第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用新教材

南康市橫寨中心小學(xué) 劉本香

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。如何創(chuàng)造性地使用新教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用新教材的前提是樹立正確的教材觀；遵循的原則是“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”；并把要求“層次化”、教學(xué)“特色化”；還必須具有科學(xué)性；必須考慮時代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新教材 創(chuàng)造性 層次化 特色化 科學(xué)性 新教材全面推廣幾年下來，許多老師對這本新教材的評價，可以說是褒貶不一。大多數(shù)教師認(rèn)為新教材編的好的地方是：新教材的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更適應(yīng)學(xué)生的特點。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實際出發(fā)引入數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。而且教材中設(shè)計的淘氣，笑笑，智慧老人幾個學(xué)習(xí)伙伴也給學(xué)生們增添了學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，并且創(chuàng)設(shè)了自主探索的情境和機(jī)會。新教材以其漂亮的圖案、鮮艷的色彩給學(xué)生視覺上的強(qiáng)烈沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，表現(xiàn)形式靈活新穎都是學(xué)生所喜歡的，促使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。但也有老師反映使用新教材，教的時候總感覺教學(xué)目標(biāo)及要求不夠明確。有些知識到底要求學(xué)生掌握到怎樣的程度，有些知識的拓展和衍生也不知道要到什么程度。這個“度”的把握對教師來說的確很難，要用好這本教材不是一朝一夕的事。

而且新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們是用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。這句話怎樣真正理解和把握還存在問題。有的教師是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教，另一種是完全脫離教材，另起爐灶。所以如何創(chuàng)造性地使用教材就成了現(xiàn)在教師所面臨的新問題。所以我就這一課題進(jìn)行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并創(chuàng)造性地使用教材。

一、樹立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用新教材的前提。要理清教材改革的長期性和教材使用相對穩(wěn)定性的一個關(guān)系。教材改革是個長期不斷的過程，一個真正好的教材要經(jīng)過不斷的試驗修改再試驗再修改的過程，而教材的使用就需要一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這樣便于老師去積累教學(xué)經(jīng)驗。目前我們使用的新教材正在試驗階段，總是有點缺陷，但我們要客觀地看待，還要正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，要認(rèn)識到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源大部分來自于教材，但教師可以根據(jù)教學(xué)實際對教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過程。

二、創(chuàng)造性地使用新教材必須遵循一個原則就是：“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。

腦中有課標(biāo)——以課標(biāo)為依據(jù)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)、是課堂教學(xué)的依據(jù)、考試評價的依據(jù)。教師應(yīng)經(jīng)常把課程標(biāo)準(zhǔn)拿出來對照一下自己的教學(xué)。心中有教材——要以新教材的內(nèi)容為憑借。眼中有學(xué)生——要根據(jù)學(xué)生的實際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要結(jié)合兒童的年齡特點，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。教師要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實際。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識。

三、要創(chuàng)造性地使用好新教材，還需要把新教材的要求“層次化”。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須遵循學(xué)生在不同發(fā)展階段的接受能力。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)”。……“分層遞進(jìn)”的教學(xué)勢在必行，對教材中部分難度較大的題目要進(jìn)行分層次要求。

2、要求的“層次化”還體現(xiàn)在算法多樣化。

新教材的一個顯著特點就是提倡和鼓勵算法多樣化，這也是體現(xiàn)了尊重學(xué)生，有利于讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。一年級教學(xué)的重點在口算，在新課程理念下如何利用口算教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析，探究多種解決問題的方法，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，體現(xiàn)了口算教學(xué)的新價值等諸多方面已經(jīng)成為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點之一。其中提倡和算法的多樣化已形成共識。算法多樣化要求提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是標(biāo)準(zhǔn)的、最優(yōu)的、嚴(yán)格的算法，而應(yīng)是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內(nèi)容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現(xiàn)。

