第一篇：以實(shí)踐課堂教學(xué)為例簡(jiǎn)述中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)[范文模版]

以實(shí)踐課堂教學(xué)為例簡(jiǎn)述中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)

中小學(xué)的美術(shù)課程教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中起著不可替代的重要作用。在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和素質(zhì)教育新發(fā)展形勢(shì)下，美術(shù)課與德育的關(guān)系更加密切。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國(guó)主義情懷和包容的藝術(shù)無國(guó)界等諸多理念，這與學(xué)校提出的德育教育不謀而合。

“勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉”一文是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《美術(shù)》中六年級(jí)上冊(cè)教材中的第一課，也是一節(jié)欣賞評(píng)述課，總體特征是課程內(nèi)容具有拓展性、創(chuàng)造性和滲透性的特點(diǎn)。筆者以課本教育為基本理念，結(jié)合學(xué)生自身的感受和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”，迅速抓住個(gè)人一閃而過的奇思妙想。

一、課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是非常重要的，這里教師首先要做的有三件事：制作電腦課件；制作思維導(dǎo)圖數(shù)幅；展示學(xué)生畫思維導(dǎo)圖所用的紙張和彩筆。此時(shí)，學(xué)生就要搜集有關(guān)勞動(dòng)的美術(shù)作品、音樂作品、電影作品、文學(xué)作品等各種藝術(shù)形式的作品。

二、教學(xué)過程

1.組織教學(xué)

老師可以先預(yù)備一個(gè)課前小游戲，比如播放《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲，讓學(xué)生跟隨音樂齊聲演唱，并讓他們想象音樂中所描繪的美麗場(chǎng)景。這樣做的意圖是希望學(xué)生通過聽一段節(jié)奏輕松、場(chǎng)景美麗的音樂而將其帶入到一個(gè)想象中的繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)景中去，從而將學(xué)生的注意力快速地引入到課堂主題上，借助“通感”實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)之間的互通。

2.情境導(dǎo)入

向?qū)W生提問，問他們?cè)诼犃顺艘魳分笞约合氲搅嗽鯓拥膱?chǎng)景？有的學(xué)生說想到了太陽升起來了，有很多花兒都開放了；有學(xué)生說想到了很多小鳥在叫；還有學(xué)生回答自己想到了很多人在地里忙碌的場(chǎng)景??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是筆者希望通過這種提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種輕松的、富有想象空間的狀態(tài)中去。

3.講授新課

首先，在板書上寫出“勞動(dòng)”二字，然后提問學(xué)生，讓他們想象一下，看到這兩個(gè)字后個(gè)人腦海中首先想到的是當(dāng)時(shí)的人們都在忙什么？有學(xué)生答農(nóng)民在麥田里干活，有學(xué)生說想到了工人準(zhǔn)備去上班，還有學(xué)生說想到了軍人在值班、火車上的工作人員在上班等。這時(shí)教師就要做出總結(jié)，在肯定同學(xué)們積極思考的同時(shí)，告訴他們不同的人每天在自己的崗位上默默無聞地做著怎樣的貢獻(xiàn)，告訴他們勞動(dòng)的人是值得尊敬的人。

第二，讓學(xué)生以“勞動(dòng)最光榮”為主題畫一幅“個(gè)人觀點(diǎn)式”的思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐中，讓座位相對(duì)的同學(xué)組成小組相互交換作品，可以相互交流，從而鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)間找到各自的閃光點(diǎn)，促使自己發(fā)現(xiàn)更多、更廣的導(dǎo)圖分支。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生以“勞動(dòng)最光榮”為主題去思考，使其明白任何人在實(shí)踐生活中做出的對(duì)自己、家人、朋友、社會(huì)等有益的事情都屬于勞動(dòng)，都是值得人尊敬的。

