第一篇：新課程理念下化學作業(yè)的優(yōu)化--城東中學 潘曉

新課程理念下化學作業(yè)的優(yōu)化

泉州市城東中學

潘曉

當學生走進高中校園的時侯，我們可以從每一個高一新生的眼里看到他們對生活的憧憬，對學習生活充滿希望，朝氣十足，如果能抓住這一時機，開始通過設(shè)計合理有效的課內(nèi)外作業(yè)，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的化學認知能力，那么一個“和諧向上”的學習化學的氛圍將就此形成。

可是傳統(tǒng)的化學教學中的作業(yè)布置常常存在著這么幾個問題：（1）“橫掃一片”，沒有針對性的布置作業(yè)，所有同學都獲得一模一樣的作業(yè)，不適應(yīng)不同層次學生的學習需求，不利于不同層次學生的發(fā)展；（2）“以量換質(zhì)”的作業(yè)布置理念，只管布置作業(yè)，而不顧學生是否可以及時有效的完成，強行壓下，甚至嚴重影響到其它學科的作業(yè)的完成，學生在完成作業(yè)時嚴重缺乏積極性和主動性，往往應(yīng)付了事；（3）輕實踐重書面,紙上談兵的多，造成學生真正遇到生活中問題解決的時侯往往不知所措。(4)過分信任和依靠教輔材料，這些由本學科的知名專家，教師編排的教輔材料其權(quán)威性、指向性是不言而喻，但我想不管是當前的哪一本教輔材料，如果我們不從本校學生的實際出發(fā)，是很難做到與本校學生的具體實際相吻合、相匹配；針對以上問題，我采用了以下幾種措施來改進優(yōu)化。

一、科學選編

在備課時結(jié)合教學大綱，先行羅列本節(jié)課的每一個知識點，分清要求層次是了解，還是理解掌握。并在課后準備布置的練習中仔細篩選出符合要求的習題，太難或太偏的不適合學生本節(jié)學習水平的練習堅決刪掉，比如：在高一化學《必修一》的專題二第一單元的《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)課上，學生如果能通過學習學會氧化劑，還原劑，氧化產(chǎn)物，還原產(chǎn)物的判斷，及雙線橋表示法，清楚氧化還原反應(yīng)中的電子得失守恒既是很成功了，此時如果遇到一個FeBr2與氯水的反應(yīng)的高中化學經(jīng)典題，我想我會毫不猶豫的刪除掉它，不是因為這題不好，而是這題目出在現(xiàn)在這個氧化還原原理的初學階段，學生對二價亞鐵離子與溴離子的還原性還沒有一定認識，在“強者先行律”尚未講授的時侯，太不合時宜了，如果要做這道題也得放在高二化學《化學反應(yīng)原理》中較深入剖析氧化還原原理的時侯再來布置，提前來做就勢必違反人類的認知規(guī)律，打亂學生的學習步伐，因此有些習題不要因為它是出自哪位名師之手，甚或高考原題，想一想，學生處在初步接觸化學的階段，正是培養(yǎng)學習興趣的好時機，怎么能用這些超出要求的習題來“澆滅”這興趣的火花呢！如果材料中缺少針對某些知識點的適合題目，那就“自己動手，豐衣足食”吧！自己有針對性的編題絕對是一個絕佳的解決途徑，編題時要依據(jù)學生認知規(guī)律，把學科知識內(nèi)在邏輯與學生思維邏輯有機統(tǒng)一起來，圍繞某些基礎(chǔ)知識、基本技能、基本規(guī)律、基本方法在不同側(cè)面不同層次上，以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，以適當?shù)乃季S量和思維強度訓練為主軸，在初學、章節(jié)復(fù)習、期中期末復(fù)習等各個不同學習階段，各有側(cè)重的系統(tǒng)編排“問題與習題組”，這樣可以針對性的安排習題，同時為學生提供適量的作業(yè)訓練。

二、分層布置

人總是存在個體差異性的，不可能要求所有學生做同樣的難度的作業(yè)，一份作業(yè)不可能適應(yīng)所有的學生，但是現(xiàn)在通行的作業(yè)設(shè)計往往無視這一規(guī)律，普遍存在著作業(yè)量多，難度大，形式單一等問題，因此在作業(yè)中做到分層次布置就成了解決問題的關(guān)鍵，在同一個班級，由于學生基礎(chǔ)差異大，一部分學生學習較困難，因此，在有效監(jiān)督的前提下，在課堂教學中可以選擇較易的習題讓學習困難的學生做，難度較大的習題讓學習較好的學生做，體現(xiàn)分層教學因材施教的思想，比如：在《必修一》的《硫酸的制備和性質(zhì)》一節(jié)課后，讓基礎(chǔ)較弱的同學做銅與足量濃硫酸在加熱下反應(yīng)的相關(guān)題目，讓程度較好的同學做銅與一定量濃硫酸反應(yīng)的題目，這樣基礎(chǔ)較弱的同學可以鞏固本節(jié)所學，程度較好的同學還可以利用思考濃硫酸反應(yīng)過程中有可能濃變稀情況，促進其思維的進一步伸展，從而學會更全面的思考問題。我想如果教師多提供一定數(shù)量的此類作業(yè)，習題間設(shè)計一定的“臺階”形成坡度并在其上標注好難度級數(shù)讓學生選做，學生可以依據(jù)自己的情況選做作業(yè)題，教師規(guī)定必須完成的作業(yè)數(shù)和題型，學生可以自由選擇難度適中且適合自己能力水平的幾道題，并改被動完成為鼓勵學生挑戰(zhàn)難度較大題型，對學有余力的學生激發(fā)他們探索化學的興趣，利于他們“更上一層樓”； 對學習成績欠佳的學生而言又不會造成他們的厭學情緒，讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅促進不同層次學生的發(fā)展，最大限度的激發(fā)學生的做作業(yè)的激情，讓不同程度和水平的學生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，都能在練習和解答中得到收獲和提高。