當(dāng)然我們還應(yīng)注意到，算法多樣化和一題多解在教育的理念上還是有區(qū)別的。過去提倡的一題多解關(guān)注的是學(xué)生思維的靈活性，要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，而現(xiàn)在提出的算法多樣化是建立在每個學(xué)生個體差異的理念上的，為不同風(fēng)格的學(xué)生提供發(fā)展適合自己學(xué)習(xí)策略的途徑，他的著眼點在獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，而不是讓每個學(xué)生都能掌握多種算法。算法多樣化是為了尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生獨立思考成果，這是因為學(xué)生的認(rèn)知狀況、思維方式等客觀的自身差異決定著每一位學(xué)生是以不同的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以還是應(yīng)該把要求層次化，有的學(xué)生只掌握了一種，有的學(xué)生能掌握多種算法，所以算法多樣化并不是算法全面化。

在教學(xué)中如何把握算法多樣化的度，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理好適合學(xué)生的算法和算法簡約和優(yōu)化之間的關(guān)系，適合學(xué)生的算法可能并不是最優(yōu)的方法，但畢竟是學(xué)生自己得到的一種算法，應(yīng)該加以肯定的，這對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)無疑是有幫助的。但提倡算法多樣化并不是提倡算法全面化，并非讓學(xué)生掌握每一種算法，而是要通過小組之間同學(xué)們的反饋交流、評價、溝通，求同存異，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)別人思維的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。

3、在算法多樣化的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行優(yōu)化的過程。優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強(qiáng)制的過程。有的課上學(xué)生出現(xiàn)5、6種方法，最后就是指定一種最優(yōu)化的方法，讓全體學(xué)生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環(huán)節(jié)。只有通過算法多樣化的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更深刻地理解最優(yōu)化的算法?，F(xiàn)在的最優(yōu)化和開始的最優(yōu)化本意是不同的。開始的最優(yōu)化是按照數(shù)學(xué)家和成人的理解觀點來定格的，未必是學(xué)生認(rèn)為最好的，統(tǒng)一的算法使得學(xué)生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個如果不解決，就會造成新一輪的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

四、創(chuàng)造性使用新教材必須把教學(xué)“特色化”。

教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等的菜肴需要廚師用精湛的手藝來烹調(diào)，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的新教材實驗課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來創(chuàng)造自己的特色。新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體--人，教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程，而影響新教材教學(xué)過程有諸多的因素。這就要求教師不要把備課等同于抄寫千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對新教材的處理要講究“藝術(shù)性”、凸現(xiàn)教師個性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因為課堂是師生活動的舞臺，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，而新課堂開放了，新課堂“活”起來，但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時候讓學(xué)生討論、探索，要討論多長時間，探索什么問題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問，這就要求教師要像節(jié)目主持人那樣具有藝術(shù)才華，要具備駕馭課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。

把教材“特色化”要做好以下幾方面：

1、給學(xué)生再創(chuàng)造的機(jī)會，使“做數(shù)學(xué)”的過程更加凸顯。改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個改革目標(biāo)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、以“生活”為依托，使課堂教學(xué)鮮活起來

數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程讓主動探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)要注意對學(xué)生進(jìn)行開放式的思維訓(xùn)練，鼓勵他們大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測，教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手材料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。

3、讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個主動建構(gòu)的過程

長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進(jìn)而上升至智慧。

學(xué)習(xí)活動也不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)，同時把社會性的互動作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉．因此，教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動地參與，從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí)．

有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題的過程，而問題來自學(xué)生的活動才有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4、增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展 內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。” 新教材要求教師必須放手讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。所謂“放”，就是在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生收集信息、提出問題、分析問題，解決問題，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

五、創(chuàng)造性地使用教材必須符合數(shù)學(xué)科學(xué)，要有科學(xué)性。數(shù)學(xué)知識有嚴(yán)密的邏輯性和高度的科學(xué)性，但在處理上由于小學(xué)生年齡特點有些概念都是運用通俗易通的言語闡明一些道理。

六、創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時代的需求。其實生活中有許許多多可以利用的數(shù)據(jù)，如：每次奧運會中國奪牌情況、這次海嘯捐款、火車提速后的速度、劉翔奔跑的速度、姚明的身高等等，都可以編成應(yīng)用題，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。

總之，能把新教材上下來是一種本事，能創(chuàng)造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內(nèi)蘊的理念和素材通過開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐并取得成效，這更是一種功底。教師水準(zhǔn)就在如何用教材上顯現(xiàn)不同的檔次。教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程讓主動探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。教師要開動腦筋，創(chuàng)造性地運用教材，把更多的精力花在設(shè)計問題、設(shè)計活動上。

