第一篇：主體參與、主動發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究

主體參與、主動發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究

張曉春

摘要：論文以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，主動全面發(fā)展的人才為背景，以人本主義教育為指導(dǎo)思想，以馬克思主義的哲學(xué)觀和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論為理論依據(jù)，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，探討“主體參與，主動發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”的內(nèi)涵、原則、特征、要素基本式及功能、變式和分類、操作策略的理論認識和實踐，提出該模式是將主動教育理念轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體人格的一種有效機制是推進語文學(xué)科素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主體參與、主動發(fā)展，課堂結(jié)構(gòu)、模式。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量?！睆U除“注入式”、“滿堂灌”，掙脫阻礙學(xué)生主動發(fā)展的束縛，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)新模式，還學(xué)生主體參與的權(quán)力，實現(xiàn)學(xué)生主體、主動，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育刻不容緩的任務(wù)。為此，我校在主動教育研究取得一定成果基礎(chǔ)上，進一步探索學(xué)科實施素質(zhì)教育的途徑，提出了“主體參與，主動發(fā)展型語文課堂教學(xué)構(gòu)模式”的專題研究。

一、模式的界定與假說

該模式是在人本主義思想指導(dǎo)下，為完成素質(zhì)教育的共性目標和主動教育特色的個性目標，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循語文教學(xué)規(guī)律及兒童認知系統(tǒng)，情感系統(tǒng)，動作系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的規(guī)律，從師生動力機制入手，優(yōu)化組合教學(xué)過程的諸要素，從整體上調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合師生互動教與學(xué)的充滿生命活力的教學(xué)活動程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性、創(chuàng)造性、激發(fā)學(xué)生活力，使主動地發(fā)展。

二、模式的理論依據(jù)

（一）馬克思關(guān)于人的論述強調(diào)：“人的本質(zhì)上是主體的。能動的?！鄙倌陜和怯袀€性的認識的主體，實踐的主體，自主發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動發(fā)展是主動教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂。

（二）從兒童本質(zhì)特點看：兒童具有好奇、好動、好刺激 的特點，從動力機制入手，通過活動手段，啟動“激發(fā)器”可以使整個教學(xué)機制得到自行主動運轉(zhuǎn)。

（三）從學(xué)生規(guī)律看：學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動地吸收之中只有當學(xué)生自身需要時，有接受的動機時，他才有可能十分投入地獲取。因此，教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生主動參與，使學(xué)生能動地利用為他提供的各種條件完成內(nèi)化吸收，形成認知結(jié)構(gòu)。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：教學(xué)是師生雙邊活動過程，教學(xué)過程的雙主體作用發(fā)揮直接影響教學(xué)效果。

三、模式的建構(gòu)原則

（一）目標導(dǎo)向性：目標要從教學(xué)具體要求和學(xué)生主動發(fā)展需要從發(fā)，具有全面性、具體性、可測性。

（二）激勵性：激勵興趣是前提，要培養(yǎng)學(xué)生樂于接觸認識事物，主動參與活動的意識傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（三）主體參與性：主體參與是核心。學(xué)生的主體意識是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，主體地位是現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的核心要素，主體參與是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗的本質(zhì)特色。學(xué)生只有真正主動地參與，其主體地位才得以落實。

（四）主體發(fā)展性：主動發(fā)展是目標，創(chuàng)新是主動發(fā)展的標志，只有主動，才會創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會更主動，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能他的完全有能力在高程度上做自已行為的主人。因此，要積極的開發(fā)學(xué)生，探究創(chuàng)新，主動發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，承認差異，分類要求，分層提高。

四、模式的特征

教學(xué)氛圍：民主和諧、合作參與。教學(xué)形式：生動有趣、靈活多樣。學(xué)習(xí)過程：自主、互動、體驗、探索、發(fā)展。教導(dǎo)過程：啟導(dǎo)、輔導(dǎo)、因材施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)、導(dǎo)趣情、導(dǎo)學(xué)思、導(dǎo)練評。