三、開放設(shè)計

新課程的目的之一就是讓學生學會學習，自主學習。在學習過程中要充分尊重學生的興趣愛好，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，在討論中進步，在實踐中前行，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。

可以在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上設(shè)一論壇，由教師提出某個研究性問題當作討論的作業(yè)或是讓學生在其上提出自己對某個知識點的見解或困惑疑問，讓所有學生參于來回答，如在學習過程中很多學生對氯水與二氧化硫的反應(yīng)中，到底是氯氣氧化了二氧化硫，還是氯水中的次氯酸氧化了二氧化硫，還是二氧化硫先與水反應(yīng)成亞硫酸，然后再被氧化劑氧化覺的很困惑，通過網(wǎng)絡(luò)論壇大討論，學生們提出了各種自己的見解，并通過在網(wǎng)絡(luò)上的不停的反駁，證明，不但弄清了當前的問題而且順帶還理清了他們很多的知識缺憾，可以說，通過這種無記名式的網(wǎng)絡(luò)大研討，讓學生學的更主動，更積極，更完善了。

當然鼓勵學生自己出題目也是一種途徑，學生創(chuàng)設(shè)習題的過程也是學生自我認識，自我思考，自我完善的過程，對學生是挑戰(zhàn)，也更能激發(fā)他們的斗志。對于學生學習的主動性、探究性、批判性，的培養(yǎng)是有利的，雖然開始時浪費多些時間，但這是值得的，如針對一些易錯，易混的習題，讓學生先行總結(jié)自己為什么會錯之后對其進行變形來讓同班的不同同學來做，可以通過改變數(shù)據(jù)、改變條件、改變提問方法，延伸設(shè)計出幾組不同的題目進行聯(lián)系。這樣學生學的非常積極，覺得自己可以成功出題目難倒對方，知己知彼，進一步加深了對知識的理解與掌握，進而調(diào)動了他們的學習積極性，同時我們教師也可以通過學生能否自主設(shè)計出問題，來判斷他們對知識是否有了較好的掌握。同時，歡迎學生推薦他們從網(wǎng)絡(luò)上，或其它參考書上發(fā)現(xiàn)的覺的很好的習題，并說明推薦本題的理由，分析解題思路與過程。由老師進行評價，并選擇一部分好題，供平時練習或考試時選用。對入選的習題在教室里公示并進行適當?shù)墓膭睢?/p>

四、兼顧實踐趣味，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，以興趣促實踐，讓學生在動手過程中更好的對課本知識進行反思理解，并形成應(yīng)用，以達到我們進行化學普及性教育的終極目的。因此教師可以布置一些富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性的課后實踐性作業(yè)，使學生在一種愉悅實踐的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

如結(jié)合最近的全國防甲流等形勢，急需一些消毒用品，剛好又恰好講到氯氣的制備與性質(zhì)，就請學生分成幾個小組動手來做出幾個生產(chǎn)消毒劑次氯酸鹽的裝置，并加以評比推廣。又如在講授硫的氧化物時，布置一些“本地是否出現(xiàn)酸雨”，“本地酸雨形成原因的調(diào)查”、“本地酸雨對土壤、水質(zhì)、建筑、人體健康等危害”和“酸雨的預(yù)防與治理”等實踐性的，研究性的習題，加強學生對硫的氧化物性質(zhì)的掌握，同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

當然，如果學校條件許可的話，可充分利用資源，舉行課外活動(化學晚會、興趣學習小組、競賽指導(dǎo)活動)、社會調(diào)查(如調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況、吸煙的害處等等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等，讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。

我們不可能指望作業(yè)的布置上對每個學生正好合適，但我們可以應(yīng)用以上策略對化學作業(yè)進行優(yōu)化，讓我們布置的作業(yè)盡可能的讓學生感興趣，主動的來完成，而不是成為一種負擔，希望通過改進，可以讓所有的學生學習的更加自覺主動。

第二篇：新課程理念下的化學課堂教學

新課程理念下的化學課堂教學 ——教學模式與化學思維能力的培養(yǎng)

摘要：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導(dǎo)下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)入 精講點撥 設(shè)疑 小結(jié)