我們在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。切實地做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，切實發(fā)揮新教材的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于求知的科學(xué)精神。

第二篇：淺談如何創(chuàng)造性地使用初中英語新教材

淺如何創(chuàng)造性地使用實用初中英語新教材

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都拘泥于教材；教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識傳遞給學(xué)生。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向為教學(xué)服務(wù)。新課程提倡“材料式”的教材觀，即教材是教師教和學(xué)生學(xué)的材料，是教學(xué)資源之一，其根本特征是“范例性”。新課程的理念認(rèn)為，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”。師生進(jìn)行的教學(xué)活動不是為了記住“話題”本身，而是為了通過“話題”進(jìn)行交流，從而獲得發(fā)展。教材內(nèi)容不等于課程內(nèi)容，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師不能僵化地依據(jù)教材實施教學(xué)，而應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、進(jìn)度以及資源整合等角度對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。課程改革的基本理念是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。要體現(xiàn) 這個基本理念，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材 要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。也就是說，對教材的處理，要在“調(diào)”“增”“刪”三個字上下工夫。

一、教學(xué)順序的調(diào)整

對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整時，教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，對教材作進(jìn)一步的分析和研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，心理特點和教學(xué)的實際情況，可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

1、調(diào)整單元之間的順序

單元之間的調(diào)整就是對各單元的先后順序進(jìn)行調(diào)整，這種調(diào)整可以將相關(guān)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，有助于學(xué)生更有效地構(gòu)建知識體系；也可以將教材中某個單元的內(nèi)容安排在與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的事件的同時或發(fā)生的前后進(jìn)行單元的整合，學(xué)生就更加應(yīng)用自如了。對單元教學(xué)順序的調(diào)整，可以激活學(xué)生認(rèn)知的興奮點，激發(fā)他們對新知識的探求欲望，使他們牢固掌握所學(xué)知識。

2、單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

3、調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式

有時教材中的個別語言材料或過于枯燥，或呈現(xiàn)方式不符合學(xué)生的年齡特征，這就要求教師掌握根據(jù)需要調(diào)整教材的呈現(xiàn)方式。例如，人教版教材第3單元第9課中有therebe 句型的教學(xué)內(nèi)容。教材編者在該課中設(shè)置了一幅圖和一段16行的閱讀材料。由于學(xué)生初次接觸這個語法項目，并且該句型的中英文差異較大，教材又是在沒有任何鋪墊的情況下直接要求學(xué)生閱讀該文段，這對初一學(xué)生來說不僅難度大而且很乏味。此時，教師可以設(shè)計一些更容易為學(xué)生接受的活動，比如可以利用課本中的圖片先教授關(guān)于家居的單詞和therebe句型，待學(xué)生基本掌握后再設(shè)計一個任務(wù)：了解教師新居的情況，并根據(jù)教師的回答畫出草圖。教師還可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情景：教師告訴學(xué)生自己剛剛搬了新居，并問學(xué)生是否想了解自己新居的情況以及想知道哪些情況，讓學(xué)生以小組為單位，運用剛學(xué)的單詞和句型進(jìn)行討論。討論后，學(xué)生以組為單位向教師提問，并從教師那里得到問題的答案。這個設(shè)計的優(yōu)點在于：口語練習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生就能夠跟上學(xué)習(xí)時度，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而避免閱讀長段文字的枯燥。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的表達(dá)需求是多樣的，分組活動可以使學(xué)生的不同需求得到滿足，從而能體現(xiàn)尊重差異、以人為本的教學(xué)理念。上述教學(xué)情景本身具有真實性，教師和學(xué)生交流的前提是信息差的存在，通過提問的方式了解教師新居的情況可以滿足學(xué)生的好奇心。

二、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，中學(xué)英語課堂教學(xué)有重“精”輕“泛”的傾向，可理解性語言的輸入量十分有限，這嚴(yán)重制藥了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，依據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。人教版下冊第4單元Section A 部分中涉及了有關(guān)職業(yè)的名詞，學(xué)生來自于不同的家庭，教師可以提前做調(diào)查，了解學(xué)生家長所從事的職業(yè)，在課堂上適當(dāng)擴(kuò)

