第一篇：淺談探究式課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性與主體性教育論文

“探究式”課堂教學(xué)是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行的．充分顯示教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位．導(dǎo)：就是引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，導(dǎo)在課堂教學(xué)中受到極大的重視，所發(fā)揮的作用越來越大，已成為當(dāng)前教學(xué)中特別是學(xué)生獲取知識和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力．而導(dǎo)作為當(dāng)前教學(xué)中主要方法，重在調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人．在導(dǎo)時，應(yīng)該注意導(dǎo)的適量和適度，一節(jié)課中，導(dǎo)的太多，真象大白，學(xué)生想象太少學(xué)生就無從表現(xiàn)，有勁使不上，能力得不到發(fā)揮，那么這樣的導(dǎo)就失去了應(yīng)有的作用．反之，導(dǎo)的少，學(xué)生的積極性沒有完全被調(diào)動，學(xué)習(xí)中的問題沒有得到有效地解決，這樣的導(dǎo)也是失敗的．度是指深度和廣度，教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真把握，應(yīng)該以最大限度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展．導(dǎo)的越深學(xué)生離學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)就越近．學(xué)習(xí)起來就越來越容易，獲取知識就越輕松，如果導(dǎo)的淺，學(xué)生的思維能力得不到啟發(fā)，信心受挫，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是發(fā)展智力這一起碼的教學(xué)任務(wù)也不能完成．在教學(xué)中應(yīng)該盡量地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作練習(xí)，為學(xué)生提供足夠的素材，足夠的時間和空間，使學(xué)生都能認(rèn)真地觀察，認(rèn)真地思考，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性．

教師的主導(dǎo)性是從知識的傳播者轉(zhuǎn)化成合作者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，探究式的課堂教學(xué)是多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，這種方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生說的對錯不要看得太重，應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為宗旨，對學(xué)生提出的問題都應(yīng)該給予解答、安慰，鼓勵學(xué)生敢于設(shè)想為目的，探究式教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為已任已經(jīng)成為時代的迫切要求，探究式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)思想，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的被動者，如何把被動變?yōu)橹鲃?，這就是探究式教學(xué)的新穎所在，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生理解，由傳授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)造性解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)造．

例如：我在教“切線長定理”時，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是切線長，切線長與切線的區(qū)別，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，引導(dǎo)學(xué)生在同一平面內(nèi)，從圓外一點(diǎn)向這個圓作切線，看能畫幾條？再用度量的方法量一量這兩條切線，得到什么結(jié)論？（這兩條切線長相等），可以用推理的方法來證實(shí)這一結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生探究知識,如：P是圓O外一點(diǎn)，A、B為切點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生連結(jié)OA、OB、OP，能證出△OPA≌△OPB，可得PA=PB，進(jìn)一步探究，如果連結(jié)AB，還能得到哪些相等的線段，相等的角，相等的弧，學(xué)生的主體性能得到進(jìn)一步發(fā)揮，能成為學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)之間能相互探討，從而逐一得到正確的答案，并且能說出推理過程，有據(jù)有理，最后再進(jìn)行開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果延長BO到C交圓O于點(diǎn)C，連結(jié)AC，能得到AC∥OP嗎？還有哪些垂直關(guān)系和相似三角形，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)活躍，就像是學(xué)習(xí)的主人，老師合理誘導(dǎo)學(xué)生能合理設(shè)想，發(fā)散思維，得到了一些新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主休性，通過教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)要由教育者轉(zhuǎn)化為受教育者，突出學(xué)生的主體地位，把活躍的教學(xué)舞臺上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教育的主體，把緊張的灌輸過程轉(zhuǎn)化成愉快的學(xué)習(xí)活動，由被動地接受教育變成主動地探討學(xué)習(xí)，由要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成我要學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探索知識在先，教師的指導(dǎo)幫助在后，教師的教應(yīng)該由學(xué)生的學(xué)來確定，只有更新這些觀念，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動手能力和知識遷移能力．

