第一篇：對聾生進行美術生活化教學的嘗試

對聾生進行美術生活化教學的嘗試

著名教育家杜威說:“教育應當是生活本身,而不是生活的準備。”我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教、學、做合一”“為生活而教育”。幾年來的美術教學有切身體會：美術教學內容、教學目標與學生的實際生活和社會脫節(jié)，教師注重繪畫技能技巧的傳授和灌輸，學生難以把生活中的知識用于促進學校學習，也無法將學校學習的知識與解決生活中的實際問題聯(lián)系和解決，從而導致學生缺乏一定的學習興趣。這一切對聾啞學生更是如此，他們由于聽說能力的障礙，接受的信息量少，知識面窄加上美術教材的陳舊，已經大大影想了學生對美術科教學的興趣。

新課程理念：學生是一個具有生命的個體。教育不是為了讓學生成才，而是為了讓學生學會生活，為了讓學生更好地生活。從這一個理念出發(fā)我悟到：學校的學習應該緊緊與學生生活聯(lián)系。尋求一種貼近學生生活的教學內容，從而改變學生的學習方式，真正做到課堂教學成為學生喜愛的一種生活。從而激發(fā)學生對美術科的學習興趣，促進學生智力與非智力因素主動發(fā)展，整體素質的提高，教會學生帶的走的東西，學于生活，用之生活。我將這些年在美術教學方面的嘗試歸納為以下幾點：

一、教學目標的生活化，增強教學目標的定位。

傳統(tǒng)的美術教學目標往往定位在技能目標層次上，對學生的情感體驗、道德情操、認知目標在新課程中有了明顯的體現(xiàn)。我的定位是從生活化的角度出發(fā)，讓學生有生活化的情感體驗、道德情操等。在這一過程中，我要讓學生明白：學習美術的目標不是為了成為一位“小畫家”，而是讓學生體驗到學習美術的目的是為了使我們的生活更有品味、更有質量。

二、教學內容的生活化，增強教學的趣味性。

新課程的理念之一是：學生是一個具有個性生命的人，應該讓學生更好地生活。在教學中，我們要善于把生活中常見的、常運用的、常體驗的內容充實到美術課堂教學之中來，讓學生學有意義的美術、學有生活意義的美術。

1、結合地方民間習俗選擇有鄉(xiāng)土氣息的教學內容； 在福建的閩南鄉(xiāng)土文化氣息濃厚，民風民俗活動豐富的地區(qū)，如傳統(tǒng)節(jié)日（元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)）的踩街活動：每次的踩街的活動都匯集了眾多的晉江民俗風情，有安海采蓮隊、水上“捉鴨”、三吳一元師祖青獅陣、火鼎公婆、拍胸舞、嗦啰（口蓮）、采蚵舞、扒龍船、花轎迎親、晉江馬隊、舞獅弄龍等項目表演……包括三峽移民帶來“搖旱船”的游藝民俗，也融入多元

文化的海西風景線。其中“火鼎公火鼎婆” 是泉州地區(qū)每年踩街鬧元宵必表演的節(jié)目，阿公阿婆抬著一口燒著柴火的大鐵鍋，阿公嘴叼煙袋，阿婆手拿扇子?！芭男匚琛毖輪T們個個裸露上身投入地表演，展示了閩臺男子豪放拼搏、詼諧樂觀的個性。這些有趣的裝扮，詼諧的惟妙惟肖的表演常常是學生們茶余飯后談論的話題，談到興致上還不乏表演幾個動作。這樣貼近學生們生活的畫面正是我選擇的內容，如命題畫—鬧元宵，快樂端午，難忘中秋，學生們用畫筆畫出了和諧人家，畫出了對美好生活的向往。

2、走進大自然選擇身邊感興趣的教學內容；

我的教育對象都是聾啞學生，他們知識面窄，渴望對新鮮事物的認知，由于種種原因讓學生走出去接觸社會的機會很少。我擔任美術教師期間總會結合季節(jié)帶領學生走出去。自然界中的一草一木都吸引學生，他們觀察小蝌蚪如何變青蛙，公園周邊的漂亮建筑，家鄉(xiāng)的變化等等。大自然、大社會中有很多學生們感興趣，好奇，渴望認知的東西，這才是學生的課堂。一幅幅以“我心目中的小區(qū)”，“新小蝌蚪找媽媽”，“我設計的公園”，“暢通的馬路” 等等為主題的畫面，都是學生們畫筆下心中的五彩生活。

三、教學過程的生活化，增強教學的有效性。

皮亞杰說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習?！泵@啞學生由于生活經驗少，因而更需要在各種各樣的活動過程中了解周圍世界的，日常生活中包含了大量學習的機會，教師要善于利用這些教育資料，引導聾啞學生了解美術與生活的關系，懂得美術在生活中的價值。因而我教育學生要克服心理壓力（怕被人歧視），鼓勵學生大膽走出去接觸社會、用眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。我在授課的教程中，根據教學內容我會創(chuàng)設生活化的情境，讓學生的學習過程生活化。

1、課堂教學形式采用師生互動和學生學習小組的生活化組成。如二年級在給同伴畫像這節(jié)課上，我改變了以往硬性安排而是讓學生自由組合互畫對方，在課上有學生用手語告訴我“吳老師我畫你可以嗎？”這種時候我的角色又由教師轉為學生的模特了；

