第一篇：情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的踐行研究

情境教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的踐行研究

隨著新課程改革的逐步深入，情境教學(xué)法受到越來越多的師生的歡迎。情境教學(xué)法主要是指在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學(xué)生在這種特定的環(huán)境中愉悅地接受和學(xué)習(xí)相關(guān)的課本知識(shí)。作為一名初中生物教師，多年來我一直致力于研究如何在初中生物課堂教學(xué)中有效踐行情境教學(xué)法。到目前為止，已經(jīng)取得了豐碩的教學(xué)成果。學(xué)生在情境教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績明顯提高。那么，如何在初中生物教學(xué)中有效地踐行情境教學(xué)法呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.趣味性原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)科最為原始的動(dòng)力。因此，我們初中生物教師在課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的過程中必須堅(jiān)定不移地遵循趣味性的原則，讓學(xué)生在充滿樂趣的情境當(dāng)中體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的快樂。

2.虛實(shí)性原則。有人認(rèn)為在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的。這一點(diǎn)我并不贊同。在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境不能一味地講究真實(shí)性。以細(xì)胞、遺傳部分的教學(xué)內(nèi)容為例，依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，很難在這部分的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些虛擬的情境，讓學(xué)生感受到細(xì)胞和遺傳的相關(guān)知識(shí)。不過這里需要注意的是，不論是真實(shí)的情境，還是虛擬的情境都，應(yīng)該遵循基本的科學(xué)性。

3.全程性原則。在初中生物教學(xué)中，踐行情境教學(xué)法應(yīng)該遵循全程性原則，即在整個(gè)課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。比如，在導(dǎo)入新課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂教學(xué)中講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，在課堂結(jié)束時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)情境。不過，據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)所知，在課前和課中創(chuàng)設(shè)情境一般較多。

4.直接性原則。這里所說的直接性，主要是指教師在生物教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境必須要直觀易懂，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。假如創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生是這樣的感覺的話，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)是失敗的。因此，我們初中生物教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須要做到直觀易懂，讓學(xué)生迅速明白情境中所蘊(yùn)含的知識(shí)或原理。

二、在初中生物教學(xué)中踐行情境教學(xué)法的具體做法

1.利用故事法創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。對(duì)于絕大部分初中生來說，生物知識(shí)是枯燥的，學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程也是痛苦的?；诖朔N情況，在初中生物教學(xué)中我們可適當(dāng)利用故事法創(chuàng)設(shè)一些情境，以激發(fā)初中生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“生物的進(jìn)化”一章時(shí)，在課堂教學(xué)之初，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)有趣的故事：由于人類對(duì)自然環(huán)境的大肆破壞，上帝對(duì)此非常不滿意。于是上帝便動(dòng)用他那萬能的法力，把世界又運(yùn)轉(zhuǎn)到了一千萬年之前。地球上又出現(xiàn)了很多原始森林、江河湖泊、動(dòng)物植物?？吹竭@美好的環(huán)境，上帝大感欣慰。臨走的時(shí)候，上帝對(duì)所有的動(dòng)物說道：“我把世界交給你們了，你們還有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”聽到上帝這樣說，眾動(dòng)物齊聲說道：“上帝啊，你能把這些該死的猴子都給滅絕了嗎？”聽到動(dòng)物們這樣說，上帝愕然了??故事說到這里已經(jīng)結(jié)束了，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生久久不能從故事情境中走出來。于是，我接著問道：“為什么動(dòng)物們要求上帝把猴子滅絕呢？我們地球上的生物又是怎樣進(jìn)化的呢？”

通過這樣一個(gè)故事化情境的創(chuàng)設(shè)，我成功地吸引了學(xué)生的注意力。在接下來正式的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性非常之高，課堂教學(xué)取得了理想的效果。

