第一篇：對(duì)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的理性思考

對(duì)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的理性思考

[內(nèi)容摘要]“情境創(chuàng)設(shè)”是新課程背景下課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境是非常重要的。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有正確把握“情境創(chuàng)設(shè)”的真諦，出現(xiàn)了一些為情境而情境的形式化現(xiàn)象。本文以一線教師的視角，對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題作了一些理性的思考：

一、情境創(chuàng)設(shè)要有數(shù)學(xué)味，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)生活化；

二、情境創(chuàng)設(shè)要能點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火；

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到從生活中來(lái)，到生活中去；

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實(shí)用性，切勿濫用多媒體。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理性思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，從學(xué)生熟悉的生活情景或從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。毋庸置疑，“情境創(chuàng)設(shè)”是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

顯然，新課程理念是以人為本，賦予了課堂情境更豐富的內(nèi)容，并對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。這里所指的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是指有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。然而，在實(shí)際中，有些教師對(duì)“情境創(chuàng)設(shè)”的真諦未必了然于胸，部分教師只為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)情境在一定程度上非但不能促進(jìn)教學(xué)，還很可能成為分散學(xué)生思維的干擾因素，弱化學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在“情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境充斥著數(shù)學(xué)課堂。我們這些一線教師應(yīng)理性地對(duì)待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題，切忌為情境而情境?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)工作的實(shí)際，對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作一些理性的思考。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有數(shù)學(xué)味，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)生活化

特級(jí)教師徐斌說(shuō)“生活化情境應(yīng)是有選擇的，就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味，應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向”。因此,我們要明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。數(shù)學(xué)課上生活情境的創(chuàng)設(shè)，其終極目的必須是為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)。正確處理好兩者之間的關(guān)系，才能讓生活情境的創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才能創(chuàng)造出水乳交融的效果。

不難發(fā)現(xiàn)，許多教師為了創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課搖身變成了游戲課堂。游樂場(chǎng)、動(dòng)物園等游戲活動(dòng)充斥著數(shù)學(xué)課堂，而且以“生活味”、“游戲味”、“活動(dòng)味”取代了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”。結(jié)果使數(shù)學(xué)課堂失去了數(shù)學(xué)的原本特點(diǎn)和其內(nèi)在的數(shù)學(xué)魅力，成為形式豐富、思維膚淺的課堂。我們教師創(chuàng)設(shè)生活情境是為了把學(xué)生帶入生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，學(xué)生必須能被我們帶出來(lái)。我們讓學(xué)生處身于生活情境的目的，不止是讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生能更快樂地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。如果我們課堂的情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定，我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)是無(wú)效的。

如有位教師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，教師創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們，雙休日你們喜歡干些什么？（看書、畫畫、看動(dòng)畫片??）老師也喜歡看動(dòng)畫片，特別喜歡看機(jī)器貓、蠟筆小新等。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡看哪些動(dòng)畫片？（黑貓警長(zhǎng)、藍(lán)帽淘氣三千??）今天老師請(qǐng)大家欣賞“小兔當(dāng)家”的動(dòng)畫片。欣賞后問：看完動(dòng)畫片后，你想到了什么？（??買東西要付錢）你知道生活中還有哪些地方要用到錢？你們知道錢又叫什么？（引出認(rèn)識(shí)人民幣）這位老師繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在是多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們 的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，其實(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行著機(jī)械的師問生答的形式，并沒有在數(shù)學(xué)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。相反，先前活潑有趣的動(dòng)畫畫面使學(xué)生在情境中“流連忘返”，反而很可能成為分散學(xué)生注意力的干擾因素，可謂“得不償失”。再者課堂上的時(shí)間十分寶貴，教學(xué)情境的選擇就必須簡(jiǎn)潔而具有針對(duì)性。因此情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。