2、創(chuàng)設生活化的學習情境。

教師應該充分利用生活素材讓學生積累有關美術表現(xiàn)的感性經驗，引導聾啞學生去感受來自于生活的種種美學信息。如：我讓學生利用生活中的蔬菜、水果制作一些具有較實用的“藝術品”；利用生活中的廢紙，制作一些簡單的玩具，使學生懂得“變廢為寶”的道理，增強學生的環(huán)保意識等。在鄉(xiāng)土藝術內容的教學中，我讓學生上講臺表演高甲戲中的男丑，女丑角色，表演拍胸舞，學生們惟妙惟肖的表演，讓在座的學生增強的感性認識，激發(fā)了創(chuàng)作繪畫的欲望。畫中那表現(xiàn)男性剛毅的拍胸舞；高甲戲中男丑吹胡

子，女丑不忘在嘴角上點個黑痣，那對生活觀察的細致令人折服，一幅幅作品生動有趣令我感動。

聾啞學生雖然好模仿、臨摹，但想象創(chuàng)作的空間很局限。在軟陶泥塑的課上，我創(chuàng)設了田園人家和美麗的森林兩個情景沙盤，激發(fā)了學生對泥塑的想象和創(chuàng)作欲望和興趣，啟發(fā)引導學生： 師：“房前屋后有誰?。慷加行┦裁茨?？”學生捏出人和動物擺在房前屋后； 師：“樹上有什么？樹下有什么？”學生捏出果子，又捏出一個雙手后枕躺在樹下乘涼的人； 師：“池塘里有什么?。俊?，學生制作出荷葉，荷花，蝌蚪，小魚等等 師：“樹林里都有些什么動物？”哈！學生們把平時喜愛的卡通人物喜洋洋，灰太狼，袋鼠，土著人等也進駐樹林，那國寶熊貓也不落下。一個人與動物、自然的和諧相處的情景展現(xiàn)在我們的眼前，課后還說“吳老師我想利用軟陶制作手機鏈的小飾物。”學生制作泥塑的興致意猶未盡，而且在助殘日技能展示現(xiàn)場制作了很多手機鏈送給嘉賓。生活化的教學讓一個機械，無趣的泥塑課，上得如此生動，有趣，有效。把孩子的被動學習化為主動，自主，創(chuàng)新的學習，還增強了聾啞學生們的自信心。學習來源于生活用之于生活，在教與學的過程中得到了最好的體現(xiàn)。

3、美術連堂教學。

在教學課時的安排上爭取領導的支持，采用美術連堂教學將課時的安排進行有機的整合，使之具有更為充分的課堂空間，讓教師能自由從容的安排教學內容，讓學生有充裕的時間參與體驗，探究等學習環(huán)節(jié)，不會因時間的原因打斷學生的創(chuàng)作思路。讓學生能有更多的機會表達自己的看法，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。能有更多的時間進行體驗和探索，改變學生們的學習方式，養(yǎng)成做事學習自使自終的好習慣，能有更多的時間了解我們民族文化的差異性和美術對人類的獨特貢獻。從而達到培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生實踐能力的目的。通過生活化美術教學的嘗試，促進了學生多元能力的發(fā)展。生活化美術課程的開展，使我們學生在表現(xiàn)能力、材料運用的綜合能力、動手操作能力以及智力、非智力因素，審美能力等方面得到一定的發(fā)展，同時也促進了聾啞學生增強了自信心，養(yǎng)成了積極樂觀面對生活的人生態(tài)度，這才是最重要的，也是學生終身受用的東西，這才是我在課堂上追求的要教給學生帶的走的東西。

參考文獻：

［1］《美術課程標準解讀》

尹少淳

北京師范大學出版社 2006 ［2］《美術教育展望》

鐘啟泉

華東師范大學出版社2006 ［3］《教育的理想與信念》

肖

川

岳麓書社2002

第二篇：如何運用多媒體課件對聾生進行教學(定稿)...

內容摘要：多媒體課件是我們聾生課堂教學的精彩亮點，因為它給我們學習展示了廣闊的空間，提供了不竭的資源，多媒體課件的使用為實施課堂教育提供了有利的條件，筆者將在課堂中如何處理好多媒體課件與板書和教案的關系，多媒體教學中教師和學生關系以及課件與教學關系、來闡述如何合理運用多媒體課件對聾生進行課堂教學，希望大家能夠從中得到有益的幫助。

關鍵詞：教案

板書

多媒體課件

師生關系

合理運用

正文：

如何合理運用多媒體課件對聾生進行課堂教學

多媒體課件的使用，為我們實施課堂教育打開了一扇方便之門。多媒體課件的應用，集聲音、圖片、視頻、動畫等為一體，它的使用效果好、直觀，能刺激學生多重感官，便于加深學生的記憶力，培養(yǎng)記憶能力，使學生取得良好的學習效果。

聾生在聽力上的缺陷，使他們更加依賴視覺來獲取課堂知識，而多媒體課件的使用更有利于學生接受外界的知識，利用多媒體課件這件利器對他們展開教育會起到良好的效果。但是應該注意的是在教學中出現(xiàn)了不管什么教學內容,一律采用教師準備好的課件內容、淡化了準備教案和課堂板書的現(xiàn)象。過分依賴多媒體課件的作用，忽視教案和板書的作用，會使教師的課堂教學陷入窄胡同，會形成課堂上雖然氣氛熱烈，但教學效果不好。在多媒體教學中教案和板書是否重要呢?答案是肯定的。我們從以下幾個方面來了解三者的關系,合理的安

排教學的過程。

教案與板書的關系：

教案和板書共同基礎是為教學服務，板書應該突出教案的精髓。教案也稱課時計劃，是以課時為單位設計的具體教學方案。我們要備好一節(jié)教案重要的是：把握教學大綱的要求。板書是把教案中重點的內容濃縮為板書、板演和板畫。