2.利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。古今中外的生物學(xué)史有很多，我們初中生物教師在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該多搜集一些生物史，以便教學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)拿過來用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的、充滿趣味性的生物教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生講述了這樣一段歷史：一位科學(xué)家把一只公雞的睪丸摘掉之后，過了很長一段時(shí)間，他觀察到這只公雞的雄性特征明顯消失。具體表現(xiàn)為不再打鳴，雞冠萎縮。此時(shí)，為了調(diào)節(jié)公雞體內(nèi)的激素，這位科學(xué)家把另外一只公雞的睪丸移植到這只公雞的體內(nèi)，這只公雞又慢慢恢復(fù)了打鳴的本性，其雞冠也慢慢恢復(fù)原狀。聽完這段生物史之后，學(xué)生在私下里竊竊私語。我不失時(shí)機(jī)地問道：“公雞的睪丸被摘掉以后，為何它的雄性特征會(huì)慢慢消失？公雞的哪個(gè)部位可以產(chǎn)生雄性激素？雄性激素有何作用？”通過對(duì)這三個(gè)問題的探究，學(xué)生很快就能分析出雄性激素的產(chǎn)生及具體作用，快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

3.利用直觀教具創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。由于生物學(xué)科的獨(dú)特性，在課堂教學(xué)中我們不免會(huì)運(yùn)用到一些直觀教具。而這些直觀教具正好可以為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中快速掌握相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

例如，在執(zhí)教“鳥”一節(jié)時(shí)，由于是上午第一節(jié)課，我事先把一些鳥的掛圖掛在教室四周的墻壁上，把一些鳥的模型擺在講臺(tái)和窗臺(tái)上。當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室時(shí)，他們瞬間就被這些道具所吸引。當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家還在不停地議論這些鳥類。看到此種情形，我微笑著說道：“看到這些鳥，你們一定非常興奮吧！相信很多鳥你們都沒有見過。”說到這里，學(xué)生紛紛問道：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有鈍的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是它飛得最快最高？”在與學(xué)生的交談中，學(xué)生的疑問也被我一一解開。在此過程中，鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)逐漸暴露出來。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。自從多媒體進(jìn)入初中生物課堂以來，為我們的課堂教學(xué)助力不少。原本無法在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也因多媒體的出現(xiàn)變得簡單易行。

例如，在執(zhí)教“免疫與計(jì)劃免疫”一節(jié)時(shí)，我用多媒體給大家呈現(xiàn)了“吞噬細(xì)胞”“T淋巴細(xì)胞”“B淋巴細(xì)胞”“效應(yīng)B細(xì)胞”“記憶細(xì)胞”以及“抗體模型”等，讓學(xué)生對(duì)這些細(xì)胞進(jìn)行細(xì)致的觀察。與此同時(shí)，我還用多媒體演示了抗原進(jìn)入人體后，抗體產(chǎn)生的過程中這些細(xì)胞是怎樣發(fā)揮作用的，抗體是怎樣清除抗原的過程。這種動(dòng)態(tài)的情境比書本上簡單的文字描述或圖片展示效果要好得多。學(xué)生在這樣的多媒體情境當(dāng)中也學(xué)得不亦樂乎。

多媒體的出現(xiàn)確實(shí)為我們的情境創(chuàng)設(shè)助力不少。但是需要注意的是，多媒體課件的制作是一門很高深的學(xué)問。教師在制作多媒體課件的時(shí)候應(yīng)該盡量做到精致而不粗糙。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。

三、結(jié)束語

目前，情境教學(xué)法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流。學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)法也是青睞有加?；诖朔N情況，我們初中生物教師應(yīng)該在備課階段進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味的、有效的教學(xué)情境。當(dāng)然，即使沒有預(yù)設(shè)，只要抓住合適的機(jī)會(huì)，教師同樣可以動(dòng)用自己的教學(xué)智慧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境。相信在全體教師的共同努力下，我們的初中生物課堂教學(xué)效率一定會(huì)大幅度提升，情境教學(xué)法也會(huì)在初中生物課堂中大放光芒！

參考文獻(xiàn)

[1]丁文奎.生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（1）.[2]唐志哲.高中生物教學(xué)營造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)情境初探[J].教育科學(xué)論壇，2010（8）.[3]陳瓊琳，李娘輝.初中生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的探索[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（S1）.（責(zé)任編輯 黃春香）

第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。

第三篇：淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

（論文）

姓名：張敏 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)二級(jí)教師

單位：封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 手機(jī)：*** 地址：河南省新鄉(xiāng)市封丘縣留光鎮(zhèn)留光村608號(hào) 郵編：453314

淺談在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法

封丘縣留光鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 張敏

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。歷史情境的創(chuàng)設(shè)是新課改實(shí)施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認(rèn)同。

