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      以實(shí)踐課堂教學(xué)為例簡(jiǎn)述中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)[范文模版]

      時(shí)間:2019-05-12 23:14:51下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:以實(shí)踐課堂教學(xué)為例簡(jiǎn)述中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)[范文模版]

      以實(shí)踐課堂教學(xué)為例簡(jiǎn)述中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)

      中小學(xué)的美術(shù)課程教育在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中起著不可替代的重要作用。在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和素質(zhì)教育新發(fā)展形勢(shì)下,美術(shù)課與德育的關(guān)系更加密切。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國(guó)主義情懷和包容的藝術(shù)無國(guó)界等諸多理念,這與學(xué)校提出的德育教育不謀而合。

      “勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉”一文是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《美術(shù)》中六年級(jí)上冊(cè)教材中的第一課,也是一節(jié)欣賞評(píng)述課,總體特征是課程內(nèi)容具有拓展性、創(chuàng)造性和滲透性的特點(diǎn)。筆者以課本教育為基本理念,結(jié)合學(xué)生自身的感受和生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”,迅速抓住個(gè)人一閃而過的奇思妙想。

      一、課前準(zhǔn)備階段

      課前準(zhǔn)備階段是非常重要的,這里教師首先要做的有三件事:制作電腦課件;制作思維導(dǎo)圖數(shù)幅;展示學(xué)生畫思維導(dǎo)圖所用的紙張和彩筆。此時(shí),學(xué)生就要搜集有關(guān)勞動(dòng)的美術(shù)作品、音樂作品、電影作品、文學(xué)作品等各種藝術(shù)形式的作品。

      二、教學(xué)過程

      1.組織教學(xué)

      老師可以先預(yù)備一個(gè)課前小游戲,比如播放《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲,讓學(xué)生跟隨音樂齊聲演唱,并讓他們想象音樂中所描繪的美麗場(chǎng)景。這樣做的意圖是希望學(xué)生通過聽一段節(jié)奏輕松、場(chǎng)景美麗的音樂而將其帶入到一個(gè)想象中的繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)景中去,從而將學(xué)生的注意力快速地引入到課堂主題上,借助“通感”實(shí)現(xiàn)音樂與美術(shù)之間的互通。

      2.情境導(dǎo)入

      向?qū)W生提問,問他們?cè)诼犃顺艘魳分笞约合氲搅嗽鯓拥膱?chǎng)景?有的學(xué)生說想到了太陽(yáng)升起來了,有很多花兒都開放了;有學(xué)生說想到了很多小鳥在叫;還有學(xué)生回答自己想到了很多人在地里忙碌的場(chǎng)景??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是筆者希望通過這種提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種輕松的、富有想象空間的狀態(tài)中去。

      3.講授新課

      首先,在板書上寫出“勞動(dòng)”二字,然后提問學(xué)生,讓他們想象一下,看到這兩個(gè)字后個(gè)人腦海中首先想到的是當(dāng)時(shí)的人們都在忙什么?有學(xué)生答農(nóng)民在麥田里干活,有學(xué)生說想到了工人準(zhǔn)備去上班,還有學(xué)生說想到了軍人在值班、火車上的工作人員在上班等。這時(shí)教師就要做出總結(jié),在肯定同學(xué)們積極思考的同時(shí),告訴他們不同的人每天在自己的崗位上默默無聞地做著怎樣的貢獻(xiàn),告訴他們勞動(dòng)的人是值得尊敬的人。

      第二,讓學(xué)生以“勞動(dòng)最光榮”為主題畫一幅“個(gè)人觀點(diǎn)式”的思維導(dǎo)圖。

      實(shí)踐中,讓座位相對(duì)的同學(xué)組成小組相互交換作品,可以相互交流,從而鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)間找到各自的閃光點(diǎn),促使自己發(fā)現(xiàn)更多、更廣的導(dǎo)圖分支。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過讓學(xué)生以“勞動(dòng)最光榮”為主題去思考,使其明白任何人在實(shí)踐生活中做出的對(duì)自己、家人、朋友、社會(huì)等有益的事情都屬于勞動(dòng),都是值得人尊敬的。

      第三,設(shè)計(jì)小組討論研究,再讓學(xué)生畫“作品理解式”的思維導(dǎo)圖。

      實(shí)踐中,我們把全班分成三個(gè)小組,分別為藍(lán)天組、土地組、海水組。各小組分別研究討論三幅作品,依次是《紡織女》《搗練圖》和《糧食》;讓學(xué)生主要從作者、年代、畫種、畫面內(nèi)容、人物處理、色彩處理、情節(jié)故事、構(gòu)圖及作品所表現(xiàn)的主題等方面進(jìn)行討論。然后再讓學(xué)生以小組為單位,以本小組所探討的作品為主題,再畫一個(gè)“作品欣賞式”的思維導(dǎo)圖。(如下圖)

