第一篇：探索生活化教學(xué)手段在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略(投稿)

探索生活化教學(xué)手段在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

執(zhí)筆者：鯉城區(qū)第二幼兒園 二級(jí)教師 李夢(mèng)影

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與幼兒生活體驗(yàn)和生活實(shí)踐相互整合，能突出孩子們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中主體地位，有效地促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，是當(dāng)代美術(shù)教育改革的重要趨向。因此，本人覺得幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“生活化教學(xué)”的為主要目標(biāo)，構(gòu)建以幼兒為主體，“生活”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)趶V闊的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)空間大膽、隨性的創(chuàng)作，讓生活走進(jìn)課堂，讓美術(shù)與生活相互溝通、融合，從而培養(yǎng)孩子們的審美、創(chuàng)造及動(dòng)手能力。

本學(xué)期，在組織本班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合小班幼兒的年齡特征及基本技能，以豐富的表現(xiàn)方法和教學(xué)手段積極與幼兒互動(dòng)，注重美術(shù)活動(dòng)與孩子們生活體驗(yàn)的緊密聯(lián)系，使孩子們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)的技能技巧，有目的的把幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)踐有效地融合，使“生活”和“美術(shù)”相互滲透，形成一個(gè)過程，引導(dǎo)孩子們觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，從而來滿足孩子們的繪畫的愿望和需要?，F(xiàn)在我就“在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何進(jìn)行生活化教學(xué)”談?wù)勎业目捶?，?qǐng)各位同行相互探討，提出意見。

一、挖掘生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣。

生活化的美術(shù)活動(dòng)是立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。因此，美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容必須是幼兒所熟悉的，最感興趣的有關(guān)事物，把生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)滲透在各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)施中，會(huì)讓孩子用心去感受生活，在最大限度中給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)。自主地運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)，會(huì)使孩子把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在美術(shù)創(chuàng)作之中，從中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的美好。

例如，生活中經(jīng)常見到的“雨傘”，就是一個(gè)很好活動(dòng)內(nèi)容。“雨傘”是我們生活中不可缺少的生活物品，它的普及性和獨(dú)特的魅力是不容忽視的?！坝陚銈忝嫔系拿利惖膱D案，讓下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩，給大家留下了不滅的印象。本學(xué)期，我抓住了這個(gè)十分生活化的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)《美麗的小花傘》，讓孩子們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來裝飾“傘面”的花紋。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們興趣怏然，興奮之情溢于言表，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)氛圍非常積極和融洽，教學(xué)效果和教學(xué)成果都很好。我通過課件，引導(dǎo)孩子們觀察了不同小花傘傘面上的美麗圖案，介紹傘面上圖案的排列規(guī)律，嘗試與幼兒進(jìn)行直接互動(dòng)，引起全班小朋友積極回應(yīng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中，相互述說著自己見到的“傘面的圖案”，熱烈地討論著自己要如何為“傘面”進(jìn)行裝飾，活動(dòng)氛圍十分融洽，好不熱鬧，大大的激發(fā)我們班上孩子們對(duì)這次美 術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣，也在一定程度上培養(yǎng)了孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)。幼兒創(chuàng)造出作品，畫面十分豐富，感動(dòng)著每一個(gè)參觀他們作品的人，這讓我感到十分欣慰。

反觀之，如果不貼近生活的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)在一定的程度上限制了孩子們創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，使孩子們對(duì)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于孩子們各方面能力的培養(yǎng)。例如，本學(xué)期我結(jié)合“主題美術(shù)教學(xué)”，設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《七星瓢蟲寶寶》，就存在了這樣的問題。雖然“七星瓢蟲”的畫法很簡單，但是孩子們對(duì)于“七星瓢蟲”這種昆蟲不是非常熟悉，有的幼兒雖然聽過它的名字，但卻不曾見過，沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐的積累。組織本次美術(shù)活動(dòng)中，我雖然用了許多方法讓孩子們了解“七星瓢蟲”的基本形態(tài)和生活習(xí)性，但是效果卻不明顯。孩子們反饋出來的作品，顯得十分單調(diào)，存在“依樣畫葫蘆”的單調(diào)模式。孩子們借助教師的范圖，以及課件對(duì)“七星瓢蟲寶寶”進(jìn)行的感知嘗試，卻只是停留在“七星瓢蟲”最基本的形象上。孩子們帶著“試懂非懂”的態(tài)度進(jìn)行作畫，根本表現(xiàn)不出自己心里的真實(shí)心境，這便使孩子們出現(xiàn)“說得比畫的好”不協(xié)調(diào)課堂效應(yīng)。應(yīng)付性的完成作品，使孩子們的繪畫作品顯得呆板，缺乏生命力，教學(xué)效果和教學(xué)成果均表現(xiàn)不佳。

從這兩個(gè)例子的相互對(duì)比，讓我深切的感受到：在美術(shù)教學(xué)中，教師充分挖掘幼兒生活中出現(xiàn)的適當(dāng)教材，引導(dǎo)孩子們用自己的知覺去感受生活，去識(shí)別生活中的事物，以自己特有的形式表現(xiàn)作品，會(huì)使美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生讓人意想不到的教學(xué)效果。