正文：

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導(dǎo)下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調(diào)整體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)是教育教學的目標。圍繞這一目標，人們在教學領(lǐng)域進行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學就是其中實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。

達維多夫說：“要解決現(xiàn)代學校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學目標、教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計而改變思維類型?！憋@然，在教學模式改革這個整體行為中，教學目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學結(jié)構(gòu)的過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學模式應(yīng)該是以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學內(nèi)容設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現(xiàn)就一些感悟簡述如下：

一、導(dǎo)入要奇——興趣性

教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！?如果教師通過導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可以設(shè)計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務(wù)”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學生的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問——思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區(qū)別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式。”啟發(fā)式教學模式以發(fā)展學生的能力，提高學生的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

四、小結(jié)精簡——邏輯性

在經(jīng)過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學生認識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論，是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

第三篇：新課程化學理念作業(yè)第三章答案

高中化學課程的編寫理念作業(yè)

1、請談?wù)勀銓Ω咧谢瘜W課程編寫宗旨的理解。

2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

3、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發(fā)展空間？

4、高中化學采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學實踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

5、結(jié)合教學實踐，請闡述教學方式的理念。

探究活動是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學生的能力的手段，但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

6、根據(jù)高中化學課程的編寫理念，在教學中應(yīng)根據(jù)每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結(jié)教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

7、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？

8、請闡述化學實驗的教學功能。

9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計者和探索者”這句話的？

10、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點。

一、請談?wù)勀銓Ω咧谢瘜W課程編寫宗旨的理解。

1．立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素,構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2.設(shè)置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要。

3.合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀

4.從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的 密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。

5.通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

6.在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

7.積極倡導(dǎo)學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功 8．為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展

二、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。

1、新課程強調(diào)“面向?qū)W生” “面向?qū)W生”包含以下四層含義： 一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。

二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。

四是課程教學的設(shè)計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。

這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。

2、新課程強調(diào)“提高學生的科學素養(yǎng)”

所謂科學素養(yǎng),簡單的講就是公民對科學的理解。

1986年美國科學促進會制定的2061計劃中,把科學素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策。”

科學素養(yǎng)是科學教育的一個總目標,它根據(jù)學校教育的不同層次對學生有不同的要求。在教學實踐中,重要的是使學生發(fā)現(xiàn)他們學習的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續(xù)正式或非正式地學習科學知識。在國家化學課程標準中,并沒有對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的化學課程改革,就是要引導(dǎo)教師和學生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調(diào)科學過程和方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？茖W素養(yǎng)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空

3、新的課程規(guī)定了全體學生應(yīng)達到的基本要求 新課程在學習內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學生來說偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學生學業(yè)負擔的減輕，有利于促使大多數(shù)學生走向?qū)W業(yè)成功。

因而，教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實驗區(qū)實驗過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領(lǐng)會不深，感到不適應(yīng)，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內(nèi)容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程又進入另一個誤區(qū)。

4、新課程加強了選擇性，關(guān)注學生個性

課程改革在課程設(shè)置時為每一位學生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，還在必修課程中提供學生自由選學的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于選擇性的學習內(nèi)容，教師要尊重學生的決定，并給予必要的指導(dǎo)。因此，教師要注意正確處理選學的內(nèi)容，善于根據(jù)學生的具體情況進行分層教學。

新課程不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。因此，教師教學中不應(yīng)一味地追求講完講透，一竿子到底。教學中要注意突出新課程關(guān)注的重點內(nèi)容和核心概念，而對于一些非重點的概念，如酸、堿、鹽、化合價等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學生通過具體事例來理解

5、新課程強調(diào)面向生活，面向社會

教師在教學中要注意聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學和校本教學。

新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。

另外，新課程強調(diào)從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學解決實際問題的能力，這就要求學生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學來加以解決

三、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發(fā)展空間？

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對學生進行評價，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學生發(fā)展的多元評價體系，為孩子們撐起一片藍天。多種評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關(guān)注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評價這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍的天 根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》要求，對我校學生進行綜合素質(zhì)評價。為保證我校學生綜合素質(zhì)評價工作高質(zhì)量地順利實施，特制定本實施方案。

1、指導(dǎo)思想 對學生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

（一）、遵循的原則

1、發(fā)展性原則

評價的目的在于促進發(fā)展，教學過程中，我們要求教師關(guān)注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過特色卡給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪一個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力，促使其不斷進步。

2、全面性原則

新課改下，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計?！疤厣ā币舱菫榱藢崿F(xiàn)這個三維目標而設(shè)計的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。

3、平等性原則 首先，“特色卡”中的十四項內(nèi)容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學生的發(fā)展，設(shè)計內(nèi)容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學生增強自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進全面發(fā)展。

4、可操作性原則

評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生了。

四、高中化學采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學實踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？