第三，設(shè)計(jì)小組討論研究，再讓學(xué)生畫“作品理解式”的思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐中，我們把全班分成三個(gè)小組，分別為藍(lán)天組、土地組、海水組。各小組分別研究討論三幅作品，依次是《紡織女》《搗練圖》和《糧食》；讓學(xué)生主要從作者、年代、畫種、畫面內(nèi)容、人物處理、色彩處理、情節(jié)故事、構(gòu)圖及作品所表現(xiàn)的主題等方面進(jìn)行討論。然后再讓學(xué)生以小組為單位，以本小組所探討的作品為主題，再畫一個(gè)“作品欣賞式”的思維導(dǎo)圖。（如下圖）

第四，作品展示。

各小組推選代表扮演講解員展示小組思維導(dǎo)圖，并對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行解說。評(píng)價(jià)方式為自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合。

自評(píng)是小組成員可以自由發(fā)表個(gè)人對(duì)作品的閃光點(diǎn)和不理想地方的評(píng)述，以使其他組的同學(xué)更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解創(chuàng)作學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

學(xué)生互評(píng)是學(xué)生可以對(duì)其他組同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以從作品最有創(chuàng)意、角度最獨(dú)特的地方以及個(gè)人對(duì)作品的主題的理解方面進(jìn)行。

教師點(diǎn)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到完成作品的成就感和愉悅感，保持他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，在此過程中充分相信學(xué)生，老師避免去指手畫腳以致妨礙他們對(duì)作品的理解和創(chuàng)造，并對(duì)好的地方及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)，對(duì)思維反應(yīng)相對(duì)比較慢的學(xué)生及時(shí)給予引導(dǎo)。評(píng)價(jià)階段是整節(jié)課的高潮部分，積極性得以充分調(diào)動(dòng)，一個(gè)班的學(xué)生針對(duì)一件作品各抒己見的時(shí)候其實(shí)也是每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞完全打開的時(shí)候，這時(shí)學(xué)生的一個(gè)個(gè)想法會(huì)像泉涌一樣源源不斷，他們的學(xué)習(xí)熱情也就被帶動(dòng)了起來，教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。

第五，拓展延伸。

通過對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要學(xué)生總結(jié)發(fā)言，問他們是否學(xué)會(huì)了欣賞美術(shù)作品的一些知識(shí)，有怎樣的收獲。有的學(xué)生回答，通過學(xué)習(xí)，他們可以從作者、時(shí)代、畫種、畫面內(nèi)容、人物處理、色彩處理等多方面去欣賞了；還有學(xué)生在被問到是否對(duì)勞動(dòng)有了更新的認(rèn)識(shí)和理解時(shí)，異口同聲地說勞動(dòng)是最光榮的。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

總之，筆者從實(shí)踐中逐步總結(jié)出，初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感，他們經(jīng)常對(duì)很多事物充滿好奇，也具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且在課堂上善于表現(xiàn)，這些都是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多加引導(dǎo)的。筆者以“勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉”一課為例，目的是想通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過老師和全班同學(xué)之間的互動(dòng)和討論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和潛能，充分拓展學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谳p松、無拘無束的作畫過程中體味想象和創(chuàng)造快樂，讓他們最終喜歡學(xué)習(xí)，愛上美術(shù)。

作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)

（責(zé)任編輯：賀秀梅）

第二篇：請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例

1.請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例，介紹一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把一句話寫具體的案例；

學(xué)習(xí)了袁志勇老師的教學(xué)視頻后,我想在平時(shí)的作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文，避免學(xué)生寫流水賬的作文，練習(xí)寫一句話是特別關(guān)鍵的。如何把一句話寫具體呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、例句：陽光照耀著土地。

師：同學(xué)們，這是一個(gè)完整的句子，但是不具體，如何把這個(gè)句子寫具體呢？

生：思考。（老師給于適當(dāng)?shù)奶崾?。?/p>

師：什么時(shí)候的陽光？ 生：清晨的陽光。生：中午的陽光。師：說的真好！師：怎么樣的照耀？ 生：柔和地照耀。生：強(qiáng)烈地照耀。師：你們真會(huì)用詞！師：什么樣的土地呢？ 生：一望無邊的土地。生：遼闊的土地。

