第一篇：三主五步教學在農(nóng)村英語教學中的應用

桑植縣教育學會立項課題

《區(qū)域性推進高效課堂和有效教學模式研究――三主教學模式研究與實踐》

三主五步教學在農(nóng)村英語教學中的應用

摘錄 ：小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革?！缎抡n程標準》提出的英語課程的任務是這樣闡述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……由此可見，小組合作學習已經(jīng)成為英語教學中極其重要的一部分。關鍵詞 ： 英語

小組合作

有效課堂 實施方式；實施過程

一、理論指導

“小組自主合作學習“的教學模式的理論指導是：建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學過程中，要讓學生在適當?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學習、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學習”才能完成。

二、目標要求

《英語課程標準》提倡任務型教學，任務型教學即教師按照自己的教學理念并根據(jù)具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要

如何預習的“教案”。“導學案”是我們課堂教學的“前哨戰(zhàn)”，是我們給學生進行小組合作學習的“一張合作學習的藍圖”。

三、做好課堂評價，激勵學生參加合作學習的熱情

為了加強學習小組的向心力和凝聚力，使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。因此，教師在評價的過程中，不僅要對學生個體進行評價，更重要的是要經(jīng)常性地開展小組評價，即：做好個體和團體評價。這種評價方式把每一個學生的個體行為與小組聯(lián)系在一起進行評價，可以有效增強小組成員的責任感和集體榮譽感，使小組合作成為真正意義上的“情感合作”和“認知合作”

1、及時做好個人評價

在個人代表小組發(fā)言時，當匯報過程出現(xiàn)猶豫時，給學生一個點頭以示肯定，使學生更有勇氣，增強信心說下去；當學生一時語塞時，要不吝惜使用鼓勵語言，以表揚激勵為主，課堂上常進行的鼓勵性評價，如“You can do it，Believe yourself, You can do better，” “Please try again”，“Don’t be shy”等一類鼓勵性語言。這樣一來可以給學生莫大的欣慰，同時給學生一種極大的心理暗示：老師說我行，我一定行。常言道：如果一個人生活在鼓勵中，他便學會了自信。

2、公正給出小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，以小組為單位開展學習活動。小組評價以培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和與伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先，要

感體驗。

3、有利于發(fā)展英語綜合技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在合作學習的英語課堂上，學生在相互間的交流中把課文中的英語信息通過轉(zhuǎn)換運用到口頭表達中，這樣可以掌握口語技巧，提高英語聽說讀寫能力，促進英語語言綜合能力的提高和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4、有利于大面積提高英語成績

合作性教學強調(diào)由學生自己來構(gòu)筑知識、發(fā)現(xiàn)知識和擴展知識。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創(chuàng)造能力更強，不同層次的學生都能從中獲取知識，進而最大面積地提高學生英語整體水平。

五、實施英語小組合作學習的總結(jié)與思考

實踐證明，英語小組合作學習是一種很好的學習方式。英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質(zhì)疑的。要使英語小組合作學習最大程度地發(fā)揮它的作用，在小組合作學習的實踐過程中，教師的指導作用是不可狂忽略的，不可追求表面的現(xiàn)象，使小組合作學習華而不實，應使用具體的辦法進行具體的落實，使小組合作學習真正發(fā)揮它的功能，這樣才能使之成為學生搞好學習的有效方法之一。

初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通地體驗、實踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學習活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。當然作為教師，我們也要不斷反省自己的教學行為并及時進行相應調(diào)整。

