuān)職培訓(xùn)人員，建立專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)基地。二是要因地制宜選擇培訓(xùn)專(zhuān)題，根據(jù)農(nóng)村教師現(xiàn)有的技能水平和實(shí)際要求制定培訓(xùn)內(nèi)容。確定不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面要廣，重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、常用教學(xué)軟件的培訓(xùn)（flash、PowerPoint、方正奧思、金海航課件制作系統(tǒng)等）。三是堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則，在培訓(xùn)中注重針對(duì)性、靈活性和實(shí)用性，多采用案例教學(xué)，以滿足不同層次教師的需求。四是采取形式多樣的培訓(xùn)形式?？h級(jí)教育信息部門(mén)（或縣計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)）負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，市級(jí)以上信息化教育部門(mén)（或相關(guān)院校）負(fù)責(zé)層次提高的培訓(xùn)。還可采取教師自學(xué)、集中面授、遠(yuǎn)程教育、等多種形式的培訓(xùn)。五是充分發(fā)揮各級(jí)電教部門(mén)和教研部門(mén)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的指導(dǎo)、交流，在交流、研討中提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校信息技術(shù)治理人員不但有治理、教學(xué)、科研能力，而且還應(yīng)具備指導(dǎo)其他教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和開(kāi)展信息技術(shù)教育資源的能力。要在年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上改變目前信息技術(shù)隊(duì)伍的組成體系，使學(xué)校的信息化教育隊(duì)伍上升到一個(gè)新的高度，為學(xué)校的信息化建設(shè)提供重要的人力資源。2．4以教學(xué)改革為契機(jī)，促進(jìn)信息化技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地把計(jì)算機(jī)作為教師演示的工具，也不是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取信息和加工和整理及應(yīng)用信息的能力。推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，是信息化教育的根本目的。信息技術(shù)設(shè)備使用效益的好壞，對(duì)學(xué)校辦學(xué)整體效益會(huì)產(chǎn)生重要的影響。要挖掘與學(xué)科教學(xué)整合相適應(yīng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合。要鼓勵(lì)教師把信息技術(shù)融合在學(xué)科的教學(xué)中，有目的地利用信息技術(shù)手段為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好地環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，利用先進(jìn)的信息手段和技術(shù)去獲取知識(shí)、解決問(wèn)題；積極開(kāi)展教學(xué)研究，結(jié)合新課程的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，探索學(xué)科教學(xué)的新方法、新思路，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，我們要主觀上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多角度的交流，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享，為師生創(chuàng)造更多的活動(dòng)空間。各省、市、縣電教館要進(jìn)行廣泛地課件制作評(píng)選、網(wǎng)頁(yè)制作評(píng)選、網(wǎng)站建設(shè)評(píng)選、師生教育信息技術(shù)技能的比賽，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)示范課、優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、師生作品的評(píng)選，激發(fā)廣大師生積極應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的步伐。面對(duì)當(dāng)前的教育形式，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育既面臨著機(jī)遇，又面臨著挑戰(zhàn)，學(xué)生要廣泛地獲取知識(shí)，必須促進(jìn)農(nóng)村信息化的發(fā)展，加快農(nóng)村信息化的建設(shè)步伐，只有這樣才會(huì)推動(dòng)教育體制改革和諧、健康的發(fā)展。

2．5落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，優(yōu)化、均衡教育資源配置

《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中指出：“切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)力量關(guān)心和支持農(nóng)村教育事業(yè)”、“地方各級(jí)人民政府要建立健全農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，把農(nóng)村教育的發(fā)展和改革列入重要議事日程抓緊抓好”“要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展和改革的規(guī)劃，精心組織實(shí)施”、“加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的督查工作”。

這說(shuō)明黨和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的高度重視，農(nóng)村地區(qū)信息化教育建設(shè)，要結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及學(xué)校的實(shí)際情況，使教育資源配置盡可能合理化，使教育資源配置政策向條件較差的學(xué)校傾斜，向偏遠(yuǎn)、落后的農(nóng)村中小學(xué)傾斜。

推進(jìn)信息化教育，領(lǐng)導(dǎo)具有舉足輕重的作用。農(nóng)村信息化教育取得一定成績(jī)的學(xué)校，大都是所在地區(qū)的黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人，非凡是中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)信息化教育都有著深刻熟悉和緊迫感。因此，必須明確領(lǐng)導(dǎo)在信息化教育工程中的職責(zé)，促進(jìn)他們?cè)诮ㄔO(shè)發(fā)揮不可替代作用，并制定相應(yīng)的法律、法規(guī)作為保障。