師：老師想到了無邊無際的土地，我們想到的土地多么遼闊呀！

師：誰來把例句說具體？

生：我來說：“ 清晨的陽光柔和地照耀著一望無邊的土地。” 生：老師，我也來說：“ 中午的陽光強(qiáng)烈地照耀著遼闊的土地?！?師：你們說的太好了，看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

師：總結(jié)：根據(jù)具體的語言環(huán)境，借助擴(kuò)寫句子的方法就能把句子寫的更生動(dòng)、更具體！同學(xué)們，我們要想把每句寫具體，就必須先把句子的每個(gè)成分前加上合適的詞語，然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話，這樣句子就具體多了?？磥?，把句子寫具體也很容易？ 怎樣把一段話寫具體呢？

師：下面，我們就學(xué)習(xí)如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時(shí)候可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，再用上我們學(xué)過的好詞好句，同學(xué)們把自己的真實(shí)經(jīng)歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

2、例句：我照看小兔很周到。

師：誰來讀好這句話，其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)并說理由。

生：某某同學(xué)讀得好，因?yàn)樗怀隽恕爸艿健边@個(gè)詞語。

師：說的真棒！，好文章是寫出來的，也是讀出來的。想讓聽的人對(duì)你寫的作文感興趣，“讀”好也特別關(guān)鍵。

［提醒學(xué)生讀出感情，為后面評(píng)講作文做鋪墊。］

2．師：誰能說一句話來表現(xiàn)我看小兔很周到，但句子里又不能有“我照看小兔很周到！”這一句。

師：我提供一個(gè)詞“每天放學(xué)”，你能用這個(gè)詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生：每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜。

師：你真會(huì)寫！你還有那些照顧小兔的經(jīng)歷呢？

生：小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個(gè)痛快。

師：你照看小兔那么細(xì)心呀！小兔一定和你的關(guān)系特別親密吧，你呢說說嗎？

生：小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：你能把這些句子連起來說一說嗎？

生：我照看小兔很周到。每天放學(xué)，我總是把小兔抱到我家的菜地里，讓它吃又肥又嫩的青菜；小兔渴了，我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個(gè)痛快。小兔和我特別親密，常常用溫和的眼神看著我，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

師：老師真為你高興，你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友，還會(huì)寫這樣一段好句子。

師：同學(xué)們，如果我們能把自己親身經(jīng)歷的說清楚，在加上一些自己的想象，就會(huì)把句子寫得更具體、更形象了。你們看，寫作文也很容易吧！

2.請(qǐng)從《青蛙寫詩》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個(gè)段落，解析這個(gè)語段，介紹你準(zhǔn)備教什么、怎么教。

學(xué)習(xí)了劉春永老師的教學(xué)視頻以后，我知道了教學(xué)中要教常規(guī)所教，教課文解析，只有明白作者在課文中寫的是什么，怎么寫的，意圖又是什么。就以《軍神》第一小節(jié)為例子，來淺談我對(duì)劉老師的觀點(diǎn)的理解。理解這一小節(jié)教什么，怎么教,意圖又是什么。學(xué)習(xí)《軍神》第1節(jié)。

出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 我們來讀這句話。

師：這里有個(gè)詞，（出示不悅）一起讀（生：）“不悅” 師：什么叫不悅？—— 生：不高興、不開心。

師：沃克醫(yī)生為什么不悅呢？讀讀第1小節(jié)。生：因?yàn)閯⒉姓f自己叫劉大川，是郵遞員，師：說的對(duì)，劉伯承隱瞞了自己的身份，欺騙了沃克醫(yī)生。軍人是很正直的，但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢？老師查了一段資料，誰來讀一讀？

“ １９１６年，劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷，到沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時(shí)周圍都是反動(dòng)軍閥的統(tǒng)治，他要去看病，反動(dòng)軍閥袁世凱當(dāng)然不答應(yīng)，看見了會(huì)被他殺頭的。” 師：并且還會(huì)給沃克醫(yī)生帶來麻煩，因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學(xué)們明白了嗎？然而，沃克醫(yī)生一眼就看出他不是普通人，而是軍人，就有點(diǎn)不高興。師：誰來讀沃克醫(yī)生的話。

