第一篇：新課程改革視野下的物理課堂的有效性教學策略

新課程改革視野下的物理課堂的有效性教學策略

新課程改革的出發(fā)點是以學生的全面發(fā)展為根本,強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等“三維目標”的統(tǒng)一,強調(diào)民主、互動的和諧教學氛圍,強調(diào)教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,強調(diào)學習內(nèi)容與學生生活實踐的緊密聯(lián)系等。反觀當前的中學物理課堂教學,單

一、被動和落后的教學方式仍然占統(tǒng)治地位,學習內(nèi)容與學生實踐經(jīng)驗嚴重割裂,這不僅與新課程改革的理念背道而馳,同時也在一定程度上影響了課堂教學的有效性。要從根本上改變這一現(xiàn)狀,需要我們在明確有效教學內(nèi)涵的基礎上,認真探究中學物理課堂有效教學的設計問題,并在實踐中加以嘗試與應用。

一、有效教學的內(nèi)涵

20世紀以來,西方心理學特別是行為科學快速發(fā)展,受西方實用主義哲學思潮的影響,人們開始關注教學的哲學、社會學和心理學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。在此背景下,有效教學這一理念引起了廣泛的關注。有學者指出,教學本身是有效的,根本無效的教學是不存在的,也不能稱之為“教學”。[1]事實上,我們談到的“有效教學”實際上為“高效教學”的意蘊,是相對于“低效教學”的一個概念。目前,關于有效教學的理論建構、實踐模式以及策略探索方面的研究雖然非常豐富,但從學界對有效教學內(nèi)涵的解釋來看,存在著目標取向、技能取向和成就取向三種基本取向,并沒有統(tǒng)一的解釋,也很難找到一種最佳的界定角度或界定框架[2]。通過對已有研究成果的歸納分析,我們認為,所謂有效教學,就是指以學生發(fā)展為本,以與學生的生活實踐緊密聯(lián)系的知識為活動對象,通過師生之間的有效活動方式,促進學生有效學習,使師生各自獲得發(fā)展的實踐活動。

有效教學的核心目標是促進學生的全面、自由發(fā)展。這其中既包括促進學生基礎知識和基本技能的提高,培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力,同時還包括促進學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,特別是創(chuàng)新思維的發(fā)展。要達到這一目標,不僅要注重教師有效的“教”,更應該突出學生有效的“學”,以學生發(fā)展為中心,以最優(yōu)化的方式高效促進教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等“三維目標”上的實現(xiàn),同時還要使知識學習與學生的生活實踐緊密聯(lián)系。這就要求有效教學的過程必須具有如下特征:能夠充分發(fā)揮學生的積極性與主動性、實現(xiàn)個性化學習、學生能對學習過程進行監(jiān)控和調(diào)整、在遇到困難時能及時獲得幫助、學習過程中可得到啟發(fā)與激勵等。不難看出,有效教學理念與當前正在實施的基礎教育課程改革的核心思想是一致的。

二、物理課堂有效教學的設計策略

要實現(xiàn)中學物理課堂有效教學,在進行教學設計時,必須做好以下方面:

(1)強化基礎學情分析,這是有效教學設計的落腳點。學情分析是教學設計的重要組成部分,是教學目標設定的基礎、教學內(nèi)容選擇的依據(jù)、教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。通過開展學情分析,了解到學生的知識儲備、思維能力、物理素養(yǎng)等,教師可據(jù)此設計富有趣味、針對性的教學活動和有針對性、實效性的教學內(nèi)容,使教學設計與學生的思維方式有效對接,這樣就從根本上保證了“以學生為中心”,有利于喚醒學生的主體意識,最大限度地發(fā)展學生的能力。