五、模式建構(gòu)的四要素：

我們將結(jié)構(gòu)的要素來概括為四個要點：激、思、練、評。

(一）激：引趣勵志，啟動動機。動機是學(xué)生學(xué)習(xí)過程情意發(fā)展的重要因素，是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘發(fā)展?jié)撃艿那疤幔彩抢蠋熤鲗?dǎo)的落腳點和師生互動的結(jié)合性，它伴隨教學(xué)始終。蘇霍姆林斯基：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自已是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神生活中這種需要則更強烈。”只有在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)目標的需要設(shè)計好激趣勵志的方法，選用恰當?shù)慕虒W(xué)手段，配以老師滿懷激情的投入，激活學(xué)生“內(nèi)存”抓住他們的“憤”、“悱”處教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生全部智力和非智力因素，主動參與外攝--內(nèi)化--外化的實踐活動，主動探索，獲得成功，就能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當作自身的需要，主動求知，實現(xiàn)主體參與，主動發(fā)展。

（二）思、導(dǎo)向，主動探究。這是主動教學(xué)的核心。激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在充分自學(xué)中思考、尋求規(guī)律、解決重難點問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。課堂要“貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)發(fā)問，留足學(xué)生思考的時間，指導(dǎo)思維的途徑和方法，揭示思維的流程和結(jié)果，鼓動創(chuàng)造性思維?！?/p>

(三)練：動口、動腦、動心、動手實踐，是主動教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在主動參與自學(xué)、自練、自評、自結(jié)等主動參與的外顯行為中回顧求知過程，總結(jié)方法，鞏固運用，不斷地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容形成能力。要注意設(shè)計不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中不怕挫折、刻苦鉆研，善于傾聽別人發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)，共同攻關(guān)，共享成功的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

（四）評：反饋、評價、總結(jié)、擴展是主動教學(xué)得成功的保證。它包括兩個方面：一是學(xué)生在參與過程中對自已和同伴、老師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、態(tài)度的反饋評價和延伸。另一方面還包括對教學(xué)活動過程和效果的評價。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程中呈動態(tài)的深度和面是評價的一個重要標準。要充分發(fā)揮反饋、目標向?qū)?、調(diào)控、激勵、推進教學(xué)的功能，展開多方位信息交流，注重全體學(xué)生參與自評、互評，要公開、公正、評價不同層次學(xué)生的成功，讓每個人都能享受自我獲取知識，自我檢查，調(diào)控，獲取知識的歡樂，使人的主體性得到弘揚，潛能達到上線發(fā)展。

六、模式的基本結(jié)構(gòu)與變式

（一）、基本式 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有固定不變的模式，但從優(yōu)化的角度，從整體上看，都有基本規(guī)律。我們根據(jù)主動發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建原則的基本框架，特征、要素、構(gòu)建基本式為：

1、主動發(fā)展型結(jié)構(gòu) 教 師 激發(fā)動機 ? 激思導(dǎo)向?啟發(fā)點拔?總結(jié)擴展 活 動 ˉ ˉ ˉ ˉ 學(xué) 生 入情生趣? 真疑探究 ? 合 作 討 論?自評自結(jié) 活 動 心 理 產(chǎn)生求知欲、?發(fā)展分析思考? 培養(yǎng)概括力 ?培養(yǎng)表達能力 培養(yǎng)注意力、能力培養(yǎng)思維 自學(xué)力、操 創(chuàng)審美力體驗 發(fā) 展 記憶力興趣 觀察能力作能力 作、交流能 自我價值實現(xiàn) 自我自存。產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感。力團結(jié)合作意識。的成功感。根據(jù)課型和學(xué)生心理特點采用“舉一反三”式導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)點在緊扣目標由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行探究性學(xué)習(xí)。改變由教師帶著學(xué)生走進教材的被動式教學(xué)為由學(xué)生帶著問題走進教材，使教材呈現(xiàn)具有主動性-將教法建立在學(xué)法上，運用舉一反三的方法，指導(dǎo)學(xué)生一步步自讀、自練，在教師引導(dǎo)下掌握知識體現(xiàn)教學(xué)的自主性。如：從整體到部分，從上到下，觀察圖畫特征?？磮D對照內(nèi)容，從結(jié)實《外表》讀寫行軍打仗的句子聯(lián)想小八路遇到困難，明白小八路是怎么樣勇敢的，從中悟出學(xué)法。在“三看”中用方法。基其中探究每一個問題又采用：問題--方法--探究--小結(jié)的子結(jié)構(gòu)，明確思維的目的、定向、方法、回憶思維流程。?練背誦時、自選內(nèi)容、自選方法、自背、自我評價，教學(xué)中出現(xiàn)獨乏選擇性?！ソ虒W(xué)最后一環(huán)節(jié)設(shè)計男女生分組競爭仿說本課人物，將教學(xué)推向高潮，學(xué)生在爭先恐后的仿說中不斷享受成功的喜悅。整個教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生在看看、想想、說說、寫寫、背背、評評、中主動學(xué)習(xí)。本課教學(xué)學(xué)生充分自讀、邊讀邊悟，小組交流，嘗試解題。探討方法，自主感悟，闡述異議，拓步掌握閱讀的方法思路，逐步積累成功的有效學(xué)習(xí)體驗，提高分析問題，解決問題的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的主體和愉悅性。