生：“不，你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

生氣地，不高興的，誰用這種語氣讀一讀？

生：（不高興的語氣）“不，你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

師：讀的好！

師： 這么重的傷勢(shì)，傷勢(shì)多么嚴(yán)重呢？誰來讀這段話？ 出示資料：1916年，24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠(yuǎn)失去了一只眼睛。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！師：劉伯承的眼睛嚴(yán)重到什么程度？ 生：他的眼珠都掉下來了

師：對(duì)，眼睛已經(jīng)從眼窩里掉出來了，多么嚴(yán)重。

師：聯(lián)系課文劉伯承走進(jìn)診所的表現(xiàn)，你覺得他是一為怎樣的人？

生：我覺得劉伯承很勇敢。生：我覺得劉伯承很堅(jiān)強(qiáng)。生：我認(rèn)為他非常的鎮(zhèn)定。

師：誰來以鎮(zhèn)定的語氣讀這句話：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您治一治。”

生：(鎮(zhèn)定的語氣)讀：“我的眼睛被土匪打傷了，請(qǐng)您治一治?！?/p>

師：我感覺到了劉伯承的鎮(zhèn)定、從容。

師：劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節(jié)。

第三篇：以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

以語文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

黃育芬（2012-1-7）

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。語文課堂教學(xué)實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要重視構(gòu)建高效的語文課堂；作為高效課堂的實(shí)施者——教師，必須對(duì)每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底要教什么給學(xué)生，心里要有數(shù)；要了解自己學(xué)生的知識(shí)水平及特點(diǎn)，看如何教、怎么教效果好；要經(jīng)常分析反饋信息，靈活調(diào)整教學(xué)思路?，F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，靈活教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色，把這些看成語文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語文，機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)活的群體，他們有他們的想法，他們有他們的認(rèn)知水平，他們有他們的人生閱歷，脫離這一點(diǎn)，只是按我們的思路在講臺(tái)上滔滔不絕，殊不知這樣的教學(xué)，學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在聽老師談對(duì)課文的心得體會(huì)，久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時(shí)機(jī)。

作為教師，我們還應(yīng)明確課堂是動(dòng)態(tài)的，有著各種各樣的情景。有時(shí)候，氣氛活躍，學(xué)生思維積極；有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，或是令人不解的思考誤區(qū)，或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時(shí)候，我們需要用自己的智慧去審時(shí)度勢(shì)，需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢(shì)利導(dǎo)，或調(diào)動(dòng)，或激發(fā)，或點(diǎn)撥，或誘導(dǎo)，乃至于放棄既定的教學(xué)方案，抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價(jià)值的契機(jī)，開辟出課堂教學(xué)的新天地。

二、精心取舍，靈活整合

高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，回避文本處理的程式化，用自己的頭腦和眼光，1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動(dòng)的整合。如教《山市》一文時(shí)我的教學(xué)過程：

1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢，結(jié)合注釋疏通文章句意，進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，“忽—無何—未幾--既而--逾時(shí)”

理清山市出現(xiàn)的三個(gè)階段：初生階段—發(fā)展階段—高潮階段（在此過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要求抓住每個(gè)階段的特點(diǎn)）

4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

文章是一個(gè)有機(jī)整體，靈動(dòng)整合能避免把文章作條塊分割，影響整體閱讀和審美效果，因此我們?cè)趯?duì)文章作整合時(shí)要有確定的目標(biāo)，用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”，我們組織的任何教學(xué)活動(dòng)，都是為了使學(xué)生掌握語文知識(shí)，獲得語文能力。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時(shí)間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，在課堂上我們應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對(duì)每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn)，并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法，如對(duì)散文的教學(xué)：

（一）欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，以實(shí)現(xiàn)欣賞散文的情感美。