在初中歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境,既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn),又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)?，F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué),談?wù)勎覀兊母惺芎褪斋@。

一、歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì):

第一、有利于激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力,激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生興趣,使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語言的精心設(shè)計(jì)與教師情感的真情投入,現(xiàn)代視聽工具的充分利用,能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進(jìn)行積極思維活動(dòng)。

如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導(dǎo)課,我想了又想,后受一本書上的啟發(fā),上課時(shí),我拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型,并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣。接著問:“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的?”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合,一下子就把學(xué)生吸引過來,為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

第二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史 教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。

如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中,對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理,我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學(xué)生分成兩組,然后指出:“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空,進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國國會(huì)中,兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下,學(xué)生們展開了激烈的爭論,最后得出了結(jié)論,化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過辯論與參與,鍛煉了表達(dá)能力,也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,最佳情境的創(chuàng)設(shè),能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景,使學(xué)生通過形象受到感染,強(qiáng)化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心,讓學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受,從而與人物同悲歡,共命運(yùn),通過語言的導(dǎo)撥,使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性,也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中,同時(shí)通過師生感情的雙向交流,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區(qū)“教學(xué)能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當(dāng)講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí),我打出了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個(gè)消息一傳十,十傳百,整個(gè)山城沸騰了。這時(shí),風(fēng)含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)。”一個(gè)歷史情境的創(chuàng)設(shè),把共產(chǎn)黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現(xiàn)出來。當(dāng)時(shí)區(qū)歷史教研員李彥琴老師事后對(duì)我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中,先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用,教師有目的、有意識(shí)的語言設(shè)計(jì),個(gè)人情感的真誠投入,創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的主動(dòng)參與,積極思考,就為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課時(shí),以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽到的哪個(gè)故事相似?他們的騙局導(dǎo)致了什么后果?從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的,問到了“點(diǎn)”上,使之具有啟發(fā)性和深刻性,有坡度、有層次,讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值,使他們通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦,體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、歷史情境教學(xué)的方法

通過開展創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)實(shí)踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學(xué)方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導(dǎo)課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學(xué)生注意力,提高興趣。如,學(xué)習(xí)《三國鼎立》時(shí),郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入,然后她說“那么讓我們共同步入那個(gè)風(fēng)云變幻,人才輩出的三國時(shí)代,去揭開那一幕幕真實(shí)的歷史畫面吧!”這種導(dǎo)語起到投石激浪的效果,使學(xué)生的思緒仿佛回到了那個(gè)三國時(shí)代。

第二、恰當(dāng)、適時(shí)的演示恰當(dāng)、適時(shí)地演示課本插圖、地圖、實(shí)物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識(shí)內(nèi)容圖文并茂,增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時(shí),配以影視資料和各種圖片,使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中,加快接受知識(shí)的速度,對(duì)史實(shí)掌握得更準(zhǔn)確、更透徹。從而進(jìn)行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言不同,效果可能相差20倍?！苯處熢诰脑O(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)造氣氛的同時(shí),要對(duì)語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情景的展示相結(jié)合,使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如:學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí),我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中,思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上,達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的,增強(qiáng)了識(shí)別美、丑和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的能力。

第四、巧設(shè)情境,導(dǎo)引參與教師在講述和演示過程中要不失時(shí)機(jī)地巧妙設(shè)置歷史情境和問題,激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),導(dǎo)引積極參與的熱情,并抓住關(guān)鍵點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,即:換位體驗(yàn)、激疑設(shè)問,發(fā)揮自主性,使學(xué)生在疑問和驚奇中思維,從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如:學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時(shí),為反映當(dāng)時(shí)的情景和形勢(shì),倪淑芳老師要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個(gè)“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí),提出:“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年,你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史,拓展學(xué)生的歷史思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結(jié)尾歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索,抓住主線,提升觀點(diǎn),并以評(píng)書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個(gè)懸念,為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個(gè)伏筆。即:結(jié)語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動(dòng)課依托活動(dòng)課,安排一些活動(dòng)作為課堂情境教學(xué)的延伸,讓學(xué)生展開想象的翅膀,實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的鏈接,加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。例如:我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個(gè)過程,全由學(xué)生自己完成。后參加渭濱區(qū)表演,受到好評(píng),也使學(xué)生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動(dòng)為加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握,彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,要有針對(duì)性地開展課外活動(dòng),把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué),參觀遺址、博物館;邀請(qǐng)革命前輩做報(bào)告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報(bào)評(píng)比、古詩詞朗誦賽等,使學(xué)生“重游”歷史。這些活動(dòng)可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“情境”的如何創(chuàng)設(shè)不但關(guān)系到學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)探尋知識(shí),而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此,在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中必須注意以下問題:

第一、真實(shí)性盡管歷史一去不復(fù)返,我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史,但我們所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實(shí),讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！比绻處熗ㄟ^問題能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使歷史教學(xué)事半功倍。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛好,充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,營造一個(gè)愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛。

第三、實(shí)效性教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡階段來確定情境教學(xué),不要為了情境教學(xué)而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動(dòng)的課堂、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學(xué)生,一節(jié)歷史課成了圖片展示課。學(xué)生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學(xué)生的主體參與,更別說學(xué)生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區(qū)。

第四、參與性良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中,教師要公平地對(duì)待每一位學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)歷史情境中,要使每一位學(xué)生都能找到發(fā)揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

第五、開放性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等交流的平臺(tái),創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。教師必須突破傳統(tǒng)的設(shè)問方式,設(shè)置具有批判性、現(xiàn)實(shí)性、新穎性的問題,更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于教材,而要打破歷史課本中每節(jié)課的框架,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要整合課本內(nèi)容,適當(dāng)拓展課本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生鑒古知今,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)給學(xué)生留有進(jìn)行深層次探究的余地、能為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應(yīng)具有多維性內(nèi)涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學(xué)生:秦始皇和漢武帝都實(shí)行了封建文化的專制政策,但結(jié)果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發(fā)明了火藥,但被歐洲人學(xué)去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰(zhàn)前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行提問,可以幫助學(xué)生透過這些現(xiàn)象看到歷史發(fā)展的本質(zhì),以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之,切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂,在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。當(dāng)然,我們的“歷史情境教學(xué)法”許多方面尚需在教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以完善,我們將繼續(xù)實(shí)踐創(chuàng)新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

淺談在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標(biāo)在于突破傳統(tǒng)教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。本文結(jié)合教學(xué)案例介紹在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以期改變以往教學(xué)模式的弊端，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到創(chuàng)建歷史高效課堂的目的。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史教學(xué)

情境教學(xué)法

歷史高效課堂

在實(shí)施新課程改革的今天，情境教學(xué)受到越來越多的高中歷史教師的關(guān)注和青睞。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境成為導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學(xué)法呢? 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，歷史的豐富性、生動(dòng)性和過去性因教師的情境設(shè)計(jì)而得到虛擬再現(xiàn)，許多枯燥、抽象的術(shù)語式表述也因此鮮活起來，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也就有利于創(chuàng)建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法?結(jié)合對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索，筆者談?wù)勛约涸谄綍r(shí)教學(xué)中的一些心得體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂教學(xué)實(shí)際上是以創(chuàng)設(shè)問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動(dòng)。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與教材有關(guān)的一些問題，以引起學(xué)生的注意與思考，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創(chuàng)設(shè)問題情境。這種模式的程序是“導(dǎo)入問題——分析問題——解決問題”。教師和學(xué)生都可以成為問題的提出者，學(xué)生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學(xué)生研究過程中的組織者和指導(dǎo)者?！皩?dǎo)入問題一分析問題—解決問題”的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時(shí)，先設(shè)計(jì)了3個(gè)問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點(diǎn)?3.這種制度產(chǎn)生了哪些歷史影響?學(xué)生在思考上述問題的過程中，又產(chǎn)生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導(dǎo)學(xué)生分析這些問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學(xué)生比較透徹地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)角色情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)角色情境，能使學(xué)生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識(shí)。運(yùn)用這些背景知識(shí)從另外一個(gè)層面開闊學(xué)生的眼界，能夠達(dá)到先言其他再言此的目的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)跉g悅中掌握知識(shí)，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執(zhí)教中國近代史中的“領(lǐng)事裁判權(quán)”時(shí)，就找四個(gè)學(xué)生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領(lǐng)事，設(shè)置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決?！苯又I(lǐng)事走進(jìn)來說：“對(duì)不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄?！闭f完把英國人犯帶走。學(xué)生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學(xué)生解釋“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)概念：英國人如果在中國同中國人發(fā)生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領(lǐng)事按英國的章程、法律處理。如此一來，學(xué)生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領(lǐng)事裁判權(quán)”這個(gè)抽象的概念。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局限于教室，是封閉的；而實(shí)地情境則是開放式的，通過走出去，對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查，為我們認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料。這種教學(xué)模式要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源，使之與教材有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)地情境教學(xué)。讓學(xué)生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