又如“循環(huán)小數(shù)”這一課有位教師是這樣導(dǎo)入的：

師：今天，老師和大家玩一個(gè)“猜一猜“的游戲。今天是星期幾？（生答：星期四）那再過七天是星期幾？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）那再過七天呢？??（引導(dǎo)學(xué)生感知：一個(gè)星期的七天是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的）接著投影出示一列有一定排列規(guī)律的動(dòng)物圖。師問：第八只動(dòng)物是什么？第十只呢？你是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生感知：動(dòng)物的排列也是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的。板書：依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)）。接著教師向?qū)W生說(shuō)明：像這樣依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫循環(huán)。你還知道我們的生活中有哪些這樣的循環(huán)現(xiàn)象？（學(xué)生舉例）教師：其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)中也存在著像這樣有趣的循環(huán)現(xiàn)象，今天老師就給大家介紹一種小數(shù)，叫循環(huán)小數(shù)。（板書課題：循環(huán)小數(shù)）

循環(huán)小數(shù)的概念是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。為了能夠分散難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了“導(dǎo)入”的教學(xué)情境，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和形象的動(dòng)物圖中，充分感知了什么是“依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)”，為后面導(dǎo)出概念做準(zhǔn)備，這樣的情境才是有針對(duì)性的。

在教學(xué)中，面對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，正確把握數(shù)學(xué)生活化。當(dāng)然，打鐵先得自身硬。我們這些教師應(yīng)努力鉆研教材，不斷提高自身的教學(xué)水平，力爭(zhēng)做到用冷靜的頭腦、高超的教學(xué)技能，來(lái)真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)水乳交融的課堂氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的、有效的、具有數(shù)學(xué)味的生活情境中快樂的學(xué)習(xí)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要能點(diǎn)燃學(xué)生心中的探究欲望之火

“思起于問，源于疑”著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！薄扒榫硠?chuàng)設(shè)”不僅限于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)成為點(diǎn)燃學(xué)生心中的探索欲望之火，應(yīng)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種內(nèi)在需求。

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。精心設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激起學(xué)生要弄懂、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”這一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在螞蟻王國(guó)里有一座小橋，有一天，一陣狂風(fēng)把小橋的一個(gè)扶手給刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準(zhǔn)備再用木頭做一根扶手。扶手到底有多長(zhǎng)呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長(zhǎng)的小棒，請(qǐng)四人小組合作，選用盤子里的工具量一量。（學(xué)生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長(zhǎng)度）。然后讓學(xué)生匯報(bào)，得出數(shù)量不同的多種結(jié)果。接著，教師提出疑問：同樣長(zhǎng)的扶手，你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？學(xué)生很快想到，是因?yàn)檫x用的測(cè)量工具有長(zhǎng)短，所以結(jié)果不同。教師緊接著質(zhì)疑：如果我們要得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？（尺子）從而水到渠成地引入認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)。在這個(gè)引入階段，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話情境，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著教師充分利用手頭的教學(xué)資源，將大小回形針、橡皮、硬幣等作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生去量扶手的長(zhǎng)，得出數(shù)量不同的多種結(jié)果，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生迸發(fā)出需要繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種心理渴望與需求，充分體驗(yàn)到需要建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，真正從本質(zhì)上刺激了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)絡(luò)，進(jìn)入到一種“心求通而未得”的心理境界。

情境不是一種“裝飾”，也不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。好的情境是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的動(dòng)力源泉。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到從生活中來(lái)，到生活中去 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中有一句話把這個(gè)道理講的很清楚：數(shù)學(xué)課程要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但是怎樣出發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)怎么能拿到數(shù)學(xué)課程里面來(lái)呢？這其中創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮了大作用。一方面，情境是從生活中來(lái)的；另一方面，由情境引出數(shù)學(xué)知識(shí)以后，還要用到生活中去。實(shí)際生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)溝通。情境里邊有數(shù)學(xué)，從情境得到的數(shù)學(xué)，馬上又用回到生活中去解決具體問題，用情境引導(dǎo)學(xué)生在用的過程中去學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)綁在一起。

例如：《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，在學(xué)生對(duì)人民幣有了較深的認(rèn)識(shí)后，我為他們創(chuàng)設(shè)文具店購(gòu)物的生活情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。由學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，用學(xué)具（人民幣）按物品標(biāo)價(jià)付錢給服務(wù)員，服務(wù)員按價(jià)收錢，并負(fù)責(zé)找錢，其余同學(xué)評(píng)價(jià)他們的交易是否正確。這樣，用模擬的生活體驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)人民幣的應(yīng)用能力，鞏固了知識(shí)。這就是從生活中讓學(xué)生提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，然后在生活情景的實(shí)踐中鞏固所學(xué)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又最終服務(wù)于生活的道理。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有實(shí)用性，切勿濫用多媒體