總之，教師適當(dāng)?shù)倪x擇生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能使孩子們?cè)谏畋尘爸?，更深一步的感受生活式的課堂帶給孩子們的無限遐想，激發(fā)孩子們參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望和興趣。

二、選擇生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)材料，是豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的有效途徑。

《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！痹谟變鹤灾餍悦佬g(shù)活動(dòng)中，我們?cè)跒橛變禾峁┒喾N工具和材料的基礎(chǔ)上，尤其重視一些廢舊物品的提供，如：舊報(bào)紙，塑料袋，一次性杯碟，碎布條，飲料瓶，包裝袋等，孩子們十分樂于擺弄它們，并能用自已喜歡的美術(shù)方式進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用非凡的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作愛好。我們的生活是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：紙盤子、碎布、蔬菜、水果、紙杯、盒子等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲 望。比如在幼兒的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我提供的瓜果蔬菜的橫切面，讓孩子們利用瓜果蔬菜的橫切面作當(dāng)印章，進(jìn)行拓印畫，受到了孩子們的熱烈歡迎，在很大的程度上激發(fā)了他們多種的自主創(chuàng)作。除此之外，我還運(yùn)用毛線、紙條、珠子等生活中常見生活物品，讓幼兒進(jìn)行自由的創(chuàng)作，既引發(fā)幼兒對(duì)常見生活物品多種使用方法的思考，也豐富孩子們的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，讓孩子們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域中得到進(jìn)一步的升化，以環(huán)境布置的形式展示出來，提高孩子們的審美能力，使美術(shù)區(qū)域活動(dòng)顯得更加有趣，讓孩子們流連忘返。

例如，本學(xué)期我設(shè)計(jì)的“蔬菜拓印畫《會(huì)變的蔬菜》”?；顒?dòng)中，幼兒們對(duì)于“蔬菜”這些日常生活經(jīng)常見到的繪畫材料，十分感興趣，當(dāng)我出示用以各種“蔬菜橫切面組合”為基礎(chǔ)形式作畫的范圖時(shí)，更是得到了全班幼兒的熱烈響應(yīng)，孩子們不僅猜想“這些圖畫到底是用哪種蔬菜變成？”然而，“那這些蔬菜除了能變出這些物體，還可以變成什么其他的物體呢？”這個(gè)問題也變成鼓動(dòng)孩子們創(chuàng)作與別不同繪畫作品的精神支柱。本次美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)效果，讓我感到十分滿意。孩子們?cè)诒敬蚊佬g(shù)活動(dòng)中，不僅對(duì)自己親手用“蔬菜拓印”出來的繪畫作品感到興奮不已，而且對(duì)于“蔬菜”這種常見的生活材料有更寬廣的了解。孩子們富有創(chuàng)造性的繪畫作品，使整個(gè)美術(shù)活動(dòng)更顯得有意義，我在孩子們的眼中可以感受到他們發(fā)自于內(nèi)心的快樂。

本次的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，給我很大的啟發(fā)。它讓我感受到“生活中教學(xué)材料”所帶來的非凡意義。同時(shí)，本次美術(shù)活動(dòng)也讓我更加了解：“生活中的教學(xué)材料”，帶給孩子們與眾不同的美術(shù)體驗(yàn)，它是幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的繪畫作品最有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)情境，有利于突出幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體性。我國聞名兒童教育家陳鶴琴先生說過：生活就是課堂。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是關(guān)注激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。生活化的情境充分利用生活中的角色，創(chuàng)設(shè)典型場景，以激起孩子們的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，有效地激發(fā)出孩子們的藝術(shù)潛能，促使孩子們以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和旺盛的精力去主動(dòng)求索，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，突出幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)獲得最佳的教學(xué)效果。所以，生活情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，才有助于喚起孩子們積極的情感體驗(yàn)。

例如，本學(xué)期我們迎來了祖國媽媽的60周年華誕，全國人民都沉浸在歡樂、愉快的氣氛當(dāng)中，針對(duì)這一現(xiàn)象，我緊緊抓住這次教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)以“節(jié)日活動(dòng)”為背景的生活情境，設(shè)計(jì)了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《美麗的煙花》，讓孩子們?cè)诔浞指惺艿焦?jié)日環(huán)境中快樂、愉悅的心情后，以“點(diǎn)、圓圈、長短線”等小班幼兒的基本技能，設(shè)計(jì)各種“美麗的煙花”來裝飾節(jié)日的 夜空，讓孩子們進(jìn)一步的積累生活經(jīng)驗(yàn)，激起他們的探索愿望，充實(shí)他們的積極情感，以更好的方式表現(xiàn)自己心中所想，突出孩子們?cè)诨顒?dòng)中的主體性。本次美術(shù)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都能很大膽、很自由、很自信的進(jìn)行創(chuàng)作，活動(dòng)的主體性得到很好的體現(xiàn)。孩子們勇敢的體驗(yàn)著“節(jié)日生活情境”活動(dòng)給他們帶來的滿足感，成就感和榮耀感。孩子們所創(chuàng)作出來的繪畫作品，讓每一個(gè)用心體驗(yàn)、感受生活的人眼前為之一亮，真是非常了不起！