（二）欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場(chǎng)景描寫的表層結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受，把對(duì)特征和描寫的分析，作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

（三）欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，揣摩作者思路，理清脈絡(luò)，從結(jié)構(gòu)入手。對(duì)其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：

1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀，如可將朱自清的《春》和古詩《錢塘湖春行》對(duì)照，指導(dǎo)學(xué)生比較，在比較中對(duì)作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品，同一作者不同時(shí)期的作品，內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀，加深印象。

四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式；要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果；不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生；要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中，我們教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時(shí)反饋給學(xué)生，重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解，人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解，不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

總的來說，高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；實(shí)施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求，作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索，不斷努力。

第四篇：中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新

參加“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)心得體會(huì)

肥城市河西小學(xué) 趙學(xué)勇

中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)舉辦的“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)活動(dòng)于2010年12月17、18日在濟(jì)南市歷城區(qū)閔子騫路19號(hào)農(nóng)豐賓館舉行。本次培訓(xùn)共組織了三場(chǎng)講座。一是程明太老師的《課堂教學(xué)的有效性》、二是王愛平老師的《美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維》、三是楊嘉棟老師的《努力提高教師素質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中多種材料的藝術(shù)創(chuàng)造》。

僅一天半的活動(dòng)時(shí)間，老師們從高層理論講到教學(xué)實(shí)踐，從教材的編排講到教法的運(yùn)用。期間老師們所展示出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作品示范，足以見證他們于課堂教學(xué)獨(dú)到的見解與洞達(dá)的思維方式，讓我耳目一新，如沐春風(fēng)，頗感受益。

活動(dòng)的第一堂課是教育部和上海藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專家、中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、上海市中小學(xué)美術(shù)教材主編、上海市教委“美術(shù)名師”導(dǎo)師、上海師資培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)基地美術(shù)特級(jí)教師程明太教授題為《美術(shù)課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

程教授指出，新課標(biāo)制定的時(shí)候有一個(gè)新理念——淡化學(xué)科，強(qiáng)化人文。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)科的技能單一，新課改以后，我們的教學(xué)是否有效了呢？我們課很花很秀，課的目標(biāo)是否達(dá)到了？因此，程教授就什么是“課堂教學(xué)的有效性”展開了深入的探討。從教育價(jià)值、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度重新審視了“有效”的定義。概述了認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的有效性方式方法：

1、從教師教學(xué)角度，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可謂有效性。

2、從教育價(jià)值角度，達(dá)到了教學(xué)投入(包括時(shí)間、人力和資源的總和)與教學(xué)產(chǎn)出(指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它包括學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng))的比值，可謂有效性。

3、從學(xué)生發(fā)展角度，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展和各種能力以及思維品質(zhì)的形成，可謂有效性。

程教授認(rèn)為“人的一切活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值，‘有效’就是對(duì)‘價(jià)值’實(shí)現(xiàn)的確認(rèn)和獲得?！背探淌谥饕獜慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、把握重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)法與教法、教學(xué)管理、預(yù)設(shè)與生成、運(yùn)用美術(shù)教材六個(gè)角度對(duì)“有效性”進(jìn)行了全面的思考。

第一，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，程教授提出“在追求看似‘偶然’生成的同時(shí)，要關(guān)注預(yù)設(shè)所帶來的‘偶然’結(jié)果”。指出在教學(xué)目標(biāo)表述方面普遍存在問題，不少教師在設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中太多存在“偏大”“偏高”“偏全”三偏現(xiàn)象。并對(duì)三維目標(biāo)的正確表述作了詳細(xì)的講解。強(qiáng)調(diào)“小而準(zhǔn)”的目標(biāo)更有效，越小越實(shí)在。具體性要求在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用。

第二，從認(rèn)真分析重點(diǎn)難點(diǎn)、怎樣確定重點(diǎn)、怎樣解決難點(diǎn)等方面進(jìn)行講解，從而幫助教師有效地把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