      第四,作品展示。

      各小組推選代表扮演講解員展示小組思維導(dǎo)圖,并對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行解說。評(píng)價(jià)方式為自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合。

      自評(píng)是小組成員可以自由發(fā)表個(gè)人對(duì)作品的閃光點(diǎn)和不理想地方的評(píng)述,以使其他組的同學(xué)更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解創(chuàng)作學(xué)生的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。

      學(xué)生互評(píng)是學(xué)生可以對(duì)其他組同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)可以從作品最有創(chuàng)意、角度最獨(dú)特的地方以及個(gè)人對(duì)作品的主題的理解方面進(jìn)行。

      教師點(diǎn)評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn),能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行及時(shí)、正確的評(píng)價(jià),使學(xué)生感受到完成作品的成就感和愉悅感,保持他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是,在此過程中充分相信學(xué)生,老師避免去指手畫腳以致妨礙他們對(duì)作品的理解和創(chuàng)造,并對(duì)好的地方及時(shí)給予正確評(píng)價(jià),對(duì)思維反應(yīng)相對(duì)比較慢的學(xué)生及時(shí)給予引導(dǎo)。評(píng)價(jià)階段是整節(jié)課的高潮部分,積極性得以充分調(diào)動(dòng),一個(gè)班的學(xué)生針對(duì)一件作品各抒己見的時(shí)候其實(shí)也是每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞完全打開的時(shí)候,這時(shí)學(xué)生的一個(gè)個(gè)想法會(huì)像泉涌一樣源源不斷,他們的學(xué)習(xí)熱情也就被帶動(dòng)了起來,教學(xué)效果也明顯增強(qiáng)。

      第五,拓展延伸。

      通過對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),要學(xué)生總結(jié)發(fā)言,問他們是否學(xué)會(huì)了欣賞美術(shù)作品的一些知識(shí),有怎樣的收獲。有的學(xué)生回答,通過學(xué)習(xí),他們可以從作者、時(shí)代、畫種、畫面內(nèi)容、人物處理、色彩處理等多方面去欣賞了;還有學(xué)生在被問到是否對(duì)勞動(dòng)有了更新的認(rèn)識(shí)和理解時(shí),異口同聲地說勞動(dòng)是最光榮的。

      三、教學(xué)反思與總結(jié)

      總之,筆者從實(shí)踐中逐步總結(jié)出,初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)新鮮事物非常敏感,他們經(jīng)常對(duì)很多事物充滿好奇,也具有豐富的想象力和創(chuàng)造力,而且在課堂上善于表現(xiàn),這些都是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多加引導(dǎo)的。筆者以“勞動(dòng)――人類創(chuàng)造力的源泉”一課為例,目的是想通過創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氣氛,通過老師和全班同學(xué)之間的互動(dòng)和討論去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和潛能,充分拓展學(xué)生的想象力,讓他們?cè)谳p松、無拘無束的作畫過程中體味想象和創(chuàng)造快樂,讓他們最終喜歡學(xué)習(xí),愛上美術(shù)。

      作者單位:山東淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)

      (責(zé)任編輯:賀秀梅)

      第二篇:請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例

      1.請(qǐng)以自身教學(xué)實(shí)踐為例,介紹一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生把一句話寫具體的案例;

      學(xué)習(xí)了袁志勇老師的教學(xué)視頻后,我想在平時(shí)的作文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生寫好句子是寫好作文的根基。要想寫好作文,避免學(xué)生寫流水賬的作文,練習(xí)寫一句話是特別關(guān)鍵的。如何把一句話寫具體呢?我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例:

      一、創(chuàng)設(shè)情境

      1、例句:陽(yáng)光照耀著土地。

      師:同學(xué)們,這是一個(gè)完整的句子,但是不具體,如何把這個(gè)句子寫具體呢?

      生:思考。(老師給于適當(dāng)?shù)奶崾?。?/p>

      師:什么時(shí)候的陽(yáng)光? 生:清晨的陽(yáng)光。生:中午的陽(yáng)光。師:說的真好!師:怎么樣的照耀? 生:柔和地照耀。生:強(qiáng)烈地照耀。師:你們真會(huì)用詞!師:什么樣的土地呢? 生:一望無邊的土地。生:遼闊的土地。

      師:老師想到了無邊無際的土地,我們想到的土地多么遼闊呀!

      師:誰(shuí)來把例句說具體?

      生:我來說:“ 清晨的陽(yáng)光柔和地照耀著一望無邊的土地?!?生:老師,我也來說:“ 中午的陽(yáng)光強(qiáng)烈地照耀著遼闊的土地?!?師:你們說的太好了,看來大家基本掌握了這種把句子寫具體的方法。

      師:總結(jié):根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境,借助擴(kuò)寫句子的方法就能把句子寫的更生動(dòng)、更具體!同學(xué)們,我們要想把每句寫具體,就必須先把句子的每個(gè)成分前加上合適的詞語(yǔ),然后連接成前后通順且符合邏輯的一句話,這樣句子就具體多了。看來,把句子寫具體也很容易? 怎樣把一段話寫具體呢?