不僅“節(jié)日生活情境”可以突出孩子們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，“大自然的神奇變化”也是突出孩子們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)主體性最有效的生活情境。當(dāng)秋葉一片一片從樹上飄下來的時(shí)候，我抓住孩子們對(duì)“樹葉外形特征”的好奇心，我設(shè)計(jì)了《會(huì)變魔術(shù)的小樹葉》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)趯W(xué)園里的小花園，根據(jù)“各種樹葉的外形特征”，結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，把各種樹葉組合成為具體的物體形象，讓孩子們?cè)趯?duì)“樹葉”的探索中，愉快的學(xué)習(xí)，把活動(dòng)課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們活動(dòng)的主體性，感受著“大自然生活情境”給他們帶來的無窮的樂趣，體驗(yàn)著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

事實(shí)證明，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，能讓孩子們?cè)谧杂蓜?chuàng)作中突出自己的主體性，培養(yǎng)其與眾不同的個(gè)性，提高自己的審美能力，體驗(yàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特魅力，感受生活化的美術(shù)表現(xiàn)形式，進(jìn)一步的鍛煉孩子們的多元思維能力和創(chuàng)新思維能力。

這便是本學(xué)期我在“生活化教學(xué)手段在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用策略”的幾點(diǎn)思考。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融入生活之中，是當(dāng)代幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)十分值得探討的問題，是幼兒園教師在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要思路，它也將成為幼兒園老師在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域今后的努力方向。

生活不僅是教育的源泉，也是教育的歸屬，我們知道，花草需要陽光、雨水、空氣、營養(yǎng)，孩子需要自由，需要自然發(fā)展。所以，我們不應(yīng)該束縛孩子的思想，而應(yīng)積極地給予引導(dǎo)。讓我們的美術(shù)教育根植于生活這塊沃土之中吧！讓孩子自己去注意、觀察，把握住物象的特征，自己去創(chuàng)造，從而讓生活成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的美麗天堂！

第二篇：生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

生活化材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

香江明珠小金星幼兒園

陳建敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活?！庇變簩?duì)大千世界生活中許多美好事物產(chǎn)生興趣。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣取向，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，選擇相關(guān)生活化的材料，組織幼兒開展美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)他們創(chuàng)造美的情趣。

一、選擇生活化的主題探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

1.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，把“美術(shù)”課程融合進(jìn)主題活動(dòng)中，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，充分挖掘幼兒身上潛在的創(chuàng)造力。如在主題活動(dòng)“盒子”中，大家收集了各種樣式的廢舊包裝盒。由此生發(fā)出了“盒子變變變”和“給盒子分類”等多樣活動(dòng)。盒子是幼兒生活中最尋常不過的物品，其中蘊(yùn)藏著“大小”“形狀”“色彩”“用途”等多種信息，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值。教師讓幼兒試著給盒子分類，初步了解和掌握有關(guān)分類的經(jīng)驗(yàn)。在盒子上想想添畫，制作出不同的玩具，孩子們?cè)谕嬷畜w驗(yàn)了樂趣、發(fā)揮了想象、能力得到了相應(yīng)的提高。雖沒經(jīng)過精細(xì)的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。

2.根據(jù)幼兒探索的不同階段的需要組織各項(xiàng)活動(dòng)豐富幼兒知識(shí)，為日后的想象提供依據(jù)、為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)?！肚铩分黝}活動(dòng)中，我們與幼兒一起收集各種樹葉、果核等。利用收集來的這些自然材料開展了一系列活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒收集到各種各樣秋天的瓜果時(shí)，我們讓孩子一起把它們布置成一個(gè)瓜果展覽會(huì)。當(dāng)幼兒看到各種各樣的樹葉時(shí)，他們好奇的拿起來看、比，我就及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ナ占煌臉淙~，組織幼兒進(jìn)行《樹葉變變變》活動(dòng)，引導(dǎo)他們按某一特征將樹葉分類放在書本中壓一壓，帶葉子風(fēng)干后用它們進(jìn)行創(chuàng)意粘貼畫。和幼兒相互合作，有的用刺槐樹的葉子做金魚的身體、楓葉做金魚的尾巴，還有用各種各樣的葉子做成螞蟻的小船、飛舞的蝴蝶……當(dāng)農(nóng)作物豐收時(shí)，請(qǐng)家長幫忙收集其種子到生活區(qū)，引導(dǎo)幼兒探索種子的多樣性，并對(duì)種子進(jìn)行分類和種植。

