第一篇：讓我們的課改之路走的更遠(yuǎn)Microsoft Word 文檔

讓課改之路走得更遠(yuǎn)

郭店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 鄭永軍

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁上午好：

在過(guò)去的一學(xué)年中，我校在市局、市教研室的關(guān)心指導(dǎo)下，更進(jìn)一步開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，下面我就針對(duì)我們的課改情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念

我們改革的目的是遵循努力探索輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，本著求新、求活、求實(shí)、求精的原則。

學(xué)期伊始，我們教導(dǎo)處根據(jù)我們學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，下發(fā)了《重讀“杜郎口”》、《新課程理念下的如何構(gòu)建高效課堂》、《以課堂預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的生成》、《教研互見(jiàn) 行知相長(zhǎng)》、《怎樣提高教研活動(dòng)的實(shí)效性》、《導(dǎo)學(xué)法及其相關(guān)問(wèn)題》以及分學(xué)科的理論學(xué)習(xí)材料，并讓老師們認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)和記錄筆記，有時(shí)利用學(xué)科教研時(shí)間集中學(xué)習(xí)，很多教師從中學(xué)到了新的教育理念，并實(shí)施與自己的課堂教學(xué)。比如司中奎老師，他是一位老教師，然而他將“杜郎口”的課堂教學(xué)模式運(yùn)用在了自己的數(shù)學(xué)課堂，在他的課堂上每位學(xué)生都能得到展示的機(jī)會(huì)，司老師的數(shù)學(xué)課堂較以前發(fā)生了天翻地覆的變化，走進(jìn)七三班的數(shù)學(xué)課堂，你會(huì)有一種學(xué)習(xí)氣氛積極向上的感覺(jué)，教師講得少了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。

再比如：九年級(jí)的青年教師司改婷、王志京，他們通過(guò)觀看“杜郎口”的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄和文字材料的學(xué)習(xí)，制訂了適合自己班級(jí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度，走進(jìn)

九 二、九六班的數(shù)學(xué)課堂，我們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生像小學(xué)生一樣總是踴躍的舉手發(fā)言，像老師一樣對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況能做出精彩的點(diǎn)評(píng)，并且學(xué)生很有集體意識(shí)，都在為本組的榮譽(yù)爭(zhēng)先恐后的參與課堂學(xué)習(xí)。

二、集體研課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

首先就個(gè)人獨(dú)立備課方面：教師要提前一周研究課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案以及其他參考材料，依據(jù)實(shí)際情況修訂導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)中的不恰當(dāng)環(huán)節(jié)，將“學(xué)案”變成師生用的“導(dǎo)學(xué)案”。

其次，集體備課：這一環(huán)節(jié)首先由中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課，主要圍繞三點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課：一講“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)意圖”，要求理論聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)教材的解讀；二講導(dǎo)學(xué)案的設(shè)想

和教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材；三講教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)和構(gòu)建新課程理念。中心發(fā)言人說(shuō)課后由年級(jí)備課組集體討論，提出修改意見(jiàn)。最后教師按集體意見(jiàn)對(duì)自己的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行修改，吸納別人的建議，增補(bǔ)相應(yīng)環(huán)節(jié),形成適合自己的導(dǎo)學(xué)案。

再次，“一人不過(guò)二人智”、“三人行必有我?guī)煛薄浜谜n是上好一節(jié)課的前提和關(guān)鍵，目標(biāo)的制定是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)校以教研組為單位，學(xué)科教研組長(zhǎng)，年級(jí)備課組長(zhǎng)為帶頭人，充分利用學(xué)校按同學(xué)科辦公的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行誠(chéng)心的教研備課，研究每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，研究評(píng)價(jià)樣題的設(shè)計(jì)，研究教學(xué)流程的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谵k公室中潛心研究，誠(chéng)心研課。九年級(jí)的英語(yǔ)組教師自發(fā)的將每周一、三晚自習(xí)作為本組的集體研課時(shí)間，學(xué)校曾幾次參與她們的英語(yǔ)教研，教研會(huì)上，每次都固定有一個(gè)中心發(fā)言人，發(fā)言教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講給其余教師，其他教師認(rèn)真的傾聽(tīng)，她們研究的非常的細(xì)致，細(xì)到每到習(xí)題的編寫(xiě)，教師語(yǔ)言的組織，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)與提問(wèn)方式，用張彩霞老師的話說(shuō)：“與過(guò)去自己的單獨(dú)備課就是有不一樣的感覺(jué)，教研后我再去上課，覺(jué)得很有條理、很順當(dāng)，并且課堂效果較以前也有很大的進(jìn)步?！?/p>

曾記得，在我校組織的達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)課晉級(jí)驗(yàn)收中，馬彥紅 劉艷芳兩位老師各自準(zhǔn)備一節(jié)課參與評(píng)比，課后馬老師說(shuō)一句實(shí)話：今天的這節(jié)課是我一個(gè)人備的，沒(méi)有與其他幾位教師進(jìn)行研究，覺(jué)得這課上的很別扭、很不成功，心中沒(méi)底，環(huán)節(jié)的處理上也不那么的得心應(yīng)手，尤其是自己的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的不是特別的具體……

又比如七三班數(shù)學(xué)教師胡明惠在一次的數(shù)學(xué)教研會(huì)上說(shuō)：通過(guò)今天的數(shù)學(xué)教研我真正的感覺(jué)到了集體的力量，我更加明白了一節(jié)好的數(shù)學(xué)課是怎樣上出來(lái)的，只有進(jìn)行集體的研究，多次的打磨我們才會(huì)上出高質(zhì)量的課，才會(huì)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮好教師的“導(dǎo)演”職能，學(xué)生的“演員”地位。

有這樣經(jīng)歷和感慨的教師還有很多，以上幾位教師僅僅是其中的個(gè)例。.三、走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈

為了使我們的教師真正的深入學(xué)生了解學(xué)情、指導(dǎo)學(xué)生，我們學(xué)校決定將學(xué)生的坐法進(jìn)行了改變，打破了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生面向教師聽(tīng)課，教師上課是滔滔不絕的講解，學(xué)生是靜靜地被動(dòng)聽(tīng)課，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)的是莫名其妙，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的局面?，F(xiàn)在我們每位教師的課堂上幾乎已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生打瞌睡的，每

位學(xué)生基本上都參與了課堂學(xué)習(xí)，教師也真正的走下了講臺(tái)，走進(jìn)了學(xué)生，真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，同時(shí)我們的每位學(xué)生也真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。