      師:下面,我們就學(xué)習(xí)如何“圍繞一句話寫好一段話”。寫的時(shí)候可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷,再用上我們學(xué)過的好詞好句,同學(xué)們把自己的真實(shí)經(jīng)歷記錄下來。這樣就能把一段話寫具體了。

      2、例句:我照看小兔很周到。

      師:誰(shuí)來讀好這句話,其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)并說理由。

      生:某某同學(xué)讀得好,因?yàn)樗怀隽恕爸艿健边@個(gè)詞語(yǔ)。

      師:說的真棒!,好文章是寫出來的,也是讀出來的。想讓聽的人對(duì)你寫的作文感興趣,“讀”好也特別關(guān)鍵。

      [提醒學(xué)生讀出感情,為后面評(píng)講作文做鋪墊。]

      2.師:誰(shuí)能說一句話來表現(xiàn)我看小兔很周到,但句子里又不能有“我照看小兔很周到!”這一句。

      師:我提供一個(gè)詞“每天放學(xué)”,你能用這個(gè)詞說一句我照看小兔周到的句子嗎? 生:每天放學(xué),我總是把小兔抱到我家的菜地里,讓它吃又肥又嫩的青菜。

      師:你真會(huì)寫!你還有那些照顧小兔的經(jīng)歷呢?

      生:小兔渴了,我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個(gè)痛快。

      師:你照看小兔那么細(xì)心呀!小兔一定和你的關(guān)系特別親密吧,你呢說說嗎?

      生:小兔和我特別親密,常常用溫和的眼神看著我,有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

      師:你能把這些句子連起來說一說嗎?

      生:我照看小兔很周到。每天放學(xué),我總是把小兔抱到我家的菜地里,讓它吃又肥又嫩的青菜;小兔渴了,我就端來不冷不燙的溫開水讓小兔喝個(gè)痛快。小兔和我特別親密,常常用溫和的眼神看著我,有時(shí)候還伸出舌頭舔舔我的手呢。

      師:老師真為你高興,你不僅有一只活潑可愛的小兔朋友,還會(huì)寫這樣一段好句子。

      師:同學(xué)們,如果我們能把自己親身經(jīng)歷的說清楚,在加上一些自己的想象,就會(huì)把句子寫得更具體、更形象了。你們看,寫作文也很容易吧!

      2.請(qǐng)從《青蛙寫詩(shī)》《軍神》《莫高窟》這三篇課文中任選一個(gè)段落,解析這個(gè)語(yǔ)段,介紹你準(zhǔn)備教什么、怎么教。

      學(xué)習(xí)了劉春永老師的教學(xué)視頻以后,我知道了教學(xué)中要教常規(guī)所教,教課文解析,只有明白作者在課文中寫的是什么,怎么寫的,意圖又是什么。就以《軍神》第一小節(jié)為例子,來淺談我對(duì)劉老師的觀點(diǎn)的理解。理解這一小節(jié)教什么,怎么教,意圖又是什么。學(xué)習(xí)《軍神》第1節(jié)。

      出示:“不,你是軍人!”沃克醫(yī)生有些不悅地說,“我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?!?我們來讀這句話。

      師:這里有個(gè)詞,(出示不悅)一起讀(生:)“不悅” 師:什么叫不悅?—— 生:不高興、不開心。

      師:沃克醫(yī)生為什么不悅呢?讀讀第1小節(jié)。生:因?yàn)閯⒉姓f自己叫劉大川,是郵遞員,師:說的對(duì),劉伯承隱瞞了自己的身份,欺騙了沃克醫(yī)生。軍人是很正直的,但是劉伯承為什么要隱瞞自己的身份呢?老師查了一段資料,誰(shuí)來讀一讀?

      “ 1916年,劉伯承參加了革命軍,帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行戰(zhàn)斗。在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷,到沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時(shí)周圍都是反動(dòng)軍閥的統(tǒng)治,他要去看病,反動(dòng)軍閥袁世凱當(dāng)然不答應(yīng),看見了會(huì)被他殺頭的。” 師:并且還會(huì)給沃克醫(yī)生帶來麻煩,因此劉伯承隱瞞自己的身份。同學(xué)們明白了嗎?然而,沃克醫(yī)生一眼就看出他不是普通人,而是軍人,就有點(diǎn)不高興。師:誰(shuí)來讀沃克醫(yī)生的話。

      生:“不,你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?!?/p>

      生氣地,不高興的,誰(shuí)用這種語(yǔ)氣讀一讀?

      生:(不高興的語(yǔ)氣)“不,你是軍人。我當(dāng)過軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只能軍人才能如此鎮(zhèn)定?!?/p>

      師:讀的好!