展詞匯，之后讓學(xué)生介紹自己父母的情況，這樣，學(xué)生就能夠在較為真實的語境中運用英語，也可利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，如今的教材早已不限于教科書，而是涵蓋了包括廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報紙雜志等其他課程資源。教師要幫助學(xué)生從“本本”學(xué)習(xí)中走出來，設(shè)法豐富教學(xué)資源。教師要充分利用這些資源，采用不同形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)，發(fā)展到積極收集和處理信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力培養(yǎng)上來，從而切實提高學(xué)生的英語水平。

三、刪減教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)指出：教師在教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用教材，特別要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。有些同類型的練習(xí)數(shù)量過多，則可省去一部分，如果不僅要縮減材料數(shù)量，還對其進(jìn)行教學(xué)方法的處理，那么就是質(zhì)量的縮減，即調(diào)整教學(xué)要求，四、教材取舍和調(diào)整的本質(zhì)

教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設(shè)計者的課程理念。從某種意義上說，教材是課程改革的“代言人”。但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教學(xué)多樣化和個性化的需要。教師只有對教材有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對具體教育情景的適用性。Mc-Donough和Shaw（1993）在談到英語教材的取舍和調(diào)整問題時，提出了外部因素和內(nèi)部因素的概念，并以此作為對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的出發(fā)點。外部因素主要是指教學(xué)情景特點，如學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和班級規(guī)模等；內(nèi)部因素主要是指教材的內(nèi)容和組織，如話題內(nèi)容、覆蓋的技能、語言水平和練習(xí)分級等。對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整本質(zhì)上是一個“匹配”的過程，即改變教科書的內(nèi)部特征，使其更加符合特定情景的教學(xué)需要。Madsen和Bowen（1978）將這種“匹配”稱為“適合”原則，即“教材、教法、學(xué)生、課程目標(biāo)、目標(biāo)語及其語境、教師的個性和教學(xué)風(fēng)格等幾個相關(guān)變量之間的適合性”。也就是說，教材本身可能是連貫和緊湊的，但不一定完全適合某個具體教學(xué)情景的需要；反之，教材的結(jié)構(gòu)可能存在不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更大的適應(yīng)性。

另外，教師最了解具體的教學(xué)情景，了解學(xué)生的個性、能力、興趣和需要，在如何正確和靈活地處理教材的問題上最有發(fā)言權(quán)。即使在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師也不是完全“復(fù)制”教材，總是或多或少地對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，其目的是使教?/p>

和教育情景相互適應(yīng)，使課程更符合學(xué)生的實際；同時也更能彰顯教學(xué)的個性和體現(xiàn)課程實施的差異性。

教師對教材的取舍和調(diào)整實際上是通過對教材的解讀正確理解課程意義的過程。在這個過程中，教師、教材和學(xué)生之間形成了一種真正意義的“對話”，教師的教學(xué)過程就是這三者之間不斷“對話”的過程，其中主要是教師與教材編寫者的“對話”。教師一方面要解讀教材預(yù)設(shè)的目的和功能，同時也要結(jié)合自己的經(jīng)驗、認(rèn)識以及具體的教學(xué)情景對教材進(jìn)行調(diào)整和取舍。當(dāng)然，“對話”不僅限于教師與教材編寫者之間，學(xué)生與教材編寫者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也存在“對話”空間。教材不是絕對的權(quán)威，教師也不是被動的傳授者。學(xué)生不是被動接受知

第三篇：數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

長豐小學(xué)數(shù)學(xué)組教研課題申報材料

李江

課題：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

背景：

1、教材特點：新教材圖文并茂，生動有趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，注重學(xué)生的個性發(fā)展，體驗了人文主義關(guān)懷，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是身邊的數(shù)學(xué)，是生活中的數(shù)學(xué)”的思想，讓學(xué)生在解決一個個生活中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用新教材，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，便成為每個中學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須面對的重大課題。