3.從孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇與孩子現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系又有適度拓展的內(nèi)容，使孩子有足夠的興趣積累新經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)和感受。如主題活動(dòng)：好吃的蔬菜。孩子們親自去菜場體驗(yàn)買菜，覺得很新鮮，直觀認(rèn)識(shí)和觸摸使許多菜的形狀、特征、顏色深深地印在孩子的腦海里。我們隨即設(shè)計(jì)了繪畫活動(dòng)：菜園舞會(huì)。以孩子們前期積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)孩子大膽表現(xiàn)各種常見的蔬菜，并為它們添上五官及四肢，變化成富有生命力的蔬菜朋友。生動(dòng)可愛的形象打動(dòng)著孩子的心，進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)蔬菜的喜愛之情。同時(shí)讓孩子嘗試用線條的彎曲與傾斜表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)，在表現(xiàn)技能上對(duì)孩子又提出了新的挑戰(zhàn)。

二、挖掘生活化的美術(shù)表現(xiàn)材料，豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑

1.走進(jìn)大自然，親近自然材料。材料作為美術(shù)教育的重要工具，是孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁，而運(yùn)用特殊的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如：樹葉，果殼，種子，石塊，稻草等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。比如秋天到了，在主題性的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們提供的瓜果蔬菜是孩子們熟悉又喜歡的，幼兒能夠自主創(chuàng)作，運(yùn)用蘋果、香蕉、黃瓜等裝飾成了各種小動(dòng)物，既有趣，也能裝點(diǎn)我們的活動(dòng)室；運(yùn)用瓜果蔬菜的橫截面作畫，當(dāng)印章，構(gòu)思奇特，趣味盎然。

2.發(fā)現(xiàn)和利用生活中的廢舊材料。我們?cè)谟變簣@中開辟了“美術(shù)室”，為幼兒的美術(shù)活動(dòng)提供活動(dòng)的空間。教師發(fā)動(dòng)幼兒與家長一起來收集生活中各種常見物品，如盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、稻草、麥稈等自然物，為美術(shù)活動(dòng)提供源源不斷的素材庫。在專用活動(dòng)室時(shí)間里，引導(dǎo)幼兒與同伴自主選擇各種材料，進(jìn)行各具特色的創(chuàng)意制作。比如：我們召集幼兒共同收集了大量的大小不同、形態(tài)各異、材質(zhì)多樣的紙盒。因?yàn)橛辛素S富的材料為基礎(chǔ)，孩子們的制作各顯特色。有的用大紙箱作出了“大機(jī)器人”、有的用廢棄的紙袋合作做成了一條金燦燦的“中國龍”、有的用小的紙盒制作了小汽車、坦克、長頸鹿等。

三、利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能

1.特色區(qū)域?qū)崿F(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的自主化和游戲化。《綱要》提出，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，在幼兒創(chuàng)造性制作活動(dòng)中正式與非正式活動(dòng)是相互影響和相互支持。而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我們針對(duì)正規(guī)美術(shù)活動(dòng)中存在的問題，根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，大膽而真實(shí)地表現(xiàn)自己。美術(shù)特色區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫和美工的工具，還可投放一些輔助工具如：棉簽、石頭、各種紙、布；廢舊材料如：塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、泡沫板等，用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí)，他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的方法使用，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.“變廢為寶”融幼兒一日活動(dòng)中。利用各種廢舊物和自然物進(jìn)行的“小制作”，其過程不但是一個(gè)“玩”的過程，而且還能創(chuàng)造出成為他們游戲、學(xué)習(xí)、生活中的玩具、道具、學(xué)具等，進(jìn)一步激發(fā)其動(dòng)手制作的熱情。我們把收集的瓶子、盒子等廢舊物，洗凈消毒后，制作成各式各樣的瓶娃娃，風(fēng)鈴，小汽車，方便面的紙碗做成了菜場的稱，月餅盒做成了電腦。報(bào)紙、易拉罐、可樂瓶、彩條、紙盒、布條、軟墊等生活廢舊物在我們的眼里都可作為器材。

3.親子環(huán)保活動(dòng)讓美術(shù)創(chuàng)意無限。我們積極利用家長資源，共同收集安全無公害的廢舊材料，開展了“變廢為寶，親子小制作”和“自制體育玩具”比賽，各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、報(bào)紙等，經(jīng)過巧手“打扮”變成了漂亮的工藝品和有趣的玩具。開展“我愛綠色家園”主題畫比賽。孩子們的家長的指導(dǎo)下創(chuàng)作了一幅幅生動(dòng)形象的環(huán)保畫?；顒?dòng)中增進(jìn)親子感情，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維得發(fā)展。這些環(huán)環(huán)相扣的環(huán)保行動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

第三篇：多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略初探

多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略初

探

【摘 要】只要教師在語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，就會(huì)極大縮短教師知識(shí)的傳授過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增加課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與次數(shù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和運(yùn)用策略等角度深入論述了多媒體手段在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】多媒體；合理；優(yōu)勢(shì)；情境；知識(shí)量；質(zhì)量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。作為中學(xué)語文教師，在新的教育形勢(shì)下，若能根據(jù)素質(zhì)教育和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，定能極大地豐富課堂教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體的原則