      師: 這么重的傷勢(shì),傷勢(shì)多么嚴(yán)重呢?誰(shuí)來讀這段話? 出示資料:1916年,24歲的劉伯承在一次戰(zhàn)斗中,敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來,為了救一位戰(zhàn)士,劉伯承猛撲過去,敵人的一顆飛彈射中了他,從顱頂穿過,又從右眼眶飛出,劉伯承當(dāng)即昏倒在地,血流如注。當(dāng)他蘇醒過來,用手摸摸傷口,手上沾滿了血, 鉆心的疼痛讓他知道自己永遠(yuǎn)失去了一只眼睛。為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn),他一狠心抓起了身邊的一把大刀,把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷,緊緊的纂住那顆眼珠,又昏了過去!師:劉伯承的眼睛嚴(yán)重到什么程度? 生:他的眼珠都掉下來了

      師:對(duì),眼睛已經(jīng)從眼窩里掉出來了,多么嚴(yán)重。

      師:聯(lián)系課文劉伯承走進(jìn)診所的表現(xiàn),你覺得他是一為怎樣的人?

      生:我覺得劉伯承很勇敢。生:我覺得劉伯承很堅(jiān)強(qiáng)。生:我認(rèn)為他非常的鎮(zhèn)定。

      師:誰(shuí)來以鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀這句話:“我的眼睛被土匪打傷了,請(qǐng)您治一治。”

      生:(鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣)讀:“我的眼睛被土匪打傷了,請(qǐng)您治一治?!?/p>

      師:我感覺到了劉伯承的鎮(zhèn)定、從容。

      師:劉伯承的確是一位了不起的軍人。我們一起來讀讀第一小節(jié)。

      第三篇:以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

      以語(yǔ)文教學(xué)為例談高效課堂教學(xué)

      黃育芬(2012-1-7)

      高效課堂,是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱,顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂,具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界,高效課堂基于高效教學(xué)。

      課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施效果直接影響著學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要重視構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂;作為高效課堂的實(shí)施者——教師,必須對(duì)每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo),到底要教什么給學(xué)生,心里要有數(shù);要了解自己學(xué)生的知識(shí)水平及特點(diǎn),看如何教、怎么教效果好;要經(jīng)常分析反饋信息,靈活調(diào)整教學(xué)思路?,F(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

      一、改變觀念,靈活教學(xué)

      傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是“程咬金的三斧頭”——作者背景、生字段落、中心意思和寫作特色,把這些看成語(yǔ)文教學(xué)的一種固定模式。一節(jié)一節(jié)的語(yǔ)文,機(jī)械而平淡。作為教師我們不能忽略我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)活的群體,他們有他們的想法,他們有他們的認(rèn)知水平,他們有他們的人生閱歷,脫離這一點(diǎn),只是按我們的思路在講臺(tái)上滔滔不絕,殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生不是在學(xué)課文,而是在聽老師談對(duì)課文的心得體會(huì),久而久之就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,剝奪了學(xué)生自主朗讀、深刻思考、用心領(lǐng)悟的時(shí)機(jī)。

      作為教師,我們還應(yīng)明確課堂是動(dòng)態(tài)的,有著各種各樣的情景。有時(shí)候,氣氛活躍,學(xué)生思維積極;有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況,或是令人不解的思考誤區(qū),或是令人眼亮的思想火花……面臨這些教學(xué)情景的時(shí)候,我們需要用自己的智慧去審時(shí)度勢(shì),需要用自己的教學(xué)藝術(shù)去因勢(shì)利導(dǎo),或調(diào)動(dòng),或激發(fā),或點(diǎn)撥,或誘導(dǎo),乃至于放棄既定的教學(xué)方案,抓住教學(xué)情景中出現(xiàn)的鮮活而有價(jià)值的契機(jī),開辟出課堂教學(xué)的新天地。

      二、精心取舍,靈活整合

      高效課堂以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體,扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的載體。高效課堂教學(xué)并不是內(nèi)容越多越好,也不是越難越好,而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),回避文本處理的程式化,用自己的頭腦和眼光,1 結(jié)合自己學(xué)生的水平和特點(diǎn),精心取舍教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈動(dòng)的整合。如教《山市》一文時(shí)我的教學(xué)過程:

      1、課堂導(dǎo)入。由郭沫若為蒲氏故居的題聯(lián)“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”引入蒲松齡及其《聊齋志異》。

      2、初讀課文。要求學(xué)生把文章讀流暢,結(jié)合注釋疏通文章句意,進(jìn)行字詞質(zhì)疑釋疑。

      3、再讀課文。復(fù)述課文內(nèi)容,找出關(guān)鍵詞,“忽—無何—未幾--既而--逾時(shí)”

      理清山市出現(xiàn)的三個(gè)階段:初生階段—發(fā)展階段—高潮階段(在此過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),要求抓住每個(gè)階段的特點(diǎn))

      4、三讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。

      5、探究釋疑。探究山市形成的科學(xué)原理。

      文章是一個(gè)有機(jī)整體,靈動(dòng)整合能避免把文章作條塊分割,影響整體閱讀和審美效果,因此我們?cè)趯?duì)文章作整合時(shí)要有確定的目標(biāo),用一條清晰的線索來整合教學(xué)內(nèi)容。

