第一篇：淺析如何有效的提高高中生物教學(xué)-張世竹

淺析如何有效的提高高中生物教學(xué) 重慶市青木關(guān)中學(xué) 張世竹 401334 摘要： 新教材把“系統(tǒng)分析法”、“構(gòu)建教學(xué)模型法”、“取樣調(diào)查法”等作為實(shí)驗(yàn)研究的方法，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和正確的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀。新課改還根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，如何在新課程改革目標(biāo)下有效的提高高中生物教學(xué)呢？下面就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；新課標(biāo)；創(chuàng)新能力

一、對(duì)新課標(biāo)的理解

新課標(biāo)作為課程改革的綱要，從理論到實(shí)踐，需要每位教育者認(rèn)真、真正地領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，有創(chuàng)設(shè)性地實(shí)施它的要求，把新課標(biāo)從一個(gè)單向的、靜態(tài)的、死氣沉沉的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)多項(xiàng)的、動(dòng)態(tài)的充滿活力的理論依據(jù)。新課標(biāo)把提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，把面向全體學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象，把探究性學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，把知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)解決日常生活和醫(yī)療保健、衛(wèi)生等問(wèn)題作為發(fā)展方向，把采用定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與方法相融合作為評(píng)價(jià)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略和方法去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力，讓新課改伴你同行。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

1、實(shí)行角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”是“重結(jié)論輕過(guò)程”，即教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論而忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，把內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要考試成績(jī)好就行；而新課程改革的理念則要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在過(guò)程與方法上，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)“感知一概括—認(rèn)知”的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，從而達(dá)到提高生物學(xué)素養(yǎng)的目的。隨著課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念、授課方式也在發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

2、激發(fā)學(xué)生的興趣

基于此，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生互動(dòng)為教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)為目的，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣和思維。作為“導(dǎo)演”的教師，首先要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將學(xué)生的思路引入，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，進(jìn)一步拓展學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)等思維。要使學(xué)生不拘泥于課本，要讓學(xué)生走出課堂，有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇他們感興趣的主題，激發(fā)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用。

如在學(xué)習(xí)核酸的知識(shí)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)上的核酸保健品，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，并對(duì)核酸保健品功效做一個(gè)評(píng)價(jià)，此外，還可以設(shè)計(jì)像“假設(shè)你是一個(gè)投資者，你會(huì)將資金投入到核酸保健品的開(kāi)發(fā)中去嗎”等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考、分析，并通過(guò)交流得出結(jié)論。

三、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學(xué)效果。純個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、踴躍質(zhì)疑、耐心聆聽(tīng)、積極探討來(lái)完成。成功的合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)或者尋找變式實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在做完“探究植物細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)”后，教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)出其他方案。在老師的提示下學(xué)生可能會(huì)提出：

(1)此實(shí)驗(yàn)中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜可以不？(2)實(shí)驗(yàn)中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度可以不？ 在此基礎(chǔ)上，教師也可以不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將這些設(shè)計(jì)成研究性裸題，并進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生提出的這些方案是否成功。這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，都必須經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)新想象完成，不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提高到一個(gè)新的層次。

四、根據(jù)學(xué)生的反饋信息設(shè)計(jì)教案

在教學(xué)中，教師是組織者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師不再是權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的受體，而是形成“學(xué)習(xí)的共同體”，通過(guò)有效的交流與互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)體系。課堂教學(xué)的目標(biāo)不只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，而是促使學(xué)生生命多方面的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)生物必修二中的“性別決定與伴性遺傳”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回去和自己的父母、兄妹、姐弟之間有哪些性狀相同，哪些不同，并結(jié)合38—39頁(yè)的內(nèi)容及圖解，找出色盲病的遺傳規(guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)出伴X隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)：“男性患者多于女性患者，母患子必患，女患父必患，隔代遺傳、交叉遺傳”。再向?qū)W生展示抗維生素D佝僂病的遺傳系譜圖，根據(jù)伴X隱性遺傳病的遺傳規(guī)律分析、總結(jié)出伴X顯性遺傳病的遺傳特點(diǎn)“女性患者多于男性患者，子患母必患，父患女必患”。進(jìn)而得出Y染色體上的遺傳病的遺傳特點(diǎn)：“男性全部患病，女性全部正?！?。

課堂教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)，形成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。課堂情境是極為復(fù)雜的，面對(duì)思維各異的學(xué)生，教師在課堂中的角色是很難扮演的，要開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷根據(jù)變化了的情形調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的綜合把握，及時(shí)作出正確判斷，采取有效措施。