四、用精心的課堂提問(wèn)達(dá)到高效課堂

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。課堂上，積極營(yíng)造一種讓每個(gè)學(xué)生躍躍欲試的寬松、民主的教學(xué)氛圍。多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)意境，競(jìng)爭(zhēng)情境，讓每位學(xué)生都有參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和熱情。通過(guò)小組討論、分組比賽等形式，形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的聰明才智相互感染，相互碰撞?？梢哉f(shuō)，學(xué)生每多一次參與，就會(huì)多一份激發(fā)思維的推動(dòng)力，使學(xué)生發(fā)展成為善于思考，勇于創(chuàng)新的人，這是新課程所追求的目標(biāo)。

我校英語(yǔ)組閆老師的英語(yǔ)公開(kāi)課，課堂上閆老師很注課堂教師的組織語(yǔ)言和課堂提問(wèn)，用自己的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在閆老師的英語(yǔ)課堂上顯得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是輕松的，愉快的，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中感悟知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。閆老師的課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全校英語(yǔ)教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

實(shí)施課堂改革已經(jīng)實(shí)施一年多的時(shí)間了，我們每個(gè)教師都有許多好的方法和心得。我們只要善于總結(jié)、善于發(fā)現(xiàn)、善于研究，就會(huì)在課改的“天地”中大有作為。我們的做法是：看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂，聽(tīng)別人的課堂，想自己的課堂，走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂。然而，新課改的路還很長(zhǎng)，我們堅(jiān)信只要我們善于總結(jié)，經(jīng)常回顧，用“心”去走好每一步，我們的課改之路會(huì)走得更遠(yuǎn)。

郭店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 2012年9月11日

第二篇：課改之路

文昌中學(xué)，走上了課改之路

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，大家上午好！

對(duì)于課改我們都不陌生，都有自己的認(rèn)識(shí)和看法。在座的各位都是課改道路上的老兵，對(duì)課改更是有獨(dú)到的見(jiàn)解。課改也是一個(gè)常談常新的話題，借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，我就把我們的做法簡(jiǎn)單匯報(bào)一下，希望能得到各位同仁的指導(dǎo)。

一、課改的背景

（一）、教育的社會(huì)背景

有個(gè)微博里寫(xiě)了很多關(guān)于寫(xiě)作業(yè)的句子：“君子坦蕩蕩，小人寫(xiě)作業(yè)。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，就說(shuō)我在寫(xiě)作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒(méi)寫(xiě)作業(yè)。眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在寫(xiě)作業(yè)”。

三十年前，巴金先生在《隨想錄》里寫(xiě)了幾篇文章談教育問(wèn)題。

在第一篇《小端端》里，巴金先生說(shuō)：“她是我們家最忙、最辛苦的人??她每天上學(xué)離家最早。下午放學(xué)回家，她馬上擺好小書(shū)桌做功課，常常做到吃晚飯的時(shí)候?！卑徒饘?duì)此深為憂慮了：“孩子的功課負(fù)擔(dān)不應(yīng)當(dāng)這樣重”。在三年后的《再說(shuō)端端》里，巴金先生說(shuō)：“兒童嘛，應(yīng)當(dāng)讓她有時(shí)間活動(dòng)活動(dòng)，多跑跑，多笑笑，多動(dòng)動(dòng)腦筋。??讓一個(gè)十多歲的孩子感到活下去沒(méi)有意思，沒(méi)有趣味，這種小學(xué)教育值得好好考慮?！?/p>

三十年后，和端端同齡的孩子比端端當(dāng)年更辛勞。成年人每年有不少法定假期可以休息，但學(xué)生們?nèi)隂](méi)有一天不在忙作業(yè)——周末老師布置作業(yè)，寒暑假老師布置作業(yè)。父母?jìng)冞€要帶著他們滿城跑，參加各種提高班。上學(xué)作業(yè)考試壓得學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái)，他們失去了童年，也失去了樂(lè)趣。

巴金先生在三十年前撰文抨擊僵化的教育思想，曾引發(fā)過(guò)全國(guó)范圍的大討論。三十年過(guò)去了，幾次教育改革換湯不換藥，以至于今天教育積重難返。

教育的核心問(wèn)題，是到底要培養(yǎng)什么樣的人。有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養(yǎng)合格的公民，教材里就會(huì)體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨(dú)立個(gè)性、自主思考力、理性行動(dòng)力的個(gè)體，而不是龐大社會(huì)機(jī)器里的一顆螺絲釘。如大清康乾間推廣開(kāi)的《弟子規(guī)》，主要為培養(yǎng)合格奴才而服務(wù)的；但在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，《人的文學(xué)》卻是呼喚有獨(dú)立人格、自尊、自立、自強(qiáng)的大寫(xiě)的人。教育就是培養(yǎng)人的，培養(yǎng)坦蕩的人，正直的人。

基于這樣的背景，我們需要變革。

（二）、文昌中學(xué)的背景

大家都知道文昌中學(xué)是由高中改制過(guò)來(lái)的學(xué)校。當(dāng)2003年實(shí)行課改時(shí)，高中沒(méi)有實(shí)施課改，當(dāng)高中實(shí)行課改時(shí)，這里又變成了初中，文昌正好錯(cuò)過(guò)了課改的最佳時(shí)期，所以只能步人后塵，只能慢慢追趕。

我們都知道初高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，所采用的教學(xué)方式也不一樣，以

前高中教學(xué)是以老師講授為主，現(xiàn)在一下子不讓老師講了，要求老師把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，老師不適應(yīng)，所以改起來(lái)有難度。再者，我們文昌所處的地理位置和所處的社會(huì)環(huán)境不同，決定了我們只能在夾縫中生存。就當(dāng)前來(lái)講，可以毫不掩飾地說(shuō)，好的生源都流向了我們輝縣的老牌名校城北中學(xué)和一初中。我們只能收一些想來(lái)城里就讀的農(nóng)村孩子和農(nóng)民工子弟，以及沒(méi)有辦法去城北和一初中的學(xué)生。學(xué)生生源差是無(wú)法改變的事實(shí)，如果還采用老的教學(xué)方式，只能是死路一條，所以我們必須改革，改革教師的思想觀念，改革課堂教學(xué)模式。只有課改我們文昌才有出路。

二、改變老師的思想觀念。

轉(zhuǎn)變觀念也是老生常談的話題，轉(zhuǎn)變觀念說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，不可能說(shuō)變就變過(guò)來(lái)。老師們教了十幾年、幾十年,就一直這樣，說(shuō)改變就改變，這不等于要命嗎？轉(zhuǎn)變觀念需要慢慢來(lái)，就像教育一樣，是慢的藝術(shù)，急不得，慌不得。否則只能急功近利，只能淺嘗輒止。轉(zhuǎn)變觀念需要等待，就像等待也是一種好的教育方式一樣，需要耐心，需要堅(jiān)持不懈，需要持之以恒。