聾校低年級教師在備教案時應該突出生字詞的教學，反映在板書上應該是詞語式和圖畫式的。例如：聾校語文實驗教材第一冊第16課?人、口、手?的教學中，我們?yōu)榱吮阌趯W生理解生字需要進行詞語式和圖畫式板書。與我們詞語相對應的是： 生字?人?相對應簡筆畫——兒童、成年人、老人……。

聾校高年級教師在教案中應突出課文的線索和提綱，反映在板書上是提綱式、對比式、線索式、分析綜合式。我們怎樣才能備好教案和用好板書呢？首先要豐富的教育教學方面的知識，要多看各類教育和教學方面的書籍，積極參加各類教研活動，并加強?三字一畫?等基本功。?①問渠哪里清如許，為有源頭活水來。重要的不在于教師是‘半桶水’還是‘一桶水，而是在于是死水還是活水?。

聾生因為聽覺障礙，失去了自然習得語言的主要途徑.聽覺感知的有效性受到很大影響。而聾生視覺感知的靈敏度比常人有優(yōu)勢。板書作為一種視覺參與的重要教學手段，可以補償聽覺不足，?以目代耳?，從而提高聾生理解語言的能力，以及語言表達水平。聾生聽力損失使得第二信號系統(tǒng)產生困難。板書能把抽象靜止的教材內容變化

為有動感的視覺形象，能幫助聾生完善第二信號系統(tǒng)，發(fā)展思維能力。通過緊扣大綱的教案的指導，我們就能更好的運用板書來進行教學。

教案和多媒體課件的關系：

教案與課件是不能互為代替的，課件應該緊扣教案內容，切不可只注重課件的好看和吸引人。教案內容中應該突出課件演示中的重點和難點，并能夠列出課件不能反映的相關知識。

課件形式多樣可實現(xiàn)個性化教學，并具有強大的交互性特點，具備了?老師講、學生聽?的傳統(tǒng)教學模式尚不具有的優(yōu)勢，深受廣大師生的認可和好評，對新世紀的教師而言，了解和掌握計算機輔助教學顯得尤為重要。

教案是上課的重要依據，我們應該在內容上體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學手段的使用，由于學科和年級的不同，教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。教案是教師按上課要求設計的教學過程，它直接反映實際教學，課件腳本是在教案的基礎上，按上課所需要的內容所編寫的課件制作，它是教案的外延，它間接地反映實際教學。課件腳本明確指出了課件所需要的素材，指出了每個教學時段所需要的動態(tài)反映，這些是教案代替不了的，因此應該花點時間寫好腳本輔助教學。

有些課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的?高科技?，把教學課件搞成多媒體功能的成果展示，卻不注意課件在教學中實效問題，甚至在選用軟件上大動腦筋：認為?幾何畫板、PowerPoint等不如②AuthorWare和③Flash做出的課件漂亮。?在這種思想指導下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生 的注意力，干擾學生的細心觀察，不利于看清問題的本質。?語文教學?不僅是藝術，更重要的是科學，我們提倡課件應該有好的界面，但與?界面華麗?不是一回事，應該把解決語文教學中的問題放在第一位，而不是追求外在的?美?。板書和多媒體課件的關系：

板書和多媒體課件是相輔相成的，彼此不分輕重。板書和多媒體課件都能從視覺上強化學生的刺激，有利于學生對知識的理解和記憶。板書還有多媒體課件不具備的特點：快捷、靈便、經濟。在電化教學方興未艾的今天，在聾校的課堂教學中，板書也不可能被幻燈、投影等完全取代，它在教學中的重要性是毋庸置疑的。

多媒體課件內容應體現(xiàn)因材施教的原則，補充板書知識量不足。在制作課件的時候應考慮到每個學生的不同情況。制作課件的過程中應該遵循先易后難，對于程度不同的學生在設計練習題上也應該有所反映，對于課文內容相關的知識點制作課件時應注意詳實和易懂。

多媒體課件固然有自己的優(yōu)越性，它在很多程度上確實起到了黑板的作用，它的操作簡便、易于修改、顯示速度快等等，大大的提高了教學效率。但是由于它的顯示速度快，刷新頻率高，有些示范性的重點內容就變得一閃而過了，沒有給學生起到一種模仿示范的作用。同時，教師的板書過程本來就屬于一種知識鞏固過程。因此教師的板書還是必不可少的。多媒體課件通過視、聽、觸覺等多種方式形象化教學，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使一些抽象、難懂的內容變得直觀形象。因為有這特點，在做課件的

時候就可以把一些實驗過程通過課件形象生動地顯示出來，有些教師就認為這就能代替了教師的示范節(jié)省了時間。其實大部分的教學實驗是不可以直接代替學生的動手操作的。學生只有通過自已動手動腦才是最能達到教學效果的，同時這樣做教師也沒有注意培養(yǎng)學生的動手能力，只做到了紙上談兵。

課堂教學不能忽視教師的板書示范作用，更不能忽視學生動手能力的培養(yǎng)，仍然要多讓學生自己動手，讓學生自己去挖掘知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識。多媒體課件輔助教學的立足點應是?輔助?，而不是替代，更不是趕時髦，擺花架子。在設計課件的時候必須樹立?以學生為中心?的教學思想，圍繞學生的學去設計制作課件，注意積累經驗，注意積累素材，注意在課堂中把學生的各種感觀都動起來，從而走出一個個課件制作的誤區(qū)，省時省力地做出一個個成功的課件，使多媒體課件能夠很好地服務于我們的教學中，提高教學效率，真正地成為教師的左右手，而不是負擔。

