第一篇：淺談?dòng)變簣@實(shí)施有效教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

淺談?dòng)變簣@之有效教學(xué)

幼兒園教學(xué)的有效性是指教師在通過一段時(shí)間的教學(xué)后，小朋友在某個(gè)方面和能力上能獲得具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有成效，主要看兒童在學(xué)習(xí)中有沒有獲得什么。幼兒園教學(xué)，并不是單純?cè)诤搴⒆?，孩子不哭不鬧、不發(fā)生大的事故就達(dá)到了目的，如果沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。面臨改變?cè)械慕逃^念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，如何有效地教學(xué)？怎樣才能做到更“有效”？

一、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)、有效的引導(dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí)，對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如大班命題意愿畫“海底世界”：（1）丁丁兩三下就把“海底世界”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄。老師發(fā)現(xiàn)了，過去一看，丁丁畫的就三、五條線條很簡(jiǎn)潔且涂色又不均勻的魚。于是，老師說：“丁丁，再給魚畫上好看的花紋吧。”可是，丁丁卻沒聽見似的就是不再作畫。（2）冬冬只畫了些小魚，因較均勻地分布著，主體不突出。老師看見了：“冬冬，把魚媽媽也畫上吧?！倍肓讼?，看了看畫面（沒空間可畫大魚），不知所措。直至活動(dòng)結(jié)束，丁丁和冬冬的畫仍然還是原來的模樣。

如（1）中，假如老師這樣指點(diǎn)：“丁丁，你（丁丁身穿毛衣）衣服上的圖案可真好看呀，讓魚兒也穿上漂亮的衣服，他一定會(huì)游得更開心的。”利用具體的憑借物，易喚起幼兒再度創(chuàng)造的欲望──避免幼兒一時(shí)因找不到或想不起參照物而不知如何深化創(chuàng)作，同時(shí)，也可滲透審美意識(shí)。

如（2）中，假如老師這樣引導(dǎo)：“冬冬，小魚如果看見魚媽媽來了，它們會(huì)怎么做呢？（向魚媽媽游過去，在魚媽媽身邊親親魚媽媽??）那你就讓魚媽媽游到小魚身邊來吧?！辈⒂檬质疽舛稍谛◆~中間疊畫一條大魚，同時(shí)，再引導(dǎo)幼兒怎樣把魚媽媽和小魚區(qū)分開（用粗黑線，或用顏色）。由此，畫面自然就豐富了，且幼兒在操作過程也可初略感知運(yùn)用重疊帶來的美感。這樣，把個(gè)性心理感受與技能的傳授結(jié)合起來的指導(dǎo)，可使外在的教育深刻地影響到幼兒內(nèi)在世界的形成。

有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點(diǎn)相一致，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步引向深入，最終取得良好的教育效果。

二、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展

教學(xué)中，要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)幼兒在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、獲得心智的發(fā)展。僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。

首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活、聯(lián)系生活、表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動(dòng)性、新奇性、新穎性、形象性和實(shí)效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與活動(dòng)。

學(xué)習(xí)成功是最足以使幼兒感到滿意、快慰、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此，教師不僅要在了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上給其提供成功的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造成功的條件，使每個(gè)幼兒都能嘗到成功的滋味、獲得成功的體驗(yàn)，更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

因此，教學(xué)中，老師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幼兒自己思考所能解決的問題，要讓幼兒自己去思考解決。幼兒知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué)，自然會(huì)將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，其學(xué)習(xí)積極性盎然，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

三、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得有效的發(fā)展

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料──教學(xué)具（器材），選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)；而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動(dòng)手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。

其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本次活動(dòng)的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識(shí)和解決問題的辦法。

再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮其簡(jiǎn)便有效，盡可能就地取材、一物多用。切讓不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料。

幼兒是快樂的個(gè)體，天性喜歡快樂的事物。有效的教學(xué)就是要在快樂的活動(dòng)中能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