農(nóng)村中小學(xué)信息化教育之路是艱難曲折的，但又是布滿陽(yáng)光的。

第三篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

存在的問(wèn)題及原因出發(fā)，提出相應(yīng)的對(duì)策。發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展過(guò)程中，如何真正落實(shí)體育新課標(biāo)，必須做具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，在實(shí)施過(guò)程中，總得不到理想的效果，這些因素主要包括體育教師數(shù)量、素質(zhì)、學(xué)校硬件設(shè)施配備、人們的體育意識(shí)以及傳統(tǒng)習(xí)慣等，在不斷的教學(xué)與探索中找到合理的應(yīng)對(duì)措施辦法而對(duì)癥下藥。從根本上解決目前農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中、小學(xué)；體育教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策

1、前言

占有中國(guó)人口８０％的農(nóng)村是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是關(guān)鍵。農(nóng)村教育成功與否，關(guān)系到我國(guó)教育改革的成敗。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，肩負(fù)著全面提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，肩負(fù)著培養(yǎng)２１世紀(jì)全面、和諧、健康發(fā)展的社會(huì)合格人才的重任。然而，現(xiàn)在中小學(xué)的體育教育現(xiàn)狀的確不容樂(lè)觀，急待解決。只有這樣，才能更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展，才能使我國(guó)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)符合順從時(shí)代的發(fā)展，符合并順從課程改革的需要。

2、制約農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的因素

2．1學(xué)校體育設(shè)施落后或不健全,體育設(shè)施得不到有效的利用

農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施較落后，而且大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的操場(chǎng)進(jìn)行上課，孩子們課間的活動(dòng)主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正是由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，才會(huì)使得那僅有的體育器材也沒(méi)有得到合理的利用。只是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)這些所謂的體育器材。許多學(xué)校沒(méi)有三大球的體育設(shè)施，就是有也很少拿出來(lái)用，球上甚至還貼著商標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)打過(guò)氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學(xué)生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。

2．2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不重視，教學(xué)觀念陳舊

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不重視體育課也是導(dǎo)致體育教學(xué)不能順利完成的原因之一。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)學(xué)校開(kāi)展體育課教學(xué)工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無(wú)，有的學(xué)校雖作出了相應(yīng)規(guī)定，但教師在執(zhí)行過(guò)程中由于監(jiān)督及重視程度不夠，使體育教學(xué)不能很好地開(kāi)展，使國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革不能得到全面貫徹與落實(shí)。對(duì)他們來(lái)講，體育教學(xué)就是參加一年一度的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。特別是絕大多數(shù)的學(xué)校仍在隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)，課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用。

2．3體育師資匱乏，師資能力水平

許多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師兼任的。教師的體育素質(zhì)較低，體育知識(shí)不足。最大的問(wèn)題是：由于是兼職教師體育教學(xué)常常不能很好的完成。甚至在學(xué)期末或鄰近考試時(shí)，體育課被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課占用。體育課成了活動(dòng)課，體育課成了語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的“附屬課”。就算有專(zhuān)職的體育老師，在鄰近考試時(shí)，也會(huì)被這些所謂的帶主課的老師要去，給學(xué)生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學(xué)生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽(tīng)不到孩子們吶喊的助威聲，見(jiàn)不到孩子們運(yùn)動(dòng)的身影；而聽(tīng)到的是朗朗的讀書(shū)聲，看到的是埋頭苦學(xué)的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上科學(xué)的教學(xué)方法，在課上只要學(xué)生活動(dòng)好，只要學(xué)生玩得高興就行。讓學(xué)生放松心情成了體育課的唯一目的。

2．4體育教學(xué)過(guò)程枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上個(gè)別教師能力低下，教師不可能自主地選擇健身效果好、以學(xué)生發(fā)展為本以及學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，這就促使現(xiàn)行的體育教學(xué)在一定程度上存在著內(nèi)容枯燥、過(guò)于單調(diào)，課的內(nèi)容常出現(xiàn)機(jī)械、重復(fù)的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