提高聾生的概括、歸納能力，大量的是在課堂上引導聾生仔細觀察、深入觀察思考中進行的，尤其是在觀察教師的板書時的機會更多。作為聾校教師知道一堂課的板書要整體規(guī)劃分布完成，要根據黑板的大小通盤考慮，合理安排板書內容，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力?？傊鍟且婚T學問，也是一門獨特的藝術，設計的好壞直接影響聾校教學質量，更重要的是板書設計還是現(xiàn)代化教學的基礎，打好這個基礎，以后在多媒體教學中，教師一樣可以設計出高質量的教學課件

在針對聾生的多媒體教育教學活動中,應以教案為基礎,課堂板書為載體,多媒體課件為工具.理順教案、板書、課件的關系,不顧此失彼,合理的安排教學的過程,使現(xiàn)代化的教學手段真正的為教育教學服務.此外我們還要掌握必要的操作多媒體設備的知識，處理好課堂中教師和學生的關系，課件運用和課堂教學的關系。

第一，我們教師應該具備操作和使用多媒體課件相關設備的基本知識。多媒體課件教學要在多媒體教室進行，這里教師不能僅了解電腦如何操作，而是要將視頻展臺、投影機等先進的視聽設備，以及其它可遙控設備,如電動屏幕、電動窗簾、燈光等有機的連接在一起，構成現(xiàn)代化的視聽環(huán)境。教師應該能夠根據教學內容集中控制，并能夠實現(xiàn)對各種設備常用功能的控制和視音頻切換等操作。這點有的教師往往會忽視，到臨上課時候才急忙找計算機教師幫忙，其實這些都是我們教師要必須掌握的。

第二，多媒體課件課堂教學中要處理好教師和學生的關系?，F(xiàn)代社會的特殊教育，特別是聾教育，應該著眼于學生主觀能動性的發(fā)揮，培養(yǎng)他們獨立獲取和選擇信息的能力。我們應該建立學生主動參與的教育活動體系，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性學習能力。使整個教學過程成為既是教師教授知識的過程又是開啟聾生智力的過程。這就需要在教學的過程中加入學生積極參與的環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生的參與意識，增強學生的學習興趣。我們對學生進行多媒體課件教學要遵循因材施教的原則。這點是和常規(guī)的課堂教學相同的。在多媒體教學實踐中，往往出現(xiàn)不分學生程度好壞，對學生教學采用一刀切的現(xiàn)象，這些我們

都應該在教學過程中注意，課件內容應有難有易，循序漸進。在提問的過程中，教師要根據學生自身特點進行提問，對程度差的學生提問基礎的知識，而對學習成績好的提問些綜合性的知識。在成績好學生和課件內容互動的過程中，那些程度比較差的學生也能接受到生動豐富的知識，這對他們的提高非常有幫助。應該根據學生的年齡特點來制作課件，低年級課件內容應該生動形象，高年級課件內容應突出知識的連貫性和綜合運用。

最后，我們要正確處理課件運用和課堂教學的關系。要正確的認識課件在教學中的地位，即前者是為后者服務的。我們不能簡單機械的把屏幕當作傳統(tǒng)教學的黑板使用，這樣的話就不可能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。我們也不能一味地為了展示多媒體技術而進行教學，任何技術都必須服務于教學。我們運用課件進行教學，要側重教會學生知識，把教材內容中抽象的化為直觀的，理性的化為感性的。但是如果有時候那些原本需要教師講解的，學生思考的東西，甚至包括學生動手操作的實驗也用多媒體課件來代替，那么這些課件充當只是?電子書?的角色。因此只有找準課件使用的最佳時機，體現(xiàn)課件和學生的互動作用，注重形式的內容的完美結合，才能真正發(fā)揮多媒體課件的作用，體現(xiàn)出信息技術手段的實用性。

合理的運用多媒體課件來進行教學，提高聾生的綜合素質，使他們成為?殘而不廢?的有用之才，是我們特教教師所努力追求的目標，也是多媒體課件教育、教學所實現(xiàn)的最終目的。

①朱熹的《觀書有感》中的兩句詩“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。朱熹用這兩句詩來說明生活是寫作的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水，做一個生活的有心人。

②Authorware是一種解釋型、基于流程的圖形編程語言。Authorware被用于創(chuàng)建互動的程序，其中整合了聲音、文本、圖形、簡單動畫，以及數字電影。

③Flash是由macromedie公司推出的交互式矢量圖和 Web 動畫的標準。

左 佳

2012-5-13

2012年河南省信息技術優(yōu)秀成果參賽論文

如何合理運用多媒體課件對聾生進行課堂教學

姓名：左佳

專業(yè)：語文

工作單位：漯河市特殊教育學校

聯(lián)系電話:***

第三篇：怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

怎樣對聾生進行書面語的詞語教學

賴笑容

聾人的耳朵殘疾導致他們不僅無法接收與表達語音信息，而且很難掌握記錄語音信息的書面符號系統(tǒng)——書面語，所以他們不僅閱讀艱難，而且書面語表達相當艱澀，人們對他們表達的意思常常一知半解，甚至誤解。從學生作業(yè)中舉例子： “小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關，要欺負做壞事打人，小華的病痛不好身體?！薄拔覀內V播體操上捐款的幾元買水。”“放假恭喜回家?！倍鴱倪@些句子表述看出，聾生的詞匯量很少，重復使用相同的詞語表達不同的意思，平房、樓房、大廈、小區(qū)、宿舍、公寓??常常一概用“房子”表達；而對詞語的意思、性質也很不理解，“操場”、“做操”和“廣播體操”常常混淆；詞語匱缺、詞性混淆又造成詞語亂用、語序顛倒，“為旱災捐款”用“買水”代替，“放假恭喜”的意思是“寒假”，“小華騙人被壞人一起去湖南的房間門關”的意思是“小華被壞人騙去湖南關禁起來”。因此，要提高聾生的書面語表達水平，重要的是讓他們掌握運用詞語。