(2)優(yōu)化教學目標與教學內(nèi)容設計,這是有效教學設計的基本點。結合中學物理學科的特點和學生的初始能力狀況,確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等“三維目標”,不僅要注重提高學生的基礎知識和基本技能,而且還要培養(yǎng)學生掌握基本的物理思想方法、應用技能以及運用所學知識解決實際問題的能力[3]。在設計教學內(nèi)容時,要緊緊圍繞“三維目標”來進行,既要重知識,也要重技能;既要重過程,也要重方法、情感等。要根據(jù)教學目標和學生的認知規(guī)律,情境化呈現(xiàn)教學內(nèi)容,科學處理重難點內(nèi)容的呈現(xiàn)時機、順序等,或者對教材進行再加工、再創(chuàng)造等。

(3)科學化學習方式設計,這是有效教學設計的核心點。根據(jù)上述有效教學的有關理論得知,教學目標能否順利實現(xiàn),很大程度上取決于教師的教學方式和學生的學習方式,其中后者尤為重要。要變革目前在中學物理課堂教學中普遍存在的單

一、他主、被動的方式,設計自主、探究、合作與實踐等新型學習方式,圍繞與學生生活實際緊密聯(lián)系的主題,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,讓學生在完成學習任務的同時,體會、理解知識的形成,掌握物理學習的方法,培養(yǎng)解決實際問題的能力和團隊合作能力,進而促進創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

(4)多元化效果評價設計,這是有效教學設計的關鍵點。在設計教學效果評價體系時,必須摒棄傳統(tǒng)的紙筆測試評價方式,要根據(jù)中學物理教學內(nèi)容的特點和有效教學的本質(zhì)要求,評價方式要多元化,評價內(nèi)容要與學生的生活實踐緊密聯(lián)系,既要關注結果,又要考察學生在教學全過程中的表現(xiàn);既要關注基礎知識和基本技能的提高,又要考察問題解決能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。[4]

三、物理課堂有效教學設計案例

接下來,我們根據(jù)前述理論,以九年級物理全一冊《摩擦力》(人教版)一課為例,對中學物理課堂有效教學設計進行實踐研究。

【學情分析】

本節(jié)課的教學對象是九年級學生。這一年齡階段的學生,對事物或物理現(xiàn)象具有一定的理解和認識,敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)表意見,具有探究意識,樂于接受新型學習方式。就本節(jié)課而言,學生對摩擦現(xiàn)象有著豐富的感性認識,但關于摩擦力對物體運動的作用、決定摩擦力大小的因素以及增大或減小摩擦的方法等還缺乏深入的了解。

【教學目標設計】

知識與技能:知道摩擦力是如何產(chǎn)生的;知道摩擦力的大小跟什么因素有關;知道摩擦力的利與弊。

過程與方法:通過觀察和實驗,感知摩擦力的存在,培養(yǎng)一定的觀察能力和分析概括的能力;通過實驗,探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的粗糙程度的關系,培養(yǎng)一定的實踐能力。

情感態(tài)度與價值觀:經(jīng)歷科學探究的過程,培養(yǎng)對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,養(yǎng)成探索精神。

【教學內(nèi)容設計】

摩擦力是在彈力與重力的基礎上,學生接觸到的又一種常見的力。通過摩擦力的學習,能使學生更加準確理解牛頓第一定律及運動和力的關系;幫助學生進行正確的受力分析;也為后面有用功、額外功、機械效率的學習打好基礎。本課共包括三部分:摩擦力的概念、分類及產(chǎn)生條件;探究影響摩擦力大小的因素;摩擦與我們。其中摩擦力的概念、探究影響滑動摩擦力大小的因素是重點內(nèi)容。