有資料顯示，現(xiàn)在百分之七十以上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都創(chuàng)設(shè)了情境，而一些展示課，公開課更是百分之百地創(chuàng)設(shè)了情境，用上了多媒體。毫無(wú)疑問這是進(jìn)步。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中是不是每節(jié)課都必須創(chuàng)設(shè)情境，是不是不創(chuàng)設(shè)情境的課堂就不能體現(xiàn)課改理念？而一些精心創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境又是不是都達(dá)到了應(yīng)有的效果呢? 一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒有太大的作用。這些都是情境創(chuàng)設(shè)表面化、形式化帶來(lái)的弊端。其實(shí)教師的語(yǔ)言、實(shí)物操作、甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。例如三年級(jí)“長(zhǎng)方形和正方行的周長(zhǎng)”這一課，為了讓學(xué)生感知“周長(zhǎng)”的含義，教師首先貼出剪成長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、五角星、月牙形、臺(tái)階形、樹葉形等的各種圖形。請(qǐng)學(xué)生挑選一種喜歡的圖形，指名說(shuō)說(shuō)它的周長(zhǎng)是指哪部分。接著把它取下分發(fā)給八個(gè)四人小組，讓小組成員在實(shí)踐操作及合作交流中探究周長(zhǎng)的含義。通過各組匯報(bào)各種圖形的周長(zhǎng)意義，最后教師總結(jié)出“周長(zhǎng)就是圍成一個(gè)平面圖形一周的長(zhǎng)度”的概念。這樣，學(xué)生通過看圖形、挑自己喜歡的圖形猜想周長(zhǎng)的含義，實(shí)踐操作 指指周長(zhǎng)是哪部分的長(zhǎng)度等數(shù)學(xué)活動(dòng)，具體形象地感知并理解了周長(zhǎng)的含義。這樣通過實(shí)踐操作來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)比多媒體情境來(lái)得真實(shí)。

綜上所訴,面對(duì)情境創(chuàng)設(shè),我們要有清醒的頭腦。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

（1）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)。（2）《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，遼寧教育雜志社。（3）《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社。（4）《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社。（5）《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師范大學(xué)出版社。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽(yáng)東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語(yǔ)言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來(lái)完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長(zhǎng)提出用“舉手”來(lái)統(tǒng)計(jì)更快些，接下來(lái)的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說(shuō)：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來(lái)，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競(jìng)賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第三篇：如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與問題情境教學(xué)

所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。下面根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與問題情境進(jìn)行探究：

一、教學(xué)情境的幾種形式 1.導(dǎo)趣引思，創(chuàng)設(shè)引入新課情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數(shù)的乘方》新課時(shí)，可以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置問題情境來(lái)引入新課，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個(gè)、第六個(gè)格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課，增加了趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心，效果立竿見影，學(xué)生立刻就集中了注意力。從而使學(xué)生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生思維迅速活躍了起來(lái)，使學(xué)生的全部心理活動(dòng)參與到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。2.設(shè)問導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。

【案例2】為了使學(xué)生鞏固掌握相切兩圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識(shí)，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個(gè)問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請(qǐng)問這樣的⊙C一共可以畫出幾個(gè)？

在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，在認(rèn)識(shí)上已經(jīng)具備了相切兩圓——內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系（圖形表象），在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求⊙C的個(gè)數(shù)（圖形想象），顯然已經(jīng)具備了條件。

問題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫著，當(dāng)他們畫出了兩個(gè)、三個(gè)⊙C時(shí)，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂，當(dāng)他們把畫出的第五個(gè)、第六個(gè)⊙C的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：桂林兩大購(gòu)物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進(jìn)行促銷活動(dòng)，其中微笑堂是全場(chǎng)物品打六折銷售；百貨大樓是實(shí)行買兩百送一百的活動(dòng)，請(qǐng)問在標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購(gòu)物更合算？