在化學選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為《化學反應(yīng)與能量》,重點介紹了化學能與熱能、化學能與電能及化學反應(yīng)的速率和限度;“選修4”中的第一章為《化學反應(yīng)與能量》,第二章為《化學反應(yīng)速率和化學平衡》,第四章為《電化學基礎(chǔ)》。從內(nèi)容上看,兩個模塊的設(shè)置有重疊,而兩個模塊都是高考的必考模塊這就向我們教師提出了一個實際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學生的認知規(guī)律,又能使我們的教學提高效率。解決策略

認真研讀《普通高中化學課程標準》,真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問題的關(guān)鍵。課標指出:高中化學必修課程是在義務(wù)教育化學課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng);同時也為學生學習相關(guān)科課程和其他化學課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計,注重學生科學探究能力的培養(yǎng),重視化學基本概念和化學實驗,體現(xiàn)綠色化學思想,突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導(dǎo)學生運用實驗探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進一步學習化學科學的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學與人類生活、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系,以提高化學科學素養(yǎng),為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標,分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學生漸入佳境,學得順利,才會使我們的教學流暢有序。

1、“必修2”教學內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過程方法

必修課程設(shè)置的主要目的是提高學生的科學素養(yǎng),為以后學習提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學習中,不要追求高、深、難,在題目的練習中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應(yīng)側(cè)重于問題的提出、解決問題的意義、解決 問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問題的研究發(fā)展方向等,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到較好的發(fā)展。

2、“選修4”內(nèi)容學習更注重應(yīng)用性、具體性 進入選修課程學習時,學生已基本形成了化學學科的理論體系,掌握了研究化學的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學用語的使用也比較熟練,有條件進行具體化、應(yīng)用性的學習了。此時,應(yīng)在必修內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上,進一步提高認識,對各項內(nèi)容的實質(zhì)、操作、應(yīng)用、練習進行完善學習,要和高考要求接軌。例如,電化學基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習。

1、按必修中學習層次組裝原電池進行實驗(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導(dǎo)線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應(yīng)想辦法提高效率。

2、引導(dǎo)學生根據(jù)原理設(shè)計裝有鹽橋的原電池,并學會電極反應(yīng)的書寫。

3、結(jié)合日常生活和學習中所見過電池,與學生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點,訓練學生各種電池中電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)的書寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計要點,提高學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時需注意相關(guān)問題,增強學生的社會責任感和使命感,增強環(huán)保意識。在選修內(nèi)容的學習中,理性多于感性,要將必修中學到的過程方法應(yīng)用到實際中,解決具體問題,培養(yǎng)學生不光要有熱愛科學的情懷,更要有應(yīng)用科學為人類服務(wù)的意識和能力.五、結(jié)合教學實踐，請闡述教學方式的理念。探究活動是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學生的能力的手段，理但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。

教學方式是為完成教學任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導(dǎo)學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。

但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？

1、課前預(yù)見,奠定科學探究的基礎(chǔ)

課前預(yù)見是培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考分析問題能力的好方法,也是學生了解教學內(nèi)容,學習基礎(chǔ)知識,初步了解課堂探究目標的一個途徑。從而使學生在課堂中更快地進入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時間。因此,教師在課堂探究前布置學生閱讀課文內(nèi)容,做好預(yù)習筆記,概括理清知識結(jié)構(gòu)、探究目標、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標,從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的背景。同時,為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實驗器材,初步設(shè)計科學探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動的開展做足準備,為順利開展科學探究,節(jié)約課堂時間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。

2、精心設(shè)計探究的組織形式,是課堂科學探究的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)探究式學習,以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學習;分工和分層進行的探究性學習;小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計時應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點、學生情況和課堂任務(wù)來科學、合理地設(shè)計。

3、科學調(diào)控課堂探究秩序,為科學探究提供有力保障

課堂探究活動的順利進行,既要課前的精心設(shè)計,也要在教學過程中教師的隨機把握,做到適時適當、自然流暢,科學有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學生進行探究活動有足夠的時間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以4～6人為宜。小組成員應(yīng)從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合,防止探究活動出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各1名,合理分工,明確職責,相互支持、密切配合,遵守課堂紀律,發(fā)揮團隊精神和合作精神,有效地完成小組探究任務(wù)。其次,小組探究活動中,教師要及時協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。再次,注重探究活動的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,個人評價與小組集體評價相結(jié)合。教師一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸都是對學生的一種肯定,一種獎勵,都可以激發(fā)學生參與探究活動的熱情,提高探究活動的效率。

4、教學手段的優(yōu)化,對探究活動有輔助作用 時間似乎一直是制約科學探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展物理探究性學習,僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學發(fā)展的需要。我們不提倡用計算機的演示來代替學生的直觀想象和學生對物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學目標的需要,把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段有機的結(jié)合起來。從而贏得課堂教學的高效率和傳授知識的高密度,又能調(diào)動學生學習的積極性和幫助學生理解一些較為復(fù)雜、抽象的物理問題。通過調(diào)動學生的多種感官,由靜變動,由抽象變形象后,就可以使教學中表現(xiàn)的對象更突出,更生動,便于學生更好地理解和掌握知識。同時,利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學特點,從而成倍地提高學生的學習效率。