轉(zhuǎn)變觀念不能閉門(mén)造車，不能固步自封，需要開(kāi)闊眼界，需要放眼世界。

（一）、轉(zhuǎn)變觀念需要走進(jìn)書(shū)本，閱讀教育教學(xué)理論書(shū)籍。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒(méi)有理論上的認(rèn)識(shí)，就不可能借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和掌握教育技巧。只有當(dāng)每個(gè)教師能夠深入掌握每種教育現(xiàn)象的理論實(shí)質(zhì)時(shí)，他才會(huì)取得教育技巧。所以要轉(zhuǎn)變觀念就要老師們閱讀教育理論書(shū)籍，在閱讀的同時(shí)逐步改變自己的觀念。2012年初，郭校長(zhǎng)來(lái)到文昌之后，就為老師們購(gòu)買了兩本書(shū)。一本是《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，一本是《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》?！墩l(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一書(shū)說(shuō)的是我們其實(shí)每天都處在變化的環(huán)境之中，一成不變，終會(huì)被淘汰，也許我們現(xiàn)在的條件比不上別人，可是時(shí)代在發(fā)展，環(huán)境在變化，我們需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，改變自己，適應(yīng)環(huán)境，如果能把握機(jī)遇就更好了，可見(jiàn)郭校長(zhǎng)用心之良苦?！陡咝дn堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》說(shuō)的是如何編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，什么樣的教學(xué)模式是高效的以及課堂評(píng)價(jià)等。書(shū)發(fā)下去沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)求，只要有閱讀痕跡就行。讀后感寫(xiě)于不寫(xiě)自己決定，不布置任務(wù)，讓老師輕松地閱讀，靜下心來(lái)閱讀。然后組織了幾次讀書(shū)交流會(huì)，讓老師們談?wù)勛x書(shū)的感受。我們覺(jué)得只要老師們感覺(jué)到有收獲就足夠了，能感覺(jué)到需要改變自己，適應(yīng)環(huán)境就又上升了一個(gè)境界。

今年十月二十三日，郭校長(zhǎng)到洛陽(yáng)參加校長(zhǎng)峰會(huì)，聽(tīng)了即墨二十八中校長(zhǎng)李志剛的報(bào)告后覺(jué)得講的很好，就購(gòu)買了一本《即墨二十八中解碼》，回來(lái)后讀著感覺(jué)不錯(cuò)，就又為班主任和課改領(lǐng)導(dǎo)小組購(gòu)買了二十八本。讓老師們學(xué)習(xí)即墨二十八中的“和諧互助”。借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，為下一步深入探索課改模式搭橋鋪路。為此學(xué)校還專門(mén)召開(kāi)了會(huì)議，舉行了簡(jiǎn)單的發(fā)書(shū)儀式，儀式上也沒(méi)有做過(guò)多的要求，郭校長(zhǎng)只說(shuō)了一句：過(guò)一段時(shí)間后，舉行

讀書(shū)交流會(huì)。畢淑敏說(shuō)：日子一天一天地走，書(shū)要一頁(yè)頁(yè)地讀，清風(fēng)朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書(shū)就像微波，從內(nèi)到外，震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結(jié)構(gòu)就改變了，成熟了，書(shū)的效力就凸顯出來(lái)了。我相信只要我們的老師一直讀下去，觀念轉(zhuǎn)變是遲早的事。

（二）、轉(zhuǎn)變觀念需要走出去。

我們不能做井底之蛙，需要跳出去看看外面的藍(lán)天碧水，看看外面的教育現(xiàn)狀，讓老師們感覺(jué)到自己落后了，需要改變了，就達(dá)到目的了。2012年開(kāi)學(xué)初我們組織老師到長(zhǎng)垣一中學(xué)習(xí)，深入到他們的課堂，和他們的教師學(xué)生交流，感受他們的課堂教學(xué)，感受他們的課外活動(dòng)和他們的學(xué)校管理。冬季到孟莊中心校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的小組建設(shè)和學(xué)生評(píng)價(jià)。今年秋季開(kāi)學(xué)后，為更好的解放老師的思想，改變老師的觀念，我們到胡橋一中大規(guī)模的聽(tīng)課。讓我們的老師走進(jìn)胡橋一中的課堂，感受他們的課堂。每位教師每晌至少聽(tīng)三節(jié)課，回校后各教研組組織聽(tīng)課的老師評(píng)課，談自己的感受、自己的心得，反思自己的課堂。具體時(shí)間安排：星期一數(shù)學(xué)組全部去聽(tīng)；星期二史地政理、化生老師去聽(tīng)；星期三語(yǔ)文組老師聽(tīng)；星期四英語(yǔ)組老師聽(tīng)。至少聽(tīng)兩周。我們給老師提出具體的要求：要求聽(tīng)過(guò)課后每位老師在年級(jí)組內(nèi)作課，學(xué)習(xí)人家的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己上課的不足，不要求統(tǒng)一的模式，但不能滿堂講、滿堂灌。要求課堂必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。要求課堂上要有生生互動(dòng)、有師生互動(dòng)，課堂上有學(xué)生的思維活動(dòng)，要求老師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間，不能剛提出問(wèn)題就指名學(xué)生回答。蘇霍姆林斯基說(shuō)：當(dāng)課堂上學(xué)生有思維活動(dòng)的時(shí)候，老師不要提問(wèn)學(xué)生，零敲碎打地把學(xué)生的回答組合起來(lái)形成答案，這無(wú)疑打斷了學(xué)生的思維進(jìn)程。

我們的老師聽(tīng)過(guò)胡橋一中老師的課后，感覺(jué)到他們的課堂有靈性，他們的課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，感覺(jué)到我們的課堂太沉悶了，需要改變自己的課堂了，不改變就要落后挨打。于是七八年級(jí)班主任、科任老師就商量小組如何建設(shè)，如何評(píng)價(jià)。沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，就按照胡橋一中的方法先組建，先行動(dòng)起來(lái)再說(shuō)，我們的小組就在這樣的情況下建立了起來(lái)。九年級(jí)老師也不甘落后，也紛紛要求班主任分組，準(zhǔn)備著手改變自己的課堂。這個(gè)時(shí)候就不用校長(zhǎng)再講課改的問(wèn)題，不用再講轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。因?yàn)槔蠋焸円呀?jīng)達(dá)成了共識(shí)，課改已經(jīng)成了老師們的自覺(jué)行為。