五、總結(jié)

總之，新課標(biāo)需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)；過(guò)程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過(guò)程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量和質(zhì)量的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。

第二篇：高中生物有效教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)

生物片段教學(xué)心得體會(huì)

浦城仙陽(yáng)中學(xué)生物組吳彬

2009年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的 “生物學(xué)教師片段教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”，是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中，是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展，大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下召開(kāi)的。本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)展有效教學(xué)系列評(píng)比活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

評(píng)比活動(dòng)期間，我與許多生物的同行認(rèn)真聽(tīng)取了南平市劍津中學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽(yáng)二中的葉智鋒老師的《細(xì)胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課，這些位老師所進(jìn)行的有效課堂的教學(xué)的探討，值得我們大家的學(xué)習(xí)。

我們教師經(jīng)常會(huì)談到、聽(tīng)到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說(shuō)明我們課堂中有很多無(wú)效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學(xué)的有效性？我覺(jué)得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應(yīng)該定位在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問(wèn)題上，應(yīng)該定位在沒(méi)有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上；真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)上的學(xué)會(huì)，見(jiàn)到課堂內(nèi)容就像見(jiàn)到陌生客人，就像見(jiàn)到剛發(fā)的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開(kāi)始上課時(shí)的好奇到下課時(shí)的熟悉，由開(kāi)始上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進(jìn)高效課堂呢？不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課堂教學(xué)的重要資源，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地。例如：在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景，可采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為指導(dǎo)，開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，也提高了思維能力。

另外，給我啟發(fā)比較大的一點(diǎn)是：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道路就是教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生一踏入學(xué)校門(mén)檻就被告知要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，可為什么有很多學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而充其量不過(guò)是知識(shí)的容器呢？看來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番腦筋的，是需要引導(dǎo)的，是需要技術(shù)的。在我看來(lái)，“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后找個(gè)清靜的時(shí)間，清靜的地點(diǎn)，坐下來(lái)集中時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化梳理，總結(jié)反思，從而更好的消化，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運(yùn)用，不靈活就沒(méi)有能力的形成，也就沒(méi)有積極興趣的養(yǎng)成，也就無(wú)從談起學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者，勇于思考者，樂(lè)于思考者！

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過(guò)聲音、圖畫(huà)、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，從而對(duì)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。

總之，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、潛能的開(kāi)發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。

第三篇：淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

淺談高中生物課堂的有效教學(xué)

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師教學(xué)方法相對(duì)落后，單純的傳授知識(shí)的教育觀念仍然普遍存在，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的需要。

如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。

課堂教學(xué)有效性的落實(shí)涉及的因素很多，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合高中生物教學(xué)，探討加強(qiáng)有效教學(xué)的策略。

一、面向全體，關(guān)愛(ài)學(xué)生

面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，給學(xué)生信心，給學(xué)生溫暖，給學(xué)生希望，給學(xué)生可以觸摸到的未來(lái)，不偏袒優(yōu)生，不漠視后進(jìn)生，努力成為學(xué)生的良師益友，建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系會(huì)讓學(xué)生思維活躍，注意力集中，聽(tīng)課效果事半功倍。自然學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡上這位教師的課。

二、認(rèn)真研究教材

在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。新教材的編寫(xiě)內(nèi)容為教師和學(xué)生都提供了廣闊的空間，新課標(biāo)要求教師不要機(jī)械地“教教材”而是要“用教材教”，對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，要用好、用活、用實(shí)教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不去把握教材意圖。事實(shí)是，真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1、理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)解讀、探討、審視，這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

正如專家所倡導(dǎo)的對(duì)教材要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

（一）了解學(xué)情 課標(biāo)中指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，才能準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展課堂教學(xué)的重要前提。然而在教學(xué)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題制約著教學(xué)的有效開(kāi)展。所以，我們教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去做一些非教學(xué)性對(duì)話，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。

（二）靈活使用教學(xué)方法

本次高中新課程改革顯著的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著我們教師的教學(xué)法應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，改變過(guò)去“一言堂”的教法。在教與學(xué)的關(guān)系上，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教，以教為中心，冷落、淡化、忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)的自性散失了，萎縮了，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)，越學(xué)越不會(huì)學(xué)。所以我們?cè)诮虒W(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)不同教材、學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等方面的因素靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