（一）以配合教材進(jìn)行科學(xué)授課為基礎(chǔ)

多媒體與高中語文教學(xué)的結(jié)合要明確其定位，要充分認(rèn)識(shí)到多媒體的配合性作用。高中語文教學(xué)應(yīng)用多媒體的根本目的是更深、更廣、更快的展示教材的內(nèi)涵和外延，而不是取代教材。教材作為學(xué)校教學(xué)的核心材料，且地位和作用是不容輕易否認(rèn)的，這也是近年來高考出題不斷回歸教材的主要原因。

（二）以輔助教師課堂講課為重點(diǎn)

毫無疑問，教師是學(xué)校教學(xué)育人的靈魂性角色，是學(xué)生求學(xué)道路上的引路人，是“平等中的首席”。隨著語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，師生之間的溝通、交流、探討、體驗(yàn)、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新是當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新方向、新導(dǎo)向。因此，多媒體與高中語文教學(xué)結(jié)合必須以輔助教師課堂講課為重點(diǎn)，而不是對(duì)教師角色的否定和顛覆。語言的發(fā)散力、思考力、創(chuàng)新力以及思想與情感的共鳴永遠(yuǎn)是語文的最大魅力所在。

（三）以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)

要清醒地認(rèn)識(shí)到：多媒體與高中語文教學(xué)整合是以提升學(xué)生綜合能力為最終目標(biāo)。當(dāng)前許多案例都證明過度依賴多媒體將弱化學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語境思考能力以及語文創(chuàng)新能力。因此，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候要適可而止，要講究適度的原則，充分利用多媒體的表現(xiàn)力來提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握。只有將多媒體的優(yōu)勢(shì)與語文的學(xué)科性質(zhì)、教師的教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，多媒體與高中語文教學(xué)的結(jié)合才是有價(jià)值的，才能真正全面提升高中語文教學(xué)效果。

二、多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在多媒體教學(xué)突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)的局限性，它集聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫、文字等于一體，具有圖文并茂、操作簡便、交互性好、信息量大、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。一些原本看不見摸不著的內(nèi)容通過多媒體教學(xué)可使同學(xué)們能夠看得見，摸得著，它能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。也就是說多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激?l他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在這里，它可以化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果，這是一個(gè)口才絕佳的教師，站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所謂多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給沉悶的語文教學(xué)注入了將新的生命力，讓興趣成為了學(xué)生最好的老師。

（二）豐富語文知識(shí)量，提升學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)他們自主學(xué)習(xí)的源泉之一，這就要求我們教師在備課時(shí)大量收集與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的趣味知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)科的知識(shí)量，并運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時(shí)地在導(dǎo)入、講解、探究、總結(jié)、板書、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，課前通過網(wǎng)上課程資源收集了大量有關(guān)《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)，充分考慮了多媒體對(duì)文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強(qiáng)大特點(diǎn)，向?qū)W生展示了《水滸傳》中與《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課有關(guān)的影視資料和畫面，當(dāng)幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中到一起，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般的板書和簡單的幾幅插圖絕不能達(dá)到的。

（三）利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

其實(shí)高中語文所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是非常廣泛的，學(xué)生要從多方面入手去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但是這樣會(huì)從另一個(gè)角度上減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓學(xué)生感覺到很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而逐漸對(duì)語文課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在利用多媒體技術(shù)開展高中語文教學(xué)時(shí)，可以采用分章節(jié)講述的方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中語文包含寫作、閱讀和基礎(chǔ)知識(shí)等多方面內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)將這些知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)講述。比如針對(duì)高中語文寫作環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)簡單的ppt，在這個(gè)ppt當(dāng)中主要講解如何進(jìn)行寫作和寫作時(shí)應(yīng)該注意哪些問題。而在高中語文閱讀環(huán)節(jié)，教師主要講解如何進(jìn)行解讀和閱讀時(shí)應(yīng)該采用的技巧，教師也可以利用多媒體給學(xué)生羅列一些需要閱讀的資料，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)很好的把控力，也可以對(duì)閱讀有一個(gè)更好的選擇，從而提升自己的閱讀效率。

總而言之，多媒體教學(xué)有著其獨(dú)特的效用和優(yōu)勢(shì)，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體為教學(xué)增光添彩是十分有必要的。但多媒體不能完全替代教師的教學(xué)，成為唯一的教學(xué)手段，也就是說任何一種模式單一的運(yùn)用都不能起到很好的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分備課，不僅備好教材還要備好學(xué)生，使多媒體教學(xué)成為高中語文教學(xué)的有力工具而不是攔路虎，使語文教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，有效調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉.巧用多媒體技術(shù)打造高中政治教學(xué)的有效課堂[J].報(bào)刊薈萃，2018（2）.[2]王濤.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)語文大語文論壇，2018（1）.