實(shí)施“有效教學(xué)”課題研究幾點(diǎn)的思考

曲靖市麒麟?yún)^(qū)沿江鄉(xiāng)中心學(xué)校

袁應(yīng)科 龔春水

何為有效教學(xué)？何為有效性？教學(xué)的有效性指的是什么？??余文森教授所著的《有效教學(xué)十講》（華東師范大學(xué)出版社）說道：“教學(xué)的有效性最終要落到哪里？要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。我們對(duì)應(yīng)考量學(xué)習(xí)的有效性，有這三個(gè)方面的指標(biāo)：第一個(gè)指標(biāo)是什么呢？學(xué)習(xí)速度。第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個(gè)呢？就是學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我和學(xué)校教師共同探索“有效教學(xué)”課題，教育教學(xué)質(zhì)量逐年得以提升，下面是我的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，有效教學(xué)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，沒有學(xué)生的積極參與和原來知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，脫離了學(xué)生主動(dòng)參與的灌輸，都是低效的教學(xué)?？梢妼W(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中是學(xué)好書本知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師必須精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。例如，我在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》------例題1“把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里”這個(gè)問題的時(shí)候，先讓學(xué)生分組動(dòng)手操作“把4支鉛筆放進(jìn)3個(gè)文具盒里”，看看有幾種擺法，得出什么結(jié)

氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生感受“先知”的自豪。

教師要努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用預(yù)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)來學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如在我教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生思考：“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，是如何推導(dǎo)出來的？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長(zhǎng)、寬各是多少厘米？每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、小組討論、同學(xué)交流，由于有了學(xué)期初預(yù)習(xí)的功底，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少厘米，沿著它“長(zhǎng)”的邊就可以擺幾個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形;長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，沿著它“寬”的邊就可以擺幾個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形，再通過有關(guān)演示和共同討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于“長(zhǎng)”的邊和“寬”的邊所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。操作活動(dòng)中，學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)候準(zhǔn)備的方格紙拼成不同的長(zhǎng)方形，展示了自己的才華，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，給足學(xué)生思考、動(dòng)手操作需要的時(shí)間，教師提出問題后不急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時(shí)間不足，無法對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了很多問題，但只是一問一答地解決，達(dá)不到激發(fā)悟性的目的，其間雖然也給學(xué)生參與提供一定的機(jī)會(huì)，但沒有給學(xué)生留足時(shí)間，這樣就達(dá)不

四個(gè)數(shù)能組成那個(gè)乘法算式？（2×6=3×4），二問是：2×6=3×4這個(gè)乘法算式可以改寫成什么樣的比例？（6:3=4:2），三問是：2×6=3×4這個(gè)乘法算式還可以改寫成什么樣的比例？（3:2=6:4，3:6=2:4,4:2=6:3,4:6=2:3,2：3=4:6,2:4=3:6,6:3==4:2,6:4=3:2）經(jīng)過不斷追問、思索、釋疑，拓展了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維。在以后遇到形如“5x=y,4.5y=3x”算式，要求判斷x和y成什么比例關(guān)系的時(shí)候，學(xué)生也就不會(huì)被難倒了。

說到底，什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。余文森教授認(rèn)為：實(shí)施“有效教學(xué)”必須遵循以下三條規(guī)律，規(guī)律一：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。規(guī)律二：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)，當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。規(guī)律三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣，一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”

最后，還是引用孔子的圣言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教

第三篇：初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，然在應(yīng)試教育觀念的束縛下，教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，課堂中大多是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著新課改的不斷深入，物理教學(xué)開始關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此實(shí)驗(yàn)也就顯得舉足輕重。在初中物理教學(xué)中，要實(shí)施有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師需在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識(shí)和素材準(zhǔn)備，大膽作出猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、提前準(zhǔn)備，豐富素材

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備工作是不可缺少的環(huán)節(jié)。做好實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備，一是知識(shí)準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)；二是素材準(zhǔn)備，包括當(dāng)次實(shí)驗(yàn)中涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)素材等。