5、課外實踐活動,是課堂探究活動的補充和延伸

進行物理的課堂探究性學習,不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場”。教師在進行探究式教學設(shè)計時,要堅持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務(wù)實際情況,在具體設(shè)計探究活動過程時,要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進行有意識的設(shè)計,系統(tǒng)安排,不一定每個探究活動七個要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學生自主探究或合作小組探究。

六、根據(jù)高中化學課程的編寫理念，在教學中應(yīng)根據(jù)每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結(jié)教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。

1、教學方法的分類

（1）國外學者的教學方法分類 巴班斯基：

——組織和自我組織學習認識活動的方法、激發(fā)學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。拉斯卡：

——呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓： ——教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。

國外務(wù)虛少，務(wù)實多，學者和教師普遍比較注重教學方法的可操作性。對教學方法的研究、闡述也比國內(nèi)深入細致。如討論法誰不懂？但美國學者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內(nèi)學者的教學方法分類 李秉德： ——以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、互動交流法等。

——以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。

——以實際訓練為主的方法：包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法、同伴教學法?！孕蕾p活動為主的教學方法：陶冶法等。

——以引導(dǎo)探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

——以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。

——以引進課外教學資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識體驗法等。黃甫全：

——原理性教學方法

解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。——技術(shù)性教學方法

講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習作業(yè)法等?！僮餍越虒W方法

指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明： 原理性教學方法——啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法。一般教學方法：

——以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法?！詫嵨餅橹鞯慕虒W方法：演示法、圖示法。

——以實踐活動為主的教學方法：練習法、讀書指導(dǎo)法。學科教學方法：

——社會科學學科教學方法 ——自然科學學科教學方法 ——數(shù)學學科教學方法 ——外語學科教學方法 ——人文學科教學方法

2、教學方法的選擇運用（1）教學方法是教學改革的突破口

在教學的目標、任務(wù)、內(nèi)容、難重點確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為其能否完成任務(wù)、實現(xiàn)預(yù)期目標的決定性因素。同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學方法問題。許多教師在教學中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創(chuàng)造性運用和刻意探求。

新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學實踐中勇于改革創(chuàng)新。教學改革可以從很多方面入手，但是教學方法的改革卻總是成為教學改革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學方法來體現(xiàn)；第二，教學內(nèi)容的改革必然要求教學方法的改革；第三，教學改革最容易著手的是教學方法改革。教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應(yīng)當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導(dǎo)思想。（2）選擇教學方法的基本依據(jù)

——依據(jù)教學目標和任務(wù)選擇教學方法

不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應(yīng)的教學方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。——依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法

不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗法?！鶕?jù)學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學方法?！罁?jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法

任何一種教學方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應(yīng)當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學方法。——依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法 教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。

(3)選擇運用教學方法的原則 ——多樣性原則——綜合性原則 ——靈活性原則 ——創(chuàng)造性原則

常言道：教學有法，教無定法。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合，形成教學模式。教學方法的特點（1）兩重性

兩重性指的是任何一種教學方法都有積極的一面也有消極的一面。

如講授法的好處是節(jié)省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學生集中注意力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學生思考能力，形成生動活潑主動學習的氣氛。但需要時間多且不易控制教學。（2）多樣性

多樣性指的是不同的教學使用不同的教學方法，相同的教學也可以使用不同的教學方法。（3）受制約性

受制約性指的是任何教學方法的使用都要受教學目標、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生特點、教學環(huán)境、時間和設(shè)備等制約。如多媒體教學。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會唱當?shù)孛窀?，會畫圖說明。（4）發(fā)展性

發(fā)展性是指教學方法隨著時代發(fā)展，隨著教學實踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學方法出現(xiàn)。如計算機輔助教學。二是傳統(tǒng)教學方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學方法的組合上升為教學模式。如自學——指導(dǎo)學習模式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)學習模式、情境——陶冶教學模式等等。

七、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？

1、從生活走進化學

化學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，化學知識來源于自然、來源于生活，在化學教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生的求知欲，達到更好的化學知識的理解。

首先，我們要牢牢地牽住學生的“興趣”這條線，因為興趣是最好的老師。在教學中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個條件時，我們在家里燒火的時候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學中我們要多從這些學生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學生學習化學的興趣，引導(dǎo)他們思考，深刻地理解化學知識，成功地體驗化學學習是個快樂的過程。

再次，從學生的親自體驗中走進化學。比如：我們要進入久沒人進入的窯里，要進行燈火實驗，點一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗中讓他們形成科學的邏輯思維，更好地理解化學是從我們生活中來的。

最后，鼓勵學生多動手，從創(chuàng)造中走進化學。比如；有條件的讓學生多點到實驗室去完成一些小實驗；可以叫學生在家里完成家庭小實驗：比如自制凈水裝置等等

2、從化學走向社會

現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育了，化學科也不再關(guān)注學生能考多少分，而是更關(guān)注學生如何學化學才能更好地服務(wù)于社會，為人類進步創(chuàng)造更多的財富，更好地解決環(huán)境問題、能源問題、健康問題、可持續(xù)發(fā)展問題等等。讓社會上的人們不再談化學色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災(zāi)難。所以我們要更加好好地學習化學，掌握化學，造福人類。