七、主參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的操作策略：

(一)優(yōu)化目標： 教學(xué)目標是構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點和歸宿。主體參與主發(fā)展型課堂教學(xué)目標，必須具有“三性”，即全面性、具體性、可測性。全面性是指知識的傳授、技能、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，諸育的滲透，興趣培養(yǎng)和心理發(fā)展的內(nèi)容必須全面，要求以該學(xué)科，年段的素質(zhì)目標指導(dǎo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計；具體性是指知識點，訓(xùn)練點、滲點必須具體、明確；可測性是指在課堂中及課后，通過學(xué)生垢學(xué)習(xí)反饋得到教與學(xué)效果的基本評價。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容： 正確理解和把握教材內(nèi)容，找準重難點精選精講巧練的內(nèi)容，是實現(xiàn)主動發(fā)展教學(xué)的重要一環(huán)。要注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)要在利學(xué)生學(xué)習(xí)。科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生的關(guān)系。提倡由學(xué)生帶著問題走向教材，走向老師和同學(xué)，主動憑借教材求知探尋學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際上是一種認知主體的活動，現(xiàn)代認識學(xué)理論認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)就在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。在這一過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，皮亞杰認為在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自已真實活動，教育就不能成功。唯有以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，以學(xué)生全體參與全過程活動為特點，統(tǒng)一構(gòu)思，同步推進的教師的教的程序，學(xué)生學(xué)的程序的學(xué)生發(fā)展目標有機組成的立體式教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程要注重目標的全面性，訓(xùn)練的層次性，方法的激勵性，參量，節(jié)奏的適應(yīng)性，整體結(jié)構(gòu)的邏輯性、和諧性，最大限度調(diào)全體學(xué)生參與全過程活動，特別重視思維主觀與的深度和參與面讓學(xué)生在參與中體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法： 主動教學(xué)的目的之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教是為了來教，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能做到不教而學(xué)生自得的結(jié)果。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計上，注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)計學(xué)生悟老師方法，總結(jié)規(guī)律，回顧自已思維的過程，總結(jié)學(xué)法，要加大感受語言，運用語言的力度，盡可能提供運用語言的時間和機會，學(xué)生參與自學(xué)的條件，提供并保證學(xué)生個體、小組、全班的學(xué)習(xí)活動時間，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向交流，最后形成自學(xué)能力，要把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情上，引導(dǎo)學(xué)生在探索和選取擇先進的方法中，掌握適合自身特點的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)呈學(xué)生自我探索和選擇先進的方法中，掌握適休合自身特點的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)呈學(xué)生自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的活力。

（五）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境： 主動教學(xué)的較高境界是學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)，個性（意志、品質(zhì)、心理、情感、態(tài)度）得到充分發(fā)展。主動教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)強調(diào)智力因素和非智力因素的結(jié)合注重優(yōu)化言語通道和非言語通道。創(chuàng)造愉快振奮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，容易在大腦形成興奮中心，促進學(xué)生積極地領(lǐng)悟知識，主動地鞏固和調(diào)整自已的學(xué)習(xí)行為。而建立民主和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境首要一環(huán)，要充分尊重個體差異，為學(xué)生個價值實現(xiàn)提供機會，最大限度挖掘?qū)W生潛能，我們還強調(diào)運用正反饋評價的激勵手段，掌握教材審美因素，運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計能激活學(xué)生思維的活動。通過靜動、張馳、密等多種對比和轉(zhuǎn)化形成強烈的節(jié)奏感，使課堂呈現(xiàn)生動、活潑、樂教、樂學(xué)的場面，達到操作系統(tǒng)與動力系統(tǒng)的統(tǒng)一，學(xué)生個性得到充分發(fā)展。實踐證明：以主體參與為前提，以人的主動以發(fā)展為目標，構(gòu)建主體參與，主動發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教育改革，推進語文學(xué)科素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻：

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9、《試論主體參與的教學(xué)價值》北京師范大學(xué)，王升（中國教育學(xué)刊）2000年 月2期P2