首先，就知識(shí)準(zhǔn)備而言，在實(shí)驗(yàn)前教師要以課前預(yù)測(cè)或小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。如“用天平和量筒測(cè)量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中，天平和量筒的用法、密度的概念都是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要提前準(zhǔn)備的。又如，“探究影響物體所受重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)前需對(duì)重力、密度等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。其次，在實(shí)驗(yàn)前教師還要根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)和實(shí)驗(yàn)素材。如“用天平和量筒測(cè)量小石塊的密度”的實(shí)驗(yàn)中對(duì)小石塊的選擇，因石塊的質(zhì)地不同，其密度自然有所區(qū)別，在課前教師就可布置學(xué)生采集不同的石塊進(jìn)行初步了解。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)前教師還要組織學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

二、大膽猜想，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

“學(xué)源于思，思源于疑?！痹谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生猜想的目的是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的第一環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)設(shè)，還要通過情境來引導(dǎo)學(xué)生合理猜想。

在猜想階段，學(xué)生是根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論作出想象，而因?qū)W生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，其猜想也就不夠全面，故而需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生猜想。如“探究水的沸騰現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，教師以“紙鍋燒水”的實(shí)驗(yàn)來引入，這和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生自然會(huì)提出更多的猜想。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來作出猜想。如“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中根據(jù)“洗澡過程中潛入水中越深感覺越難受”的經(jīng)驗(yàn)而猜想液體壓強(qiáng)的大小可能和液體的深度有關(guān)。最后，教師要對(duì)學(xué)生沒有猜想到的進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能讓學(xué)生更全面地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、鼓勵(lì)合作交流，豐富體驗(yàn)

“合作才能共贏?！鄙鐣?huì)發(fā)展要求培養(yǎng)具有合作能力的人才，而不是只會(huì)單打獨(dú)斗的“英雄”。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，合作不僅能讓學(xué)生在相互交流和討論中增強(qiáng)體驗(yàn)，也能讓學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位來觀察、分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得更好的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，在合作中，學(xué)生通過分工實(shí)驗(yàn)，角色明確，任務(wù)清晰，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的合作交流，教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)多提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

首先，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。如在“探究二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師先提出問題“當(dāng)物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，總能處于平衡狀態(tài)嗎”來引導(dǎo)學(xué)生交流。當(dāng)學(xué)生在交流和討論中明確了“不能平衡”時(shí)，教師再追問：“當(dāng)物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件，才能達(dá)到平衡呢？”此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從力的方向、大小和作用點(diǎn)作出猜想，那么，如果通過控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如此，學(xué)生又進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)方案的交流中。循序漸進(jìn)的問題將學(xué)生的思維引入更深層次。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)感受。如在“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，觀察到U形管兩邊液面出現(xiàn)高度差，此時(shí)學(xué)生就說“橡皮膜受到了水的壓強(qiáng)”，在討論中明確了“液體內(nèi)部有壓強(qiáng)”的結(jié)論。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”物理實(shí)驗(yàn)不僅需要遵循科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，更需要?jiǎng)?chuàng)新。在以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以指令來讓學(xué)生完成規(guī)定動(dòng)作、規(guī)定步驟，學(xué)生所獲得的只是教師預(yù)設(shè)的既定知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力沒有得到較好的培養(yǎng)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，而提倡創(chuàng)新并不是要讓學(xué)生打破規(guī)矩而自由行動(dòng)，而是要在遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上融入自己的構(gòu)思，大膽實(shí)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須革新觀念，從“我做你看”的模式過渡到“我引你做”的模式，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，在大膽猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，以合作的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中積極交流、討論，大膽創(chuàng)新，這樣才能讓初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。

（責(zé)任編輯 黃春香）

第四篇：小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講，學(xué)生專心聽講；課后教師布置學(xué)生大量抄寫試題強(qiáng)化記憶來?yè)Q取高分的現(xiàn)象仍然居高不下。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面，還師生一個(gè)充分自由發(fā)展的空間。結(jié)合自己多年從事小學(xué)高段語文課堂有效教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、友善的教學(xué)氛圍。