【案例】筆者在執(zhí)教抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)時(shí),就補(bǔ)充介紹了發(fā)生在通城的雞籠山之戰(zhàn)，為了增加現(xiàn)場(chǎng)感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到麥?zhǔn)须u籠山“抗戰(zhàn)烈士墓”參觀，請(qǐng)當(dāng)?shù)乩先酥v述戰(zhàn)斗經(jīng)過，讓學(xué)生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學(xué)生領(lǐng)悟到：原來歷史也會(huì)發(fā)生在我們生活的這片土地上，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

由對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析引入到相似歷史問題的教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執(zhí)教世界現(xiàn)代史中的“冷戰(zhàn)”政策時(shí)（“冷戰(zhàn)”是二戰(zhàn)后在美、蘇為首的兩大集團(tuán)之間，主要是美蘇之間所進(jìn)行的除直接交戰(zhàn)以外的全面對(duì)抗，涉及經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化、意識(shí)形態(tài)各個(gè)領(lǐng)域。），引導(dǎo)學(xué)生從分析“家庭冷戰(zhàn)”入手進(jìn)而分析“冷戰(zhàn)”政策：

教師：各位同學(xué)的父母親長年生活在一起難免會(huì)磕磕碰碰，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)家庭冷戰(zhàn)，請(qǐng)同學(xué)們想一想家庭冷戰(zhàn)有哪些特征？

學(xué)生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴(yán)重一點(diǎn)的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰(zhàn)呢？ 學(xué)生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰(zhàn)具有兩個(gè)特征：其一是雙方相互敵對(duì)；其二是不會(huì)打架。同樣，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對(duì)抗；其二是雙方不會(huì)發(fā)生直接交戰(zhàn)。

五、創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)文學(xué)作品教學(xué)情境是指結(jié)合相關(guān)的文學(xué)作品來教歷史。對(duì)于一些比較抽象的歷史知識(shí)先不妨將其轉(zhuǎn)化為形象的文學(xué)片段來理解，然后記憶就會(huì)輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機(jī)革命，控制了大部分地方政權(quán)，革命潛伏著失敗的危機(jī)。筆者在教這一內(nèi)容時(shí)就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關(guān)段落：“未莊人日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道，革命黨人雖然進(jìn)了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總?！币鐾旰蠊P者又趁機(jī)補(bǔ)充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮?！睂W(xué)生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學(xué)的歷史知識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感”。教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時(shí)，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學(xué)生直觀地還原了日軍令人發(fā)指的罪行，認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚(yáng)學(xué)生的愛國主義精神?？傊?，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育，同時(shí)又再現(xiàn)了過去的歷史，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和智慧的發(fā)展。

當(dāng)然，歷史情境教學(xué)法不限于以上六種。但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即借助各種手段為學(xué)生再現(xiàn)歷史，幫助學(xué)生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于創(chuàng)建歷史高效課堂。為了更好地推動(dòng)高中歷史新課程改革，請(qǐng)各位歷史教師多多嘗試情境教學(xué)法吧！

第五篇：淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

淺談情境教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：職校學(xué)生有著知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏自信及自律等特點(diǎn)。只有找到符合職校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法才能使課堂教學(xué)更有效，同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是職校英語課堂中較為行之有效的方法之一。本文將對(duì)情境教學(xué)法在職校英語課堂教學(xué)中的實(shí)施展開實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：職校英語教學(xué)、職校學(xué)生、情境教學(xué)法