通過這一例子可以看出，探究式教學(xué)要總結(jié)以前的一切學(xué)習(xí)方法，吸取各種方法的精華，使問題逐步升級，有實(shí)踐性和探究性，同學(xué)之間能集思廣益，利用問題去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，最終完成教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)目的來服務(wù)．

第二篇：學(xué)案式教學(xué)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

“學(xué)案式教學(xué)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”

課題研究方案

一、課題起源

當(dāng)前，新一輪的課程改革正在全縣緊鑼密鼓地進(jìn)行。為了改變沁水教育落后的現(xiàn)狀，為了改寫沁水教育新的歷史，為了讓沁水有一天也能像太谷一樣打造自己的品牌教育，沁水教育改革迫在眉睫。自去年我們?nèi)h老師聽了太谷教研室主任張四保的講座，并赴太谷進(jìn)行觀摩后，“學(xué)案式教學(xué)模式”已在每個教師的心里深深地扎了根。雖然心已動，但行動卻跟不上。因?yàn)樾抡n程的實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的核心。然而，好多老師對“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的內(nèi)涵缺乏辯證的認(rèn)識，即沒有認(rèn)識到“學(xué)，是在教之下的學(xué)；教，是為學(xué)而教”；對“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”課堂教學(xué)的具體特征關(guān)系缺乏認(rèn)識，無法將“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的教學(xué)理念落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中。結(jié)果避免了教師的“一言堂”，卻又出現(xiàn)了學(xué)生的“放羊式”。因此，面臨這種情況，我們的老師如何及時調(diào)整好自己的心態(tài)、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當(dāng)前每位教師急需思考和亟待解決的問題。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。目前，我們鄭莊小學(xué)正在大力推進(jìn)學(xué)案式教學(xué)教學(xué)，要求我們首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，對課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位。

二、理論依據(jù)

無論是傳統(tǒng)教育理論的“以教師為中心”，還是現(xiàn)代教育理論的“以學(xué)生為中心”，都在一定的歷史時期產(chǎn)生過一定的影響，然而由于社會制度、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，這些理論都不可能，也不應(yīng)該 1 具有普遍的指導(dǎo)意義。比如實(shí)用主義教育理論在我國和前蘇聯(lián)的影響僅僅是曇花一現(xiàn)，就是在美國，20世紀(jì)九十年代后期，在教育信息化進(jìn)程快速實(shí)現(xiàn)的前提下，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量不僅沒有提升，反面有較大程度的削弱，那種讓學(xué)生在蘋果機(jī)上通過賭博的方式來學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的方法，大大降低了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提出了基礎(chǔ)教育應(yīng)向中國學(xué)習(xí)的口號。然而傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有明顯的局限性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)教育致命的弱點(diǎn)。中國大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造精神和張揚(yáng)的個性就比西方大學(xué)生遜色得多。因此我們認(rèn)為，正確的教育思想應(yīng)當(dāng)是把二者結(jié)合起來，即不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是即要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，即要“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。這才是科學(xué)的辯證唯物主義教育思想。這一教育思想的基本理論依據(jù)有如下幾個方面。

１、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則，客觀地反映了人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識主要集中在揭示教學(xué)過程的內(nèi)在的必然聯(lián)系上，它包括：①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系，間接經(jīng)驗(yàn)的接受有賴于教師的指導(dǎo)，直接經(jīng)驗(yàn)來源于學(xué)生的主體活動。②掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用知識促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展突出了學(xué)生的主體地位。③掌握知識與提高素質(zhì)的必然聯(lián)系。教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑，一方面要使學(xué)生掌握知識，另一方面要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也反映“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的原則；④智力活動與非智力活動的必然聯(lián)系。按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力活動才能有效地進(jìn)行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)，這也需要教師與學(xué)生共同來實(shí)現(xiàn)。⑤教的主導(dǎo)性與學(xué)的主動性的必然聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生具有主動性。