教師要學(xué)會(huì)煽情——教師的感染力。教師運(yùn)用自己的感染力向?qū)W生提出要求，使他們感到親切與善意，就易于為他們所接受，成為他們推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力。許多后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變大多開始于教師的“動(dòng)之以情”，這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上，從走進(jìn)教室到教學(xué)結(jié)束，一路平鋪直敘，一臉漠然，講解起來刻板、冷漠。學(xué)生的情感被無意中壓抑，學(xué)生感到窒息。大腦豈能興奮起來？我這些年來，無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦，一旦踏上講臺(tái)，我就必須克制自己，不讓學(xué)生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據(jù)文章的情感基調(diào)，自覺調(diào)節(jié)自己的情感表達(dá)方式。

二、加強(qiáng)有效的“讀”。

讀是學(xué)習(xí)語文的根本法則。一節(jié)語文課上，沒有學(xué)生自由讀書的時(shí)間，那么談?dòng)行У摹皩W(xué)”，簡(jiǎn)直是空談。只有把“讀”抓實(shí)，抓好了，理解、感悟、評(píng)價(jià)等才能學(xué)習(xí)行為才有可能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)“讀”，不僅要保證讀的時(shí)間、數(shù)量，更要保證讀的質(zhì)量。盲目的讀，即便重復(fù)多少次，那收效是微乎其微的，反而導(dǎo)致學(xué)生厭煩。所以，我們要通過多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促使學(xué)生愛讀，而且每讀一次，必有所獲。這樣，久而久之，學(xué)生便會(huì)認(rèn)識(shí)到，唯有反復(fù)的讀，才會(huì)有所得的理兒。以后學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困惑，學(xué)生便會(huì)自主地去讀，直到自己讀明白了，才肯罷休。

其次，我們要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法讀書。例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我先讓學(xué)生快速瀏覽課文，采用搜索關(guān)鍵詞的方法把握課文主要內(nèi)容。學(xué)生就很快地歸納出了：形成——發(fā)現(xiàn)——價(jià)值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學(xué)知識(shí)，是一篇說明文。那么，下來研究說明方法便是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)了。這樣為深入地理解文章節(jié)省了時(shí)間，使得學(xué)生有了充分讀書、討論與交流的機(jī)會(huì)，大大地提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、適時(shí)遷移、操練，形成能力。

現(xiàn)在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風(fēng)格與特色。這利于學(xué)生不同特質(zhì)的發(fā)展。因此，從不同的課文學(xué)習(xí)中，探索不同的吸收內(nèi)容。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到一課一技。例如《爸爸帶我去爬樹》可以指導(dǎo)學(xué)生拓展練筆，寫寫《帶我去》這樣的半命題作文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何選材，又使學(xué)生從中受到了思想教育。

總之，提高語文課堂教學(xué)的有效性，就必須給學(xué)生充分展示的平臺(tái)，作為教師要在“讀”和“練”上給予學(xué)生強(qiáng)有力的指導(dǎo)，而不是灌輸與強(qiáng)迫。

（高瑞瓊）

怎樣進(jìn)行低年級(jí)的語文復(fù)習(xí)

每學(xué)期的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，我們就要進(jìn)行學(xué)期的總復(fù)習(xí)。面對(duì)一、二年級(jí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)征中剛剛起步的孩子，應(yīng)如何復(fù)習(xí)呢？怎樣利用有限的時(shí)間提高復(fù)習(xí)的效率呢？

一、我總結(jié)了一些低年級(jí)語文學(xué)科復(fù)習(xí)的內(nèi)容：

1、牢固掌握拼音。拼音的拼讀是否正確，關(guān)系到寫詞語的正確與否，另外，應(yīng)關(guān)注一些輕聲音節(jié)詞，特別是一些變音詞?？碱}形式多為：看拼音寫漢字、選擇正確地讀音。