2、現(xiàn)實狀況：目前，由于受到 “打工潮”和新一輪“讀書無用論”的影響，使得相當(dāng)一部分學(xué)生都沒有心思學(xué)習(xí)。學(xué)生偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，其結(jié)果直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在：學(xué)生課內(nèi)不專心聽講、思想開小差；課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這導(dǎo)致不少學(xué)生因“從不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成了厭學(xué)。

3、舊教材與新教材時間銜接的脫節(jié)：一方面，一線教師對有些知識是很難把握尺度的。例如一年級涉及平面圖形的分類問題，教材只是提出了問題，教師應(yīng)講到什么程度？教師難把握。這種現(xiàn)象是新舊教材知識體系編排的不同，而傖促間全面使用新教材，學(xué)生銜接不上，與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平不相符。另一方面這種新舊教材交替的時間脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念跟不上，新舊教材的能力要求不同，教師要培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探索”等能力是何等之難。

4、學(xué)校的硬件設(shè)施與新教材要求的脫節(jié)：新教材體現(xiàn)的一種基本理念是：“教材內(nèi)容有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動”。教材的許多內(nèi)容需要教具、模型、課件等，有的教具無法制作，學(xué)校沒有配套教學(xué)模型，教師制作出了一些課件，學(xué)校卻沒有多媒體教室。例如，教學(xué)圓的周長，老師制作教具也要花太多的時間，制作這種動態(tài)課件也不容易，只有空對空，學(xué)生有這樣的空間想象力嗎？連老師有時都難想象清楚。圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，雖理論簡單，課件制作也容易，但是學(xué)校的條件限制了教師的發(fā)揮，使非常形象有趣的內(nèi)容變得枯燥無味，變得深奧。然而這些基本硬件恰是新課標(biāo)要求的內(nèi)容：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具?！笔聦嵣希芏嗟臄?shù)學(xué)問題應(yīng)用課件在電腦上展示顯得非常直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)動態(tài)變化思想。而農(nóng)村學(xué)校的硬件限制了數(shù)學(xué)老師教學(xué)水平的正常發(fā)揮，真正是“心有余而力不足”。

由于這現(xiàn)象，我認(rèn)為新教材的傖促全面使用，學(xué)生知識、能力的脫節(jié)，教師難把握教學(xué)重點、難點，教學(xué)方法也難選擇；為了應(yīng)付評價對切身利益的沖擊，只有違背課標(biāo)的新理念，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；學(xué)校硬件的沖突，教師不能發(fā)揮應(yīng)有的水平，學(xué)生不能體驗動態(tài)的變化，不能充分展開想象力。新教材中要求對學(xué)生能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。指導(dǎo)綱要：

淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材

德江縣長豐中心完小

李江

摘要：教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，將教材以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性

親歷

生活

興趣

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，教材僅僅只是提供了最基本的資源，但并不是唯一的資源,教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”。新課程的新教材為教師提供了自由度巨大的空間，這就要求教師很好地把握教材，創(chuàng)造性的使用教材，更大程度的深入挖掘教材。作為農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢？近兩年來我們就這個現(xiàn)實的問題進(jìn)行了探索研究，取得了良好的效果。

一、化靜為動，讓學(xué)生親歷教材

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點，我們努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際上是一種愉快的探究實踐活動?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求很多內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生的“親歷”行為，如果學(xué)生沒有動或情境沒有動，那么“親歷”的效果將大打折扣。為此，教學(xué)時，應(yīng)盡可能將課本中所提供的情境變成活動的，盡可能為學(xué)生提供合作操作和實踐的機(jī)會。如在教學(xué)《圓錐體積》時，為學(xué)生準(zhǔn)備了許多套等底等高圓柱、圓錐，沙等實驗器材，讓學(xué)生動手實驗操作找到圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，并總結(jié)出圓錐體積的計算公式。學(xué)生從實驗操作中親歷了圓錐體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，學(xué)生經(jīng)過親歷活動構(gòu)建起了數(shù)學(xué)知識，印象很深。