為滿足學(xué)生就業(yè)的崗位要求及終身發(fā)展的基本需要，職業(yè)教育課程改革提倡課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹“以學(xué)生為主體，以能力為本位,以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以探究與實(shí)踐為主要課程形式,以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)”的新理念，這必然要求職校英語課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，尋找更加符合職校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)目的。筆者在近年來職校英語教學(xué)中不斷嘗試，力求找到一種符合職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，能使其真正吸取到今后崗位所需的英語知識(shí)與能力的有效教學(xué)方法。

一、教學(xué)研究的背景

筆者在職校英語課堂教學(xué)中曾運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，交際法，語法講解法等多種教學(xué)方法，長期實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這些方法雖然在普通高中英語教學(xué)中取得較好效果，但并不完全適合職校學(xué)生。這些方法對(duì)學(xué)生原 有能力基礎(chǔ)有一定要求，需要學(xué)生能積極主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)參與課堂實(shí)踐。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,入學(xué)后英語學(xué)習(xí)熱情更是降溫。原有詞匯量掌握得非常有限，而新詞匯又很難真正吸收，課文理解不透，聽力普遍較差,口語表達(dá)不暢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不肯開口說英語。在這樣的基礎(chǔ)上，交際法在實(shí)際操作中幾乎無法實(shí)施，往往只是教師單方面的參與，無法形成互動(dòng)。目標(biāo)任務(wù)也很難在課堂上順利操作，大多情況下學(xué)生都無法完成簡單任務(wù)。最終，這些為了避免“灌輸式”教學(xué)而萌生的教學(xué)方法在職校課堂中仍然只是取得“灌輸”效果，而很難達(dá)到課程改革中“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的要求，更無法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法更能幫助起點(diǎn)普遍偏低，且參差不齊的職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所提倡的 “以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)”的目的，更能使他們?cè)诮虒W(xué)過程中全面參與，各盡其長，各有所得。

二、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，帶動(dòng)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想的欲望,從而激起學(xué)生從整 體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、邏輯思維、想象力、創(chuàng)造力的整體發(fā)展。情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中更偏重于遵循全體性、主體性、娛樂性、差異性、創(chuàng)新性等原則。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生當(dāng)“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生當(dāng)聽眾或觀眾，言、行、情境融為一體。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“趣味性”、環(huán)境“模擬性”和條件“真實(shí)性”等特點(diǎn)。

三、情境教學(xué)法的實(shí)施

以《國際商務(wù)英語》中“Turn left at the lights”一課為例。

（一）制定基于創(chuàng)設(shè)實(shí)際“情境”的教學(xué)目標(biāo)

“ Turn left at the lights” 這節(jié)課是《國際商務(wù)英語》第二單元的內(nèi)容。這套教材注重語言的運(yùn)用，內(nèi)容覆蓋了商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)方面，從商務(wù)洽談，接待客戶，處理定單等方面給出具體實(shí)用的案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)規(guī)范語言的同時(shí)，也學(xué)到了一些基本商務(wù)知識(shí)。本課重點(diǎn)練習(xí)如何給客戶指路，以找到約見地點(diǎn)，屬于一堂知識(shí)拓展課。旨在讓學(xué)生掌握有關(guān)于問路和指路的交際用語，并能靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生文明問路和熱心指路的良好習(xí)慣，熟悉商務(wù)活動(dòng)中關(guān)于約見的相關(guān)言行規(guī)范，同時(shí)通過小組成員之間相互配合培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）圍繞“情境”精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程并實(shí)施

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)各知識(shí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)情境，將本堂課設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)步驟： 第一步 在導(dǎo)入本課主題后，筆者先用圖片和道路指示牌創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語中關(guān)于問路和指路的常用交際語。

第二步 進(jìn)行新知識(shí)輸入，先展示出一幅簡要地圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語表情境，幫助學(xué)生理解并掌握如何有效地問路和指路，為下一步實(shí)際操練做好準(zhǔn)備。

第三步 進(jìn)行知識(shí)輸出，將學(xué)生分成若干組，不同知識(shí)層次的學(xué)生在每組中進(jìn)行均勻分配。根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的掌握，利用教室里的課桌拼成一個(gè)模擬地圖，并設(shè)計(jì)好多個(gè)街區(qū)，以及郵局，機(jī)場(chǎng)，超市，學(xué)校，博物館等建筑的具體位置。每組選一名學(xué)生扮演某公司客戶，其余學(xué)生扮演公司職員，創(chuàng)設(shè)出模擬情境。為了讓客戶順利到達(dá)本公司，職員們需要在電話中指揮客戶找到正確路線，每位職員只能用一個(gè)簡單句子指揮客戶，下一位職員接著上一位進(jìn)行指揮，依次輪流，直至到達(dá)目的地。使用職員人數(shù)最少的組獲勝。在整個(gè)課堂過程中，學(xué)生以相應(yīng)場(chǎng)景為契機(jī)，建立相應(yīng)想象情境，并積極投身其中。