一、怎樣講授詞語

每上新課，就先要解決課文中詞語的講解教學。對聾生，我們絕不能僅僅依靠一本詞典或者課文注釋就能達到教學效果，我們要借助多媒體，要手腳并用地表演，要多種方法齊下，立體的直觀的，方能讓聾生明白詞語意思。我們常常運用下面幾個方法。

1.、實物展示?！鞍俾劜蝗缫灰姟薄Ｔ诮虒W中我們遇到的生詞，盡量采用 “實物展示”的方法。比如“鹽”、“醋”、“食油”、“蜂蜜”、“鈴鐺”、“陀螺”、“風車”、“ 望遠鏡”、“鋼條”、“鋁條”等詞語，健聽人自幼耳濡目染，一看到實物就不假思索地講出詞語。但聾生只知道這些事物的樣子和用處，不知道它們的書面名稱。我們可以把實物拿到課堂上讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，玩一玩，讓物與詞對上號，加深印象。

2、圖片展示和視頻講解。隨著年級的遞增，學習內容也漸趨復雜，許多事物難以把實物擺上講臺，又或者實物展示的效果難達到預期。多虧科技的發(fā)展，我們

有精彩生動的圖片和視頻，無論是遙遠的天安門、金字塔、海倫凱勒、霍金、唐宋朝代，還是神秘的宇宙、火山、造紙術、北極光，我們使用圖片和視頻來講解，不僅幫助耳塞而閉聽的聾生拓寬了接收信息渠道，而且學生的學習興趣更濃，更能明白書中那些方塊字包涵著如此多姿多彩的大千世界。

3.、場景表演。上述兩點比較適用于名詞教學，對于動詞、形容詞，除非動作很大的形象很抽象的，如“爆炸”、“突圍”、“白云蒼狗、“一瀉千里”，我們得靠圖片和視頻來講解外，很多動詞和形容詞，比如“踢、跳、跨、蹲、踮、跑??注視、啰嗦、愛撫、責備??忐忑不安、威風八面、驕傲、膽怯、猥瑣??”我們都可以創(chuàng)設現(xiàn)場給學生表演，用動作和表情還有道具，惟妙惟肖地將詞語的意義表現(xiàn)出來。而且，有些詞語，比如“文靜”和“沉靜”，“自責”和“責備”，“粗魯”和“粗心”，老師將詞語的微妙不同的內涵用不同的場景表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來，比口授詞義更令學生印象深刻。

4、圖表釋義。聾生用眼睛接受信息，長于視覺的觀察和體驗，對直觀性的具體性的詞語能強記，但對表達抽象性間接性事物和事物發(fā)展變化以及事物之間關系的詞語很難理解和掌握。比如“朝代”、“政治”、“科技”、“文化”、“原料”“對付”、“親子”、“驗證” ??這時我們就可以利用圖表的系統(tǒng)性和條理性的特點，畫出圖表，將這些抽象詞語的脈絡、內涵剖析，讓學生通過觀察、解讀圖表來理解詞語。講解“朝代”，可以利用詞典后面的朝代編年史，或者自己畫出一個年代圖，讓聾生明白，“朝代”是按不同的君主統(tǒng)治時期對時間的劃分的統(tǒng)稱，是一個時間詞語；講解“原料”，可以畫一副生產流程圖，用“原料”到“成品”的過程，解釋“原料”的詞義和包含范圍。

5、以舊釋新。當聾生對詞匯有了一定的積累時，“以舊釋新”是自然而然能運用到的好辦法?！耙耘f釋新”就是用已經學過的詞來解釋生詞。這個方法的另一個好處是在解釋生詞的同時，幫助學生們復習已經學過的詞語，此外，還可以幫助他們建立起詞語之間語義上的關系，同時可以培養(yǎng)聾生用書面語思考的能力以及自學能力。比如剛入學的聾生，掌握了“電”、“冰”、“圓”的意思，日后遇到“電力”、“觸電”、“電梯”、“冰涼”、“冰激凌”、“滑冰”、“冰雕”、“圓桌”、“圓滑”、“圓滾滾”等詞語，都比較容易理解新詞語。又比如，學過“柴薪”“薪酬”，就能用來解釋“杯水車薪”“薪水”“高薪”的含義。

6、利用上下文。如果聾生有了一定的語文基礎，在學習課文新詞的時候就可以不查字典也不必字字問老師而通過聯(lián)系上下文來猜測出生詞的意思，從而將文章通讀下來。這個方法既能省時省力又能培養(yǎng)聾生的自學能力和對掌握書面語的自信心。語言的詞匯常常不止一個意思，不同的語境下，意思各有不同，聯(lián)系上下文記憶詞匯，針對不同的語境舉例，往往能起到事半功倍的效果。

二、怎樣掌握詞語

作為老師，“授之以魚”不如“授之以漁”。教授給聾生這么多詞語，并不能就此了事，我認為，教給聾生詞語，最重要的是教會他們怎樣掌握使用詞語的方法，也是把詞語進行歸類和擴展的問題。這是對聾校語文教學中最艱難的事情。

1、歸類。每授完新詞，我必要求學生把所學詞語歸類。歸類的目的是為了掌握。如同存放物件一樣，如果雜亂無章地塞作一堆，要用時就很難信手拈來。在“歸類”時可以利用詞匯的特點把學習的生詞分為幾大類。因為，每個詞都有不同的性質和意義，在句子中的語法性質和語音特點也都有所不同。這些都可以作為“歸類”可以遵循的原則。一般常用以下三種歸類方法。