這問題一出，許多學(xué)生覺得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題?？梢娨粋€(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。

【案例4】已知；關(guān)于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。

對(duì)于此題，學(xué)生經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：因?yàn)榉匠逃袑?shí)數(shù)根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對(duì)于這樣的解答，教師本來(lái)準(zhǔn)備這樣評(píng)價(jià)：你把k≠0這個(gè)條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評(píng)價(jià)顯然缺少鼓勵(lì)與啟發(fā)，于是改為如下的評(píng)價(jià)：你已經(jīng)得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當(dāng)k≤0.5時(shí)，能否k=0，為什么？這一評(píng)價(jià)內(nèi)容的改變，既增添了鼓勵(lì)的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來(lái)的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。5.畫龍點(diǎn)睛，創(chuàng)設(shè)課堂小結(jié)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時(shí)，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來(lái)解有關(guān)弦的問題）?！边@樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語(yǔ)，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競(jìng)賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨(dú)立觀察、比較，主動(dòng)聯(lián)想、歸納、類比，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評(píng)價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

①創(chuàng)設(shè)的情境要面向全體學(xué)生，考慮大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

②創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，形成正確的科學(xué)態(tài)度和世界觀。

③情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

④情境創(chuàng)設(shè)要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

⑤創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要科學(xué)，難易要適度，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；要有針對(duì)性、目的性，使學(xué)生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生由于年紀(jì)普遍不大，因此他們對(duì)一些故事都非常感興趣。為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，我們數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在執(zhí)教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！蓖瑢W(xué)們聽到這個(gè)故事陷入了深深的思考當(dāng)中，看到這種情況，我適時(shí)的拋出問題：“請(qǐng)大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛計(jì)算起來(lái)，得出了問題的正確答案。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的問題情境創(chuàng)設(shè)方法之一，只要運(yùn)用的合理就可以創(chuàng)設(shè)出高效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

在人教版初中數(shù)學(xué)教材中，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的。例如，我在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好的讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請(qǐng)問同學(xué)們都會(huì)剪紙嗎？”同學(xué)們有的表示會(huì)，有的表示不會(huì)。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生看的都非常入神，紛紛對(duì)這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不得不讓人佩服?？吹綄W(xué)生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對(duì)稱的！”通過這名學(xué)生的回答，大家紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢(shì)說(shuō)道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形，下面我們進(jìn)行對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)。”

從上述教學(xué)過程中我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，不能在任何地方都創(chuàng)設(shè)問題情境，即必須要在課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題上創(chuàng)設(shè)情境。這樣可以避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性。重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點(diǎn)問題處創(chuàng)設(shè)問題情境呢？例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的掌握一元二次方程的重點(diǎn)問題，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？李麗同學(xué)回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學(xué)回答完之后，王剛則補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來(lái)，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？同學(xué)朱顏回答說(shuō)：“一樣！”沙娟同學(xué)則回答說(shuō)：“ k=1時(shí)，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學(xué)們的一片質(zhì)疑和討論當(dāng)中，他們發(fā)揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時(shí)也培養(yǎng)了全體同學(xué)的合作交流意識(shí)。完成了本題的解法之后，學(xué)生對(duì)一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對(duì)初中教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線初中數(shù)學(xué)教師參與到該問題的研究當(dāng)中來(lái)，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

第四篇：初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

《初中生物課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)》課題研究心得體會(huì)

劉明霞

新課改以建構(gòu)主義和多元智力理論為依據(jù)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)就是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，其中“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素。針對(duì)新課改理念，結(jié)合初中生物教學(xué)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗(yàn)證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時(shí)教學(xué)情境還能給學(xué)生設(shè)疑，使學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進(jìn)一步及時(shí)順利地將學(xué)習(xí)引入到問題之中。在新課改中，為了實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向初中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)模式的改革外，更應(yīng)注重初中生物情境的創(chuàng)設(shè)。過去有人曾提出，創(chuàng)設(shè)情境是為引入新課而服務(wù)的，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只是存在于課堂教學(xué)的開始，而是充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空它是為課堂提出問題和解決問題服務(wù)的。在初中生物教學(xué)中，通?？梢詣?chuàng)設(shè)以下六種情境。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