在化學教學中，注意多運用大量真實的事實引導(dǎo)學生運用化學的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點，這是因為酸雨造成的，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預(yù)防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導(dǎo)致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負責人，你會采取什么措施呢。通過這是實例，運用探究的學習方法，引導(dǎo)學生認識學習化學的重要性，同時讓學生關(guān)注社會，認識社會，從科學探究中走向社會。

八、請闡述化學實驗的教學功能。

1、創(chuàng)造良好的實驗情景能激發(fā)學生的學習興趣

良好的教學情景，可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要。作為化學教師應(yīng)當在化學課堂教學中創(chuàng)造最佳的教學情景，特別應(yīng)當通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情景來開啟學生心靈的窗口，激發(fā)學生的學習情趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中。例如在學習“燃燒”這節(jié)課時，做完演示實驗“燃燒的條件”，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件后，教師分別點燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時提出問題。換出學生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結(jié)論?？吹贸?，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，學習效果明顯。

2、變教師演示實驗為學生隨堂實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的實驗技能。學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，即讓學生親自動手操作。因此在條件許可的前提下，應(yīng)當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。

3、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導(dǎo)學生的發(fā)散思維。

新課改倡導(dǎo)學生是發(fā)展的中心，著眼于學生終生發(fā)展和科學素養(yǎng)的全面提高。我們在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想或假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行試驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。

4、補充有趣實驗，改進演示實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的創(chuàng)新思維。

在課堂教學中，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產(chǎn)生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據(jù)實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上《緒言》課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡單的實驗，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。又如在學習氫氣的實驗室制法后，有的學生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實驗室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補充一組實驗，讓學生仔細觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學生對比反應(yīng)的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復(fù)習二氧化碳的性質(zhì)時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學習的熱情，使學生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學習。

5、安排適當?shù)膶嶒灹曨}能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

實驗習題即是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學生自己設(shè)計，自己完成，這對于學生綜合運用基礎(chǔ)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學習了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學生布置這樣一道習題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進行鑒別。要求所依據(jù)的化學性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點選擇的自由空間大，如果學生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個方案計算，最少也有五十種方案。下面是一位學生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。

第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。

第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個為鹽酸。

第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個為氫氧化鈣溶液。第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。

第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。

象這樣的實驗習題，學生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學生學習的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。

6、鼓勵學生積極開展家庭實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計出一系列的家庭化學小實驗。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)?；丶液?，大部分學生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進行實驗。實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中就蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

九、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計者和探索者”這句話的？

進行課程改革之前，我們存在著課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。新教材的應(yīng)用，讓過去老師一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自己主動學習的互動局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學生自主學習是學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。理論之行動的先導(dǎo)，正確的教育實踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學生觀。通過學習，讓每一個教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對本學校學生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。

1、在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者

（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。科學技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學中來，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

（2）教師是學生綜合活動探索方法引導(dǎo)者。好的教師在活動過程中要“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中增強綜合性活動總體設(shè)計指導(dǎo)的意識。然后，讓學生進行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學生活動互動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導(dǎo)，學生才能在其原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提出了一個展示的平臺，教師的教學觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學方式和學生學習方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語文活動中的主體性，是教師與學生共同體現(xiàn)的，尊重學生的主體性的地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，新課標上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動的關(guān)系中，教師是教學情境的設(shè)計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決閱讀問題的引導(dǎo)者，這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標理念下教師角色的正確定位。針對語文學科來說。

2、在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色

教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學生也不愿意通過。因此應(yīng)從減輕學生學習時的心理壓力、提高學生感悟上入手，要讓學生感悟到學習是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到學習就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學習是為了感受一種樂趣。

三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色

母親角色是主要針對于低、中年級的學生而言的，尤其是低年級的學生，他們剛脫離家庭這個小環(huán)境，投身到學校這個社會大環(huán)境中，有一個較長的適應(yīng)過程。在這一過程中，難免會出現(xiàn)多方面的問題，這就需要教師的細心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個母親般的老師。教師自身要意識到這一點，因為作為一個教師去愛學生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運用于和學生日常的交往中。朋友的身份對學生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實而親近。學生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價。在這樣的土壤里，個性的芽苗開始慢慢冒出來。

四、在教學過程中，教師參與學習

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學習的時代已經(jīng)到來。新課程標準下的課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。

隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學生參與學習活動，引導(dǎo)學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索。在課堂教學中，教師有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