２、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是教與學(xué)的基本矛盾的必然聯(lián)系的反映。普遍聯(lián)系是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，事物、現(xiàn)象之間及其事物內(nèi)部各要素之間總是存在著相互影響，相互作用和相互制約、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。但在教學(xué)活動最基本的聯(lián)系仍然是教師的教和學(xué)生的學(xué)的聯(lián)系，這兩者之間相互作用，相互依存，相互制約和相互影響，教學(xué)是一種雙邊活動，教學(xué)任務(wù)的完成，首先決定于教師，學(xué)生的學(xué)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，但教是為學(xué)而存在的，教師的主導(dǎo)作用是以“學(xué)”為落腳點(diǎn)，學(xué)是學(xué)生自己獨(dú)立自主的活動，教師是無法包辦代替的，這種“教”與“學(xué)”、“教師”與學(xué)生的聯(lián)系，貫穿于教學(xué)過程的始終。

３、“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”反映了唯物辯證法認(rèn)識論的基本觀點(diǎn)。一個人的知識，不外直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩部分。直接經(jīng)驗(yàn)來源于人的實(shí)踐活動，取決人的主觀能動性，直接經(jīng)驗(yàn)的取得是有限的，如果每一代人都要從鉆木取火去獲得火的知識，人類的認(rèn)識就不可能有發(fā)展。間接經(jīng)驗(yàn)的取得一靠書本知識，二靠教師的傳授，即是外部刺激的產(chǎn)物，是知識的源泉。所以個人的知識必然是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物。在教育過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，就會走向教條主義的斜路；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用，就會陷入主觀唯心主義不可知論的泥潭。拋棄純主觀主義，堅持以主客觀統(tǒng)一的認(rèn)識論作為“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，才是現(xiàn)代教育所追求的理想境界。

三、實(shí)驗(yàn)方法： 1.理論學(xué)習(xí)法

認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)有關(guān)課堂教學(xué)的理論知識。

2、行動研究法

組織教師充實(shí)自己的理論，明確本課題研究的目標(biāo)，開展日常的教研活動。在日常的教育教學(xué)中探尋好的方法，同時進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效教育教學(xué)研究的教學(xué)評比活動和子課題研討活動，邀請上級和同行指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提高研究的水平。

3、調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，通過向教師和學(xué)生口頭和書面等方面的調(diào)查，及時了解師生在教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在問題。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

五、實(shí)驗(yàn)過程：

學(xué)習(xí)階段：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀。讓每個教師都能正確認(rèn)識教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，讓教師變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生變?yōu)橹餮荨?/p>

研究階段：

1.全力推進(jìn)“先學(xué)后教、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的12字課堂模式，組織教師多進(jìn)行課堂教學(xué)評比活動，通過觀課議課，交流經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

2、定期開展教研活動，每次教研時要把課題小化、細(xì)化、具體化。教師可以就最近的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋⒔?jīng)驗(yàn)、困惑。

試驗(yàn)階段:

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

2、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動地掌握基本知識和發(fā)展基本技能

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生交流的技巧，組長檢查的技巧。

4、教師研究學(xué)生自學(xué)時，應(yīng)如何捕捉學(xué)生的共性問題和疑難問題，把握好導(dǎo)的時機(jī)？如何選擇最佳的導(dǎo)的方式？

5、每節(jié)課的教學(xué)要把好時間關(guān)，教師和學(xué)生的時間比例控制在3:1.總結(jié)階段：

征集有關(guān)的課題論文和活動方案、體會、意見和建議；完成課題報告。

六、成果形式

通過一年時間的調(diào)查研究，本課題將以論文或課題報告的形式呈現(xiàn)。

第三篇：探究式課堂教學(xué)模式論文

探究式課堂教學(xué)模式是指從問題出發(fā)，緊緊抓住問題把學(xué)生思維引向深處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，創(chuàng)造性地、有效地解決問題，并且用引發(fā)出新的開發(fā)性、發(fā)散問題，作為課堂教學(xué)的結(jié)果。該模式要求教師樹立現(xiàn)代教育觀念，讓學(xué)生通過探究自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與心理的自我發(fā)展、自我完善，并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的效率，使之具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。探究教學(xué)是以“疑問”為中心，是以認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、邏輯思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動相協(xié)調(diào)。探究教學(xué)模式有如下七部分組成。