2、掌握課文中要求會(huì)認(rèn)的生字（綠色通道的生字）。題目多以詞語連線或給生字找朋

友形式出現(xiàn)或給生字選擇正確的讀音。

3、正確書寫本冊(cè)要求寫的生字及詞語。題目主要有：看拼音寫漢字、形近字、同音字組詞、多音字組詞，要求：筆畫到位、書寫正確規(guī)范，組詞不用錯(cuò)別字。

4、注意詞語的積累運(yùn)用。補(bǔ)充詞語（成語、固定短語、一般是積累與運(yùn)用里的詞語）、詞語連線、反義詞、數(shù)量詞的正確搭配為主要考試形式。

5、背誦本冊(cè)要求背的課文（課后題要求背的一定要準(zhǔn)確地背誦），在正確背誦的基礎(chǔ)上正確默寫字、詞、句。題目樣式多為按原文填空或補(bǔ)充句子。

6、能規(guī)范正確的寫完整的句子。有可能是用規(guī)定的詞語造句、或者以“把句子補(bǔ)充完整”的形式出現(xiàn)。這些用來造句的詞語或句型一般是書上出現(xiàn)的（一般是課后題或積累運(yùn)用里的），例：我喜歡---------。媽媽在-------?；蛴谩捌婷睢痹炀?。

7、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)。低年級(jí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的要求不是很高，主要掌握最常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“。？！”等在什么情況用。

8、能把打亂順序的詞語連成一句通順的話，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！

9、注意閱讀能力的培養(yǎng)。能正確地?cái)?shù)句數(shù)、數(shù)自然段，能找出關(guān)鍵詞，如表示顏色的詞語，表示動(dòng)作的詞語，能根據(jù)短文內(nèi)容填空。（一般情況下能在短文中直接找出答案）

10、寫話練習(xí)?？荚囶}目多為看圖寫話。能比較正確的用文字完整表述圖畫內(nèi)容，如：什么時(shí)間，誰在什么地方干什么？怎么干的？干得怎么樣？能正確使用基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(能仔細(xì)觀察圖畫的各個(gè)局部情況，看圖畫中有什么人物、景物、事物。這些人物各自在干什么，人物的動(dòng)作、表情怎樣，人物之間有什么關(guān)系;要根據(jù)人物的神態(tài)、表情等，設(shè)想他們會(huì)想些什么。)

二、復(fù)習(xí)方法。系統(tǒng)復(fù)習(xí)和歸類復(fù)習(xí)

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)。內(nèi)容主要為課本，主要以生字詞為主。

生字詞：對(duì)聽寫中普遍存在的錯(cuò)字，老師一定要在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生找到識(shí)記和區(qū)分這些易錯(cuò)字的方法和竅門，并加以強(qiáng)化練習(xí)。

（二）歸類復(fù)習(xí)。

歸類復(fù)習(xí)分三部分進(jìn)行：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。

1）拼音：大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫字、寫詞”。

2）字：理解字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字（教材中用中括號(hào)括出的多音字為本冊(cè)書中應(yīng)掌握的）；兩種查字典的方法（音序、部首）；

3）詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，詞的歸類、搭配。通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語的方法，提高運(yùn)用詞語的能力。

4）句：以積累為主。包括古詩(shī)、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語等的積累；以本冊(cè)出現(xiàn)的讀讀背背及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2、閱讀。

閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。

（楊彩虹）

小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，我總是帶頭傾聽，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在學(xué)生發(fā)言的過程中，留給學(xué)生思考的時(shí)間，不打斷學(xué)生的回答。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，能及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了學(xué)生最能夠接受的方式：那就是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。哪些學(xué)生特別認(rèn)真傾聽的，我總是及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)用最溫柔的表情、最動(dòng)聽的聲音表?yè)P(yáng)他，讓他感受到老師對(duì)他最特別的愛。同時(shí)，關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些學(xué)生也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。