新課標改革實施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責任，做合格的新時期教師。

十、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點。

課堂教學方法的改革是教學改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學又是課堂教學方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學生究竟如何學，師生之間、教與學之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪，教學過程是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，這些要素在教學過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。教學過程就是這樣一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教師和學生則是這個動態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學方法的改革就是要研究教學過程中諸要素的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學生相互之間的關(guān)系，以及他們在教學系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學生的“學”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評價，關(guān)鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質(zhì)量才是衡量教師教學質(zhì)量的客觀標準。學習質(zhì)量則要取決于學生在學習過程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分數(shù)。凡是教師根據(jù)教學內(nèi)容所選擇的教學方法，能夠促使學生積極主動獲取知識的主體精神的實現(xiàn)，那么這就是好的教學方法。所以，可以這樣認為，學生群體在課堂學習中參與意識的還沒有一致的看法。我認為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學氣氛，難以從情感上調(diào)動起小學生對學習新知的強烈欲望。在教師精心安排下，學生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學習，被動的學習心態(tài)驅(qū)使學生對教師產(chǎn)生更大的依賴性，學生的個體缺乏獨立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學生真正參與學習過程所產(chǎn)生的效果恰好相反。有的老師說：“課堂教學任務(wù)這么緊，沒有時間讓學生參與，參與以后，教學任務(wù)就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務(wù)對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務(wù)的全面完成道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數(shù)學知識的特殊認識規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改胍院?，教学葥腭就完矐验W恕?持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務(wù)對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務(wù)的全面完成。道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數(shù)學知識的特殊認識規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過程，而實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。

由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導(dǎo)作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調(diào)學生參與學習過程的同時，要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對學生的學習認知過程的設(shè)計、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實施等方面，以便有效地引導(dǎo)學生的參與。教師的主導(dǎo)和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質(zhì)的提高和全面和諧的發(fā)展。至于學生參與學習過程的面有多寬，程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數(shù)、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現(xiàn)象去進行評定，這顯然是不科學的。表面的“繁榮景象”不能與學生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學習情緒，短時間內(nèi)烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學所追求的目的。所以，關(guān)鍵的問題是，教師在教學實踐中，在教學方法的改革中，必須不斷地增強學生參與教學過程的意識。教師要為學生的參與精心設(shè)計教學過程，改革教學方法。要了解學生的群體和個體的已有知識結(jié)構(gòu)、認知水平、心理品質(zhì)及身體素質(zhì)等方面構(gòu)成教育教學的各種基本因素，還要了解教材的知識結(jié)構(gòu)、本學年的教學任務(wù)、教學計劃，以及每個局部教學內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的地位和作用，制定出每單元和每節(jié)課有關(guān)雙基與能力的具體教學目標，并結(jié)合教學內(nèi)容考慮德育教育和非智力因素的培養(yǎng)。在這個基礎(chǔ)上制定具體的教學方案，以及選擇合適的教學方法。我認為這是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學經(jīng)驗進行的一項創(chuàng)造性很強的腦力勞動。在教學實踐中，教師還要根據(jù)教學過程中的具體情況進行必要的調(diào)控，以推動教學的進程。課堂教學活動的過程盡管是千變?nèi)f化，但是教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位不會改變，以學生參與程度來衡量教學質(zhì)量的標準也不應(yīng)改變

第四篇：談?wù)勑抡n程理念下的化學課堂教學

談?wù)勑抡n程理念下的化學課堂教學

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標充分體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》的頒布，標志著化學教育改革進入了一個嶄新時代。《標準》確立了以提高學生科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能，無處不滲透著素質(zhì)教育的核心理念——以發(fā)展為本。當前，擺在廣大化學教師面前亟待解決的問題是：如何在化學課堂中貫徹《標準》新理念——關(guān)注學生的發(fā)展，或者說怎樣改革化學課堂教學才能落實新課程的三維目標。為此，筆者結(jié)合學習和教學實際談一些自己的體會。

一、以學生為中心的教學設(shè)計

要改變以教師為中心的教學設(shè)計，就要在教學設(shè)計中樹立以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，確定目標要有利于學生的發(fā)展，鼓勵學生參與目標設(shè)計。結(jié)合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課時教學設(shè)計要體現(xiàn)一節(jié)課的全過程，但不需要將各個環(huán)節(jié)一一羅列，時間分配上要留有余地，應(yīng)突出重點，突出設(shè)計理念及思路。設(shè)計時多進行換位思考：如果我是學生，這一課題的學習中我有哪些問題、想法和作為？大致步驟可分為：

1、教學分析：教材分析，學生分析，相關(guān)課程資源，背景資料等。

2、教學目標：①情感態(tài)度目標；②知識技能目標；③過程與方法目標。目的的確定要從學生、學校、地區(qū)的實際出發(fā)。

3、教學重點、難點、關(guān)鍵。

4、教學用具：實驗器材、課件設(shè)計、目標反饋練習、教學媒體等。

5、教學活動設(shè)計：情景創(chuàng)設(shè)、提問設(shè)計、學生活動設(shè)計、設(shè)計說明、估用時間、總結(jié)、拓展、板書設(shè)計等。

二、在化學教學中三維目標的實現(xiàn)