      三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂

      新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為主”,我們組織的任何教學(xué)活動(dòng),都是為了使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí),獲得語(yǔ)文能力。所以,在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面,我們要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人、時(shí)間的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者,是發(fā)現(xiàn)問題的探索者,是知識(shí)信息的反饋者,是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此,在課堂上我們應(yīng)更重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。具體做法是對(duì)每一新課都讓學(xué)生明確文體特點(diǎn),并指導(dǎo)不同文體的學(xué)法,如對(duì)散文的教學(xué):

      (一)欣賞散文的情感美。指導(dǎo)學(xué)生深入文本,發(fā)揮想象,換位思考,以實(shí)現(xiàn)欣賞散文的情感美。

      (二)欣賞散文的哲思美。指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在人、物的特征及其生活片段和場(chǎng)景描寫的表層結(jié)構(gòu)上,而應(yīng)當(dāng)揭示作者隱蔽在表面刻畫背后的特定感受,把對(duì)特征和描寫的分析,作為了解作者主觀感受和哲思的手段。

      (三)欣賞散文的形式美。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文,揣摩作者思路,理清脈絡(luò),從結(jié)構(gòu)入手。對(duì)其它文本的閱讀可指導(dǎo)學(xué)生用以下方法:

      1、拓展式閱讀。如讀瑪麗居里《我的信念》可延伸到愛因斯坦的《悼念瑪麗居里》和《居里夫人傳》等。

      2、比較式閱讀。指 導(dǎo)學(xué)生把同題材作品比較閱讀,如可將朱自清的《春》和古詩(shī)《錢塘湖春行》對(duì)照,指導(dǎo)學(xué)生比較,在比較中對(duì)作品的內(nèi)容風(fēng)格有更深入的領(lǐng)悟。

      3、歸納式閱讀。把相同風(fēng)格的作品,同一作者不同時(shí)期的作品,內(nèi)容相似的作品放在一起閱讀,加深印象。

      四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

      我們教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議,并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略,要盡可能地尊重學(xué)生意愿選取教學(xué)方式;要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果;不要挖苦諷刺回答錯(cuò)誤的學(xué)生;要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)生,親切的語(yǔ)氣教育學(xué)生,信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營(yíng)造民主、寬松、和諧氛圍的主動(dòng)權(quán)在教師手中,我們教師必須主動(dòng)地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

      五、練習(xí)到位,當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果。

      練習(xí)的目的有三個(gè):檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;鞏固學(xué)習(xí)成果;將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑,因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過程,著眼于學(xué)生的發(fā)展,要有彈性。練習(xí)要精心設(shè)計(jì),避免重復(fù)。作業(yè)批改后要及時(shí)反饋給學(xué)生,重視課后的輔導(dǎo),對(duì)于作業(yè)中的共性問題要進(jìn)行全班講解,人性問題要進(jìn)行單獨(dú)講解,不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

      總的來說,高效課堂是一種教學(xué)形態(tài),即是教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快;實(shí)施高效課堂教學(xué)也是教學(xué)永恒的主題,是教師永遠(yuǎn)的追求,作為教師我們應(yīng)為高效課堂教學(xué)不斷探索,不斷努力。

      第四篇:中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新

      參加“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)心得體會(huì)

      肥城市河西小學(xué) 趙學(xué)勇

      中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)舉辦的“中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)活動(dòng)于2010年12月17、18日在濟(jì)南市歷城區(qū)閔子騫路19號(hào)農(nóng)豐賓館舉行。本次培訓(xùn)共組織了三場(chǎng)講座。一是程明太老師的《課堂教學(xué)的有效性》、二是王愛平老師的《美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維》、三是楊嘉棟老師的《努力提高教師素質(zhì),在美術(shù)教學(xué)中多種材料的藝術(shù)創(chuàng)造》。

      僅一天半的活動(dòng)時(shí)間,老師們從高層理論講到教學(xué)實(shí)踐,從教材的編排講到教法的運(yùn)用。期間老師們所展示出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作品示范,足以見證他們于課堂教學(xué)獨(dú)到的見解與洞達(dá)的思維方式,讓我耳目一新,如沐春風(fēng),頗感受益。

      活動(dòng)的第一堂課是教育部和上海藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專家、中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、上海市中小學(xué)美術(shù)教材主編、上海市教委“美術(shù)名師”導(dǎo)師、上海師資培訓(xùn)中心實(shí)驗(yàn)基地美術(shù)特級(jí)教師程明太教授題為《美術(shù)課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

      程教授指出,新課標(biāo)制定的時(shí)候有一個(gè)新理念——淡化學(xué)科,強(qiáng)化人文。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)科的技能單一,新課改以后,我們的教學(xué)是否有效了呢?我們課很花很秀,課的目標(biāo)是否達(dá)到了?因此,程教授就什么是“課堂教學(xué)的有效性”展開了深入的探討。從教育價(jià)值、教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度重新審視了“有效”的定義。概述了認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的有效性方式方法:

      1、從教師教學(xué)角度,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),可謂有效性。

      2、從教育價(jià)值角度,達(dá)到了教學(xué)投入(包括時(shí)間、人力和資源的總和)與教學(xué)產(chǎn)出(指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,它包括學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng))的比值,可謂有效性。

      3、從學(xué)生發(fā)展角度,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展和各種能力以及思維品質(zhì)的形成,可謂有效性。

      程教授認(rèn)為“人的一切活動(dòng)都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值,‘有效’就是對(duì)‘價(jià)值’實(shí)現(xiàn)的確認(rèn)和獲得?!背探淌谥饕獜慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、把握重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)法與教法、教學(xué)管理、預(yù)設(shè)與生成、運(yùn)用美術(shù)教材六個(gè)角度對(duì)“有效性”進(jìn)行了全面的思考。

      第一,如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),程教授提出“在追求看似‘偶然’生成的同時(shí),要關(guān)注預(yù)設(shè)所帶來的‘偶然’結(jié)果”。指出在教學(xué)目標(biāo)表述方面普遍存在問題,不少教師在設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中太多存在“偏大”“偏高”“偏全”三偏現(xiàn)象。并對(duì)三維目標(biāo)的正確表述作了詳細(xì)的講解。強(qiáng)調(diào)“小而準(zhǔn)”的目標(biāo)更有效,越小越實(shí)在。具體性要求在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用。

      第二,從認(rèn)真分析重點(diǎn)難點(diǎn)、怎樣確定重點(diǎn)、怎樣解決難點(diǎn)等方面進(jìn)行講解,從而幫助教師有效地把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。

      第三,讓學(xué)法與教法增加效能。研究自主學(xué)習(xí)是增加效能的內(nèi)因,拓寬學(xué)習(xí)方法是提高效能的外因,把各種問題想透也會(huì)增效。

      第四,教學(xué)管理也會(huì)增效,其中包括課堂教學(xué)控制的技能和教師自我管理的技能。

      第五,課堂生成就是最大的教學(xué)效率。所謂“生成”是指變化的過程,運(yùn)用“機(jī)智”促使事態(tài)朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。程教授闡述了教育機(jī)智與課堂生成的關(guān)系以及如何運(yùn)用機(jī)智實(shí)現(xiàn)課堂生成。最后,從運(yùn)用美術(shù)教材的過程中去思考有效性。

      程明太教授講座持續(xù)進(jìn)行了近三個(gè)小時(shí),期間其聲情并茂的講解吸引著臺(tái)下的每一位老師,整場(chǎng)講座深入淺出,輕松流暢、通俗易懂。通過本次講座,讓我們這些一直工作在一線上的教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性有了較深入的了解。17日下午安排的是北京小學(xué)大興分校王愛平老師關(guān)于《美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新思維》專題講座。老師從創(chuàng)新的概念談到創(chuàng)新的意義,從創(chuàng)新思維談到美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維。娓娓道來,并通過大量的例證,讓與會(huì)老師們對(duì)該課題的精神實(shí)質(zhì)有了一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。

      如講到美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí),老師從以下5個(gè)方面進(jìn)行了闡述:

      1、從打破創(chuàng)新性思維的障礙入手。

      打破思維定勢(shì),一是指盲從權(quán)威,二指從眾心理。再有就是打破思維慣性,老師講解了“霍布森選擇”——沒有選擇的余地就等于扼殺前途。

      2、從觀察生活入手

      生活即美,小學(xué)美術(shù)的一個(gè)主要特征,是靠生活中的表象作畫。事物的表象會(huì)引發(fā)一連串的聯(lián)想,聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)新思維。而表象創(chuàng)新,?離不開觀察、想像和記憶。

      讓學(xué)生到大自然中去,觀察自然界中的景物。在觀察的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、概括,一邊觀察,一邊作畫,通過記憶、想像、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地再現(xiàn)。

      3、從操作實(shí)踐入手

      老師指出:從心理學(xué)的角度:學(xué)生熱愛自己的生活,對(duì)操作性的內(nèi)容很感興趣,操作實(shí)踐,為培養(yǎng)創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

      ①把觀察時(shí)收集積累的素材加工、提煉,從不同角度創(chuàng)作美術(shù)作品。

      ②應(yīng)用美術(shù)學(xué)具,制作不同的美術(shù)作品。

      ③讓學(xué)生運(yùn)用身邊容易找到的媒材,如:樹葉、秸稈、火柴棍、細(xì)竹簽、羽毛、紙盒、瓶瓶罐罐等進(jìn)行造型創(chuàng)作,制作出自己喜愛的美術(shù)作品。