二、讓教材走近生活

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在真實的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)來源于生活，因此現(xiàn)實生活中許多事件或現(xiàn)象都和一定的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系著，選擇貼近學(xué)生生活的素材，不僅能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且還能激起學(xué)生自主探究的愿望。比如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。又如在教學(xué)“加、減混合運算”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學(xué)生們說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生當(dāng)然異口同聲說喜歡。接著，我詳細(xì)介紹了“我是聰明的小司機(jī)”的游戲的規(guī)則，音樂慢慢響起，多媒體課件出現(xiàn)畫面：汽車從小學(xué)出發(fā)，車上有8位小朋友。汽車一路行駛，公園到了，停車，從后門下了3位小朋友，從前門上了2位小朋友，汽車又開了，最終到達(dá)中學(xué)。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生討論后說說，到中學(xué)時你的車上有幾名乘客？有的學(xué)生說，現(xiàn)在車上有7人，因為上車的人比下車的人少一個，從8個人里面去掉1個所以現(xiàn)在應(yīng)該有7個人在車上；有的學(xué)生說，車上原來有8人，前門上車2人，車上共有10人，后門又下車3人，現(xiàn)在車上應(yīng)該有7人；有的學(xué)生說，從小學(xué)出發(fā)時車上有8人，到了公園下車3人，車上有5人，又上車2人，現(xiàn)在車上應(yīng)該還有7人。教師對學(xué)生的各種說法先表示肯定，然后讓學(xué)生討論，你認(rèn)為哪種說法最好？再讓學(xué)生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有7人的。學(xué)生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學(xué)習(xí)“加、減混合”的例題，學(xué)生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學(xué)的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

三、教材資源趣味化

“興趣是最好的老師”。興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量，在教學(xué)中當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種負(fù)擔(dān)，尤其是低年級的學(xué)生，注意力很難長時間保持集中，怎樣在課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)新知的興趣，是我們老師必須認(rèn)真思考的一個問題。翻開新教材可以看到，編者用生活中看得到、用得著、有趣味的圖示、畫面和語句創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的數(shù)學(xué)情景；生活中喜聞樂見的數(shù)學(xué)，這些內(nèi)容不僅使學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識，而且使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識觀察生活，非常符合學(xué)生的特點，所以我們教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有效的活動情景，組織學(xué)生開展多種形式的活動，置學(xué)生于具體的情境之中，激發(fā)學(xué)生的求知渴望，讓學(xué)生在悅耳、悅心的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)億以內(nèi)的讀法前，先出示一組數(shù)據(jù)：2008年我國臺灣省大約有209440000人；人造地球衛(wèi)星速度是每分鐘約474000米；某縣去年試種水稻新品種，總計增產(chǎn)5471000千克，增值6705000元。面對這一連串的數(shù)目，學(xué)生頓生疑問：它們是多少？怎樣讀呢？學(xué)生的求知欲高漲，為新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。又如：在教學(xué)“平行四邊形面積計算”時，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法數(shù)出課本上平行四邊形的面積，接著投影顯示一塊平行四邊形的草地，設(shè)問：現(xiàn)在要求這塊草地的面積，還能用數(shù)方格的方法嗎？能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，再計算面積呢？用方格圖數(shù)出面積到草地不能數(shù)出面積，創(chuàng)設(shè)了舊知解決實際問題的矛盾情景，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。因此，教師根據(jù)教材特點與學(xué)生現(xiàn)有知識水平，提出的現(xiàn)實問題，能極大地調(diào)動學(xué)生的探究興趣，形成熱烈的課堂氣氛，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望?？傊?，教師只有創(chuàng)造性地活化教材，讓學(xué)生親歷教材，教學(xué)內(nèi)容才會貼近學(xué)生的生活，更有趣味性和挑戰(zhàn)性，更適合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個充滿生命力的過程，使教學(xué)立足于現(xiàn)有水平，挑戰(zhàn)潛在水平，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

如何創(chuàng)造性地使用初中數(shù)學(xué)教材

婁底一中康軍

教材是我國學(xué)校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認(rèn)為除了課本，教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會“用教材”，而僅是簡單地“教教材”。如何領(lǐng)會初中數(shù)學(xué)新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。

1、深刻領(lǐng)會新教材的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育觀念教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、搞好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進(jìn)而研究新教材和新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