此外，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式由于受到“運(yùn)動(dòng)技能”理念的束縛，過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授，忽視對(duì)體育認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這大大束縛了學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，要求體育教師用發(fā)展的眼光看待教育，及時(shí)更新教育理念。然而農(nóng)村中小學(xué)體育教師大多重運(yùn)動(dòng)技能，輕學(xué)科教育，在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，過(guò)多的把增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)委托于陳舊體育觀，對(duì)于課程改革與創(chuàng)新教學(xué)缺乏積極性。

3．解決農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)問(wèn)題的措施與建議 3．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要落實(shí)素質(zhì)教育和“健康第一”指導(dǎo)思想，改變以“增強(qiáng)體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性“三維”全面發(fā)展的新觀念；改變傳統(tǒng)“三基”教學(xué)及“三中心”的教學(xué)模式，以新課標(biāo)的精神為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓、拓展體育教學(xué)，始終圍繞著“健康第一”，圍繞著為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)一堂課，即要注意他們運(yùn)動(dòng)技能的掌握，更要注意他們心理及社會(huì)

適應(yīng)能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)他們終身體育意識(shí)。

3．2加強(qiáng)體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè)。

加大投入力度。上級(jí)部門(mén)應(yīng)對(duì)教育加大投入，除了加大教育投入，購(gòu)置必備的體育用品和器材，建立和完善體育設(shè)施和體育器材的維修、保養(yǎng)和使用的管理制度。

3．3充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地器材資源

充分利用現(xiàn)有的體育場(chǎng)地和器材設(shè)施用于課堂教學(xué)。農(nóng)村中、小學(xué)經(jīng)費(fèi)少不可能一下子投入大量資金短期實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地與器材設(shè)施，只能根據(jù)實(shí)際需要逐步完善和補(bǔ)充，所以，農(nóng)村中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育課因場(chǎng)地小、器材少而上不好的觀念，應(yīng)該著眼于現(xiàn)實(shí)，要針對(duì)實(shí)際情況來(lái)實(shí)施體育教學(xué)。

一方面，我們要巧用場(chǎng)地。我們可以通過(guò)平整校園來(lái)增加活動(dòng)場(chǎng)地，還可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，適當(dāng)運(yùn)用校外場(chǎng)地，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)，如郊游、爬山、遠(yuǎn)走等。另一方面，我們要活用器材。一是因地制宜地自制活動(dòng)器材，如檢沙袋、滾鐵圈等。學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件差，我們?cè)诮虒W(xué)中必須開(kāi)動(dòng)腦筋，因地制宜地自制一些活動(dòng)器材。二是巧用身邊現(xiàn)成的廢棄物品，如礦泉水瓶等。在課堂教學(xué)中我們要注意巧妙地利用學(xué)生身邊常見(jiàn)的物品充當(dāng)活動(dòng)器材，這不僅彌補(bǔ)了我們體育器材不足的現(xiàn)狀，又能激發(fā)起學(xué)生活動(dòng)的興趣。三是對(duì)體育器材要合理地重復(fù)利用。在教學(xué)中要讓器材在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)運(yùn)用，讓同一個(gè)器材在不同的活動(dòng)中發(fā)揮不同的作用。

3．4培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣是體育教學(xué)的基礎(chǔ)工作

在指導(dǎo)思想上，充分發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重在體育活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使全體學(xué)生在愉快的各種運(yùn)動(dòng)中感受到體育的樂(lè)趣與心理滿足。并在享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程中，全面有效地發(fā)展學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該不斷地給學(xué)生新的、有趣的，系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，從而提高興趣。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生教師可以安排跳繩、游戲、小足球等內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好，自找伙伴、自選內(nèi)容，在教師特定的范圍內(nèi)進(jìn)行鍛煉。學(xué)生將會(huì)個(gè)個(gè)生龍活虎、盡情玩耍，從而提高了學(xué)生對(duì)體育的興趣。3.5配齊配強(qiáng)師資

學(xué)校要逐步配備具有體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才，力爭(zhēng)使體育教學(xué)逐步走上專(zhuān)職化，規(guī)范化。作為體育教育工作者，要認(rèn)真學(xué)透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中的基本理念和基本目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究、反思，與班主任、家長(zhǎng)密切配合，形成良好的家校聯(lián)系，促進(jìn)師生關(guān)系的改善，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)及鍛煉的積極性，養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣。