（三）轉(zhuǎn)變觀念需要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

我們請(qǐng)胡橋一中的課改組成員到學(xué)校作課堂教學(xué)改革主題報(bào)告，他們從導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)；小組的建設(shè)與評(píng)價(jià)；教學(xué)模式的解讀；集體教研、早教研等四個(gè)方面給我們?nèi)w任課老師作報(bào)告。胡橋一中的課改組作報(bào)告后，我們又邀請(qǐng)他們留下來(lái)和我們的課改小組成員進(jìn)行面對(duì)面的交流。把我們的困惑和疑問(wèn)提出來(lái)向他們請(qǐng)教。譬如：分組后小組長(zhǎng)的成績(jī)下降了怎么辦？小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有

實(shí)效怎么辦？分組后學(xué)生紀(jì)律渙散怎么辦？小組評(píng)價(jià)中學(xué)生對(duì)積分不在乎怎么辦等等。胡橋一中的老師一一地給我們做了解答。

中段考試后，班主任們議論紛紛，有的說(shuō)分組后小組成績(jī)提高了，有的說(shuō)小組成績(jī)下降了，有的說(shuō)小組長(zhǎng)的成績(jī)下降了，有的說(shuō)分組后把時(shí)間還給了學(xué)生，課進(jìn)行的太慢等等。一連串的問(wèn)題壓在了課改小組的案頭，怎么辦？困惑多多，疑問(wèn)多多，到底是課改出了問(wèn)題，還是其他方面的原因。最后經(jīng)過(guò)多方研究、求證，覺(jué)得課改沒(méi)有問(wèn)題，這些情況在課改過(guò)程中屬于正?，F(xiàn)象，不用患得患失。但有一個(gè)班級(jí)期中考試成績(jī)比較低，覺(jué)得分組有問(wèn)題，就把成績(jī)好的分成一組，成績(jī)差的分成一組，最近月考過(guò)后，科任老師覺(jué)得這樣的分法不好，就強(qiáng)烈要求班主任按照原來(lái)的方法分組，小組又回到了原來(lái)的模式。

小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)還在摸索當(dāng)中，還在試驗(yàn)當(dāng)中，到底如何分組更適合我們文昌的學(xué)生，更適合我們文昌的老師。如何評(píng)價(jià)才能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地自我展示。導(dǎo)學(xué)案如何編寫(xiě)，或者說(shuō)到底用不用導(dǎo)學(xué)案，都還在醞釀階段，還需要我們課改小組和班主任靜下心來(lái)去思考、去考察、去調(diào)研。如何探索更適合我們文昌老師學(xué)生的教育教學(xué)模式，還需要我們繼續(xù)深入地去試驗(yàn)。

三、堅(jiān)定不移的搞課改，探索適合我們文昌的教育教學(xué)模式。

為了形成我們的教學(xué)模式，我們邀請(qǐng)研訓(xùn)中心席時(shí)玲主任到學(xué)校把脈問(wèn)診，席主任在我們學(xué)校聽(tīng)了很多課，對(duì)我們老師存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面的剖析，并對(duì)學(xué)校的課改進(jìn)行了指導(dǎo)。在充分論證的基礎(chǔ)上結(jié)合席主任的意見(jiàn)我們提出了“565”教改模式。結(jié)合我校實(shí)際，以“五步三查”教學(xué)法為載體，提出“五六五”教育教學(xué)改革新思路，即在教師教學(xué)方式上做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上落實(shí)“六個(gè)養(yǎng)成”，在教學(xué)流程上采用“五步三查教學(xué)法”。“五步”指的是課堂環(huán)節(jié)五個(gè)步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭椤敝傅氖钦n堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

我們雖然提出了基本的模式，但都還在摸索階段，沒(méi)有成型。目前只在醞釀數(shù)學(xué)，語(yǔ)文的課堂教學(xué)流程如何建構(gòu)，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式等。

四、談?wù)剬?duì)課改的一些思考

我覺(jué)得搞課改的目的是解放教師，解放學(xué)生的，減輕師生的負(fù)擔(dān)。也就是讓老師教的的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。大師的大師陳寅恪說(shuō)：自由之思想，獨(dú)立之人格。換句話說(shuō)沒(méi)有自由，沒(méi)有獨(dú)立就不會(huì)有思想、精神，就不會(huì)有獨(dú)立的人格，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，教師沒(méi)有自由，不能按照自己喜歡的方式去教書(shū)育人，非得局限在某種模式之內(nèi)，受條條框框的限制，這樣教師教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有人格、沒(méi)有思想，只有盲從。這也正是青少年犯罪

率越來(lái)越高的原因。課改就是讓老師、學(xué)生在一種和諧的氣氛中相互學(xué)習(xí)，共同提高的。教育教學(xué)就是教師營(yíng)造一種環(huán)境、氛圍，讓學(xué)生在老師營(yíng)造的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情景中輕松愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)做人、做事、學(xué)習(xí)生活、交往、交流，不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)。課改如果不解放老師，不解放學(xué)生就不是真正的課改，課改如果還是在拼時(shí)間、拼汗水就不是真課改。

我非常推崇拍石頭中學(xué)的教育教學(xué)方式。拍石頭中學(xué)下午只有三節(jié)課，每節(jié)課四十分鐘。從下午放學(xué)到晚上上課中間有一個(gè)半小時(shí)自由活動(dòng)的時(shí)間，晚上還有半個(gè)小時(shí)的看新聞的時(shí)間，雖然是住校生，但學(xué)習(xí)時(shí)間并不比我們一些不住校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。這也是為什么外縣市學(xué)生到拍石頭中學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。沒(méi)有課外活動(dòng)時(shí)間就不是課改，或者說(shuō)不是真課改。蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生的道德品質(zhì)、興趣、愛(ài)好，情感等都是在課余時(shí)間形成的。美國(guó)著名教育家杜威也有這樣的論述：學(xué)生的品德修養(yǎng)、情感態(tài)度等都是在團(tuán)隊(duì)會(huì)的活動(dòng)中形成的。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人。魏書(shū)生老師說(shuō)：自強(qiáng)第一，育人第二，教書(shū)是雕蟲(chóng)小技。所以課改除了轉(zhuǎn)變觀念外，重要的是自強(qiáng)。也就是所說(shuō)的教師的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展.