一、學(xué)會(huì)完整說話

我認(rèn)為要使學(xué)生說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，我總是說完整的話給兒童聽，如，我叫學(xué)生板演或是叫他們做什么工作時(shí)，總是這樣說，“我請(qǐng)×××同學(xué)到黑板上來寫字。”“誰知道這是一個(gè)什么字？”“這里有一幅圖，請(qǐng)同學(xué)們用心看，看清了，先舉手，等老師請(qǐng)誰說，誰就站起來說?！币髮W(xué)生回答問題時(shí)認(rèn)真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對(duì)于說話完整清楚，聲音響亮的同學(xué)常常加以表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于那些膽小怕說的同學(xué)，我注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們說，有了進(jìn)步就加贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。上課時(shí)盡量面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，相信各類學(xué)生的口頭表達(dá)能力都會(huì)有不同程度的提高。

二、學(xué)會(huì)正確讀書

正確朗讀包括兩個(gè)方面：一是讀的姿勢(shì)正確：二是不讀錯(cuò)字，不加字漏字，不讀破句。練習(xí)朗讀可我以下三點(diǎn)做起：

1、初讀。首先讓學(xué)生通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀通順、讀正確。

2、精讀。讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優(yōu)美的句子，以自己喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。如教《北京的春節(jié)》時(shí)，我讓學(xué)生一邊讀一邊用“△”標(biāo)出課文介紹了北京過春節(jié)時(shí)的哪些習(xí)俗；用“～”畫出你認(rèn)為最美的詞語和句子。

3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

習(xí)慣有好的習(xí)慣，也有壞的習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子吃虧，想改也不容易。在學(xué)新課文前，必須先感知課文，了解課文大意后，再去有感情的朗讀課文。其次讓學(xué)生一邊讀一邊圈點(diǎn)劃記的習(xí)慣，使學(xué)生解決閱讀提示中所問的問題。然后分成小組討論，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中去理解課文，最后各小組在進(jìn)行朗讀比賽。通過讀進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。這樣學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不再是老師以往的直接傳授，而是他們的自主獲取，老師只是點(diǎn)撥學(xué)生不理解的地方。所以，如果學(xué)生每天都養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在今后的閱讀中就會(huì)更好的解決實(shí)際問題。這樣的好習(xí)慣會(huì)一輩子受用不盡。

四、學(xué)會(huì)背誦課文

我特別重視學(xué)生背誦好句、好段，并在課外讓學(xué)生專門積累好詞好句。通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作文時(shí)，就能自然地把學(xué)過的好詞好句運(yùn)用到文章中來。寫出來的作文不在是生搬硬套，而是語言流暢，內(nèi)容充實(shí)，具有感召力。除此之外，還讓學(xué)生在作文課上互讀，讓他們聽完后自己評(píng)價(jià)。寫得好的就隨時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步。我相信這樣的好習(xí)慣只要堅(jiān)持下去，必定會(huì)有更大是收獲。

以上是我在實(shí)際工作中出來的一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。作為一名語文老師，更要加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，在實(shí)踐中磨練自己，把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教育教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)來抓。

（梁燕）

小學(xué)生閱讀小技巧

課外閱讀是學(xué)生為興趣而主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)手段，既可以為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，也可以有效提高其語文成績(jī)，并幫助他們樹立文化認(rèn)同和價(jià)值體系。因此，如今小學(xué)生課外閱讀引起了教育界廣泛的關(guān)注。

可是，大多數(shù)的學(xué)生一般只愿意選取自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，閱讀的時(shí)候也是不求甚解地泛泛而讀，最終導(dǎo)致沒有得到知識(shí)的提升。那么，到底我們?cè)撊绾我龑?dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

1、引導(dǎo)孩子逐字逐句地閱讀。通過字、詞、句的逐級(jí)理解，最終做到理解文章之意。這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最基礎(chǔ)也是最重要的手段，同時(shí)做到眼、口、心、意俱到，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)朗讀，也叫誦讀。這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語的過程。聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶。這種方法對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語感以及口語表達(dá)能力非常有效。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子無法集中注意力的時(shí)候可嘗試此辦法。