（一）：尋疑----課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面。學(xué)生通過通讀教材，可以初步理解教材內(nèi)容和思路，找出新舊知識間的聯(lián)系，明確教材重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強(qiáng)性掌握教材時，其智力受到最強(qiáng)烈的激發(fā)。

（二）：示疑-----創(chuàng)造情境，揭示問題

在尋疑的基礎(chǔ)上，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境。教師有目的地引入或創(chuàng)造形象、生動、具體的場景來烘托出問題，以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。以問題為誘因造成的問題情境，體現(xiàn)出情境在探究式教學(xué)中的突出作用以及問題在情境中的地位。

問題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，可以給學(xué)生的思維以發(fā)散作用，把凌亂的思維歸類和條理化，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多方向、多角度的思考，這樣有益于開展求異思維和創(chuàng)新思維，并形成應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，形成良好的思維品質(zhì)。

（三）：探疑-----深入課堂，抓住問題

探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。探疑就是由疑難不確定的問題到確定的情境兩端之間的全過程，要把握課堂教學(xué)的脈搏，對創(chuàng)設(shè)情境中的問題反復(fù)持續(xù)地探究，在探索過程中產(chǎn)生許多主意合可能解決問題的方法，把所有的主意和方法排列出來，從各種解決方法中選優(yōu)、分析和預(yù)測他它的可行性。

探疑可分獨(dú)探和共探，獨(dú)探就是學(xué)生自己探究問題，這樣可以使學(xué)生在獨(dú)立思考中揮才智，并且每個學(xué)生都能建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種知識不可能從教師那里吸收現(xiàn)成的。共探就是學(xué)生之間共同探索，能進(jìn)一步豐富學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中能夠意識到他們的思維策略。有獨(dú)探到共探，有選擇地讓他們發(fā)表各自嘗試的探索程序，促使他們的思維達(dá)到應(yīng)有的深度。

（四）：質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出問題

經(jīng)過尋疑、示疑、探疑階段，學(xué)生在過程中發(fā)揮了主動和自我發(fā)現(xiàn)的作用，使學(xué)生掌握了陳述性知識，進(jìn)一步產(chǎn)生深層次的疑問。質(zhì)疑對思維內(nèi)容具有限定性。學(xué)生的每一次質(zhì)疑本身就有內(nèi)容的專一性和排他性，隨著質(zhì)疑的變化，質(zhì)疑內(nèi)容也發(fā)生變化，質(zhì)疑的質(zhì)量也相應(yīng)提高。質(zhì)疑對思維過程的發(fā)展具有定向性或指導(dǎo)性，質(zhì)疑要不斷啟發(fā)學(xué)生提出有明確目的性的問題，要連續(xù)不斷地從不同方向不同角度進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑過程中教師要以民主的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵學(xué)生探索嘗試，用不同方法理解事物，不贊成依賴和順從，體驗(yàn)自尊和責(zé)任感。

（五）：點(diǎn)疑-----點(diǎn)撥迷津，啟發(fā)問題

在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上教師根據(jù)問題的性質(zhì)、難以和綜合程度給以啟發(fā)性點(diǎn)撥，使其開竅，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，使他們從各個角度進(jìn)一步探索分析，進(jìn)一步激發(fā)他們求異動機(jī)。在點(diǎn)疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)可以促進(jìn)學(xué)生同過簡約的提煉了認(rèn)識過程來實(shí)現(xiàn)人類認(rèn)識向個體認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)疑可以使學(xué)生找出原因，走出困境。

（六）：析疑------解答疑惑，利用問題

在質(zhì)疑和點(diǎn)疑的基礎(chǔ)上，教師通過析疑來進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探索欲望，發(fā)展思維的定向性和指導(dǎo)性。學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能有思，無思不能釋疑。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。從各種解決方法中選擇最佳途徑，并對選擇的方法進(jìn)行周密評判，分析和預(yù)測所選方法的可行性及其效力，最后把選定的方法精制化。

析疑中教師所提供的語言指導(dǎo)應(yīng)該是最精煉的，析疑過程強(qiáng)調(diào)對問題情境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。析疑階段給教師和學(xué)生都提供了共同的創(chuàng)造成功、體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件，使教師和學(xué)生共享成功的喜悅。