第三篇：課改之路 任重道遠(yuǎn)

課改之路 任重道遠(yuǎn)

獲嘉縣位莊鄉(xiāng)漁池小學(xué)

我校在新教學(xué)樓投入使用一年多來(lái)，在中心校領(lǐng)導(dǎo)及村兩委的大力支持下，各項(xiàng)設(shè)施逐步完善，教學(xué)環(huán)境逐步美化。校園文化建設(shè)，加濃了學(xué)習(xí)氛圍；國(guó)旗下講話，規(guī)范了學(xué)生行為；經(jīng)典誦讀，提高了學(xué)生的品德素質(zhì)；多媒體設(shè)備的投入使用，更是提供了課堂教學(xué)改革的舞臺(tái)。

盡管我們地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生素質(zhì)不高，家長(zhǎng)配合力度不大，教師工作任務(wù)重，但是我們?nèi)w師生在我們的課改之年仍然熱情高漲，面對(duì)有限的條件，不攀不比，積極參加上級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，課堂教學(xué)改革在我校轟轟烈烈的開(kāi)展。

首先，我校非常重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，利用政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，我校教師李霞、徐慧、崔國(guó)穩(wěn)在繁忙的工作之余，參加國(guó)培遠(yuǎn)程教育，王嵐利用周末參加英語(yǔ)跟進(jìn)式教學(xué)培訓(xùn)，從觀念，從理論上提高教師素質(zhì)。

第二，以教研組活動(dòng)為依托，教研活動(dòng)扎實(shí)有效的開(kāi)展，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。先由各教研組制定可行有效的活動(dòng)計(jì)劃，然后以教研組為單位組織聽(tīng)課，評(píng)課。骨干教師引領(lǐng)，個(gè)個(gè)參與作課，聽(tīng)后，進(jìn)行診斷，互聽(tīng)互評(píng)，互評(píng)互助，落實(shí)課改理念，使每一次聽(tīng)評(píng)課都讓老師有收益，都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題并把正確的思想方法用于實(shí)踐。

第三，為提高課堂教學(xué)效率，全體教師集體商議，確定我校課堂教學(xué)改革切入點(diǎn)為：

1、以“愛(ài)”為切入點(diǎn)；

2、以充分為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)為切入點(diǎn)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能，展示自己生命的活力；

3、以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功；

4、以課后反思為切入點(diǎn)，這一點(diǎn)也是我們最重點(diǎn)抓的，好多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)表明，寫(xiě)課后反思是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效，最直接的途徑，我們倡導(dǎo)老師一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，不斷在反思中成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師；

5、最后確定語(yǔ)文課突出“讀”的指導(dǎo)，使之成為有聲課堂；數(shù)學(xué)課以作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自己出題，進(jìn)一步深入理解教材；英語(yǔ)課讀讀寫(xiě)寫(xiě)，講講演演，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

相信在2012課改年的大舞臺(tái)上，我們漁池小學(xué)的全體師生定會(huì)全力以赴，與時(shí)俱進(jìn)，取得應(yīng)有的成績(jī)。

2012.10.29

我的課改之路

獲嘉縣位莊鄉(xiāng)漁池小學(xué)

李霞

2011年暑假后，我主動(dòng)要求來(lái)到地處我鄉(xiāng)最偏遠(yuǎn)的漁池小學(xué)支邊，我接手的是五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，作為一個(gè)多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)的老教師，參加過(guò)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，國(guó)培置換研修項(xiàng)目，課件培訓(xùn)，心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)等很多培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了大量的新課改理念，我感覺(jué)自己可以勝任這份工作。對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯我做了充分的設(shè)想，做好了苦干苦拼的思想準(zhǔn)備。盡管我已把標(biāo)準(zhǔn)降得很低，但是現(xiàn)實(shí)還是給了我一個(gè)小小的打擊。

拿到了五年級(jí)的教材，我就認(rèn)真的研讀，開(kāi)學(xué)時(shí)自信滿滿的站在了以后要和我朝夕相處的學(xué)生面前?？墒?，我看到的學(xué)生和我想象中是那么不同，那眼神是期待的，也是抵觸的，是機(jī)靈的，也是飄忽的，是清澈的，也是茫然的。幾節(jié)課下來(lái)，我越發(fā)感覺(jué)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。后來(lái)一打聽(tīng)才知道，我面對(duì)的這個(gè)班級(jí)從一年級(jí)以來(lái)，語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥行男＞褪菈|底的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的的過(guò)程，從以前的成績(jī)就可以想象出學(xué)生根本沒(méi)什么積淀。怪不得聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)，錯(cuò)的那么多，甚至連拼音都出那么多錯(cuò)，四個(gè)聲調(diào)更是大部分都分不清。課堂上，雖然面對(duì)新老師學(xué)生都不敢明目張膽的搗亂，可是我還是感覺(jué)到了不對(duì)勁，他們雖然不亂，但是并沒(méi)學(xué)。幾年下來(lái)知識(shí)沒(méi)積累多少，可是學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣卻攢下了不少，看來(lái)我原本還是高估了他們。但是既來(lái)之，則安之，不管面前放的是什么材料，我都得想辦法做出菜才行。只要想干，辦法總比困難多。

一、建立和諧的師生關(guān)系。

不管去哪班上課，我都讓讓學(xué)生明白，只要你現(xiàn)在表現(xiàn)好，就是老師心目中的好學(xué)生。然后找學(xué)生單獨(dú)談話，讓學(xué)生先消除內(nèi)心地抵觸。同時(shí)，在班里強(qiáng)調(diào)我們師生不是對(duì)立的，是親人是朋友，不是警察和犯人的關(guān)系，學(xué)習(xí)是自己的事情，老師不是來(lái)看管你的，而是來(lái)幫助你學(xué)習(xí)，是為你的學(xué)習(xí)服務(wù)的。后來(lái)和學(xué)生商定，將我們班命名為“快樂(lè)和諧號(hào)”，我們師生齊努力，共奔這個(gè)目標(biāo)。

“有太陽(yáng)時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)陽(yáng)光真溫暖；下雨時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)，空氣真濕潤(rùn)。不要讓你身邊的人時(shí)時(shí)感受到你的抱怨，要向他們傳遞快樂(lè)、積極的情緒?！?/p>

“傳遞快樂(lè)、積極的情緒。問(wèn)問(wèn)自己是否已經(jīng)做到？如果沒(méi)有，先寫(xiě)下屬于自己最棒的事。影響他人不需要你很成功，保持平靜、喜樂(lè)的內(nèi)心，他人自會(huì)感受到你全身散發(fā)出的與眾不同的光彩來(lái)?！?/p>

相信每一個(gè)人都有自我教育和成長(zhǎng)的能力，當(dāng)我用欣賞的心態(tài)去面對(duì)我的學(xué)生時(shí)，和諧的氛圍就營(yíng)造出來(lái)了。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