第三，讓學(xué)法與教法增加效能。研究自主學(xué)習(xí)是增加效能的內(nèi)因，拓寬學(xué)習(xí)方法是提高效能的外因，把各種問題想透也會(huì)增效。

第四，教學(xué)管理也會(huì)增效，其中包括課堂教學(xué)控制的技能和教師自我管理的技能。

第五，課堂生成就是最大的教學(xué)效率。所謂“生成”是指變化的過程，運(yùn)用“機(jī)智”促使事態(tài)朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。程教授闡述了教育機(jī)智與課堂生成的關(guān)系以及如何運(yùn)用機(jī)智實(shí)現(xiàn)課堂生成。最后，從運(yùn)用美術(shù)教材的過程中去思考有效性。

程明太教授講座持續(xù)進(jìn)行了近三個(gè)小時(shí)，期間其聲情并茂的講解吸引著臺(tái)下的每一位老師，整場(chǎng)講座深入淺出，輕松流暢、通俗易懂。通過本次講座，讓我們這些一直工作在一線上的教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性有了較深入的了解。17日下午安排的是北京小學(xué)大興分校王愛平老師關(guān)于《美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維》專題講座。老師從創(chuàng)新的概念談到創(chuàng)新的意義，從創(chuàng)新思維談到美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維。娓娓道來，并通過大量的例證，讓與會(huì)老師們對(duì)該課題的精神實(shí)質(zhì)有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。

如講到美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，老師從以下5個(gè)方面進(jìn)行了闡述：

1、從打破創(chuàng)新性思維的障礙入手。

打破思維定勢(shì)，一是指盲從權(quán)威，二指從眾心理。再有就是打破思維慣性，老師講解了“霍布森選擇”——沒有選擇的余地就等于扼殺前途。

2、從觀察生活入手

生活即美，小學(xué)美術(shù)的一個(gè)主要特征，是靠生活中的表象作畫。事物的表象會(huì)引發(fā)一連串的聯(lián)想，聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)新思維。而表象創(chuàng)新，?離不開觀察、想像和記憶。

讓學(xué)生到大自然中去，觀察自然界中的景物。在觀察的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、概括，一邊觀察，一邊作畫，通過記憶、想像、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)。

3、從操作實(shí)踐入手

老師指出：從心理學(xué)的角度：學(xué)生熱愛自己的生活，對(duì)操作性的內(nèi)容很感興趣，操作實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

①把觀察時(shí)收集積累的素材加工、提煉，從不同角度創(chuàng)作美術(shù)作品。

②應(yīng)用美術(shù)學(xué)具，制作不同的美術(shù)作品。

③讓學(xué)生運(yùn)用身邊容易找到的媒材，如：樹葉、秸稈、火柴棍、細(xì)竹簽、羽毛、紙盒、瓶瓶罐罐等進(jìn)行造型創(chuàng)作，制作出自己喜愛的美術(shù)作品。

4、從美術(shù)欣賞入手 ①欣賞名畫；②師生相互欣賞；③辦畫展

5、從培養(yǎng)良好的個(gè)性心理入手。

6、老師特別強(qiáng)調(diào)：成功無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)。

進(jìn)而總結(jié)出：

創(chuàng)新是一門腦力活，運(yùn)用創(chuàng)新思維，幫你跳出傳統(tǒng)思維的框框，建立新的思維方法，找到多種方案。

創(chuàng)新是一門藝術(shù)活，通過創(chuàng)新思維，融合藝術(shù)創(chuàng)造，幫你跳出傳統(tǒng)作品的造型方法，產(chǎn)生新的奇績(jī)。

創(chuàng)新是一門技術(shù)活，創(chuàng)新思維下的藝術(shù)創(chuàng)造，幫你擺脫基本知識(shí)技能的枯燥和單調(diào)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