第四篇：生活化的美術(shù)教學(xué)模式探索

生活化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式探索

-----重慶市萬州區(qū)分水中心小學(xué) 岳繼東

我國全面實(shí)施的新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。作為實(shí)施新課程的一線教師，我們經(jīng)過不斷的實(shí)踐探索，構(gòu)建了以生活為載體的美術(shù)教學(xué)操作模式。該模式的構(gòu)建是以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，在交流互動(dòng)、實(shí)踐探究中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣，提高觀察、思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為提高學(xué)生全面的美術(shù)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生活化的美術(shù)教學(xué)模式的特點(diǎn)

1、具有實(shí)踐性特點(diǎn)

綜合的美術(shù)課程以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到美術(shù)活動(dòng)中去，在“調(diào)查”、“參與”、“探究”“合作”等一系列活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2、具有開放性特點(diǎn)

整合生活的美術(shù)教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的特殊需要，其教學(xué)目標(biāo)具有開放性。整合生活的美術(shù)教學(xué)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動(dòng)過程具有開放性。

3、具有自主性特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)注重于教師教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，整個(gè)課堂被教師壟斷。生活化的美術(shù)教學(xué)充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。教師讓學(xué)生更多地走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把生活資源變成美術(shù)資源。

二、生活化的美術(shù)課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

課堂中的生活化美術(shù)教學(xué)模式，是指讓學(xué)生置身于一定的問題情境中，借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和活動(dòng)體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是生活化美術(shù)教學(xué)的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。英國實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家斯賓塞在《什么是最有價(jià)值的知識(shí)》一文中提出：“每門科學(xué)必須以純粹經(jīng)驗(yàn)為之先導(dǎo)，等到積累了豐富的材料后，推理（創(chuàng)造）才能開始。

生活情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，要有助于喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是生活情境要符合學(xué)生的年齡實(shí)際、認(rèn)知特征；二是生活情境要與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合；三是生活情境要有新奇感，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與；四是要從學(xué)生身邊的事物開發(fā)情境資源。創(chuàng)設(shè)生活情境采用的方法有講故事、做游戲、唱兒歌、表演、變魔術(shù)等等。下面以《紙拖鞋》為例，淺析生活情境是怎樣創(chuàng)設(shè)的：以前在教《紙拖鞋》一課時(shí)，我拿出精心制作的范作，讓學(xué)生觀察分析紙拖鞋的結(jié)構(gòu)、式樣、制作步驟，沒想到學(xué)生對(duì)此漠然置之。于是我查找問題根源，改變教學(xué)方法，采用創(chuàng)設(shè)生活情境方法導(dǎo)入。我出示若干雙紙拖鞋，師生進(jìn)行“買拖鞋”的游戲，“買”了拖鞋并說說買的理由（式樣奇特、色彩鮮艷、大小合適等）。學(xué)生在“買”與說的過程中自然很積極地參與到課堂活動(dòng)中來。生活情境的創(chuàng)設(shè)真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了“在玩中學(xué)”的樂趣。

2、提出問題 引導(dǎo)啟發(fā)

這是這種教學(xué)模式的主體部分和核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。這里教師的主導(dǎo)作用仍然是必要的，教師根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、進(jìn)行想象、進(jìn)行創(chuàng)新；而學(xué)生則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。在設(shè)疑與與釋疑的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

一、要問題要以生活為切入點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受；

二、問題要循序漸進(jìn)，有一定的探索性；

三、留給學(xué)生思維的空間，尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新。例如在教學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)紙拖鞋時(shí)，問：小設(shè)計(jì)師們?cè)谠O(shè)計(jì)紙拖鞋時(shí)會(huì)考慮哪些問題呢？學(xué)生經(jīng)過思考后回答：設(shè)計(jì)什么樣的式樣；怎么裝飾得漂亮；選什么顏色；大小是不是合腳等。然后讓學(xué)生解決自己提出的問題。這種自問自答的方法有助于使知識(shí)技能更加深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)。這一環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境和自主表現(xiàn)兩大環(huán)節(jié)起承上啟下的作用。

3、自主表現(xiàn) 激勵(lì)創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與為條件，引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)、快樂學(xué)習(xí)。也是真?zhèn)€模式的高潮部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力、合作精神、創(chuàng)新精神起著必不可少的作用。學(xué)生的自主表現(xiàn)是通過自主美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的?！捌涿佬g(shù)自主活動(dòng)具體表現(xiàn)為自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主反饋、自主反思、自主調(diào)整的完善的環(huán)節(jié)??教師必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，積累提煉，形成美術(shù)自主意識(shí)與良好習(xí)慣。”（《呼喚創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的美術(shù)教育導(dǎo)向》張亞平）此環(huán)節(jié)又與上一環(huán)節(jié)密不可分，常常相互交融在一起，在提出問題的同時(shí)激勵(lì)創(chuàng)新，在自主表現(xiàn)時(shí)又要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生占主體地位，教師在活動(dòng)中扮演的角色是組織者、引導(dǎo)著、合作者。