3、學(xué)會(huì)默讀。默讀的時(shí)候閱讀速度比較快，但可以重復(fù)看、反復(fù)看，有助于理解。因?yàn)槟x處于無聲狀態(tài)，更利于學(xué)生進(jìn)行思考。在默讀時(shí)可以進(jìn)行批注、摘錄、做筆記、列提綱等，更能提高閱讀效率。（董慧琴）

第五篇：高中化學(xué)有效教學(xué)點(diǎn)滴

高中化學(xué)有效教學(xué)點(diǎn)滴

曾凡先 電話：*** 重慶市渝中區(qū) 求精中學(xué)

論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：中學(xué) 學(xué)科：化學(xué)

【摘 要】 新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和探究化學(xué)知識(shí)的能力為宗旨。新課標(biāo)理念"更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。以學(xué)生為主體，以課標(biāo)為指針，以教材為主線，構(gòu)建有利學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，因材而異，因人而宜地選用多種教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的基本途徑，也是高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 構(gòu)建主義理論 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)，是以追求課堂教學(xué)效率的最大化,挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和探究新知識(shí)的能力為宗旨。以學(xué)生為主體、課標(biāo)為指針、教材為主線，采用多種教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的重要途徑。建構(gòu)主義理論的運(yùn)用，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)的發(fā)展方向。

一、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)的理念

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為：由于事物的意義并非完全獨(dú)立于人而存在，而是源于人們的建構(gòu)，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。其核心就是：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

有效教學(xué)的理念，雖然源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，但現(xiàn)在已集哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來探究教學(xué)方法重要指導(dǎo)思想。其核心就是追求教學(xué)效益的最大化。

因此，高中化學(xué)教學(xué)同樣是要求轉(zhuǎn)變師生主客體地位，利用好各種教學(xué)資源，探索新的教學(xué)方法，尊重學(xué)生思維，最大限度的挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，追求教學(xué)效益的最大化。

二、建構(gòu)主義理論與有效教學(xué)理念在高中化學(xué)的應(yīng)用

（一）有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

1、有效教學(xué)中的學(xué)生觀

有效教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是評(píng)估教學(xué)效益的惟一指標(biāo)。教師依據(jù)高中生年齡發(fā)展的特點(diǎn), 走進(jìn)學(xué)生的心理世界，了解學(xué)生的思想、性格、意愿、好惡、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ), 相信每個(gè)學(xué)生潛藏著巨大的發(fā)展能量,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng),有培養(yǎng)前途,可以獲得成功；處在發(fā)展中的學(xué)生,有個(gè)性差異性,肯定有許多不足之處,可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題,但這些問題均可以在教師的指導(dǎo)下得到解決。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)行為

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極、被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)視為學(xué)生通過教師指導(dǎo),學(xué)生自主活動(dòng),主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；“以活動(dòng)促發(fā)展,以效益促效果”、“以學(xué)論教”,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的有利于師生共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境,使整個(gè)教學(xué)過程自始至終充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣息，學(xué)生在合作交流與交往中獲取知識(shí)與技能,在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。建立相互尊重,相互理解,相互接納,民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式

充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中的合理運(yùn)用,能為學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。從校情、教材、學(xué)生出發(fā)，科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，指導(dǎo)好學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，相互交流學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效益的一種模式。

4、構(gòu)建師生“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流能力

在教學(xué)過程中，師生交流互動(dòng)是主客體間的相互聯(lián)系與能動(dòng)的反映,是師生彼此間分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),彼此交流情感、體驗(yàn),相互啟發(fā),互為補(bǔ)充,構(gòu)建一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)共同體”是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的平臺(tái)，是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造,是師與生,師生與教材間的雙向理解、問題解決、形成共識(shí)的共創(chuàng)共生活動(dòng)。體現(xiàn)尊重客觀事物的真理性,社會(huì)規(guī)律的正當(dāng)性和“捧一 顆心來”的真誠(chéng)性；體現(xiàn)了時(shí)空共有,內(nèi)容共創(chuàng),意義共生,成功共享。