4、結(jié)束語(yǔ) 體育教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分。影響農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題是多方面的，通過(guò)認(rèn)真分析產(chǎn)生各種問(wèn)題的根源，因地制宜，對(duì)癥下藥。努力加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)農(nóng)村中、小學(xué)體育，使小學(xué)體育教學(xué)不斷邁上新臺(tái)階，只有這樣農(nóng)村中、小學(xué)體育教學(xué)的效果才會(huì)得到不斷的提高。

5、參考文獻(xiàn)

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第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題、成因及對(duì)策

摘 要：教育公平的真正實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)公平上。農(nóng)村中小學(xué)較之城市中小學(xué)，在教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果上都存在著事實(shí)上的不公平。究其原因，既有經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的，也有教育政策方面的。我們要采取切實(shí)可行的措施，對(duì)癥下藥，解決農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教學(xué)公平；教育公平

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的地區(qū)差距懸殊，城鄉(xiāng)中小學(xué)在教學(xué)上存在著極大的不公平。因此，科學(xué)地分析和正確地認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平問(wèn)題，并積極尋找對(duì)策，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題透視

（一）教學(xué)起點(diǎn)不公平

1．教育資源配置失衡，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)匱乏，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段落后。教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，而廣大的農(nóng)村遭到忽視。目前，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍匱乏，一些學(xué)校連正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需的辦公經(jīng)費(fèi)也難以保證，學(xué)校陷入難以為繼的危難境地，2．教師觀念落后，整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在以下幾大問(wèn)題：一是教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊。農(nóng)村教師受農(nóng)村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，對(duì)課程與教學(xué)改革中出現(xiàn)的文化沖突感到“水土不服”，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。二是整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。大多數(shù)教師學(xué)歷較低，有的地區(qū)還存在許多代課教師。

（二）教學(xué)過(guò)程不公平

1．教學(xué)內(nèi)容存在城市偏向，跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相悖離。農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的、多層次、多規(guī)格、多類(lèi)型的人才，可是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，脫離農(nóng)村實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著明顯的不適應(yīng)。

2．教學(xué)管理失范。一些市縣政府和教育行政部門(mén)過(guò)分重視“示范性學(xué)?！?、“重點(diǎn)學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)作“棄兒”，疏于管理。目前農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部教學(xué)管理不健全，許多學(xué)校教學(xué)工作處于“爛攤子”狀態(tài)。

（三）教學(xué)結(jié)果不公平

目前，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，城鄉(xiāng)兒童在受教育的“質(zhì)”和“量”上面臨著明顯的差距。從“量”的角度看，農(nóng)村兒童較之城鎮(zhèn)兒童在入學(xué)率、升學(xué)率、受教育年限諸方面都比城市的低。從“質(zhì)”的方面來(lái)看，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施落后，教學(xué)手段簡(jiǎn)陋，兒童信息閉塞，特別是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)水平不高，導(dǎo)致農(nóng)村兒童接受質(zhì)量差的教育。

二、農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)不公平問(wèn)題的成因分析

（一）經(jīng)濟(jì)原因

城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的客觀差異性，決定了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素，城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育供求失衡的重要原因，它直接導(dǎo)致了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資金投入不足。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出了“以縣為主”的新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。這一體制的建立，把農(nóng)村基礎(chǔ)教育的事權(quán)由鄉(xiāng)級(jí)政府提升到“以縣為主”，把農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)權(quán)收到縣這一級(jí)，由這一級(jí)政府對(duì)本縣的義務(wù)教育實(shí)行統(tǒng)籌管理，對(duì)人、財(cái)、物等教育資源統(tǒng)籌安排?！耙钥h為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制雖有利于縣域農(nóng)村教育的發(fā)展，但從實(shí)際上看，并不能切實(shí)保證農(nóng)村教育的發(fā)展“以縣為主”，因?yàn)槲覈?guó)縣級(jí)財(cái)政能力與其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任不相稱(chēng)。因此，“以縣為主”的新體制雖在一定程度上有利于縣域教育的均衡發(fā)展，但對(duì)貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，薄弱的財(cái)政能力仍然無(wú)力保障教育的投入，無(wú)法從根本上改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足的狀況。