新的初中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的各種綜合能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幾乎100%的學(xué)生都喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，特別是當(dāng)他們成功地做成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，其喜悅之情難以自禁。學(xué)生這種對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的心情又會(huì)遷移到相關(guān)的知識(shí)上來(lái)，激發(fā)他們探求知識(shí)的熱情，有助于他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握，有利于其智力的開發(fā)，有利于其觀察能力、動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。新教材中把各個(gè)實(shí)驗(yàn)分散在課本中，將實(shí)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系起來(lái)，使人產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的感覺自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)重要要求，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。因此，科任教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)員共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，做到以下四個(gè)步驟：⑴分析實(shí)驗(yàn)類型，根據(jù)不同類型提出注意事項(xiàng)，以示實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性；⑵引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的要求、實(shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論、結(jié)論等項(xiàng)目加以系統(tǒng)化邏輯性闡述，以示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性；⑶在實(shí)驗(yàn)過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實(shí)驗(yàn)條件有限的學(xué)校應(yīng)從“演示”和“分組”實(shí)驗(yàn)的分配上進(jìn)行合理安排，還可以通過播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，創(chuàng)設(shè)理想的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)從“依賴”到“自主”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，從而能更有效地利用有限的條件進(jìn)行動(dòng)手操作；⑷注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，講究“三多”，觀察能力的培養(yǎng)要多看，操作能力的培養(yǎng)要多動(dòng)，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要多想。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

初中生物教學(xué)就是通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究初中生物問題，驗(yàn)證初中生物規(guī)律，因此，初中生物問題教學(xué)是一個(gè)很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標(biāo)、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個(gè)“疑問句”，也可以是一項(xiàng)任務(wù)或目標(biāo)的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出具有探究意義的問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)初中生物情境，在情境中讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)：⑴在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。⑵問題的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。⑶根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由淺入深，由表及里，對(duì)復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。⑷問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生一時(shí)回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境

夸美紐斯說(shuō)過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谏锝虒W(xué)過程中，使用簡(jiǎn)筆畫不僅能形象地說(shuō)明生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征，還能使教學(xué)的過程“活”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫情境，有以下四個(gè)特點(diǎn)：⑴簡(jiǎn)筆畫可以使靜態(tài)的過程動(dòng)態(tài)化。⑵簡(jiǎn)筆畫可以使抽象的知識(shí)具體化⑶簡(jiǎn)筆畫可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。⑷簡(jiǎn)筆畫可以使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設(shè)在置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童所理解?！惫适戮褪巧?，生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大樂趣。通過曲折的與本課內(nèi)容有關(guān)的故事在課堂中介紹，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，消除差生對(duì)初中生物的恐懼感，增強(qiáng)初中生物的趣味性。

其實(shí)在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導(dǎo)下去挖掘、去探究。在用故事創(chuàng)設(shè)初中生物情境時(shí)，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內(nèi)容有關(guān)的初中生物知識(shí)，講故事是手段，引導(dǎo)、挖掘故事中的初中生物知識(shí)，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規(guī)律是目的。⑵故事要短小情悍，內(nèi)容要健康，要有科學(xué)性，趣味性，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑶講故事的過程中遇到有關(guān)初中生物內(nèi)容時(shí)，要放慢速度，加強(qiáng)語(yǔ)氣，引起學(xué)生注意，便于學(xué)生回答后面問題。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

教育理論指出：“學(xué)生的發(fā)展是在真實(shí)的生活中實(shí)現(xiàn)的，教育要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)的生活活動(dòng)和需要?！鄙钍澜缡翘N(yùn)藏著豐富的價(jià)值和意義的世界，生活世界是學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展的主要力量源泉。

初中生物教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，常用四個(gè)步驟：①發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的與知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；②與學(xué)生交流、討論相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；③驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)；④小結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)生活。

用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的初中生物情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際，也包括日常生活中常見的初中生物現(xiàn)象，還包括與初中生物有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。