1、提高學(xué)生的效率意識(shí)。

那天，學(xué)生徐維新沒(méi)有完成作業(yè)，這已經(jīng)是他第三次沒(méi)有完成了，因?yàn)槲抑爸v的話，所以班里同學(xué)還都在努力表現(xiàn)，很少有人完不成作業(yè)?？粗欠N害怕的眼神，我沒(méi)有責(zé)備他，而是耐心詢問(wèn)他做作業(yè)時(shí)的狀態(tài)，他說(shuō)他寫(xiě)了半個(gè)多小時(shí)，就是中間少些了一部分。全班同學(xué)都聽(tīng)到后，我就趁機(jī)面對(duì)全班說(shuō)，他也做作業(yè)了，那么在做作業(yè)的這段時(shí)間他沒(méi)有痛痛快快的出去玩，也沒(méi)有認(rèn)真的寫(xiě)作業(yè)，你們說(shuō)這段時(shí)間是不是無(wú)效的？又給學(xué)生講了態(tài)度決定一切，我們要改變，就要從改變?nèi)粘Ａ?xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)口號(hào)。給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)效率的觀念。讓學(xué)生珍惜課堂時(shí)間，既然上課玩也是提心吊膽，還不如認(rèn)真學(xué)習(xí)，下課再痛快的玩，漸漸地學(xué)生開(kāi)始越來(lái)越會(huì)聽(tīng)課，上課不再跑神，慢慢也會(huì)聽(tīng)內(nèi)容，也能聽(tīng)懂內(nèi)容了

2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）第一學(xué)期主要是從抓生字，補(bǔ)習(xí)拼音入手，養(yǎng)成關(guān)注生字的習(xí)慣。

面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)，我迅速調(diào)整自己的心態(tài)和狀態(tài)，從最基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始著手，教學(xué)中加強(qiáng)了識(shí)字、寫(xiě)字方面的教學(xué)。

語(yǔ)文的基本特點(diǎn)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，在語(yǔ)文的教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，其實(shí)是很應(yīng)該的，識(shí)字是閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，可是學(xué)生連基本的生字沒(méi)有學(xué)會(huì)記牢，有的甚至連拼音都不會(huì)，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是慘不忍睹，為此，我專門(mén)設(shè)立了聽(tīng)寫(xiě)本。

起初，我將生字講解后，學(xué)生記完了再聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)完后收上來(lái)我改，改完后再發(fā)給學(xué)生訂正，可是，學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總有一些人不訂正，下次聽(tīng)寫(xiě)，依然還錯(cuò)，于是，我就對(duì)我的做法進(jìn)行了小改進(jìn)，對(duì)于訂正完的本子，面改后收走，這樣辛苦了幾天，效果出來(lái)了，原來(lái)不訂正的同學(xué)再也無(wú)處可藏，這種現(xiàn)象消失了。

可是，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，學(xué)生訂正后再聽(tīng)寫(xiě)照樣會(huì)出錯(cuò)，而且拼音錯(cuò)的最多?？磥?lái)，生字學(xué)習(xí)光靠老師督促是不行的，必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)成為學(xué)習(xí)的主人。這次，我一方面將正確的拼音教給學(xué)生，強(qiáng)制記憶，督促學(xué)生訂正，一方面教給學(xué)生諸如“同音字幫助識(shí)字法”、“ 形近字幫助識(shí)字法”、“ 猜字謎幫助識(shí)字法”、“走進(jìn)生活識(shí)字法”等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)識(shí)字方法的推介。同時(shí)，交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，在聽(tīng)寫(xiě)后，自己先檢查一下所寫(xiě)的，查出錯(cuò)誤圈出來(lái)，覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)了再交給我改，但是有一項(xiàng)規(guī)定，自查出的錯(cuò)字訂正三遍，被老師查出來(lái)的就要訂正十遍。對(duì)于自查不認(rèn)真的同學(xué)，我又加大了力度。這樣，學(xué)生記生字會(huì)用心了，并且有了自覺(jué)糾錯(cuò)的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的摸索改進(jìn)，由“扶”到“放”，學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力提高了，由“老師教會(huì)” 轉(zhuǎn)變向“學(xué)生學(xué)會(huì)”，現(xiàn)在學(xué)生已能自覺(jué)識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、并且識(shí)字有法，用字得力。好的習(xí)慣是不會(huì)孤立存在的，他能用心去學(xué)生字，就有可能用心去學(xué)其他。打好生字這一基礎(chǔ)，那么，閱讀、習(xí)作的教學(xué)，乃至學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具性的掌握，就有了實(shí)現(xiàn)的可能。

（2）第二學(xué)期從練字開(kāi)始，學(xué)寫(xiě)規(guī)范字，加強(qiáng)寫(xiě)字習(xí)慣訓(xùn)練。練字包括兩方面內(nèi)容：

一是寫(xiě)生字，老是在黑板上示范講解字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，學(xué)生一個(gè)一個(gè)在米字格本上寫(xiě)，將生字記憶和書(shū)寫(xiě)融為一體，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，既記會(huì)了生字，也沉靜了心態(tài)。以后就不斷一次寫(xiě)一遍，數(shù)量不多，但要求按筆順來(lái)寫(xiě)，認(rèn)真寫(xiě)的得“優(yōu)”，并且堅(jiān)持面改，有問(wèn)題及時(shí)指出，有進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己和自己比，你寫(xiě)的是否是自己最好的成果，是否比前面更用心，只縱向比，不橫向比，只要在自己的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就給個(gè)“優(yōu)”。

另一個(gè)是摘抄。學(xué)生基礎(chǔ)差，看作文不用心，讀過(guò)的文章不在腦子里留絲毫痕跡，怎么辦？和學(xué)生商量后決定，每天摘抄，但是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，不能為完任務(wù)而抄，要作為自己練字的一項(xiàng)來(lái)進(jìn)行，當(dāng)然改的時(shí)候還是和寫(xiě)生字一樣要求，堅(jiān)持每天的卷面有所進(jìn)步。我們中心校在期末語(yǔ)文調(diào)研時(shí)會(huì)專門(mén)有五分的卷面分，這樣既讓學(xué)生收了心，又能認(rèn)真的把要讀的文章寫(xiě)下來(lái)，加深印象，同時(shí)對(duì)期末考試時(shí)的卷面也是一種促進(jìn)，一舉三得。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。

看到學(xué)生我行我素，麻木不仁，我要讓學(xué)生積極關(guān)注自身及周圍，生活各方面，著力引導(dǎo)學(xué)生感悟，一是悟文本，二是悟生活。

1、悟文本就是悟語(yǔ)言，就是學(xué)生在閱讀、摘錄過(guò)程中，感受領(lǐng)悟作品的語(yǔ)言以及語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想文化，即在閱讀中思考。