【教學方法設計】

觀察分析法、實驗法、探究式學習、小組合作學習、反思性學習、任務驅(qū)動式學習。

【總結與反思】

從學情分析可以看出,學生對摩擦現(xiàn)象有著豐富的感性認識,因此,根據(jù)本節(jié)課的“三維教學目標”,我們首先利用學生熟知的現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗,明確什么是摩擦力,并在共同分析摩擦分類的基礎上進一步理解摩擦力概念。在充分交流、討論的前提下,總結產(chǎn)生摩擦力的條件、摩擦力對物體運動的作用等。本節(jié)教學的重點是“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關?！痹诮虒W過程中,我們讓學生自主或小組合作,經(jīng)歷、體驗科學研究的整個過程,讓學生在完成學習任務的過程中,掌握科學研究的方法。最后,在“布置作業(yè)”環(huán)節(jié),精心選擇了與學生的日常生活緊密相關的問題,讓學生自主或小組合作完成,意在發(fā)展學生解決實際問題的能力和團隊合作能力。從本節(jié)課的教學過程來看,我們按照有效教學設計的實施策略,在開展學情分析的基礎上,確立三維教學目標、精選教學內(nèi)容、運用科學的學習方式,并實施多元化的教學效果評價方法,有效激發(fā)了學生觀察和探索的興趣,使學生體會物理問題來源于現(xiàn)實存在,物理規(guī)律可用來解決自己身邊的現(xiàn)實問題。這對于提高中學生的物理素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新精神是很有幫助的。

四、結語

有效教學是一個多元的、綜合的教學理論,同時也是一種教學實踐方式。本文在新課程改革時代背景下,從明確有效教學的內(nèi)涵出發(fā),對中學物理課堂有效教學設計問題進行了初步研究,并結合案例實施了教學實踐。事實上,在當前新課程改革如火如荼的形勢下,對于中學物理課堂教學來說,要實現(xiàn)有效教學,既需要科學的教學設計,同時也需要我們持續(xù)追問“什么樣的教學才是有效的”這一問題,深入研究、創(chuàng)新應用,把有效教學持之以恒地積極實踐。

第二篇：新課程改革背景下的初中生物課堂教學策略0

新課標下如何提高初中生物課堂教學效果

內(nèi)容摘要

在新課程標準下，如何提高初中生物的教學效果，成為廣大初中生物教師關心的熱門話題。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，可從運用語言藝術、培養(yǎng)生物應用意識、發(fā)揮學生主體作用等幾方面做起，能收到良好的效果。關鍵詞

新課標

生物

教學效果

隨著教育改革的不斷推進和新課標的提出，如何才能切實提高初中生物的課堂教學效果？這是我們廣大初中生物教師面臨的又一課題。根據(jù)這幾年的教學實踐，我認為在教學中可從以下幾方面入手。一.恰當運用語言藝術

在教學過程中，生物知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生之間的情感交流等，都必須依靠生物教師的教學語言。教師語言的表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受和掌握，即影響教學效果。我認為教師運用語言藝術要做到：

1、語言準確規(guī)范，嚴謹簡約

生物教師對定義、定理的敘述要準確。我在教學中主要把握如下兩條：①對概念的實質(zhì)和術語的含義必須了解透徹。

②必須用科學的術語來授課。不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質(zhì)等。嚴謹，即要求教師的語言除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求。如：吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利落，重要語句不冗長，簡捷概括。如果教師的“口頭禪”太多，就會分散學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，從而影響教學的效果。

2、語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，只有通俗明白，學生才會聽得有滋有味。為此應做到：①解釋抽象概念的語言要形象化。一般來說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。②對描述性的語言要精心錘煉。生物教學如果偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果定會不同凡響。

3、語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，生物教師的語言幽默，其作用是多方面的：①可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。②可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服。③幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量。

二、通過對教學的應用，激發(fā)學生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。如果教師在課堂教學中，能重視對學生興趣的培養(yǎng)，就會收到良好的教學效果。要讓學生從“為了獲得一個好的考試分數(shù)而學習”，端正到“因為生物有很大的用處而努力學習?！痹诮虒W中，我主要把握以下幾個原則：

1、活動性：留給生物活動課程一席之地。要注意區(qū)分活動課與課外活動：二者雖有聯(lián)系，但有著本質(zhì)的區(qū)別。要多形式、多內(nèi)容，積極組織開設并搞好活動教學的研究及評價。