北京特級(jí)教師、美術(shù)學(xué)科專家楊嘉棟老師的《努力提高教師素質(zhì)，在美術(shù)教學(xué)中多種材料的藝術(shù)創(chuàng)造》安排在18日上午進(jìn)行。楊嘉棟老師曾榮獲北京市美術(shù)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，是人民教育出版社、人民美術(shù)出版社中小學(xué)教材編委和多種美術(shù)教材的原創(chuàng)者。楊老師結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說法，談吐幽默、風(fēng)趣，其間展示出來的他大量的手工作品更可謂巧奪天工、妙趣天成！老師從紙盒造型講到線材造型，從蛋殼造型說到卵石造型，從紙浮雕談及多種材料的制作，從易拉罐的設(shè)計(jì)又延伸出石膏板材的設(shè)計(jì)以及生活中各種廢棄物品的收集于利用。聽課過程中，我深深折服于一位退休老師充滿活力、異常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。更為他看似不經(jīng)意間的信手拈來，但卻極富創(chuàng)新精神的教學(xué)特色而感到振奮！

老師用自己在央視一節(jié)手工課幾乎準(zhǔn)備了一年的經(jīng)歷告戒我們：要有一顆關(guān)愛孩子、熱愛自己教育事業(yè)的熱心！面對(duì)每一節(jié)課都應(yīng)具有“如履薄冰”“如臨深淵”的警惕，每一節(jié)課都須充分準(zhǔn)備、精雕細(xì)刻！腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印往前走。在談到老師基本功問題時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)：美術(shù)老師的基本功不僅僅局限于美術(shù)專業(yè)，它涵蓋于生活的方方面面。談其他所取得的成績(jī)時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)積累的作用?！澳切┙叹邲]人逼迫你去做，學(xué)生的作品也沒人叫你收集。之所以有“成績(jī)”那是因?yàn)橛行?，有一顆為了教育、為了孩子的愛心......”

整合這兩天的講座，是老師們多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它融趣味性、知識(shí)性于一體，通過每位教師講解，大家以從理論的高度重新認(rèn)識(shí)了美術(shù)課堂教學(xué)的精髓與實(shí)質(zhì)。結(jié)合老師們談及的教學(xué)實(shí)例，大家對(duì)今后的教學(xué)方法也勾畫出了自己的藍(lán)圖。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我不斷尋找、發(fā)現(xiàn)到自身的不足，不斷聆聽、思考、接受更好的教學(xué)理念，美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思”。教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。通過學(xué)習(xí)，我們獲取了專家們的經(jīng)驗(yàn)介紹，再結(jié)合自己教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行反思，我們就已經(jīng)站在了巨人的肩上。

“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)活動(dòng)無疑是一縷極具教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐意義的出風(fēng)，為我們幾近凝結(jié)的課堂教學(xué)方式又注入了新鮮血液。讓孩子們好學(xué)、樂學(xué)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也讓我們老師成為必須具有新精神、新理念、新思路的新型傳道授業(yè)解惑者。教師的自我反思，同行的切磋互助，領(lǐng)導(dǎo)、專家的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的三種基本力量。

今后的教學(xué)過程當(dāng)中，我將努力提高自身素質(zhì)，注重課堂教學(xué)的有效性與創(chuàng)新思維，更深入熟悉教材，更多的與老師們交流探討教學(xué)的方式方法，從中進(jìn)行比較、反思，力爭(zhēng)每次都能有新的發(fā)現(xiàn)與收獲，從而改進(jìn)自己的教學(xué)思路與工作方法。注重教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生探究美、創(chuàng)造美的欲望，促進(jìn)多維流暢的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在愉快的氣氛中輕松掌握知識(shí)和技能?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”為著河西小學(xué)教育的明天，我們有責(zé)任、有信心、有能力去描繪屬于我們璀璨教育事業(yè)的美麗藍(lán)圖！

第五篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯備課的有價(jià)值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn)，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡(jiǎn)到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對(duì)這些情況，我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強(qiáng)化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)初中英語教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，一堂課以一張中國(guó)地圖的多次運(yùn)用，把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來，不僅準(zhǔn)確的把

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的，因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價(jià)值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實(shí)，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對(duì)策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究?jī)?nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長(zhǎng)久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長(zhǎng)師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2008年9月24日