      4、從美術(shù)欣賞入手 ①欣賞名畫;②師生相互欣賞;③辦畫展

      5、從培養(yǎng)良好的個(gè)性心理入手。

      6、老師特別強(qiáng)調(diào):成功無法代替,發(fā)展必須主動(dòng)。

      進(jìn)而總結(jié)出:

      創(chuàng)新是一門腦力活,運(yùn)用創(chuàng)新思維,幫你跳出傳統(tǒng)思維的框框,建立新的思維方法,找到多種方案。

      創(chuàng)新是一門藝術(shù)活,通過創(chuàng)新思維,融合藝術(shù)創(chuàng)造,幫你跳出傳統(tǒng)作品的造型方法,產(chǎn)生新的奇績(jī)。

      創(chuàng)新是一門技術(shù)活,創(chuàng)新思維下的藝術(shù)創(chuàng)造,幫你擺脫基本知識(shí)技能的枯燥和單調(diào),提高美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

      北京特級(jí)教師、美術(shù)學(xué)科專家楊嘉棟老師的《努力提高教師素質(zhì),在美術(shù)教學(xué)中多種材料的藝術(shù)創(chuàng)造》安排在18日上午進(jìn)行。楊嘉棟老師曾榮獲北京市美術(shù)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),是人民教育出版社、人民美術(shù)出版社中小學(xué)教材編委和多種美術(shù)教材的原創(chuàng)者。楊老師結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)身說法,談吐幽默、風(fēng)趣,其間展示出來的他大量的手工作品更可謂巧奪天工、妙趣天成!老師從紙盒造型講到線材造型,從蛋殼造型說到卵石造型,從紙浮雕談及多種材料的制作,從易拉罐的設(shè)計(jì)又延伸出石膏板材的設(shè)計(jì)以及生活中各種廢棄物品的收集于利用。聽課過程中,我深深折服于一位退休老師充滿活力、異常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。更為他看似不經(jīng)意間的信手拈來,但卻極富創(chuàng)新精神的教學(xué)特色而感到振奮!

      老師用自己在央視一節(jié)手工課幾乎準(zhǔn)備了一年的經(jīng)歷告戒我們:要有一顆關(guān)愛孩子、熱愛自己教育事業(yè)的熱心!面對(duì)每一節(jié)課都應(yīng)具有“如履薄冰”“如臨深淵”的警惕,每一節(jié)課都須充分準(zhǔn)備、精雕細(xì)刻!腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印往前走。在談到老師基本功問題時(shí),老師強(qiáng)調(diào):美術(shù)老師的基本功不僅僅局限于美術(shù)專業(yè),它涵蓋于生活的方方面面。談其他所取得的成績(jī)時(shí),老師強(qiáng)調(diào)積累的作用?!澳切┙叹邲]人逼迫你去做,學(xué)生的作品也沒人叫你收集。之所以有“成績(jī)”那是因?yàn)橛行?,有一顆為了教育、為了孩子的愛心......”

      整合這兩天的講座,是老師們多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,它融趣味性、知識(shí)性于一體,通過每位教師講解,大家以從理論的高度重新認(rèn)識(shí)了美術(shù)課堂教學(xué)的精髓與實(shí)質(zhì)。結(jié)合老師們談及的教學(xué)實(shí)例,大家對(duì)今后的教學(xué)方法也勾畫出了自己的藍(lán)圖。在整個(gè)活動(dòng)過程中,我不斷尋找、發(fā)現(xiàn)到自身的不足,不斷聆聽、思考、接受更好的教學(xué)理念,美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思”。教師成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思維的過程。通過學(xué)習(xí),我們獲取了專家們的經(jīng)驗(yàn)介紹,再結(jié)合自己教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行反思,我們就已經(jīng)站在了巨人的肩上。

      “中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)活動(dòng)無疑是一縷極具教學(xué)價(jià)值與實(shí)踐意義的出風(fēng),為我們幾近凝結(jié)的課堂教學(xué)方式又注入了新鮮血液。讓孩子們好學(xué)、樂學(xué),真正成了學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)也讓我們老師成為必須具有新精神、新理念、新思路的新型傳道授業(yè)解惑者。教師的自我反思,同行的切磋互助,領(lǐng)導(dǎo)、專家的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的三種基本力量。

      今后的教學(xué)過程當(dāng)中,我將努力提高自身素質(zhì),注重課堂教學(xué)的有效性與創(chuàng)新思維,更深入熟悉教材,更多的與老師們交流探討教學(xué)的方式方法,從中進(jìn)行比較、反思,力爭(zhēng)每次都能有新的發(fā)現(xiàn)與收獲,從而改進(jìn)自己的教學(xué)思路與工作方法。注重教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生探究美、創(chuàng)造美的欲望,促進(jìn)多維流暢的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在愉快的氣氛中輕松掌握知識(shí)和技能。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”為著河西小學(xué)教育的明天,我們有責(zé)任、有信心、有能力去描繪屬于我們璀璨教育事業(yè)的美麗藍(lán)圖!