（二）社會(huì)根源

城鄉(xiāng)對(duì)立的二元模式，在戶籍制度上劃成一條鴻溝——把戶口劃分為農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口。城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，原有戶籍制度把人牢牢地束縛于他所在之地，對(duì)農(nóng)村的束縛更甚。這樣，人為地造成公民社會(huì)地位和發(fā)展空間的不公平。由于我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)主要由各級(jí)地方政府負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育資源按戶籍分配，而且基礎(chǔ)教育入學(xué)實(shí)行“就近原則”，使得優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間分配不公。農(nóng)村兒童只得在農(nóng)村就學(xué)，接受質(zhì)量較差的教育。加之社會(huì)城市化進(jìn)程加速，吸引了大量的資金和人才流向城市，農(nóng)村教育處于十分不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才大部分流入城市，在農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師又流入城市。而且，城鄉(xiāng)二元社會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)目的錯(cuò)位。升學(xué)是農(nóng)村青年“鯉魚(yú)躍龍門(mén)”的重要途徑，受教育者被視為脫離農(nóng)村艱苦環(huán)境和求得城市生活方式的唯一出路，農(nóng)村青年只有發(fā)奮圖強(qiáng)，寒窗苦讀，參加考試，金榜題名，才能跳出農(nóng)門(mén)，擺脫農(nóng)村，走向城市。所以，升學(xué)主義教育根深蒂固，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)目的嚴(yán)重錯(cuò)位。

（三）文化根源

作為農(nóng)村教學(xué)特定生態(tài)環(huán)境的農(nóng)村文化，對(duì)農(nóng)村教學(xué)有極其深刻的影響。第一，我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)是安土重遷、農(nóng)恒為農(nóng)、世不徙業(yè)、不思變革的自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的農(nóng)耕社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)具有自然性。第二，在我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，農(nóng)民“日出而作，日落而息”，土地是其安身立命的根本，村落是其生活和活動(dòng)的基本范圍。加之我國(guó)地形的復(fù)雜，交通落后，農(nóng)民幾乎沒(méi)有社會(huì)流動(dòng)。因此，在這種閉塞的社會(huì)土壤中培植起來(lái)的農(nóng)村文化不可避免地帶有很強(qiáng)的封閉性。第三，由于城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，沿襲鄉(xiāng)土傳統(tǒng)的農(nóng)村文化與城市現(xiàn)代文化在地理緯度上相互隔離、時(shí)間緯度上同時(shí)并存。不同的地理位置、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、歷史傳統(tǒng)、族際關(guān)系、生活方式形成了城鄉(xiāng)不同的文化特質(zhì)。由于現(xiàn)代文化是以城市價(jià)值趨向?yàn)橹行?，尤其是在工業(yè)革命的推動(dòng)和現(xiàn)代大眾傳媒的影響下，以創(chuàng)新、進(jìn)取、理性、開(kāi)放等主要表征的城市強(qiáng)勢(shì)文化的侵襲使農(nóng)村文化日趨邊緣化并處于弱勢(shì)地位。第四，由于農(nóng)村文化缺少與外界的交流和融合，使得人們的思想觀念、社會(huì)心理、生活方式等惰性較大、變化緩慢、缺乏創(chuàng)新，其狹隘的小農(nóng)意識(shí)根深蒂固，使農(nóng)村文化難免帶有很強(qiáng)的落后性。農(nóng)村文化的自然性、封閉性、邊緣性和滯后性嚴(yán)重地制約了農(nóng)村學(xué)校和教師的文化建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)改革與農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨相應(yīng)的文化困境。

（四）教育政策的偏差

造成城鄉(xiāng)教學(xué)不公平，除了上述因素使然外，還有人為方面的原因，主要表現(xiàn)如下：一是教育投資向城市“一邊倒”；二是課程編制和課程內(nèi)容奉行“城市中心主義”，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容都不同程度地存在著脫離農(nóng)村生產(chǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題；三是一些地方政府官員有意制造與拉大城鄉(xiāng)校際差距，造成基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。這些市縣政府官員為了顯示自己的政績(jī)，大搞特搞“形象工程”，對(duì)“示范性學(xué)校”、“重點(diǎn)學(xué)校”的建設(shè)過(guò)分投入，目前一些城鎮(zhèn)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高是不爭(zhēng)的事實(shí)，使本來(lái)有限的教育資源分配顯得更加不合理，致使農(nóng)村薄弱學(xué)校長(zhǎng)期存在。