比如說(shuō)，選修3《胚胎移植》一節(jié)，各部分的教學(xué)方法我是這么設(shè)計(jì)的：

1、通過(guò)觀看“試管嬰兒”小短片和觀察“牛胚胎移植示意圖”，理解胚胎移植的定義，并加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的掌握。

2、結(jié)合教師提出的問(wèn)題，學(xué)生閱讀教材并通過(guò)觀看“著床”的小短片，理解胚胎移植的生理學(xué)基礎(chǔ)。

3、通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)胚胎移植的必要性及意義。

4、同學(xué)們根據(jù)教材“牛胚胎移植流程圖”總結(jié)一個(gè)用文字表述的胚胎移植的基本程序圖；教師指導(dǎo)學(xué)生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技術(shù)操作的作用。

5、通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。

（三）精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入課堂

課標(biāo)中指出：教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)在的課堂為創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)情境情況嚴(yán)重，這在一定程度上影響了真實(shí)、有效、有意義的課堂情境的設(shè)置。生物課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生物服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用生物的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為生物思維的發(fā)展提供土壤。所以，創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非生物信息，不能干擾和弱化生物知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及生物思維的發(fā)展。有時(shí)直接從生物的舊知識(shí)引入也未嘗不可，或許還會(huì)收到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、簡(jiǎn)捷明了的效果，大大提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

（四）增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功，教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。然而，實(shí)際的情況恰恰是：教師對(duì)于課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)非常淡漠，甚至認(rèn)為備課中目標(biāo)的制訂也是隨手寫(xiě)來(lái)。即便制訂了，也是權(quán)當(dāng)應(yīng)付，更不可能在教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)整。所以目前不少的課堂往往天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，課堂教學(xué)的隨意性很大，缺乏必要的約束與反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)的有效性大打折扣，特別是在對(duì)過(guò)程與結(jié)果、教案的預(yù)設(shè)、評(píng)價(jià)的處理上隨意性更大。

四、有效提問(wèn)與傾聽(tīng)

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中，要出現(xiàn)和維持某種對(duì)話或互動(dòng)狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”和“傾聽(tīng)”?！坝行釂?wèn)”是在備課中精心設(shè)置問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)施的，抽答面要廣，必須面向全體學(xué)生。而“有效傾聽(tīng)”應(yīng)注意：一要尊重對(duì)方，不隨意打斷學(xué)生的回答，目光直視對(duì)方，讓學(xué)生感到教師在傾聽(tīng)；二要耐心，問(wèn)后要等待，寬容和理解對(duì)方的感情和表達(dá)方式；三傾聽(tīng)過(guò)程要有回應(yīng)，啟發(fā)要提供線索，追問(wèn)要補(bǔ)充信息，并適時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時(shí)間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時(shí)教師多反思多鉆研多實(shí)踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會(huì)取得更大的成績(jī)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。

第四篇：如何加強(qiáng)高中生物課堂的有效教學(xué)

把學(xué)生裝在心中，把課堂還給學(xué)生

枝江一中 許曉佳

【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，可以從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性、教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)策略實(shí)施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 以學(xué)定教

高效課堂

有效教學(xué) 自主合作

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。然而由于應(yīng)試教育的不利影響，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，重結(jié)論、輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕自主學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的教學(xué)方式還相當(dāng)普遍，結(jié)果教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，以致“學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重”和“學(xué)生厭學(xué)情緒”這兩大難題長(zhǎng)期難以解決。誠(chéng)然，形成這兩大問(wèn)題的因素很多，其中之一就是如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的負(fù)面影響，以利于教學(xué)效率的提高。本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

教師要全面地了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。例如有些學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)特別感興趣，尤其喜歡動(dòng)手操作；有些學(xué)生對(duì)生物與生活及社會(huì)問(wèn)題的聯(lián)系感興趣、喜歡帶著問(wèn)題去做社會(huì)調(diào)查；有些學(xué)生對(duì)生物的概念和基本規(guī)律感興趣、喜歡進(jìn)行理性的思考和探索，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的解決問(wèn)題不同的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)生物困難的學(xué)生，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，享受成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問(wèn)題。如：復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師提出以下問(wèn)題：

①長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向室外傾斜生長(zhǎng)？ ②將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣？ ③去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎？

④用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)并與現(xiàn)象①有關(guān)？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象①相同原理的例子？

這一系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。幾次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低頭率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問(wèn)題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂

一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。課堂結(jié)構(gòu)愈合理，各要素之間的相互作用就愈協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)入最優(yōu)境界。因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)）。二是優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時(shí)間。三是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知條件。四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時(shí)，師生活動(dòng)積極，配合默契。五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

例如：在講“細(xì)胞的能量‘通貨’------ATP”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)以下的表格：要求學(xué)生按照表格的內(nèi)容與老師的課堂講述同步來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、提高教學(xué)方法的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。

生物課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采取的教學(xué)方法很多，如：討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。在新編教材的使用上，教學(xué)方法應(yīng)多采取啟發(fā)式，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮他們的自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)地位，變教給學(xué)生知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)，變教會(huì)學(xué)生知識(shí)為學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能、思考習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂中要注意學(xué)生的主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動(dòng)起來(lái)，有自覺(jué)性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會(huì)、集體和諧統(tǒng)一的。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前，根據(jù)教材所要解決的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，使學(xué)生思考具有方向性。在激烈的討論之后，教師只需適當(dāng)分析總結(jié)，就可能收到良好效果。

如：“光合作用的過(guò)程”的教學(xué)可改為學(xué)生自學(xué)的形式，老師引導(dǎo)學(xué)生看課本中“光合作用過(guò)程圖解”，學(xué)生通過(guò)閱讀課本并思考和回答下表中的問(wèn)題：

“光合作用過(guò)程”自學(xué)提綱

在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考和歸納，通過(guò)學(xué)生間的交流合作，最后教師總結(jié)。老師只作了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，整節(jié)課的主角是學(xué)生。學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思維過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教也輕松。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)自主合作

達(dá)爾文有句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的滲透顯得尤為重要。在以往的教學(xué)中多數(shù)情況下教師是將一章的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的精心準(zhǔn)備以某一線索為主組成一定的知識(shí)框架呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方法對(duì)學(xué)生而言得到的是“魚(yú)”，缺少了知識(shí)結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過(guò)程的體驗(yàn)即“漁”，學(xué)生要將其納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中還需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整理。在教學(xué)中教師可以對(duì)知識(shí)整理的方法和思路進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識(shí)整理歸納的習(xí)慣，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙方的活動(dòng)，教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，才能發(fā)揮作用，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學(xué)中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看得懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間。如《細(xì)胞的癌變》一節(jié)內(nèi)容我采取了自學(xué)討論法，首先是課前準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，把他們分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，給出4個(gè)題目：

1、什么叫癌細(xì)胞？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2、癌細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3、目前癌細(xì)胞研究的進(jìn)展有哪些？

4、癌細(xì)胞研究有哪些應(yīng)用價(jià)值？每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)查找資料，或收集圖片，或?qū)懳母宓?；課堂上學(xué)習(xí)小組討論、匯報(bào)自己的工作，交流、展示課前收集的有關(guān)資料或圖片，學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)發(fā)言，向全體同學(xué)匯報(bào)本小組的討論情況，其他組員做補(bǔ)充。

在充分討論交流的基礎(chǔ)上教師請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，教師結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)這種讓他們自己讀書(shū)充分思考，不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái)，師生共同分析相互交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、注重多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)

例如小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)：在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)近親結(jié)婚危害大的相關(guān)內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生的遺傳學(xué)知識(shí)和能力都得到了進(jìn)一步提高，對(duì)近親結(jié)婚的危害應(yīng)該有更深的認(rèn)識(shí)。為此，老師安排了主題為“近親結(jié)婚與后代患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)”的小組合作學(xué)習(xí)，完成時(shí)間為兩周。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，A小組設(shè)計(jì)了調(diào)查表，在一個(gè)社區(qū)對(duì)若干個(gè)家庭進(jìn)行了調(diào)查；B小組直接拿到了當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查報(bào)告；C小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等信息途徑獲得了相關(guān)的資料；D小組從遺傳學(xué)理論的角度用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出相關(guān)的結(jié)論等。各小組分別完成學(xué)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行全班交流。

首先，這4個(gè)小組獲得資料的方式都有助于概念構(gòu)建，都是值得提倡的。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生相互促進(jìn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的信息主要來(lái)自對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程的觀察和小組的學(xué)習(xí)報(bào)告，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要是觀察其在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。