2、科學性：生物的發(fā)展規(guī)律是來源于實踐，又最終服務于實踐。

3、實用性：教師要根據(jù)教學內(nèi)容不失時機地引導學生把所學的知識發(fā)展為能力，進而增長才干、學以致用。教學的內(nèi)容要加強實際聯(lián)系。

這樣，學生就能在潛移默化中體會到生物的應用價值，并認識到生物與實際生活有關，與我有關，生物是有用的，進而產(chǎn)生“我要學生物”的濃厚興趣。

三、發(fā)揮學生的主體作用

生物教學中，學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠老師的“教”，更主要的是要發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。在生物課堂教學中應把握以下幾個方面。

1、重視學習環(huán)境對學生主體的促進作用

現(xiàn)代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。例如：在討論課上我精心設計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中促進了思維表達和分析、解決問題能力的發(fā)展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2、重視學習方法對學生主體的推動作用

教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生積極、主動地開展學習活動。例如：學生學會一個內(nèi)容后，我就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出個人行之有效的學習方法。讓學生在對自己的學習過程進行反思后，再調(diào)整自己的學習行為，進而發(fā)揮學生的主體作用。

3、重視學生主體的實踐活動

在教學中，教師可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。具體做法如下：①讓學生多觀察。生物概念的概括抽象、生物公式的發(fā)現(xiàn)推導、生物題目的解答論證等，都可以讓學生多觀察。②讓學生多思考。課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括，題目解答思路與方法的尋找，問題的辨析、知識的聯(lián)系與結構等，都需要學生多思考。③讓學生多討論。通過討論，學生可以充分發(fā)表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。

第三篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

新課程背景下的有效課堂教學策略

老虎崗中學：任有娟

《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。有效教學，不是日復一日簡單的重復的低層教學，而是既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。

學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。其中，我最深的感受就是實施有效課堂教學最根本的一點是以生為本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。當生成的問題不能與老師預設的相一致時，老師們在生成的資源面前往往束手無策。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。而教學應該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價值得以實現(xiàn)的過程。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。

一、學生是備課的一部分

古人云：凡事預則立，不預則廢。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設，而是要合理地改進預設。

1、全面了解學生。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。因此，教師要充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，有針對性地進行預設，以確保課堂生成的空間。

2、用心鉆研文本。首先教師自己要認真閱讀文本，鉆研文本，不僅要領悟譴詞造句之妙，還要揣摩謀篇布局之美，更要用心體會字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，它們是文章的生命力所在，是整個閱讀教學的制高點。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。

3、設計板塊教學。在傳統(tǒng)的教學中，教學設計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。這樣的設計是牽制課堂教學的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)，束縛了學生的思想。所以書中提倡讓教學設計粗放些，從僵化的、呆板的線型設計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。所謂“板塊教學設計”，即充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決問題的應對策略附于其后；甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插、變化。

二、學生也是資源

書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。美國教育家杜威說：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！笔前?，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。一次精彩的即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件……教師如果能夠及時捕捉，順勢引導，定能“點石成金”、“化腐朽為神奇”，令人回味無窮。

教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。學生的理解出現(xiàn)偏差，這是情理之中的事，而學生暴露錯誤，不正是教師了解學生思維的突破口嗎？如果以此為契機，沿著他的缺陷點，進行教學資源的藝術開發(fā)和利用，也許會收到意想不到的效果。

三、關注每一個學生

教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。而對于學困生，則要求掌握基礎知識，完成基礎目標，如：教師在單元質(zhì)量檢測中采取分層次檢測題的方法，對學生進行階段性測驗；學生還可以根據(jù)自己掌握的學習內(nèi)容，自創(chuàng)習題，這樣的學習過程能夠使學生在學習中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足，從而更好地完善自己的學習。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。特別是對于學困生來說，通過這樣的學習，能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來。書中，給了我們4點建議：