三、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)公平的基本對(duì)策

（一）均衡配置教學(xué)資源：加大對(duì)農(nóng)村教育的傾斜力度，推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

均衡配置教學(xué)資源，應(yīng)從兩方面入手，一方面要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投資力度：一要調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)。我國(guó)義務(wù)教育是一項(xiàng)龐大的公共服務(wù)事業(yè)，農(nóng)村義務(wù)教育占全國(guó)基礎(chǔ)教育的絕大部分，然而，從目前我國(guó)教育投入的結(jié)構(gòu)來(lái)看，整個(gè)農(nóng)村義務(wù)教育投入比例太低。因此國(guó)家應(yīng)調(diào)整教育投入結(jié)構(gòu)，在高等教育與基礎(chǔ)教育之間，要重心下移，把財(cái)力更多地投到基礎(chǔ)教育上，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育；在城市義務(wù)教育與農(nóng)村義務(wù)教育之間，要重心外移，財(cái)力更多地投入到農(nóng)村義務(wù)教育上。二要建立規(guī)范的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。在全國(guó)逐漸實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)和貧困地區(qū)，縣級(jí)財(cái)政不足以支持龐大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，中央和省、地應(yīng)采取財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的方式，調(diào)整不同地區(qū)的政策，從富裕地區(qū)轉(zhuǎn)移教育資源，幫助農(nóng)村地區(qū)發(fā)展義務(wù)教育。三要建立規(guī)范的教育成本補(bǔ)償制度，彌補(bǔ)農(nóng)村為城市教育的付出。在都市化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才一般都流向了城市，回農(nóng)村的很少，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)或縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。可以說(shuō)，城市人才資源富集和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在一定程度上凝聚著農(nóng)村教育資源的成果，而城市沒(méi)有為此支付任何教育成本，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)是不公平的。為減少這種不公平，城市應(yīng)該向農(nóng)村支付從農(nóng)村流向城市的人才的部分教育成本，這符合教育成本分擔(dān)的利益獲得原則。另一方面要積極推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。面對(duì)近一二十年來(lái)悄然興起、不斷升溫的所謂“窗口學(xué)?！薄ⅰ笆痉秾W(xué)?！焙汀爸攸c(diǎn)學(xué)?！?，各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)作理性分析，而不能作不恰當(dāng)?shù)男麄骱屯瞥?。?dāng)務(wù)之急是取消在公辦學(xué)校中的所謂“重點(diǎn)”、“示范”的冠名。為了提高全民族的素質(zhì)，沒(méi)有必要再把眼光盯在少數(shù)“窗口”、“示范”和“重點(diǎn)”學(xué)校，辦好每一所學(xué)校，教育好每一個(gè)孩子，這是時(shí)代對(duì)我們提出的新要求。取消了“重點(diǎn)”、“示范”學(xué)校，執(zhí)行各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和師資配置諸方面與城市學(xué)校并無(wú)多大二致，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（二）調(diào)適文化沖突：改變教學(xué)觀念，重建教師精神文化

農(nóng)村教師自身要以新課程的理念武裝頭腦，努力調(diào)適新課改中的文化沖突。一方面要改變落后的教學(xué)觀念。首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。其次，從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變?！爸剡^(guò)程”就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程、放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)。課堂上不能只以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，甄別學(xué)生，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化。重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索過(guò)程。另一方面，要重建教師精神文化。建設(shè)良性的創(chuàng)新文化，從根本上改變農(nóng)村教師追求穩(wěn)妥、疏于學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，給農(nóng)村教師群體注入鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改變呆板機(jī)械的生活方式，建設(shè)研究型教師文化，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村教師參與到基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)科研中去。樹(shù)立開(kāi)放的文化心態(tài)，接受新的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新課程理念下有效的教學(xué)方式。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)：實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度，啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”