4、設(shè)計(jì)活動(dòng) 重現(xiàn)生活

這是開展生活化美術(shù)教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、實(shí)踐能力、審美能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度都有積極的意義。因此，活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。首先，活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)生活性（是生活形式的濃縮）；其二，活動(dòng)形式要有新意，能激發(fā)學(xué)生全面參與；其三，活動(dòng)要有意義，不嘩眾取寵，讓學(xué)生通過活動(dòng)有所收獲。例如《紙拖鞋》的活動(dòng)體驗(yàn)部分，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：a、布置展銷會(huì)。b、“賣拖鞋”，請(qǐng)一些小朋友上臺(tái)推銷“產(chǎn)品”（向大家介紹自己的拖鞋）。c、“買拖鞋”，學(xué)生互相欣賞評(píng)價(jià)作品，然后將小花朵放在要買的拖鞋上。d、比比誰的拖鞋買的人多，評(píng)出最佳設(shè)計(jì)師。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，讓學(xué)生參與了評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言交流能力與實(shí)踐能力。

5、課外延伸 拓展思維

“綜合課程與其說是建立聯(lián)系不如說是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。它要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和共性，還要使學(xué)生以自然的方式去認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)與其他領(lǐng)域之間內(nèi)在的聯(lián)系。”（《中小學(xué)美術(shù)綜合課程建構(gòu)的理論思考》嚴(yán)抒勤）將課內(nèi)延伸到課外，將一物聯(lián)系到另一物，舉一而反三，是生活美術(shù)的特色，是讓學(xué)生自然認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法。課外延伸，拓展思維有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和對(duì)生活的感知，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長。

三、生活資源美術(shù)化的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

上面闡述的是生活化的美術(shù)課堂教學(xué)模式，筆者在研究“美術(shù)與生活的綜合教學(xué)”的課題時(shí)，更多地鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，圍繞自己感興趣的問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把生活資源變成美術(shù)資源。經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出“生活資源美術(shù)化的教學(xué)模式”，現(xiàn)闡述如下：

1、為學(xué)生提供生活學(xué)習(xí)的“菜單”

每個(gè)學(xué)生的生活世界都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是獨(dú)特的，因此，對(duì)生活的觀察、感受、態(tài)度也都因人而異。教師應(yīng)學(xué)生提供生活學(xué)習(xí)的“菜單”，讓學(xué)生在各種類型的生活學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟美術(shù)與生活內(nèi)在的聯(lián)系。目標(biāo)包括以下內(nèi)容：

美的展示：學(xué)生能用所學(xué)美術(shù)技能布置展覽會(huì)、小小超市、用各種材料進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與表演。

美術(shù)與社會(huì)：能用繪畫、泥塑等形式表達(dá)調(diào)查效果。能用美術(shù)形式表達(dá)對(duì)身邊事物的感受和認(rèn)識(shí)。

美術(shù)與環(huán)境：能用繪畫、布貼的形式描繪家鄉(xiāng)美景，能用美術(shù)形式進(jìn)行環(huán)保宣傳。美術(shù)實(shí)踐：能運(yùn)用美術(shù)美化自己的生活。

2、放手學(xué)生搜集材料，進(jìn)行實(shí)踐探究

要使教學(xué)方式更貼近于學(xué)生的生活，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的“探究生活的空間”。教師讓學(xué)生更多地走出課堂，走向社會(huì)，關(guān)注自然、社會(huì)和生活，圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把生活資源變成美術(shù)資源。獲得資料的渠道可以通過觀察、寫生、看電視、看報(bào)、上網(wǎng)、調(diào)查、動(dòng)手嘗試等。美術(shù)創(chuàng)作的方式可針對(duì)年級(jí)的不同提出不同的要求。一年級(jí)的學(xué)生可進(jìn)行日記畫、寫生等繪畫創(chuàng)作，可利用廢舊物制作一些小玩具等。

二、三年級(jí)的學(xué)生可展開觀察社區(qū)建筑、了解文化遺產(chǎn)、調(diào)查環(huán)境情況等活動(dòng)，然后用各種美術(shù)形式表達(dá)結(jié)果。

3、設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)的情況主要通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋。因此，教師要重視這個(gè)自我展示的平臺(tái)，要尊重學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生在這一平臺(tái)中獲得成功的喜悅，形成持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。展示平臺(tái)的設(shè)計(jì)可以有以下幾種形式：課堂展示、美術(shù)園地展示、年級(jí)展評(píng)、學(xué)校櫥窗展覽等。教師要肯定學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，以激勵(lì)性的語言給以鼓勵(lì)。

實(shí)踐證明，這一模式的教學(xué)注重了學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，做到了教學(xué)內(nèi)容生活化、經(jīng)驗(yàn)化，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)了教材由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化。

第五篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：旅游教學(xué) 信息化 自主學(xué)習(xí)動(dòng)起來

近年來，各類各級(jí)信息化教學(xué)軟件比賽和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動(dòng)了信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

所謂信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為手段，貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素。