參考文獻：

1、王坦2002《合理學習的理念與實施》北京：中國人事出版社

第二篇：三主五步在農(nóng)村英語教學中的應用

桑植縣教育學會立項課題

《區(qū)域性推進高效課堂和有效教學模式研究――三主教學模式研究與實踐》

三主五步在農(nóng)村英語教學中的應用

隨著語文教學改革的不斷發(fā)展，各種語文教學法孕育產(chǎn)生，不斷變化并且逐漸完善。三主五步教學法同樣是教學改革潮流上的產(chǎn)物，它以獨特的魅力被教師所沿用。三主五步教學法能夠最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。但在一些農(nóng)村學校，卻出現(xiàn)了兩種結(jié)果：一是部分教師課堂上只注重活動，忽視了對學生基本功的要求和培養(yǎng)，課堂上熱熱鬧鬧，課后什么都忘。二是部分教師面對現(xiàn)實，最終又回到了應試教育的滿堂灌的老路。筆者認為，只有真正認識到三主五步教學法所包含的理念，以及其他各派教學法，面對其學校的實際，才能正確對待和使用“三主五步”教學法，并且根據(jù)實際情況，結(jié)合應用其他教學之長，才能達到最佳教學效果。事實上“三主五步”在發(fā)展學生語言應用能力方面有相當重要的作用，但也有一些局限性（特別體現(xiàn)在農(nóng)村英語教學中）。下面就此方面談一談。

一．“三主五步”教學法的優(yōu)點有以下幾方面

1．“三主五步”教學活動具有真實性，情景交融，人人都可以參與并體驗成功。

2．強調(diào)學習的過程，通過過程獲得結(jié)果，有利于培養(yǎng)學生的自信心與成就感。

3．通過體驗、實踐最大限度滿足學生的要求，激發(fā)其主體情感，有利于培養(yǎng)學生的“自主性學習”

4．在交流、合作、互動中，有助于或者精神的培養(yǎng)。

力上，它可以提高學生的興趣，鍛煉學生聽說能力。第四是口語交際法，該法強調(diào)把單詞放在句子中，句子放在有意義的環(huán)境中練習，教師應該盡可能多的使用目的語。最后是語法翻譯法，如果考慮下面因素：教師適當使用母語可以使學生更好的理解目的語。語言的功能與形式緊密相連，語言能力與考試成績的關系等等。大受攻擊的語法翻譯法也有可吸取利用之處。它有利于學習者充分認識兩種語言的基本特征，形成扎實的語言功底有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

盡管我們現(xiàn)在大力提倡“三主五步”教學法，筆者認為，我們還要根據(jù)實情（一是學生功底差，二是現(xiàn)在的升學考試評價制度），要緊緊圍繞“發(fā)展學生的綜合運用語言能力，形成自主學習能力”為中心，采取吸取他人之長，補己之短，采用多種靈活的適合自己的教學法，來提高學生綜合運用語言的能力。

（向菊紅 湖南省桑植縣陳家河中學 427110 ***）

第三篇：五步教學法在小學英語教學中的應用

五步教學法在小學英語教學中的應用

宜良縣北羊街小學 施玉蓉

新課標是實施素質(zhì)教育的保證。分級目標不僅提出了語言教學的要求，而且對思想教育、文化素養(yǎng)、智力開發(fā)也提出了要求，這使外語教學向素質(zhì)教育方向邁出了一大步。新課標在強調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時，還強調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動機、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學習的能力：獨立學習、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評估、與人合作等。

語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。我們不敢說，一個掌握了大量語言知識的人一定有較強的交際能力，那么我們可以斷定，一個交際能力比較強的人一定有較好的語言知識基礎。

其實，學語言和學游泳是同樣的道理。如果游泳教練只教給學生游泳的知識和要領，而不讓學生下水練習，學生永遠也學不會游泳。但是，如果一開始就把初學的孩子仍到大海去，任其自生自滅，恐怕也沒有多少人能學到游泳的本領?，F(xiàn)在的問題不是教不教語法的問題，而是如何教語法的問題。就交際教學思想來說，它并不排斥語法教學，而是提倡讓學生在交際過程中學習和運用語法，也就是我們常說的“在用中學”（learning by doing）。不但要“活學”，而且還要“活用”。所謂“活用”就是將語言結(jié)構(gòu)（structure）運用到一定的語言情景中。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來教學。