六、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結(jié)合以上五種情境的創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成與本課內(nèi)容相關(guān)的初中生物情境，抑或是說(shuō)，多媒體是以上五種情境創(chuàng)設(shè)的最佳技術(shù)支持。通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能激起學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂活力，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)拓展了教學(xué)空間，給單調(diào)的課堂教學(xué)進(jìn)一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五篇：創(chuàng)設(shè)課堂情境優(yōu)化教學(xué)效果

創(chuàng)設(shè)課堂情境 優(yōu)化教學(xué)效果

[摘要]情境教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)貴在引導(dǎo)，重在點(diǎn)拔，妙在開竅。它的引導(dǎo)是引之以情，導(dǎo)之以性；它的點(diǎn)拔是點(diǎn)起學(xué)生情感的火花，進(jìn)而閃現(xiàn)出智慧的光芒；它的開竅是開在認(rèn)識(shí)加深和情感的升華上。創(chuàng)設(shè)情境開展有效課堂教學(xué)是新課程所提倡的。在課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)效果 激發(fā)興趣

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等科學(xué)活動(dòng)。要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望。只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。目前教材的改革正在進(jìn)行中，需要教師建設(shè)性、創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的情境。本文我結(jié)合自己的教學(xué)心得，從六個(gè)方面談科學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑。1.源于生活 真切體驗(yàn)

科學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學(xué)生體會(huì)到我們的身邊處處有科學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察生活。在教學(xué)時(shí)盡量創(chuàng)設(shè)一些接近學(xué)生生活又直觀的材料，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，降低學(xué)習(xí)難度。

如在教學(xué)“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”時(shí)，我就用學(xué)生耳熟能詳?shù)摹把a(bǔ)鈣”來(lái)組織教材，通過對(duì)各種保健品廣告的討論自然引入新課教學(xué)，然后給出葡萄糖酸鈣的化學(xué)式，進(jìn)行相對(duì)分子質(zhì)量和其中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，給出具體實(shí)例，要求學(xué)生提出補(bǔ)鈣的具體方案。利用補(bǔ)鈣知識(shí)將“根據(jù)化學(xué)式的計(jì)算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計(jì)算的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要?！笨茖W(xué)教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，是創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動(dòng)有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學(xué)家的照片或插圖，能夠使學(xué)生終身難忘，他們會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。

如我在教學(xué)《二氧化碳》時(shí)就用故事“波曼爾與屠狗洞”對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，我在課前結(jié)合課件用生動(dòng)的語(yǔ)言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認(rèn)為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內(nèi)空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗(yàn)出洞內(nèi)的“屠狗妖”就是二氧化碳?xì)怏w？（4）你如何在實(shí)驗(yàn)室中制取這種氣體？

（5）你認(rèn)為進(jìn)行地下溶洞探險(xiǎn)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)呢？

學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)課本然后討論、實(shí)驗(yàn)，積極性空前高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學(xué)生最樂意參加的活動(dòng)，課上適當(dāng)采用一些游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣。將科學(xué)知識(shí)寓于游戲之中，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到新知識(shí)或鞏固科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”，我在上課開始時(shí)就讓學(xué)生參與“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”的游戲中，我出示兩個(gè)半球，讓學(xué)生觀察后合成一個(gè)球，請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)把兩個(gè)半球拉開。然后我請(qǐng)學(xué)生先猜測(cè)“如果將球內(nèi)的空氣抽出來(lái)，大家認(rèn)為又會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？”學(xué)生七嘴八舌各說(shuō)各的理。于是我請(qǐng)一位力氣大的男同學(xué)用抽氣機(jī)將球內(nèi)空氣抽出，再讓剛才的女同學(xué)拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學(xué)來(lái)拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學(xué)全力以赴，其它同學(xué)吶喊加油，大家都興奮異常，讓學(xué)生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會(huì)到大氣壓強(qiáng)存在的確切性。

在教學(xué)“條件反射”時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)“最勇敢的學(xué)生”與我一道做游戲，讓學(xué)生把手向前舉起閉眼迎面向我走來(lái)，我則在學(xué)生不知情的情況下，用圖釘?shù)募舛诵⌒牡挠驅(qū)W生的手掌（適可而止、保障安全），學(xué)生當(dāng)然立刻將手縮回；然后讓學(xué)生再來(lái)一次，學(xué)生就變得小心翼翼了。接著進(jìn)入到“條件反射與非條件反射”的學(xué)習(xí)，參與游戲的學(xué)生記憶深刻，充當(dāng)觀眾的學(xué)生興奮，效果非常好。4.科學(xué)實(shí)驗(yàn) 手腦并用