2、充分利用新教材良好的可接受性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識演變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。如，在初一數(shù)學(xué)的“字母表示數(shù)”，使中小學(xué)知識的過渡變得自然、平和，消除了學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)的畏難心理，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，這些都只是新教材自身在內(nèi)容和形式上的優(yōu)勢所在。

3、圍繞過程與方法，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞這一點，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力?；靖拍?、基本知識的教學(xué)新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)證明的思想脈絡(luò)，體會數(shù)學(xué)證明的思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獨創(chuàng)性。鼓勵學(xué)生積極參與開放性

課題研究，學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。

4、精確把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極主動地對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)適，靈活使用新教材，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心，這也是衡量課程實施效果的一個重要因素。如，新教材中安排“想一想”、“做一做”、“試一試”等內(nèi)容，我們可以利用新教材這種富有彈性的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)生智力發(fā)展水平和發(fā)展要求的個體差異，有針對性地實施因材施教；利用新教材相對較為寬松的課時安排，選擇更為合適的時機(jī)和內(nèi)容，開展更多的社會實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，從應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的快樂等等。

研究表明，課程改革的成功有賴于教師切實有效的實施。在創(chuàng)新意識強(qiáng)烈的優(yōu)秀教師眼里，教學(xué)并不是一項普通的工作，而是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)模式，創(chuàng)造性地使用新教材，才能真正達(dá)到新教材培養(yǎng)創(chuàng)新能力的育人宗旨，才能創(chuàng)造出教學(xué)之美，體會到教學(xué)之樂。

第五篇：淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

淺談高中思想政治教學(xué)中如何創(chuàng)造性地使用教材

新課程改革要求在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。在這一過程中如何用好教材，用活教材，促進(jìn)教學(xué)效益的提高，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三?！比魏我徊拷滩?，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，所以教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充、重組的地方。因此，我們要在尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、進(jìn)行人格構(gòu)建的一種范例，從而對教材進(jìn)行靈活處理，為學(xué)生建構(gòu)一個充滿活力的課堂。

第一、改編教材中的情景，創(chuàng)設(shè)新的情景?，F(xiàn)行教材每一框題都設(shè)計了若干真實情景來呈現(xiàn)問題，提供學(xué)生探究的平臺和路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但是，由于思想政治課具有很強(qiáng)的時效性，教材中設(shè)置的一些情景難免會有滯后性，因此，為了提高教學(xué)的實效性，教師對這些情景可以而且應(yīng)該進(jìn)行改編。

第二、重組教材內(nèi)容。各地區(qū)、各學(xué)校以及學(xué)生個人之間存在著差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點與教材編排的邏輯起點往往并不一致，這就要求我們對教材的處理要有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合對教材提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生得到更好的發(fā)展。

第三、拓展教材內(nèi)容。拓展教材內(nèi)容不是簡單添加新教材已經(jīng)刪除了的“難、繁、偏、舊”知識點，而是教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際對教材知識的自然延伸，讓學(xué)生在已獲取知識和能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究新的知識，并在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)能力，升華情感，實現(xiàn)學(xué)生書本世界、生活世界和心靈世界的有機(jī)統(tǒng)一。

第四、質(zhì)疑教材內(nèi)容。盡管編者力求教材內(nèi)容表述規(guī)范，但不妥之處在所難免。教材后來版本對前面版本部分內(nèi)容的修改也說明了這一點。盡管新版本編者作了修改，但現(xiàn)行教材依然存在一些值得商榷的地方，因此，教師在這些地方可以向?qū)W生闡述自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑、勤于思考的精神。

第五、整合教材的內(nèi)容。即整合政治學(xué)科知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗。生成學(xué)習(xí)模式指出，人腦不是被動地學(xué)習(xí)和記錄信息的白板，在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前，每個學(xué)生頭腦中都具備自己所特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。為此，教學(xué)預(yù)設(shè)首先要開發(fā)教材中能整合的政治知識和學(xué)生生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的政治知識變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的認(rèn)知需求與思考熱情，使其主動投入到課堂智慧生成的學(xué)習(xí)活動之中。

總之，創(chuàng)造性地使用新課標(biāo)教材要將尊重教材與突破教材相結(jié)合，在用好教材課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對教材中的資源進(jìn)行恰如其分的取舍、補(bǔ)充、整合和重組，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。