      第五篇:以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

      以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

      首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo),并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

      有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升,也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障,因此,根據(jù)教育局的具體要求,我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討,把有效課堂理解為:有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果;并把它定位于三重含義:教學(xué)有價(jià)值,教學(xué)有效果,教學(xué)有效率。

      教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情;教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情;教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出,也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

      基于以上的定位和理解,結(jié)合我校實(shí)際,我們開展了以“課堂”為載體,以“關(guān)注學(xué)生,走進(jìn)課堂,成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容,以“有效備課,有效上課,有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索,現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例,就我校在“有效備課,有效上課,有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

      一、有效備課

      有效備課是有效課堂教學(xué)的前提,為了做到有效備課,我們做了以下幾方面的嘗試:

      (一)、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一,凸顯備課的有價(jià)值。

      備課”需要考慮要素很多,但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一,體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中,首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生,研究他們的“需要”,研究他們的差異,并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn),例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入,同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞,一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來,教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課,對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后,關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材,對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā),有效課堂教學(xué)離不開有效備課,教師在備課的過程中,注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā),英語(yǔ)教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué),每個(gè)單元有一個(gè)大話題,每一節(jié)課有一個(gè)小話題,本節(jié)課教師在備課過程中,通過研究教材,把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整,通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟,按照有簡(jiǎn)到繁的梯度,層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”,“生本化”。最后,研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題,如由于學(xué)生水平的不均衡,如果上課節(jié)奏過快,可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好,另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難,針對(duì)這些情況,我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式,以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式,以滿足不同層次學(xué)生的需要,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

      (二)、強(qiáng)化集體備課,凸顯備課的有效果。

      集體備課是集中大家的智慧,引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑;有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用,帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程:

      第一步,一學(xué)科組為單位,集體研討課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn);然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材,處理好教材與教學(xué)的關(guān)系,做到“用教材而不教教材”,根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”,“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下,整個(gè)初中英語(yǔ)教研組集體研討,把教材中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,一堂課以一張中國(guó)地圖的多次運(yùn)用,把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來,不僅準(zhǔn)確的把

      本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語(yǔ)言目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力,人際交往能力和邏輯表述能力。

      第二步,以備課組為單位,依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一,編制教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過程,確定教學(xué)方法,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

      第三步,集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合,作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后,學(xué)科教研組要集體聽課,并進(jìn)行聽評(píng)課研討,提出不足之處和進(jìn)意見,對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改,進(jìn)行二次備課。

      二、有效上課

      上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則,把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù),劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

      1、體現(xiàn)有效的課堂講授

      劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空,讓學(xué)生動(dòng)起來,主動(dòng)參與,主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”,能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手,能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo),做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則,即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn),學(xué)生已會(huì)的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

      2、突出有效的課堂提問

      我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中,課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象,要么“滿堂問”,連珠發(fā)炮;要么蜻蜓點(diǎn)水,處處開花但不著邊際;要么廢話過多,不切實(shí)際;要么過于簡(jiǎn)單,“大合唱”,熱熱鬧鬧;要么過于深?yuàn)W,啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的,因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

      劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),突出了提出問題的價(jià)值性,引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景,使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性,并保持一定的難度,滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

      3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

      強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練,注重課堂落實(shí),向40分鐘要效益,是我校有效課堂改革的重要組成部分,劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

      第一,設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展,研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化,能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

      第二,把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中,讓學(xué)生帶著熱情,在愉快中完成訓(xùn)練,使訓(xùn)練最大效益化。

      第三,以合作交流,師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí),題海戰(zhàn)術(shù),讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流,合作學(xué)習(xí)中完成,達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四,精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測(cè),關(guān)注學(xué)生的課堂反饋,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

      三、有效研究

      有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效,我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”,教學(xué)研究重心一律下放到課堂,推行“問題即課題,對(duì)策即研究,收獲即成果”教科研模式。,把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題;研究解決這些問題的對(duì)策,把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

      第一,把關(guān)注學(xué)生作為研究?jī)?nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長(zhǎng)久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界;二要擁有一雙善于觀察的眼睛,敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng);三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

      反映出來的心里狀況,感悟?qū)W生的心態(tài);四要依據(jù)所感,根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,改進(jìn)教學(xué)方法,使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      第二,把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái),而是師生之間交往互動(dòng)的空間;不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地,而是師生共同發(fā)展的樂園;不再是單純傳授知識(shí)的講壇,而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái);不再是教師模式化運(yùn)作的車間,而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此,我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為,我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問:“我的教學(xué)是有效的嗎?”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的?”“我的教學(xué)怎樣可以更有效?”

      第三,把成長(zhǎng)師生作為研究目的:。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長(zhǎng),從學(xué)生角度來說,學(xué)得更快樂、更有效;從教學(xué)角度來說,做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家,實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量,有課程改革的神圣使命,也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程,有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué),它必將豐富師生的生命厚度,使教育真正成為人生的甘露!

      以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試,存在著很多問題,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

      高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

      2008年9月24日

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