“學(xué)習(xí)共同體”也是多元的,多情況、多內(nèi)容、多角度、多形式的互動(dòng)體。在情境上既有直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,還有融洽和諧的人文環(huán)境,發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識(shí)的學(xué)習(xí),還有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀,生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上,既有師與生,還有學(xué)生與學(xué)生,小組與小組,個(gè)體與群體,師生與教材之間的對(duì)話與溝通。

（二）實(shí)施有效教學(xué)的策略

1、興趣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,根據(jù)高中生心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念,運(yùn)用興趣化教學(xué)策略,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新思維能力。

(1)實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),在教學(xué)中通過學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)布實(shí)驗(yàn)成果等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W(xué)則須疑”,通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣,然后經(jīng)過討論分析,明白道理,從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

(3)實(shí)踐法。指導(dǎo)學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)器材、模型,開展化學(xué)課外實(shí)驗(yàn),舉辦化學(xué)晚會(huì),出刊化學(xué)學(xué)習(xí)小報(bào),展示學(xué)習(xí)化學(xué)的成果,參觀與化學(xué)有關(guān)的工廠、農(nóng)技科研單位等,進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查,撰寫化學(xué)小論文等活動(dòng),讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理、有趣、有用。達(dá)到活躍課堂氣氛,開闊學(xué)生視野,鞏固學(xué)生一定能學(xué)好高中化學(xué)的信心和決心,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,因而化學(xué)教學(xué)離不開日常生活,實(shí)施生活化教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

(1)轉(zhuǎn)換角色。摒棄舊的教育理念，重新定位教師和學(xué)生主客體地位,反客為主,教師要學(xué)會(huì)傾聽,欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。(2)走進(jìn)生活。讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足,多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),使理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用。

(3)人文關(guān)懷。有效關(guān)愛每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生,讓他們感覺到學(xué)習(xí)化學(xué)的溫馨,達(dá)到共同進(jìn)步。

3、信息化

信息化教學(xué)的目的是讓學(xué)生從信息簡(jiǎn)單機(jī)械的接受者，成為信息的運(yùn)用者,在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1)拓展知識(shí)面。不再只局限課本,緊跟化學(xué)發(fā)展研究的步伐,讓學(xué)生及時(shí)了解世界上化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和化學(xué)研究新的成果。

(2)創(chuàng)新教學(xué)法。不再局限于口授耳聽,讓學(xué)生進(jìn)行討論,辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學(xué)知識(shí)的影片和參觀一些與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等。

(3)打破“教師觀”。授課者不僅是教師,也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識(shí)和實(shí)踐的人。不時(shí)請(qǐng)他們給學(xué)生作專題報(bào)告,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的信心。

4、探究性

新課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、初步形成科學(xué)探究的能力。

(1)樹立新的課堂觀和學(xué)生觀

現(xiàn)代教育理論重新詮釋了韓瑜對(duì)教師內(nèi)涵的界定,明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和合作者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師必須做到以學(xué)生發(fā)展為根本,在重視基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的同時(shí),發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)踐科學(xué)探究。

(2)利用推理、假設(shè)等,讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論。讓學(xué)生運(yùn)用以掌握的知識(shí)進(jìn)行推理、假設(shè)，通過探究實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

(3)開展化學(xué)課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

結(jié)合課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣,愛好、心理特征、知識(shí)層次和能力差異,組織開展形式多樣的課外活動(dòng),可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。(4)開展專題研討式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置新穎、活潑、有探究?jī)r(jià)值的問題,讓學(xué)生自學(xué)、討論、查閱資料,提問、質(zhì)疑和嘗試解決問題；通過學(xué)生的交流和溝通，各抒已見而得出開放式的而又不唯一答案等有效教學(xué)手段的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新精神。

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