針對(duì)農(nóng)村教師待遇低，國(guó)家要實(shí)行農(nóng)村教師特殊制度。所謂的農(nóng)村教師特殊津貼制度，即在現(xiàn)有國(guó)家工資的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)村的從教人員實(shí)行大幅度的工資補(bǔ)貼。只有這樣，才能提高農(nóng)村教師的待遇，縮小城鄉(xiāng)教師工資差別，改善農(nóng)村教師工作條件，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供物質(zhì)保障。針對(duì)農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，國(guó)家應(yīng)該啟動(dòng)“農(nóng)村教師培養(yǎng)國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃”。具體做法有：一是建立“國(guó)家教師培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”，實(shí)施“師范畢業(yè)生支持農(nóng)村教育志愿者行動(dòng)計(jì)劃”，吸收經(jīng)濟(jì)困難或者有志從教的高中畢業(yè)生報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)并進(jìn)入農(nóng)村教師隊(duì)伍行列，為農(nóng)村輸入優(yōu)質(zhì)師源。二是重點(diǎn)師范大學(xué)中成立農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，開(kāi)展農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，對(duì)優(yōu)秀教師或貧困地區(qū)的教師應(yīng)實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)。近階段特別要組織農(nóng)村教師進(jìn)行全面的新課程理論培訓(xùn)，使他們認(rèn)真理解、理會(huì)和把握新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)以及相關(guān)的政策措施和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀；組織農(nóng)村教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平。三是實(shí)施“城鄉(xiāng)、東西部幫扶工程”。凡是師資力量強(qiáng)，辦學(xué)水平高的城市學(xué)校、東部學(xué)校，都應(yīng)采用“手拉手”的形式支援農(nóng)村特別是西部農(nóng)村的學(xué)校。這種幫扶可以采用優(yōu)勢(shì)學(xué)校派遣優(yōu)秀教師赴農(nóng)村或西部薄弱學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)間的支教，薄弱學(xué)校也可以派出教師到優(yōu)勢(shì)學(xué)?！鞍輲煂W(xué)藝”。這樣，農(nóng)村教師有專(zhuān)家引領(lǐng)，促使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（四）回歸教學(xué)內(nèi)容：改革課程設(shè)置，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)正處于由傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式向現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技含量不斷提高，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為農(nóng)村工作的主線，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展亟需培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。因此，一要從根本上改變當(dāng)前學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相脫離的狀況，增加農(nóng)村實(shí)用知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是基礎(chǔ)性的文化知識(shí)與工業(yè)生產(chǎn)所需的知識(shí)、技術(shù)以及適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活的有關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。二要突破課程設(shè)置的單一性，要根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，增加“勞動(dòng)課”、“職業(yè)技術(shù)課”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主的各種勞動(dòng)生產(chǎn)技能。三要確立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念，利用農(nóng)村豐富的資源，爭(zhēng)取各方的支持，積極開(kāi)發(fā)地方課程和校本課程。

（五）管理就范：加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督力度

管理可以出效率，嚴(yán)格而科學(xué)的管理，可以調(diào)動(dòng)人員的積極性，使人、財(cái)、物得到充分而合理的利用，既能減少消耗，又能增加產(chǎn)出。針對(duì)目前一些農(nóng)村教學(xué)管理非常松散的現(xiàn)狀，學(xué)校內(nèi)部要以教學(xué)為中心，以常規(guī)為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的可操作的各類(lèi)教學(xué)規(guī)章制度，嚴(yán)格循章治校。同時(shí)，教育行政部門(mén)也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的管理，使之走上正規(guī)發(fā)展的路子；教研室要加大調(diào)研力度，對(duì)農(nóng)村的教學(xué)工作進(jìn)行深入、全面、系統(tǒng)地分析，微觀診斷，宏觀把握，提出合理的建議；督導(dǎo)室啟動(dòng)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制對(duì)之進(jìn)行制度化、規(guī)范化的督導(dǎo)評(píng)估。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及對(duì)策

中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各方面的關(guān)注，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題卻鮮無(wú)人問(wèn)津。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村教師中卻存在種種心理問(wèn)題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教師心理健康的重要性

心理健康是一個(gè)人生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是人全面健康發(fā)展的重要因素，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質(zhì)必要條件，它可以促進(jìn)生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮密切相關(guān)，積極、健康的心理狀態(tài)能促進(jìn)教師潛能的發(fā)揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關(guān)系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，只有心理積極、健康的教師，才能創(chuàng)造出和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題及原因分析

心理健康問(wèn)題，就是指教師由于職業(yè)活動(dòng)和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學(xué)教師心理狀況不容樂(lè)觀，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