作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。以導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)課程為例，該課程是導(dǎo)游專業(yè)的主干課程，也是江蘇省導(dǎo)游資格考試指定教程，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，易學(xué)卻不易記憶。而中職旅游二年級(jí)的學(xué)生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經(jīng)歷；想學(xué)好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？以第六章第二節(jié)為例，筆者做了以下的教學(xué)探索。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)、相似教學(xué)內(nèi)容

課本的第六章第二節(jié)是“中國古典園林的構(gòu)景要素”，構(gòu)景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動(dòng)物、植物等，要進(jìn)行4課時(shí)的教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識(shí)、第五章所學(xué)的建筑知識(shí)以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大的整合，整合成3個(gè)教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。

以信息技術(shù)為手段、根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建了b/s結(jié)構(gòu)的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的四個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，即網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)、本地資源庫平臺(tái)、師生交互平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)平臺(tái)。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務(wù)器的結(jié)構(gòu)。它是伴隨Internet技術(shù)的更新，對(duì)原先的C/S的結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的操作：輸入網(wǎng)址、打開江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以江南印象為主線

第一，由復(fù)習(xí)園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出“江南”的地域概念。

第二，播放劉若英的烏鎮(zhèn)廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面中的美景，引發(fā)學(xué)生思考畫面中的美景來自“江南水鄉(xiāng)”。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時(shí)播放水墨江南的視頻畫面，進(jìn)入了江南印象的情境。

第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現(xiàn)了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉(xiāng)、烏篷船、人家等關(guān)鍵詞，學(xué)生很自然地就會(huì)用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學(xué)生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構(gòu)景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)整合成3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了一次江南園林的文化之旅。

三、以學(xué)生活動(dòng)為中心，讓學(xué)生動(dòng)起來

愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！蹦蔷妥寣W(xué)生動(dòng)起來。

1.耳動(dòng)

例如，在小橋模塊中，信息化教學(xué)平臺(tái)上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發(fā)了同學(xué)們兒時(shí)對(duì)橋的記憶和討論，同學(xué)們熱情高漲，討論激烈。教師適時(shí)引導(dǎo)：那么園林中的橋呢？讓同學(xué)們自由組合成4個(gè)組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺(tái)，在小組間展開競賽，讓學(xué)生耳朵動(dòng)起來的同時(shí)腦子也快速的動(dòng)起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語句來描述它，深化它們的文化內(nèi)涵。再如，流水模塊的反饋練習(xí)“聽一聽”，讓同學(xué)們根據(jù)聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學(xué)們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對(duì)水體類型的直觀感受。

2.手動(dòng)

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)平臺(tái)的工具欄讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行小橋知識(shí)的反饋——連一連，即把橋的圖片和對(duì)應(yīng)的橋的類型相連，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的直觀感受。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺(tái)，以一種橋?yàn)槔?，快速地寫一?00字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過交互平臺(tái)相互交叉點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

3.口動(dòng)

例如，在幸運(yùn)我和你環(huán)節(jié)中：同學(xué)們根據(jù)自己編寫的導(dǎo)游詞以小組為單位進(jìn)行講解訓(xùn)練。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)，每組抽取出一名幸運(yùn)同學(xué)以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們精神高度集中和緊張，口語表達(dá)能力大大提高。

4.心動(dòng)

例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等方式來說出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞、對(duì)比、體會(huì)“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。同學(xué)們置身于江南園林的文化氛圍中，對(duì)園林構(gòu)景要素有所感悟。

5.心動(dòng)不如行動(dòng)

帶著對(duì)導(dǎo)游考證的向往和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的心理，同學(xué)們進(jìn)行了考證直達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻同步講解訓(xùn)練測(cè)試及理論測(cè)試，更加深了同學(xué)們的導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，樹立了考證的信心。

四、以多元化考核為動(dòng)力

利用考核評(píng)價(jià)平臺(tái)，教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評(píng)價(jià)方式，有客觀題的直接評(píng)分，也有主觀題的課上、課后評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所收獲、找到自信。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生考核點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能對(duì)老師點(diǎn)評(píng)考核，例如通過教師示范講解“煦園的橋”的視頻播放，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

在多媒體資源的有效整合下，通過教學(xué)情境設(shè)置，將學(xué)生帶入江南園林，形成多種形式的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)刺激，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的提高都有了較大的促進(jìn)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。魯昕部長曾經(jīng)在信息化教學(xué)大賽中說過：“中等職業(yè)學(xué)校要利用信息化技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，改變一支粉筆，一本教材，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教師角色的轉(zhuǎn)換，教育理念，教育觀念，教育內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變革?！钡拇_，使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)絕對(duì)不是為了代替黑板和粉筆，而是將傳統(tǒng)教學(xué)中不易達(dá)到的目標(biāo)通過這樣的手段來實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)教師教育理念的改變以及課堂組織能力和使用信息化教學(xué)平臺(tái)的能力要求較高，需要教師在教學(xué)工作中不斷地摸索、創(chuàng)新和提升。

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