第二篇：小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)要設(shè)立一種真正以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計的符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，促進學(xué)生“主動性的學(xué)習(xí)”，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主體參與；教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)的過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的過程，而這個過程必須通過學(xué)習(xí)者自身實踐才能實現(xiàn)。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發(fā)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來。然而，在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)難以走上互動式的良性循環(huán)，致使學(xué)生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，成為廣大小學(xué)英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應(yīng)的，在英語教學(xué)中，主體參與型課堂教學(xué)模式得到了越來越多的肯定與實踐。

作為一種符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以促進學(xué)生“主動性的學(xué)習(xí)”為著力點，通過創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索能力，促進創(chuàng)新意識的形成，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)中，要從以下幾個方向重點設(shè)計，以達到課堂教學(xué)目標。

一、有明確的語言教學(xué)目標。

小學(xué)英語教育的主要目標之一就是通過讓學(xué)生在主動的參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。主體參與型課堂教學(xué)模式至始至終都要圍繞學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，教師不可只為了課堂活躍而設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學(xué)得以順利實施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調(diào)動雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學(xué)模式，強調(diào)教師要真心實意地把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標去追求并努力實現(xiàn)。例如當學(xué)生百思不得其解時，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統(tǒng)的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學(xué)生明顯的答題錯誤，不宜生硬地否定，應(yīng)采取寬容等待的態(tài)度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態(tài)等方面給學(xué)生一種鼓勵性的暗示，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動順利進行。

三、課堂活動設(shè)計要符合學(xué)生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學(xué)習(xí)，由于年齡差距，對于不同年級的學(xué)生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實際教學(xué)中，必須根據(jù)年齡差異設(shè)計不同類型的課堂環(huán)境。例如對于五、六年級的學(xué)生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發(fā)展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學(xué)生有了很大提高，教師介于有些同學(xué)在課堂提問及活動環(huán)節(jié)過于靦腆和害羞的情形，為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性，可以多通過“小組內(nèi)辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學(xué)生都說出自己的看法，使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神。

四、正確的教學(xué)評價形式。

主體參與型課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)中，教師要注重正確的教學(xué)評價形式，從各個方面給學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。主要有兩點：

一是給予學(xué)生肯定性的評價。獲得成功是每一個學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。例如學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來，教師應(yīng)給予充分肯定，至于回答的準確與否，教師應(yīng)放到第二位來考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力及創(chuàng)造性的好點子，都是教師應(yīng)該著重肯定之處。

二是多關(guān)心后進生。教師尤其要鼓勵、尊重、重視后進生，對后進生要適當偏愛，在課堂及課后教學(xué)中對后進生做到處處優(yōu)先：優(yōu)先提問、優(yōu)先鼓勵，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。

主體參與型英語教學(xué)從根本上解決了教師在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生在課堂上不活躍、不主動等實際問題，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動性。主體參與型課堂教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學(xué)中要努力探索，積極實踐，爭取將英語教學(xué)推向一個新的高度。

第三篇：學(xué)生主動參與課堂教學(xué)積極性研究—校本培訓(xùn)

——校本培訓(xùn)材料

如何調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性

一、問題的提出

1、傳統(tǒng)的課堂最大的弊端,就是教師把持課堂,“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重。這種以教師為中心、忽視學(xué)生主體參與的教學(xué),使學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性和主動性,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果極差。

2、新的教學(xué)觀認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。

3、學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動能使教師了解教學(xué)效果與教學(xué)目標的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)、改進教法，做到因材施教并最終達到預(yù)期的教學(xué)目標。

二、學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動應(yīng)遵循的原則

1、參與的深刻性原則。應(yīng)著眼于實質(zhì)性的參與和深層次的思維活動。

2．參與全面性原則。在教學(xué)中要努力創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

3．參與的層次性原則。要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)去組織參與教學(xué)活動。

4．參與的連續(xù)性原則。在組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中做到從整體設(shè)計循序漸進。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生參與的形式

1、師生談話。包括師生間、學(xué)生間的談話、交流。在參與過程中，師生間、學(xué)生間可一問一答，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學(xué)目標前進。

2、分組討論。在這一形式中，學(xué)生參與的機會更多了，教師在活動中要巡視、指導(dǎo)、了解信息，對學(xué)生的研究給以鼓勵肯定等。

3、實踐活動。在教師指導(dǎo)下，通過實驗、板演、游戲等活動讓學(xué)生參與。在這些活動中通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，是一種很有價值的參與形式。