（1）意義歸類。利用“義類”歸類。我們用語言的詞匯來表示我們生活中的事物和活動，這些事物和活動由于它們各自之間的關系會形成一些類別，因此，用于表示它們的這些詞匯就可以根據這種關系來分類。我們把意義類別相同或者相近的詞匯集中在一起，它們就形成“義類”。詞匯所表現(xiàn)出的“義類”可以從兩個方面來看：其一是是詞匯意義的百科分類，根據詞匯所代表的事物或者活動或是社會生活具體方面分類，比如：茄子、白菜、絲瓜、大蔥劃為蔬菜類，跳遠、打羽毛球、拳擊劃為運動項目類；其二由于一些詞匯所代表的意義相近或相關，從意義上看，它們組成一定的語義類別，比如：父親，爸爸，老爹，都可以用同一個概念來表示。按意義歸類的邏輯系統(tǒng)較為直接和簡單，經老師講解詞語意思后，聾生能明白詞語的意義以及所代表或所屬的類別。聾校中低年級教材的課后練習中，“讀下面的詞，分三類寫下來”或“把不是同一類的詞語劃去”都是意義歸類的練習，在教學新詞時也可以做按幾個大的類別把新詞對號入座的練習。聾生對這類詞語練習最易掌握，興趣最大，成就感最強。

（2）語法歸類。從語句組織和句法分析的角度，也即是根據語法功能對詞語進行分類，分成一般人都熟悉的名詞、動詞、副詞、介詞等等。我們知道每個詞在

句中應站什么位置，我們說的每一句話每一個詞都使用了語法，才能方便溝通。其實聾人也有自己的語法，手語也是有內在規(guī)律的語言，但手語不屬于有聲語言，手勢也不和口語詞（音節(jié)）一一對應。每個漢字都可以一個音節(jié)一個詞地念出來，而手語則不是完全這樣。比如，打一個“共”字形手勢，要說“gong”；打一個“美”的手勢，要根據表情和上下文，從“真美呀”“美麗極了”“挺美的”里挑選一個適當貼切的詞組來說。聾生也很難明白書面語里“星星”和“閃閃發(fā)光”有何不同，在他們的手語表達里，都是五指一張一合作閃爍狀的。因此，聾生能用手語準確表達詞語意思，但轉換成書面語常常會錯漏百出。我們常常讀到聾生寫的 “我和家人時間聊天”“小華的病痛不好身體”等句子。要讓聾生掌握書面語里詞語的性質、功能，對有了一定語言能力的聾生很有必要進行語法歸類的教學和練習，而且應該比普通學校學生更多地進行此類練習。詞語語法歸類的練習大都是在句子練習和閱讀理解練習中出現(xiàn)，比如“句中三個“他”分別指的是誰”“句子里有多少個描述動作的詞語”“給用詞不當的病句改錯”等等。這類練習也都在中高年級的課后練習中大量出現(xiàn)。聾生都說對這類練習最為棘手。然而在講授新課的新詞時，我們就可以結合課文讓聾生給詞語按語法歸類。我布置了一個課堂筆記本，里面辟出時間詞、處所詞、方位詞、數詞、量詞、區(qū)別詞、代詞、動詞、形容詞、狀態(tài)詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞、嘆詞各項，專門讓聾生每學新詞就摘錄歸類。

（3）音節(jié)歸類。在對外語的學習中，很多人都是通過記憶英語詞根、單詞的前綴和后綴來達到擴大英語量的。聾生在學習書面語詞語中采用這種音節(jié)歸類的記憶學習方法，同樣會行之有效。比如“老”開頭：老張，老王，老李，老爸，老板??“阿”開頭：阿姨，阿媽，阿哥，阿妹??或者“子”結尾：杯子，盤子，桌子，椅子，窗子??“巴”結尾：泥巴，啞巴，嘴巴，鹽巴，結巴??聾生也很喜歡使用這種歸類方法，他們長于視覺思維的特點令他們較為容易掌握這種歸類方法，每當我寫出“紅”，聾生馬上反應出“紅色”“紅血”“紅彤彤”“紅包”“紅花”等等，這也是一種有趣且有效的練習，可以幫助聾生觸類旁通，擴充詞匯量。

2、擴展。歸類是對比較多的生詞進行處理的方法，目的是通過教學活動引導聾生認識并掌握新的生詞。但歸類并不能幫助聾生對所學生詞的實踐應用有透徹的

理解，所以在歸類后，還要通過詞匯擴展對聾生開展進一步的訓練。擴展是把小的語言單位擴大成更大的語言單位。或者說大的語言單位也可由下的語言單位擴展而成。語素 — 詞 － 短語 － 句子 － 句群。如果聾生可以把語素擴展成詞，把詞擴展成短語，把短語擴展成句子，再擴展成句群，那么我們的教學就成功了。在聾校教材里詞語擴展性質的練習分量很多，組詞、在詞語前面填上恰當的形容詞、給兩組詞語搭配連線、擴句、把兩句合為一句、把句子補充完整、用給出的詞語寫幾句話、選詞填空等等。

我們的教學要從根本抓起，強調詞語的教學，讓聾生掌握大量的詞語，并能夠貫通運用到書面語表達中去。那么聾人就不會“巧婦難為無米之炊”，不會有意回避不會寫的詞語，而使書面語表達干枯生硬了。聾人唯有掌握了書面語，才能進行學習閱讀寫作，才能提高文化素養(yǎng)，才能融入主流社會。