在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間，學(xué)生之間良好的互動(dòng)的環(huán)境，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人也可以被別人評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)中要求學(xué)生回答他人的問(wèn)題時(shí)不能簡(jiǎn)單地以“對(duì)”或“錯(cuò)”作為評(píng)價(jià)結(jié)果，而應(yīng)注重其思考問(wèn)題的思路正確與否，對(duì)“錯(cuò)”的回答，要指出錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學(xué)生是否一致；當(dāng)他人提出比自己更佳的解決問(wèn)題的方法時(shí)，反省自己的思路在哪里出了問(wèn)題？以后應(yīng)該如何避免？

以上，僅是個(gè)人在高中生物課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實(shí)踐的一些嘗試和體會(huì)。教師的有效教學(xué)行為會(huì)使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與，投入和主動(dòng)認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可分割的。有效教學(xué)的理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高生物教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

1.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中華人民共和國(guó)教育部制訂 北京：人民教育出版社 2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

南京：江蘇教育出版社

第五篇：高中生物有效教學(xué)小結(jié)

高中生物課堂有效教學(xué)實(shí)踐小結(jié)

2009~2010學(xué)年，我校開(kāi)始推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，如果說(shuō)開(kāi)始還只是在學(xué)習(xí)、模仿的話，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力，現(xiàn)在老師們已經(jīng)能有效地運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中了?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我在這一年以來(lái)的收獲。

（一）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；○2出示自學(xué)要點(diǎn)；○3學(xué)生自學(xué)，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當(dāng)堂檢測(cè)；○7回顧目標(biāo)，小結(jié)；○8布置三維學(xué)檢測(cè)；○

作業(yè)。這種模式把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，對(duì)建立“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育是十分重要的。其中老師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)1“先學(xué)”時(shí)候老師的正確引導(dǎo)○2后教時(shí)候的精華點(diǎn)撥。在○

（二）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，由于“先學(xué)”時(shí)候有老師的引導(dǎo)和巡視督促，學(xué)生必將對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀。同時(shí)，老師在巡視時(shí)候也能發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生存在的不同問(wèn)題，為后教做好準(zhǔn)備。

“后教”的優(yōu)點(diǎn)： 由于有“先學(xué)”時(shí)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的了解，“后教”時(shí)老師解決問(wèn)題更具有針對(duì)性，有利于老師點(diǎn)撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠認(rèn)真自學(xué)、專心聽(tīng)課，使得學(xué)習(xí)就像一場(chǎng)競(jìng)賽。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

（三）老師應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)在“先學(xué)”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生，還要備具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)生“先學(xué)”之前，要出示制定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要點(diǎn)，使○

學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，還需注意，此時(shí)要說(shuō)明自學(xué)的方法、自學(xué)的時(shí)間和自學(xué)檢測(cè)的方法等。

3．學(xué)生“先學(xué)”時(shí)候，老師的巡視。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，在自○

學(xué)過(guò)程中，老師要多關(guān)注這些學(xué)生，使其專心學(xué)習(xí)；在巡視時(shí)候，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并概括歸類(lèi)，為“后教”做好準(zhǔn)備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么——教學(xué)生不會(huì)的地方。由于學(xué)生知識(shí)水平存在○

差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不一定相同，所以在每個(gè)班所要講述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差別。

2．要講清規(guī)律或原理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)原理、規(guī)律沒(méi)有○

真正理解和掌握。因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清原理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，能讓學(xué)生舉一反三。

3．要指導(dǎo)如何應(yīng)用知識(shí)，即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，○

在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時(shí)候下功夫，認(rèn)真思考哪些內(nèi)容該講，講多少，哪些內(nèi)容不該講，要去掉表面的東西，精確點(diǎn)撥。這一點(diǎn)是對(duì)剛剛接觸這種教學(xué)模式的老師的一個(gè)考驗(yàn)。我的體會(huì)是，簡(jiǎn)單的內(nèi)容要相信學(xué)生，直接在自學(xué)檢測(cè)時(shí)候考查，核心的內(nèi)容才需要點(diǎn)撥，否則，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)還要講，就失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的意義。

(3)當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在我校初一的一次公開(kāi)課上，某老師采用讓有學(xué)生“當(dāng)堂完成學(xué)案上的作業(yè)，當(dāng)堂批改”的做法很好，學(xué)生們認(rèn)真緊張的完成作業(yè)，爭(zhēng)先恐后，全體學(xué)生處于一種競(jìng)賽的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都

有很大的促進(jìn)。

4.課后作業(yè)的布置 ○

課后作業(yè)的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，比如作業(yè)本和練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。選做題是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，開(kāi)拓學(xué)生的思維所設(shè)計(jì)的題目，不必每個(gè)學(xué)生都做。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。