1、根據(jù)學生的不同興趣備課。

2、分層設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。

3、因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。

4、根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。

四、擴大評價正向價值

評價是語文課程的重要環(huán)節(jié)。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。我們在平時的評價方面同樣存在著評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單

一、評價主體局限等諸多不足。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。這本書所倡導的教育評價理念是以人為本，促進個體和諧的發(fā)展性評價。在評價過程中，應當關注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關注個體，同時也關注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。

課堂教學的關鍵是教師要在新課程理念的指導下，改變舊的教學模式，大膽開放地去嘗試，精心地去設計，讓學生真正成為課堂的主人，用教師的人格魅力吸引學生喜歡這門學科，唯有這樣，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面，提高課堂教學效果。在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。

第四篇：新課程背景下的有效課堂教學策略

<<新課程背景下的有效課堂教學策略》讀書心得

華陽九年制學校付軍飛

利用業(yè)余時間，我仔細研讀了黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，也做了近2000字的讀書筆記。從自己內(nèi)心說，這本書正適應了當前基礎教育課程改革日益深入發(fā)展的實際需要。本書根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。

全書共有五篇，分別是：

第一篇：課堂教學中的預設與生成；

第二篇：重建和諧的新型師生關系；

第三篇：實現(xiàn)有效課堂教學準備的三個維度；

第四篇：超越傳統(tǒng)課堂形態(tài)的組織策略；

第五篇：擴大課堂教學評價正向價值。

每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。

對這本書我是這樣讀的，首先我通讀整書，并把自己認為好的語句、方法勾畫出來，然后是再對勾畫出來的部分摘抄，并結合自己的實際教學情況仔細品味，查找自己教學中所困惑的情況，對照著目錄，最后我又精讀了部分篇章中我認為經(jīng)典的問題。

問題2 用教學機智最大化“偶發(fā)事件”潛價值

在這一部分主要闡述了教育機智在提高課堂教學中作用，教育機智就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力。它是一種處理教與學之間矛盾的教學技巧，處理的好可以把“事件”轉(zhuǎn)化為“資源”，而處理不好反而會挫傷學生學習的積極性，或者是扼殺學生思維的創(chuàng)造力。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責任心、較高的業(yè)務水平、廣泛的興趣和愛好外，必須要有一定的教學機智，正如俄國教育家烏申斯基所說“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實

踐者?！蹦墙逃龣C智哪里來？首先教師要有愛心，要把學生、學生的發(fā)展放在第一位；再就是教師要有一雙敏銳的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的獨創(chuàng)點；再就是教師要善于學習，學生別的優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，“擇其善者而從之”。在課堂教學過程中要做到“處變不驚”，要做到得心應手的處理學生拋給你的難題，非一日之功，努力學習，不斷積累，讓自己成為一個“雜家”真正實現(xiàn)高效課堂。

問題4 激活學生學習自主性的七點建議

這一部分我讀的是最仔細，發(fā)自內(nèi)心的講我很想激活我自己的課堂，提高課堂的效率，而課堂教學的效率可以分為兩個方面，一個課堂上教師教的效率，另一個就是課堂上學生學的效率。假如我自己教的效率提高了，但學生的效率沒有提起來，課堂這駕馬車也是跑不快的，所以要教與學同步進行。我翻來覆去的讀，可怎么也找不到“七點建議”，也不知道是哪兒出錯了，這是題外話，下面我說說對這部學習的認識。

從作者闡述的來看，學生學習自主性的激活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅(qū)力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學習的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。

讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。

問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略

什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。

讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與

正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。

這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。

第五篇：新課程理念下初中物理有效教學策略

新課程理念下初中物理有效教學策略

新課程理念下的初中物理教學中，教師要積極進行教學策略與教學模式的更新，這樣才能夠有效提升課堂教學質(zhì)量.在初中物理教學中，教師要努力營造輕松愉快的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，并且促進對于學生思維能力與探究能力的培養(yǎng).這些都需要在高效的課堂教學的組織與設計下才能夠得以實現(xiàn)，也是體現(xiàn)物理課程的教學價值的過程所在.一、精心設計教學導入