第四篇：農村美術材料生活化的嘗試

農村美術材料生活化的嘗試

湖洋中心幼兒園:范梅連

新《綱要》中明確的提出課程的生活化，充分地表明了生活活動對兒童教育的作用和意義，幼兒園教育回歸生活。同時《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！?幼兒對周圍環(huán)境和生活中美好的事物產生興趣。教師只要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據幼兒已有的經驗，選擇相關的廢舊材料，組織幼兒開展美術活動，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。常聽到我們農村的老師抱怨美術活動時材料缺乏,下面是我在美術活動中材料生活化的一點嘗試:

1、善于發(fā)現(xiàn)、勤于收集。

我經常根據活動的需要和本地的實際情況鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。如大班的添畫活動，孩子們只在圖形、實物上進行添畫活動太單調，于是我們就利用農村優(yōu)勢發(fā)動家長和我們一起搜集各種樹葉開展大班美工活動《美麗樹葉》讓孩子們用樹葉拓印后再進行添畫活動，由于幼兒可以按照自己的意愿選擇自己喜歡的樹葉，并且樹葉種類繁多，形狀各異，所以我們發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣更高了。我及時抓住時機，鼓勵幼兒收集各種廢舊材料，比一比誰收集的多。然后，我們一起來做玩具，孩子們立即忙得不亦樂乎，而每次進園不忘帶一兩件自以為好玩的東西，美工區(qū)一下子變成了“聚寶城”，使我驚嘆不已。而每次由孩子們收集來的材料，他們都像寶貝似的，逢人就說這是某某帶來的，可以做飛機、機器人；那是某某帶來的，可以貼 成花、樹，有的邊說邊動手制作起來。孩子們通過收集材料，增強了環(huán)保意識，培養(yǎng)了節(jié)約的良好習慣，更進一步豐富了幼兒動手操作的材料。

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創(chuàng)作興趣。農村大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創(chuàng)作提供了天然的素材，如：稻草,果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此, 孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。

2、善于利用，變廢為寶。孩子們對自己收集來的材料會格外珍惜，而且更加樂于探索，充分展開豐富的想象，擺弄廢舊材料，大膽進行造型或裝飾活動，使孩子們的創(chuàng)造欲望得到滿足。如：美術活動《毛線變變變》，孩子們認真地擺弄自己收集來的毛線，擺著各種各樣的圖案，變著不同的魔術。有的小朋友擺恐龍、小兔、五角星；有的小朋友粘貼動物、植物的造型；有的用毛線編辮子、花籃、漁網等等。又如在《打扮廢舊瓶子》，孩子們在大小不同的塑料瓶子上用各種彩紙、顏料等裝飾瓶子，很快的時鐘、人物、不同的動物形象造型就出來了，惟妙惟肖、生動逼真；再如：種子灑在涂有膠水的圖案紙上制成熊貓、房子、人物等立體感很強的種子圖案；膠卷盒制成貓、兔子等動物，大紙箱制成機器人外殼等等。在幼兒的制作過程中，我們還注意營造一種輕松且有利于交流的氛圍，鼓勵幼兒的創(chuàng)造性，用“你為什么這樣做？”“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”“你再想想還能做什么？”等來替代“你不應該這樣，不應該那樣?！?幼兒所需要的是一個有趣的活動內容和輕松的活動形式，而我們的“美術活動材料的生活化”就是讓幼兒在廢舊材料上做做、玩玩、剪剪、畫畫、貼貼，使他們容易接受啟示，充分表現(xiàn)自己的聰明才智和創(chuàng)造才能。

3、自主學習，大膽創(chuàng)造。

我們的幼兒生活美術活動就是把“孩子跟著老師走，教師抱著孩子走”變?yōu)椤敖處燀樦⒆右⒆釉囍约鹤?。”讓幼兒在教師的引導下主動學習和思考，例如在《紙袋變變變》活動中，利用各種各樣的包裝袋以變魔術的形式引出作品，讓幼兒對紙袋動物頭套產生濃厚的興趣和愉悅的情緒。然后，讓孩子們分組帶上不同的頭套輪流玩玩、看看、想想、說說，討論發(fā)現(xiàn)制作所用的材料以及制作的方法和過程。幼兒通過自主學習、探索，逐步了解并講述出來，我把孩子們講述的制作過程以操作步驟示意圖記錄下來，并當場操作嘗試，示范制作難點，一改以往教師示范，幼兒跟學的方法，讓幼兒邊觀察邊對比，邊在操作中自我建構，掌握技能，孩子們選擇自己喜歡的材料進行制作，完成作品充分展現(xiàn)出孩子們的聰明才智和創(chuàng)造才能。整個活動中既有探索體驗的機會，又讓幼兒進行了交流和鍛煉，提高語言交往能力。另外，在幼兒使用工具材料時，我們也充分讓他們自己積累經驗，開啟思路。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學，學中玩。幼兒美術活動材料生活化將“美術”與“材料生活化”二者巧妙地結合在一起，讓孩子們玩著學、學著玩，從中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。新課程改革，使美術教育活動走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，新《綱要》使美術教育活動真正貼近自然，貼近經驗，貼近生活，充滿生命的活力。

第五篇：聾校數學教學生活化

聾校數學教學生活化

《數學課程標準》中指出：數學教學中要體現(xiàn)數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數學趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。因此，在教學中我們應把生活融入課堂，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍事物，認識生活,認識社會，實施“生活化教學”。作為聾校的數學教師，我們應捕捉生活中的數學現(xiàn)象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，使數學問題生活化，數學教學生活化。那么，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近聾生生活，從而培養(yǎng)聾生運用數學知識解決實際問題的能力呢？我是通過以下三方面進行的。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

要想讓聾生學好數學，關鍵是讓他們對數學產生濃厚的興趣。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳心理狀態(tài)。因此，教師要根據學生的認識規(guī)律，結合數學學科的特點，在課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的學習興趣。