第四步 教師就學(xué)生在模擬情境中的語言運(yùn)用進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的積極參與給予充分肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用過程中的錯(cuò)誤給予及時(shí)合理的引導(dǎo)，以幫助其找到正確的表達(dá)方式。

（三）課堂教學(xué)效果

在本堂課中，筆者通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)活動(dòng)相關(guān)情境，并展開分組競賽，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生忘記了自己原來的身份，以一名公司員工或客戶的身份全面參與到活動(dòng)中。每個(gè)知識(shí)層次的學(xué)生都將現(xiàn)有語言能力發(fā)揮到極致。不同的學(xué)生在情境模擬的 過程中，得到了不同的培養(yǎng)。例如王凱同學(xué)，因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)較差，平時(shí)在課堂中積極性不高，但在該課堂創(chuàng)設(shè)情境中，他主動(dòng)充當(dāng)客戶，雖然開口說英語的機(jī)會(huì)并不多，但他基本能聽懂相關(guān)英語交際用語，按職員的指示，最終找到目的地，參與度比平時(shí)有了很大提高。謝琳同學(xué)，有一定英語基礎(chǔ)，在本課堂中學(xué)習(xí)到更多新的交際用語，并運(yùn)用這些知識(shí)成功得扮演了一名職員。葛若塵同學(xué)，具有較好的英語基礎(chǔ)，課前就已較好地掌握了相關(guān)用語，在本課堂中，他充分發(fā)揮了自己的現(xiàn)有知識(shí)，并很好地組織了本組成員完成指定任務(wù)，在活動(dòng)中展現(xiàn)了自己的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。班級(jí)大部分同學(xué)都積極融入情境之中，各盡所能，各有所得。

四、情境教學(xué)法的實(shí)踐反思

情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生想象力和語言實(shí)踐能力。較之任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)開放性更強(qiáng)，學(xué)生可以量力而行，選擇性參與，從而在原有基礎(chǔ)上得到提高，增強(qiáng)自信。較之交際教學(xué)法，情境教學(xué)趣味性更強(qiáng)，能把學(xué)生的手、口、耳、腦等感觀部分全部運(yùn)用起來，避免了單一感觀學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的枯燥和乏味，學(xué)生有強(qiáng)烈的主動(dòng)參與欲，能積極互動(dòng)。

但需要注意的是，職校學(xué)生有其自身特點(diǎn)，自信不足，自律有限，這就給教師在課堂執(zhí)行情境教學(xué)法時(shí)提出了更高要求。教師要真正地解讀教材、解讀學(xué)生，用獨(dú)特的視野、扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底去創(chuàng)設(shè)符合職校學(xué)生認(rèn)知水平的情境。在教學(xué)過程中需要合理適度地掌控全局，不能大包大攬，同時(shí)又要避免職校學(xué)生因自律性較差而引起的失 控。同時(shí)筆者也認(rèn)識(shí)到，職校英語教學(xué)中并不是每一堂課都適合采用情境教學(xué)，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容，教室環(huán)境，學(xué)生現(xiàn)狀等進(jìn)行合理安排，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分融入情境，體驗(yàn)情境，并拓展情境。

總之，情境教學(xué)法既能體現(xiàn)教師的指導(dǎo)性，又突出了學(xué)生的主體性，是一種很好的協(xié)調(diào)教師和學(xué)生角色的嘗試。如果我們能有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)合理情境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣將會(huì)有更明顯的提高。教和學(xué)在一種更輕松的情境下進(jìn)行，師生的配合更加默契。最為突出的是學(xué)生敢于在真實(shí)的語境下進(jìn)行交流，更好地適應(yīng)了職業(yè)崗位需要，確實(shí)是目前職校英語教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)方法之一，值得不斷嘗試。

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