（七）留疑-----反思余味，留下問題

基本完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可留下寓有啟發(fā)性和開發(fā)性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。留疑過程充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂吸收率也不同，學(xué)生思考的熱點(diǎn)各異，興趣愛好特長能力也不同，留疑便給學(xué)生各自發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會。

問題探究教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長知識，深入?yún)⑴c，激發(fā)靈性。學(xué)生參與的探究教學(xué)使教學(xué)形式、探索內(nèi)容和方式處于不斷變化中。

第四篇：合作學(xué)習(xí)理論中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性論文

《現(xiàn)代西方教育理論》課程論文

心理學(xué)院

2009級師范班

學(xué)號：***

姓名：趙健健

合作學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相

互關(guān)系

摘要：現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容是教師主導(dǎo)性 和學(xué)生主體性 的均衡發(fā)展以及有機(jī)結(jié)合。但就目前來看,教師主導(dǎo)性存在弱化乃至缺失的現(xiàn)象;此外,學(xué)生也有主體意識不充分的問題, 從而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降。從教師主導(dǎo)性的定義、存在的問題以及增強(qiáng)教師主導(dǎo)性的思路等方面著手,并結(jié)合相關(guān)特點(diǎn),分別對培訓(xùn)對象、內(nèi)容、過程和目標(biāo)進(jìn)行分析,提出應(yīng)建立健全相關(guān)機(jī)制,切實(shí)提高教師主導(dǎo)性, 并以學(xué)生為主體,針對培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌安排, 全面提高學(xué)校教育的綜合水平。而在合作學(xué)習(xí)中，這兩者得融合和相互影響對教學(xué)質(zhì)量的提高又有著非常重要的作用。本篇論文主要談的是我對合作學(xué)習(xí)中重視教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的理解。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)

教師主導(dǎo)

學(xué)生主體

一、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育概念和實(shí)踐。早在兩千多年前，我國的古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作。目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，主要有以下幾種具有代表性的表述：

1.美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”2.美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動最大限度的促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?.著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對合作學(xué)習(xí)做了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3~5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們再這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”等等很多的概念解釋。但是通過這么多關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論概念的表述，我們可以給合作學(xué)習(xí)做一個解釋：合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)注參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)的一系列教學(xué)活動。

二、切實(shí)提高教師主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性主要是指由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)；而主宰性則強(qiáng)調(diào)的是控制權(quán)，完全由他說了算，忽略了學(xué)生的主觀能動性。知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體主動構(gòu)建的。更多有教師主導(dǎo)的教學(xué)，可以更好的體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中作為一個學(xué)生老師角色的重要意義和重要作用。部分教學(xué)過程中，更多的是教師缺乏主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂質(zhì)量不好，也使學(xué)生接受的知識量僅限于課本知識。不能充分發(fā)揮教師在教學(xué)這一過程中的主動性，不利于課堂教學(xué)。這里需要說明的一點(diǎn)是，教師的主導(dǎo)性與權(quán)威性是不同的。不能提倡“教師中心論”，以保證教師在教學(xué)中的絕對地位。這樣情境下所為的“教師主導(dǎo)作用”不僅不能帶來學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)W(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響，反過來也會影響到教師主導(dǎo)性的價值觀。

因此，結(jié)合職業(yè)教育院校實(shí)際, 當(dāng)前需完善的機(jī)制: 其一, 是教學(xué)評價機(jī)制。應(yīng)建立多元化教學(xué)評價系統(tǒng), 在實(shí)事求是中給予教師最充分的肯定。對于教師, 尤其是對那些充滿教改熱情的教師, 院校一定要有寬容精神, 要允許教師失敗。從某種意義上說, 允許失敗就是保護(hù)教師更強(qiáng)烈的主體精神,成敗與否,都將是一種更為強(qiáng)大的集體教育智慧的力量, 所以在評價指標(biāo)設(shè)置上, 要給教學(xué)勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)驗(yàn) 賦予一定的權(quán)重。其二, 是情感激發(fā)機(jī)制。情感在激發(fā)人才的主體性上有著它自身的優(yōu)勢。士為知己者死。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下, 要想高效地喚醒教師主體意識, 激發(fā)他們參與教學(xué)改革的積極性, 情感激發(fā)