在初中物理教學中，教師要精心設計教學導入環(huán)節(jié)，讓學生在良好的教學組織與設計下迅速融入到知識教學的氛圍中，并且加深學生對于知識的理解與體會.教學導入可以有很多不同的切入點，教師需要做的是結合不同的教學內(nèi)容進行有針對性的設計.教師可以以生活中的一些問題為切入點來激發(fā)學生的思維，也可以利用一些物理模型、教學輔助工具等來進行知識點的引入.這些都是很好的教學導入形式，對于深化學生的知識學習能夠起到促進效用.例如，在講“電動機”時，在教學導入環(huán)節(jié)，教師出示了自己制作的電動機模型，立刻抓住了學生的注意力.當通電后，機子轉(zhuǎn)動起來時，課堂頓時活躍起來.學生看著這個簡單的模型不禁開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生的懸念中展開新課教學.這是一個有效的教學導入環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學生的學習興趣與探究熱情，又能夠直觀地將電動機的模型呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠?qū)τ诎l(fā)電動機的基本構造有一個大致認知，對于學生后續(xù)的知識理解與掌握是非常有效的鋪墊.二、培養(yǎng)學生的探究能力

在初中物理教學中，教師應注重對于學生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維能力的有效教學過程所在.教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，減少課堂上的知識講授，要設計更多讓學生展開對于知識的思考與探究的教學過程.在自主學習的過程中，學生對于很多教學要點能夠有更深的領會，對于知識點的實質(zhì)也能夠有更為深入的把握.教師可以有意識地設計一些思考問題或者是學習任務，讓學生在參與學習活動的過程中展開有效的思考與探究.這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且能夠讓學生對于相應的知識的理解與掌握更加牢固.在物理科學探究教學中，教師可以在學生已有知識、經(jīng)驗的基礎上，通過創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生探究新知識的欲望.例如，在探究“液體沸騰”時，教師可以提出問題：把一杯冷水放入一鍋燒開的水里，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行演示實驗，讓學生仔細觀察.當學生發(fā)現(xiàn)結果出乎意料時，他們的探究欲望也隨之被激發(fā)，對于這部分知識的學習熱情也會異常濃厚.教師要善于設計這些趣味性且能夠引發(fā)學生思維的教學活動，既能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力，也能夠讓學生對于很多知識點的掌握更加深刻.三、培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中物理教學中，教師應注重對于學生自主學習能力的培養(yǎng).這樣，不僅能夠幫助學生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，并且能夠讓學生的自學能力得到培養(yǎng).教師要讓課堂教學的形式更加豐富，有些內(nèi)容需要細致講授，有些內(nèi)容讓學生展開自主學習與獨立探究往往效果更好.教師還可以設計一些相應的教學過程，讓學生帶著問題來對于一些知識點展開思考與應用.這些都能夠為學生自主學習能力的培養(yǎng)與深化帶來推動作用，并且能夠提升知識教學的整體效率.自主學習能力是學生各種學習能力中重要的一種，能使學生學會學習，甚至是學會終身學習.在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的行為是“帶著知識走向?qū)W生”，而在自主學習的課堂教學中，教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”.之所以這樣，是因為教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，讓學生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學習能力.這些都讓教師看到了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，也是高效的課堂教學中必不可少的一個教學組成，對于學生綜合能力與素養(yǎng)的提升具有推動作用.總之，在新課程理念下初中物理課堂教學中，教師要不斷進行教學模式的有效革新.在初中物理課堂教學中，教師要精心設計教學導入環(huán)節(jié)，讓學生在良好的教學組織與設計下迅速融入到知識教學的氛圍中.教師同樣應注重對于學生探究能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生的問題解決能力與思維能力的有效教學過程所在.此外，教師要加強對于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，從而提高教學效果.