1、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大、身心疲憊；

2、社會(huì)責(zé)任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關(guān)系緊張；

4、焦慮心理嚴(yán)重，常有猶豫感；

5、強(qiáng)迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當(dāng)一部分教師存在抑郁癥、神經(jīng)質(zhì)等疾病或更多的教師處于亞健康狀態(tài)中，教師健康不容樂(lè)觀。

查閱網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資料表明，造成教師心理健康問(wèn)題的原因是復(fù)雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對(duì)教育功能的過(guò)分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績(jī)第一”的考核機(jī)制，更加重了教師身心疲憊；

5、農(nóng)村教師的“高投入、低回報(bào)”造成教師心理的不平衡。

6、農(nóng)村教育的管理混亂，教師活動(dòng)減少，人際交往圈子狹窄，使教師過(guò)于單一的生活，在看到公務(wù)員及其他隊(duì)伍的圈子，產(chǎn)生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉(zhuǎn)變，造成部分教師成為“職業(yè)保姆”，使其產(chǎn)生心理畸形。

8、部分農(nóng)村學(xué)校缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，教師擔(dān)負(fù)著過(guò)多的課程。

三、促進(jìn)農(nóng)村教師心理健康的對(duì)策

促進(jìn)教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)和教師的共同努力。

1、全社會(huì)為教師“減壓”

政府和主管部門(mén)在制定政策時(shí)要考慮教師的心理承受能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環(huán)境和心理氛圍。社會(huì)各界都要關(guān)心、理解教師，以常人的心態(tài)要求教師，不求全責(zé)備，要在感情上給予關(guān)懷、心理上給予支持。要加大對(duì)教育的投入，在切實(shí)保證教師工資按時(shí)足額發(fā)放的同時(shí)，要努力改善學(xué)校的辦學(xué)條件，增加設(shè)備投入，適當(dāng)增加教師的福利待遇，切實(shí)解決農(nóng)村教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)問(wèn)題，為教師解除后顧之憂。

2、相關(guān)部門(mén)對(duì)保證教師心理健康責(zé)無(wú)旁貸

教育主管部門(mén)要改革教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面合理的評(píng)價(jià)教師，減少教師對(duì)升學(xué)的壓力、對(duì)考試成績(jī)的焦慮，盡量避免教師超時(shí)間、超負(fù)荷的勞動(dòng)；建立教師交流制度，切實(shí)解決邊遠(yuǎn)地區(qū)教師編制緊張問(wèn)題，緩解邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的工作壓力。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的探討和研究，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，使其在教育學(xué)生過(guò)程中調(diào)適自己。在條件允許的情況下，學(xué)校應(yīng)盡量為教師多安排一些文體、娛樂(lè)活動(dòng)，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)人們心理健康水平的標(biāo)尺。明確心理健康標(biāo)準(zhǔn)有利于教師有意識(shí)的調(diào)適自己，從而提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量。

4、教師要努力提高心理的自我調(diào)控能力

“他助不如自強(qiáng)”，教師中經(jīng)常的、大量的心理問(wèn)題應(yīng)主要靠自我調(diào)適來(lái)完成。① 認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)

“快樂(lè)是一天，不快樂(lè)也是一天，何不快快樂(lè)樂(lè)過(guò)一天？”。正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切不如意，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上。

② 坦誠(chéng)開(kāi)放，正視自己

敢于承認(rèn)自己的不足與缺陷，以平常心對(duì)待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。③ 接納他人，以誠(chéng)相待，建立良好的人際關(guān)系

學(xué)會(huì)接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂(lè)高興，以自己的誠(chéng)心換取領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及其家長(zhǎng)的信任和支持。④ 學(xué)會(huì)傾訴、善于傾聽(tīng)

遇到苦悶不要憋在心里，找一個(gè)自己信得過(guò)的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過(guò)難關(guān)。在別人苦惱時(shí)要善于傾聽(tīng)并給予真誠(chéng)的幫助，在幫助他人的同時(shí)自己也能獲得快樂(lè)。

⑤ 保持充實(shí)的家庭生活和業(yè)余愛(ài)好

事業(yè)為主，家庭為重。在盡心盡責(zé)工作的同時(shí)，要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，合理安排時(shí)間，放松自己緊張的神經(jīng)，勞逸結(jié)合，張弛有度，轉(zhuǎn)移注意，釋放積郁，輕松快樂(lè)每一天。⑥ 學(xué)會(huì)彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。