1、動手操作創(chuàng)設情境

數學的知識、思想和方法，是通過學生的數學實踐活動得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們在教學實踐中將數學問題情境活動化。把數學問題情境活動化，就是讓學生投入到數學問題情境中去學習知識，通過活動激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生應用數學知識的能力和水平。如：教 “有余數除法”時，我先讓學生拿出準備的小棒，引導學生按如下的方法進行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學生邊操作邊回答。（2）7根小棒，每份3根，可分幾份？余幾根？7根小棒，每份2根，可分幾份？余幾根？學生邊操作邊回答。再引導學生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操作中體會分東西的兩種結果，一種是正好分完；另一種是分后有余，這個余下的數叫余數，通過動手操作使學生對余數的概念有了比較深刻的認識。

2、巧編故事創(chuàng)設情境

問題是激發(fā)學生主動探究的源泉，是點燃學生創(chuàng)新思維的火花。教師要依據學生的心理特點和認知水平，巧設問題情境，激發(fā)學生主動參與探究的欲望。如教“分數大小的比較”時，可以通過巧編故事來創(chuàng)設情境?！鞍私滟I回來一個大西瓜，猴哥說：‘我們師徒四人，每人吃它的1/4，’八戒不同意，他說：‘不行不行，是我買回來的，再說我肚子這么大，我要多吃一點，我要吃它的1/5。’”1/4和1/5到底誰大？教師把這個懸念留給學生去思考，讓他們想辦法去解決這個問題。

3、模擬生活創(chuàng)設情境

如教“兩步加減應用題”時，教師要求每個小組的同學邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人。教師問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？教師又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應用題。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人。??在學習“分數的意義”這節(jié)課，老師可以拿一個蘋果，把它平均分成兩份，問學生其中這一份應該用什么數來表示呢？通過創(chuàng)設簡單生活的情境，激發(fā)學生探究知識的欲望。

顯然，數學不但要從生活中來，而且還要符合兒童的心理特點和生活背景，要選擇貼近學生生活實際和生動有趣的內容，就必須做好精心和充分地準備，這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，讓他們體驗成功的喜悅，實現(xiàn)數學教學的目的。

二、捕捉生活素材，感受數學問題

學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。教師要關注學生的生活經驗和學習體驗，要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

1.利用生活素材，認清數學知識

生活中充滿著數學，作為聾校數學教師，我們要善于從學生的生活中提取數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。在教 “長方體和正方體的認識”時，課前我讓學生收集一些物品的紙盒（如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等），課堂上讓他們拿一個長方體紙盒仔細觀察長方體的面、棱和頂點，引導學生通過看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步概括出長方體的特征。課后布置學生用硬紙板做一個長方體模型，加深對長方體的特征的認識，并為以后學習表面積做準備。讓學生把所學知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數學應用范圍的廣泛。

2.收集生活實例，領悟數學知識

教師要善于運用鮮活的實例，通過觀察比較，操作實驗來喚起學生的感性認識，引導學生自主探索領悟并獲取所學的數學知識。如“周長”和“面積”是兩個極易混淆的概念，為幫助學生理解兩個概念，可以在教室地面上畫幾個平面圖形，讓學生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長”，用掃帚掃，掃帚掃過的便是“面積”。這樣，學生就很直觀地感受到了“周長”與“面積”的聯(lián)系和區(qū)別。例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，讓學生搜集學校幾個月用電的情況，通過收集、描述、分析數據（班級、學生數等諸多因素）的過程，得出了學校用電是否合理的判斷，并提出今后如何用水的建議，既滲透了環(huán)保的理念，又使學生感受到數學知識的應用。

通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的內容作為學生進行主動觀察、實驗、推理與交流的有效載體，學生在生動、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數學知識的體驗與感受，掌握了基本的數學知識與技能。

三、注重生活實踐，解決實際問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數學在現(xiàn)實生活中的應用價值。”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，解決實際問題。因此，教師在教學中不僅要誘發(fā)學生解決問題的欲望，更要培養(yǎng)學生的數學應用意識，使他們體驗到用數學解決現(xiàn)實生活問題的成功和快樂。

1、聯(lián)系生活實際解決數學問題

數學問題大多抽象化的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中具有發(fā)散性和趣味性的問題，結合有關數學知識設計一些研究性的問題讓學生探究，使學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。如：星期五學校準備去春游，全體師生共120人參加，可租的車輛有兩種：1輛大客車可以坐40人，一趟需要120元；一輛中巴可以坐20人，一趟需要80元。請你設計一個方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動，不同的學生有不同的思考策略，要求學生具體情況具體分析，通過不同方案的比較，既培養(yǎng)了學生應用數學理財的意識，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

2、積極參與數學實踐活動

數學來源于實踐，又服務于實踐。教師要引導學生積極參與數學實踐活動。在教學長方體的表面積后，我設計了這樣一份作業(yè)：周末我們準備對教室進行粉刷，請你幫助老師算一算，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過測量計算出粉刷面積后，還要去市場上調查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價等，解答這份作業(yè)，還需要學生分工合作。在這些實踐活動中，學生通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數學思維習慣，培養(yǎng)和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數學的信心。

數學離不開實踐活動，加強實踐操作是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要措施。教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經歷知識的形成過程，一方面可以增強學生主動參與意識，使學生在數學實踐活動學會數學；另一方面，通過數學實踐活動，能有效激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進而提高學生解決實際問題的能力。

數學來源于生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。開展聾校數學生活化的教學，就是要求教師充分應用生活實際這塊“土壤”。讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認識水平，通過數學問題的解決，逐步把生活問題數學化，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現(xiàn)數學問題生活化，從而達到提高學生數學素養(yǎng)的目的。