五年級(jí)下期語(yǔ)文第二單元為讀書(shū)專題，冰心在《憶讀書(shū)》中提出要兒童“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”教給了學(xué)生讀書(shū)要有選擇，要廣泛閱讀。但是，我班孩子不太愛(ài)思考，也不太會(huì)思考，閱讀效果不大，所以在學(xué)習(xí)《走遍天下書(shū)為侶》一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀書(shū)百遍那一段，抓住“首先我會(huì)······”“然后······”“以后，我會(huì)······”“我還會(huì)······”“做完這些，我會(huì)······”“最后，我會(huì)······”等詞，分清層次；抓住“思考”、“繼續(xù)（動(dòng)詞）”、“回味”、“欣賞”、“列個(gè)單子”、“判斷”······等詞，一步步理解，掌握“一遍又一遍”讀書(shū)的方法。后來(lái)在講課時(shí)，我隨時(shí)示范，教學(xué)生“多心”，多想幾個(gè)為什么，慢慢的，有同學(xué)開(kāi)始在閱讀中思考了。心領(lǐng)神會(huì)了，豁然開(kāi)朗了，觸動(dòng)心扉了，震撼心靈了，引起共鳴了，高興了，悲傷了，憤怒了，激動(dòng)了······思維的火花一旦產(chǎn)生了，就要求學(xué)生隨時(shí)捕捉，及時(shí)記錄在日記本上。即使他們的感悟還比較淺顯、零碎、幼稚，我也鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們做更深層次的思考，由此漸進(jìn)。

2、悟生活，就是要體驗(yàn)生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗(yàn)。

只悟文本還不夠，還得悟生活。悟生活，就是要體驗(yàn)生活，在生活中觀察、思索，用心去觀察，用心去感受、體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)了《牛和鵝》時(shí)，我讓學(xué)生把表現(xiàn)“我”害怕鵝的句子找出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)意思可以從不同的方面，包括語(yǔ)言、神態(tài)，動(dòng)作，心理等來(lái)表達(dá)。后來(lái)的日記就確定專題，寫(xiě)高興，寫(xiě)憤怒，寫(xiě)快樂(lè)，寫(xiě)恐懼，······小組成員一人寫(xiě)一個(gè)角度，既訓(xùn)練了寫(xiě)作，又讓學(xué)生發(fā)掘了自己的生活體驗(yàn)。

我們學(xué)校在農(nóng)村，我每天上班騎自行車都能看到路邊的植物和農(nóng)作物隨著季節(jié)發(fā)生的變化，看到生機(jī)勃勃的麥苗。心中會(huì)蕩出對(duì)生命力的敬畏；看到柳樹(shù)顯出淡淡的鵝黃色，心中滿是洋溢著生的希望。到班上我就將自己內(nèi)心的體驗(yàn)講給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀看校園內(nèi)萌發(fā)的草芽，欣賞并記錄教室窗外的楊樹(shù)的成長(zhǎng)歷程，并隨機(jī)給孩子們講了一個(gè)詞“敏感”，希望做一個(gè)“敏感”的人，即能敏銳感悟生活的人，這樣學(xué)生慢慢的面對(duì)生活“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｔ诖蟮姆较虿蛔兊那闆r下，我隨時(shí)根據(jù)班上的情況調(diào)整自己的行動(dòng)。堅(jiān)持下來(lái)，也有了可喜的收獲，我上課的班學(xué)生有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)精神風(fēng)貌也有了很大改觀，有了狀態(tài)，成績(jī)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

對(duì)于目前的情況我很欣慰，雖然這一年多我付出了很多，但只要是真誠(chéng)的付出，孩子們是能感受到的，也是會(huì)有收獲的！

2012.10.29

第四篇：我的課改之路

我的課改之路

教育的發(fā)展決定著中國(guó)未來(lái)的命運(yùn)，是國(guó)家一代代人才輩出的關(guān)鍵，而教育改革改變著中國(guó)教育的現(xiàn)狀。作為教育第一線的青年教師，我深知教育改革的重要性，讓我從不敢懈怠自己跟隨教育改革家進(jìn)行課程改革的步伐。

在全國(guó)課改搞得轟轟烈烈的背景下，新課改帶著濃濃的春意，沐浴著高效課堂的縷縷陽(yáng)光，在AA這塊教育熱土掀起了前所未有的教改狂瀾。我作為AA教壇的一位平凡教師，也積極投入到課改的大潮中。在AA校統(tǒng)一組織和安排下，一批又一批具有創(chuàng)新能力的教師遠(yuǎn)到鄭州、漯河等地學(xué)習(xí)較成熟的教學(xué)理念，借鑒成功的改革經(jīng)驗(yàn)，以及到縣城新課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)地取經(jīng)。經(jīng)過(guò)中心校全體領(lǐng)導(dǎo)班子的共同研究，加上課改帶頭人的實(shí)踐摸索，終于找到一條適合白寺鎮(zhèn)教師實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課改之路——永威教學(xué)模式。

在近一年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課改實(shí)踐中。我首先認(rèn)真的學(xué)習(xí)中心校統(tǒng)一配發(fā)的課改資料，讓這一理論逐步運(yùn)用到課改實(shí)踐課上，在新課改教學(xué)過(guò)程中我采用三步推進(jìn)法：

第一步，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。即指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣理解題意，怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)課本的設(shè)計(jì)思路去解決課時(shí)目標(biāo)。在很多的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)收獲，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，并且會(huì)用自己的思路去領(lǐng)悟例題的根本用意。達(dá)到一種較理想的預(yù)習(xí)效果。

第二步，在學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，我會(huì)有意的安排實(shí)施第二步小組討論學(xué)習(xí)。討論分為對(duì)子討論、小組討論、大小組討論。每一種討論的過(guò)程，就是一次知識(shí)的詢問(wèn)、學(xué)習(xí)、消化、熟練的過(guò)程。當(dāng)然開(kāi)始討論時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生不愛(ài)參與討論，成績(jī)好的學(xué)生不善于向他人講解，沒(méi)有起到生幫生、優(yōu)幫差的討論目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，講解小組合作精神的可貴，調(diào)動(dòng)優(yōu)等生、中等生、差等生各自在小組中的積極性?，F(xiàn)在的小組已經(jīng)具有全體參與，積極討論、激烈爭(zhēng)執(zhí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的可喜局面，我知道我的小組討論訓(xùn)練課已經(jīng)成功了。

第三步，學(xué)生展示環(huán)節(jié)是高效課堂改革的一大亮點(diǎn)。當(dāng)我和全體學(xué)生帶著良好的預(yù)習(xí)效果，經(jīng)歷了激烈的小組討論，準(zhǔn)備走進(jìn)小組展示環(huán)節(jié)時(shí)，著實(shí)讓我迷茫了一段時(shí)間。讓我感覺(jué)到學(xué)生語(yǔ)言文字的貧乏，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的狹隘，總結(jié)、歸納能力的欠缺。這一現(xiàn)象讓我一時(shí)不知所措。為了提高語(yǔ)言表達(dá)能力，我反復(fù)糾正學(xué)生展示環(huán)節(jié)中的每一句話，每一短話，并且教他們會(huì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，數(shù)學(xué)名詞，運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維去推理、歸納、總結(jié)有規(guī)律性的知識(shí)。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了用稚嫩的思維方式解決問(wèn)題。