不能不說是一劑良藥。其三, 是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵。改革需要承擔(dān)風(fēng)險, 創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動, 適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)鼓勵既可以對教改人員給予一定的補(bǔ)償, 同時更是為了激發(fā)更多教師參與教改的熱情。

三、學(xué)生主體性

當(dāng)今的教學(xué)越來越以學(xué)生為主體而發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)活動的終極對象和重要主體。因此以學(xué)生為主體是教學(xué)這一活動的客觀要求。針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性, 深化改革, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是在一定時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容,擴(kuò)大知識面, 在實(shí)用 與精通 上做文章。因此, 院校在培訓(xùn)過程中, 應(yīng)針對實(shí)踐性要求的特點(diǎn), 深化教學(xué)改革, 調(diào)整學(xué)科設(shè)置, 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是著眼需要抓改革。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu), 更新教學(xué)內(nèi)容, 改進(jìn)教學(xué)方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。院校要在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中, 按照對人才的要求,拓寬專業(yè)設(shè)置口徑, 充實(shí)專業(yè)中的主干及相關(guān)課程, 增設(shè)一些急需專業(yè);對部分重復(fù)的、過時的理論課,可以作為選修課、專題課、講座課等方式削減;增加實(shí)用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容, 滿足不同學(xué)生的興趣和要求。在抓好基礎(chǔ)教學(xué)的同時, 注意著眼科技發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 有效解決或解答實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。既要體現(xiàn)嚴(yán)密的科學(xué)體系, 又要能理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生建立較為系統(tǒng)的理論知識體系, 且有切實(shí)解決工作實(shí)際問題的能力。真正做到發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用。二是更新觀念抓改革。課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識文化素質(zhì)的主要渠道。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能適應(yīng)新形勢的需要, 必須加快教學(xué)改革的步伐, 盡快實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容和方法的改革。那種缺乏獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的滿堂灌 和注入式 , 往往會因課堂教學(xué)缺乏雙邊交流和趣味性, 而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的情趣。因此, 職業(yè)教育院校應(yīng)盡可能多地采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段, 增強(qiáng)課堂教學(xué)效果;運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)手段, 加強(qiáng)教與學(xué)之間的雙邊交流, 激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是依靠教學(xué)抓改革。教師是教育工作中的主體, 起著主導(dǎo)作用。院校應(yīng)不斷提高教師隊伍的師德水平, 勤奮敬業(yè), 精心教學(xué), 加強(qiáng)教風(fēng)修養(yǎng),樹立良好的師表形象。在掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識, 增強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時, 努力提高課堂教學(xué)水平, 不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但是, 教師作為學(xué)生的教育者, 僅僅具備這些仍是不夠的, 在工作中還要勇于探索創(chuàng)新;要與學(xué)生融洽相處, 尊重學(xué)生人格, 因材施教, 掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段;遵循教育規(guī)律, 實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合。

四、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性二者融合發(fā)揮 教學(xué)活動中，只有把二者更好的完善和更加積極的融合，這樣的課堂教學(xué)才是真正發(fā)展的教學(xué)，是真正對學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，將課堂教學(xué)真正放到一切為學(xué)生能力發(fā)展的角度和實(shí)踐中去。只有這樣，在一節(jié)課堂上，才會不缺乏生動，趣味，創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

第五篇：初中生物教學(xué)中探究式論文

生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！

摘要：

新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

初中生物；探究式教學(xué)；制約因素

在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實(shí)驗(yàn)，課外實(shí)踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，嘗試探究活動和課外實(shí)踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。

一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。

（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。

二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀

致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實(shí)際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實(shí)施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。

（三）部分生物教師教學(xué)興致低

如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。

（四）教學(xué)資源的限制開展

探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。

三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論，是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

（二）合理開發(fā)教學(xué)資源

相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。

（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)

按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。

（四）加強(qiáng)探究式教學(xué)的評定方式

探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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