實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法，受到絕大部分學(xué)生的喜愛。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，巧妙地安排新異有趣的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時(shí)，教師先演示一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個(gè)帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶?jī)?nèi)的冷水便會(huì)立即從玻璃管口噴出。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

再如教學(xué)“壓強(qiáng)與氣體流速的關(guān)系”時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張紙，現(xiàn)在中間吹氣；再給學(xué)生準(zhǔn)備一支蠟燭和一支吸管，點(diǎn)燃蠟燭后用吸管向火焰的一側(cè)吹氣，觀察紙的運(yùn)動(dòng)和火焰的變化，學(xué)生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內(nèi)心深處的求知欲被迅速激發(fā)出來(lái)，揭開謎底的欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，自然水到渠成，無(wú)需教師多說(shuō)，讓學(xué)生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關(guān)許多與科學(xué)相關(guān)的信息，平時(shí)加以收集，作為教育的素材，尤其對(duì)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)說(shuō)，肯定能使自己的課堂教學(xué)增色不少，更主要得還能讓學(xué)生真切地感受到科學(xué)“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”，從而提高教育教學(xué)的效果。教師只要做個(gè)教學(xué)的有心人，手中也只要有一份報(bào)紙，平時(shí)及時(shí)做好剪報(bào)，定期加以整理，對(duì)教學(xué)是很有幫助的，如筆者在三個(gè)月內(nèi)就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國(guó)環(huán)境惡化趨勢(shì)未有效遏制》（環(huán)境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國(guó)大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來(lái)》（水資源與節(jié)水）等等，這些最新資料就如教學(xué)的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學(xué)《有機(jī)物的存在和利用》一節(jié)時(shí)，就引用了來(lái)自《平陽(yáng)新聞網(wǎng)》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進(jìn)農(nóng)家，環(huán)保又節(jié)省》的報(bào)道，原來(lái)平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)蒲山村現(xiàn)有村一直以來(lái)，該村以發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)為主，其養(yǎng)殖的生豬年出欄量6000多頭。該養(yǎng)殖業(yè)在給村里帶來(lái)了很大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也給環(huán)境帶來(lái)了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護(hù)環(huán)境，在市農(nóng)辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養(yǎng)豬場(chǎng)和沼氣池統(tǒng)一規(guī)劃安排，推廣沼氣綜合利用技術(shù)。從2008年開始至今，該村投入10余萬(wàn)元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優(yōu)質(zhì)的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農(nóng)藥的使用量，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，而且可以改良土壤，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，提升農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，還帶動(dòng)了無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，增加食品的安全性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。沼氣的使用實(shí)現(xiàn)了畜禽糞便的資源化利用和環(huán)境治理以及節(jié)省燃?xì)赓M(fèi)用等多重目標(biāo)。通過新聞的運(yùn)用，課堂教學(xué)資源更豐富了，學(xué)生與社會(huì)的距離更近了，效果當(dāng)然不錯(cuò)。6.活用媒體 身臨其境

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為課堂教學(xué)注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復(fù)雜的事實(shí)，一些學(xué)生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學(xué)家在特定 3

條件下完成的一些特殊實(shí)驗(yàn)，都能通過多媒體在課堂上向?qū)W生展示出來(lái)。

用多媒體可以順利再現(xiàn)原子彈的爆炸、“神舟九號(hào)”飛天等情境，讓學(xué)生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學(xué)、愛祖國(guó)的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動(dòng)畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

利用多媒體還能將一些理想狀態(tài)的事物展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非現(xiàn)實(shí)的情境。我們可以通過多媒體運(yùn)動(dòng)會(huì)中的某些場(chǎng)景進(jìn)行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運(yùn)動(dòng)員突然失去重力，孫楊游泳時(shí)突然失去浮力等等有趣的情境向?qū)W生展示，使學(xué)生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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