本次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀列為化學課程目標，以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，學習知識與技能的同時，尋找科學探究的過程與方法，引導(dǎo)學生認識化學世界，并結(jié)合化學提供的豐富素材，使學生形成積極、健康、科學的情感態(tài)度和價值觀。在教學中我們要處理好知識與技能、過程和方法，情感態(tài)度與價值觀三者的關(guān)系，實際教學過程是知、情、意、行交織統(tǒng)一的過程，需要做好整合過程，實現(xiàn)三維目標的和諧統(tǒng)一。過去由于過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往和感情共鳴，課堂單調(diào)、古板、導(dǎo)致知識掌握不牢固。在新理念驅(qū)動下，教學更注重學生的全面發(fā)展。例如：在“水的組成”的探究活動中，教師可設(shè)計如下基本思路：①展示水資源的重要性，同時提出“水的組成”，自然地引入本課題的學習；②質(zhì)疑、猜想，讓學生提出有關(guān)水的組成的猜想；③學生分組動手實驗探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；④數(shù)據(jù)處理，運用物理、數(shù)學的相關(guān)知識推算水分子的構(gòu)成；⑤運用分子、原子、元素等概念解釋探究現(xiàn)象；⑥討論、交流總結(jié)形成結(jié)論。實踐證明這種設(shè)計效果非常好，在整個教學過程中體現(xiàn)了“新課程”的教學理念，注重科學探究的設(shè)計和培養(yǎng)，不僅使知識與技能目標得到較好的落實，而且過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀也得到很好的體現(xiàn)，使課堂活潑而有吸引力、生命力。

三、改變學生學習方式，教為學服務(wù)

“建構(gòu)主義者認為，學習是一個積極主動的構(gòu)建過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當前事物的意義?！蹦敲唇逃母锞吐鋵嵉綄W生學習行為上，必須把課堂還給學生，讓學生參與教和學的全過程。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結(jié)合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。例如，在“水是人類寶貴的自然資源”這一課題的教學設(shè)計中，根據(jù)當?shù)氐那闆r（寧南山區(qū)）分析，水污染這一內(nèi)容學生較陌生，但水資源的缺乏學生體會很深刻，為此我設(shè)計了自主學習的課題：①西安鄉(xiāng)水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②淡水資源短缺與我鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展；③給鄉(xiāng)政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水污染則用講座、科普小電影等進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務(wù)。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

四、貼近生活，優(yōu)化化學課程資源

在教學中多從學生熟悉的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗，挖掘素材，優(yōu)化化學課程資源，尋找新的視角和切入點，最終上升為理論，再從理論回到生活，加深學生對“科學—技術(shù)—社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。

例如：①（序言）收集生活中常見的物質(zhì)變化，并加以比較有什么不同？②（燃燒及緩慢氧化）探究燃燒條件滅火的方法→解釋“天火”“鬼火”等自然現(xiàn)象；③（質(zhì)量守恒定理）探究化學變化前后的質(zhì)量變化→解釋煤燃燒后剩余的灰燼比煤的質(zhì)量少；④（甲烷）農(nóng)村沼氣的使用前景、西氣東輸、常見化學纖維的簡單區(qū)分；⑤（鐵）現(xiàn)代工業(yè)的支柱——金屬材料；⑥（酸堿鹽）胃酸病人用藥調(diào)查、自制酸堿指示劑、水垢的成分及除去、化學肥料的合理使用。教學中多開發(fā)這樣與生產(chǎn)生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識。

五、重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要多學科的協(xié)同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎(chǔ)上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

當前，新課程已進入了全面推行階段，我區(qū)二期“課堂質(zhì)量工程”也已啟動，這為教師的專業(yè)發(fā)展帶來了良好機遇，同時又為教師提出了新的挑戰(zhàn)。回顧過去，展望未來，我們應(yīng)不斷反思總結(jié)，以適應(yīng)新理念下的化學課堂教學。參考文獻： 賀湘善 吳俊明 等著《化學學科教育學》 首都師范大學出版社 2001年 2 張行濤 郭東岐 《新世紀教師素養(yǎng)》 首都師范大學出版社 2003年 3 夏正盛 《化學課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社 2002年

第五篇：新課程理念下的化學教學體會

新課程理念下的化學教學體會

新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現(xiàn)最新教學理念的關(guān)鍵。

一、鼓勵學生化被動為主動的學習

1.以學生為中心的教學設(shè)計。要改變以教師為中心的教學設(shè)計，結(jié)合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結(jié)合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導(dǎo)學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

二、注重細節(jié)教學，關(guān)注學生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神

在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導(dǎo)學生有科學態(tài)度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實驗這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在nh4cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產(chǎn)生的nh3和hcl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節(jié)的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導(dǎo)和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學習呢？

化學實驗教學的最終目的是將化學知識應(yīng)用于實踐。與生活密切聯(lián)系的知識將會使學生認識到生活、生產(chǎn)中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學生科學探究的興趣及用知識、智慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。

三、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗

在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應(yīng)該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、經(jīng)驗化。

初三在講實驗室制co2氣體的選料時，特別強調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng)，理由是生成物caso4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應(yīng)越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現(xiàn)象?；瘜W的教學從表象上升到反應(yīng)速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應(yīng)萬變。

四、注重師生互動，使學生成為學習的主體

多年來，課堂上教師習慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流。

師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。