4、獨立探究。學(xué)生通過閱讀、獨立思考、操作和練習(xí)等活動進行參與的形式，這種形式是以學(xué)生活動為主，教師極少給指導(dǎo)，它有利于學(xué)生獲取新知識能力的培養(yǎng)。

四、調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性教師需做到

1、教師必須樹立學(xué)生是教學(xué)主體的意識。在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、增強課堂語言吸引力。教師的課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于和易于接受，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

3、營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生大膽參與。在課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，尊重每個學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生。積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相幫助，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，從而有效地提高課堂效率。

5、激發(fā)興趣，增強學(xué)生參與動力。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，大腦就處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)，能促使各種感官在大腦中形成最佳的心理準備。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。

6、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生主動參與，同時給學(xué)生提供參與機會。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的實踐機會。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計不同的，逐層遞進式的問題情境，造成學(xué)生認識沖突，使內(nèi)心處于不平衡的狀態(tài)，學(xué)生就能產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)問題，從而主動探索問題。

7、注重操作，培養(yǎng)學(xué)生參與能力。在教學(xué)活動中，逐步放手讓學(xué)生自己操作、實驗、板演，參與整個教學(xué)活動中。讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)活動的參與和對新知識的探索去發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。

8、加強指導(dǎo)，提高學(xué)生參與效率。引導(dǎo)學(xué)生探索，獲取知識的過程，決不是放任自流式學(xué)習(xí)。因為學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中，由于原有認知水平不同，對問題理解深度和思維方式也不同，因此解題的思路有時會“中斷”，不時會“偏離”軌道。這就需要教師適當點撥、引導(dǎo)，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，幫助他們尋找思維的突破口，不僅要給學(xué)生提供充分的參與條件，而且還要加強參與方法的指導(dǎo)。

9、建立一個激勵評價機制，讓學(xué)生體驗成功喜悅，讓學(xué)生渴望參與。激勵性的評價，能給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。在形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生都學(xué)得趣味盎然，參與的熱情很高。

10、利用先進教學(xué)手段，維系參與熱情。教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要措施，一成不變的教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦，教師要充分利用各種資源，讓教學(xué)手段多樣化，將各種

新穎的技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，引起學(xué)生更多的注意，使他們對參與學(xué)習(xí)保持極大的熱情。

11、還要注意維持課堂紀律，避免因個別學(xué)生違紀而影響了教學(xué)效果。

第四篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計步驟、課堂活動設(shè)計原則，以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計、排序與組合作為實現(xiàn)課程目標的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊谌粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進語言學(xué)習(xí)的計劃，它具有特定的目標、恰當?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。紐南認為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實現(xiàn)由“偽交際---準交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當堂課所學(xué)的語言知識進行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計細節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細讀課文，教師輔以適當?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進一步上升為能力，則需要教師設(shè)計更多的活動任務(wù)，運用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計原則

1）情景設(shè)計的真實性

設(shè)計認為時要提供給學(xué)生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務(wù)設(shè)計

設(shè)計任務(wù)時要注意到知識的漸進性，活動的設(shè)計應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，享受成功的喜悅，體驗語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1）任務(wù)設(shè)計的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設(shè)計的活動內(nèi)容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標準就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進競爭機制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團結(jié)協(xié)作，銳意進取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達到設(shè)計的教學(xué)目標。

第五篇：“三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式(體會)

“三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式（體會）

北票市一小學(xué)

張志富

轟轟烈烈的減負業(yè)已開始，雙手稱快也好，猶豫不安也吧，大勢所趨不可回避。然而減負不等于減質(zhì)，減負與高效看似矛盾實則卻是對立統(tǒng)一，因為《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式應(yīng)當注意哪些問題呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、為學(xué)生營造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時，提出“六個解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說；（5）解放兒童的空間使他們能擴大認識的眼界；（6）解放兒童的時間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí)，干一點他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說，為學(xué)生營造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實具體、生動有趣的問題情景（導(dǎo)學(xué)案）三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式強調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因為創(chuàng)設(shè)問題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若問題不能引起學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問題不可取。其次是問題有數(shù)學(xué)味。若問題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問題，這樣的問題也不可取。最后還要注意問題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問題情境所占時間不宜過長；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計避免問題化，可加入實踐操作內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題可以不考慮組的數(shù)量。

三、讓學(xué)生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去（交流、展示、提升）

三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動，特別是思維活動，強調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實踐。而給教師的定位與原來數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在三五三”主動參與學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。