我在英語教學改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中韻律復習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當堂檢測是效果評價。

一、韻律復習

確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。在玩中學，做中用。使教師、學生不會因?qū)W習成為一種負擔，而是在學習中充分體會著學習的快樂。

二、交流展示

如何將復習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示復習效果顯著的平臺，給學生充分體現(xiàn)主體地位的機會。

我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項

重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。

三、精講點撥

精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。

精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。

四、鞏固拓展

鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學重點設計學習任務，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結(jié)合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學習任務，讓學生學會總結(jié)的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。

五、當堂檢測

當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于上課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是可以評價教師教學能力。

因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。

通過“韻律復習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學效率。

第四篇：三主五步教學法

【三主五步教學法】之班級文化建設

桑植縣賀龍中學 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯(lián)合打造湖南教育改革首善之區(qū)，桑植以三主五步教學法大面積的推廣，特別在高中階段的推進，通過我校這幾個月實行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設尤其重要，這樣才能保證改革的長期進行下去。因為班級文化建設是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

一、班級環(huán)境文化建設

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環(huán)境中學習，生活。心理學研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上，增強班級的凝聚力。

1．教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標志。孩子們要養(yǎng)成愛衛(wèi)生習慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，制訂嚴格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現(xiàn)綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養(yǎng)一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發(fā)動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設是保證三主五步高效課堂長期進行的必要手段，班級制度文化建設也是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質(zhì)考核制度，班級一周工作小總結(jié)，一月一大總結(jié)制度，班干部定期會議制度，衛(wèi)生管理制度，實行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項活動，改變了以往對班級榮譽不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經(jīng)轉(zhuǎn)變思想，增強了集體榮譽感。在小總結(jié)和大總結(jié)中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數(shù)幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學們監(jiān)督。并把這些記入學生檔案。

制訂和實施制度應以下幾個方面加以注意：

1．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。2．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學生理解接受，深入在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現(xiàn)在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項活動中最能調(diào)動一個班級學生情感的，最能體現(xiàn)班級凝聚力，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優(yōu)化人際關系。班級里有生生關系和師生關系兩種非常重要的人際關系要處理好，同學們要處理好小組成員之間的關系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關系，這樣才利于班級強大凝聚力，使每位孩子才有團隊意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點和長處；正視自己的缺點和不足。處理好師生關系，教師首先要熱愛學生；把學生當做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學生。教師也要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風；教師要了解學生的心理特點，用欣賞的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發(fā)生沖突時，要善于理解學生。

總之： 在現(xiàn)代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，來滿足孩子們的需求。

第五篇：三主五步教學法

“三主五步教學法”在語文教學中的應用與探索

劉雪峰

經(jīng)過一段時間的實踐和探索，“三主五步教學法”已經(jīng)在全校語文學科中廣泛展開?！叭魑宀健钡膬?nèi)涵，“三主”是以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，“五步”是定向自學、小組討論、全班交流、總結(jié)歸納、鞏固提升。

我們語文組在學習了“三主五步教學法”以后，充分認識到“三主五步教學法”的教學結(jié)構(gòu)可以克服“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的以教師為主體的弊端，可以體現(xiàn)科學的教學思想。改革陳舊的課堂教學模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）、變學生學會為學生會學，變追求高分數(shù)升學率為面向全體、面向中差。

一、應用與探索的成效：

一學期以來，我校語文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學模式，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經(jīng)驗，培植了一批優(yōu)質(zhì)課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有一定教學水平和研究能力的教師隊伍。

2、學生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創(chuàng)新思維等方面都有相應的提高。在日積月累的互助學習中，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現(xiàn)的過程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學模式”的過程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強師資隊伍建設，提高教改水平。為適應教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強科研能力的修養(yǎng)，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍提高教改水平，使課改實驗順利進行。

（1）嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯恿?，努力鉆研業(yè)務，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（2）加強培訓，促進群體。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實驗中仍會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課改實驗扎扎實實地進行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現(xiàn)出來。