這三個(gè)重要的環(huán)節(jié)在推進(jìn)的同時(shí)，我還認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)新穎有趣的課題導(dǎo)入，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)精心安排當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，由易到難，體現(xiàn)拔高與知識(shí)的拓展，讓新課改的教學(xué)流程能日趨完善。

經(jīng)過(guò)近幾個(gè)月的實(shí)踐，完善對(duì)于新課改的摸索，我已與學(xué)生能較默契的配合，能按要求完成課時(shí)任務(wù)，每一節(jié)課我都大膽放手適用這一新的教學(xué)模式，讓我看到課堂上從未有過(guò)的改變：課堂上學(xué)生思想火花的碰撞與展現(xiàn)，從心靈深處不由自主流淌出來(lái)的智慧源泉，讓我驚嘆新課改給我的課堂帶來(lái)的生機(jī)與驚喜。我以為我找到了一條真正提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方式。然而中心校組織的一次競(jìng)賽抽評(píng)結(jié)果，讓我對(duì)新課改的激情潑了一盆涼水，看到幾乎倒著數(shù)的名次，我傻眼了，我不敢面對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)競(jìng)賽結(jié)果的質(zhì)疑，不敢想象同事們異樣的眼光，我在思索我該不該停住新課改的步伐？十多年的教齡，我從來(lái)沒(méi)有打過(guò)像今天這么殘的敗仗，不得不讓我權(quán)衡新課改的利于弊。眼前出現(xiàn)新課改帶給學(xué)生從未有過(guò)的課堂體驗(yàn)，學(xué)生專注的自學(xué)表情；熱烈的課堂討論；自信的展示；以及略帶精壁的講解，新課改初見(jiàn)成效的我一定不能停住前進(jìn)的步伐，我一定要總結(jié)暫時(shí)失敗的教訓(xùn)，找出課堂教學(xué)中不足之處，解決課堂教學(xué)中存在的困惑，加上我不懈的努力實(shí)踐，我的新課改一定會(huì)成功的。同時(shí)，我也相信在AA校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改的大力支持下，新課改的教學(xué)成果一定會(huì)在白寺這片教育熱土生根、發(fā)芽，并結(jié)出令人滿意的碩果。

第五篇：我的課改之路

我的課改之路

自從我們山陰縣實(shí)施課改以來(lái),作為一線教師的我由一開(kāi)始的茫然到初步了解，又到親身實(shí)踐。這期間，我們聆聽(tīng)了太谷教研室主任張四寶的講座，去太谷幾所學(xué)校觀摩、聽(tīng)課，回來(lái)后學(xué)校又多次組織教師學(xué)習(xí)課改理念，進(jìn)行課改知識(shí)培訓(xùn)。我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式慢慢地都發(fā)生了變化，教學(xué)觀念的更新，使我的教學(xué)方法也發(fā)生了根本的變化。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

自從實(shí)施課改以來(lái)，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓預(yù)習(xí)這一環(huán)的工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前有了初步的理解，教師在講授新授課時(shí)，學(xué)生不至于一頭霧水，一臉茫然，從而也提高了課堂效率。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我就讓每位學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)本，并設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)欄。例如，生字，近反義詞，多音字，我的積累，我的資料，我的疑問(wèn)等等。剛開(kāi)始，有些學(xué)生不認(rèn)真、應(yīng)付，我采取表?yè)P(yáng)為主的方法來(lái)鞭策不認(rèn)真的學(xué)生，有了效果。在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課時(shí)，好多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查閱了列寧的資料，寫(xiě)了好幾篇。

比如，在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，許多同學(xué)就積極介紹自己預(yù)習(xí)時(shí)搜集到安徒生的資料，對(duì)生字進(jìn)行拓展性組詞。第二天有的同學(xué)還帶來(lái)了自己的安徒生童話，和同學(xué)們分享閱讀。

這樣，課堂效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松了，教師教得也輕松了。

二、杜絕滿堂灌

以前，在課堂上總感覺(jué)有說(shuō)不完的話，教不完的知識(shí)點(diǎn)，也總抱怨學(xué)生們太不聽(tīng)話，上課不集中注意力，交頭接耳。一個(gè)星期下來(lái)，嗓子就吃不消了，疼、沙啞。所以那次聽(tīng)講座時(shí)感觸最深的就是張主任說(shuō)的：“絕不滿堂灌，滿堂灌的教學(xué)方法是干擾好學(xué)生，制造差等生，培養(yǎng)的學(xué)生晚成才5年?！蔽揖拖?，我原來(lái)一直在花大力氣，誤人子弟。靜心想想，是啊，尤其對(duì)于低段學(xué)生而言，他們集中注意力的時(shí)間是有限的，課堂上要求他們整節(jié)課端正地坐在那里聽(tīng)課，可能嗎？我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，讓自己保持一份期待的心情，保持一種聆聽(tīng)的姿勢(shì)呢？

所以在課堂上要想體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我們教師就必須改變以往滿堂灌的教學(xué)模式，給學(xué)生以較寬廣的思維空間，使孩子們真正成為學(xué)生的主人。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

記得太谷教研室張四寶主人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“集體是水，個(gè)體是船

漲船高。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)能使學(xué)生在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、尊重、包容、欣賞?！?自從太谷學(xué)習(xí)回來(lái)以后，我根據(jù)學(xué)生的綜合能力，比如：性格，性別，組織能力，學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，按照四人一大組，兩人一小組，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，主張兵教兵，兵練兵，兵考兵，生強(qiáng)生。

小組分好后，接下來(lái)就對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。首先解決思想問(wèn)題，尤其是優(yōu)秀學(xué)生不愿意幫助差等生。我課下和小組長(zhǎng)溝通，對(duì)他們進(jìn)行思想教育：

一、學(xué)好知識(shí)有三個(gè)層次：聽(tīng)明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好知識(shí)的最高層次；

二、錯(cuò)誤是鏡子，幫人改錯(cuò)就等于自己防錯(cuò)。培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，那就是我的得力助手。比如早晨檢查作業(yè)，背誦情況，帶動(dòng)差等生。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)習(xí)特別差的學(xué)生，我親自輔導(dǎo)生氣的不行。我就采取每周評(píng)選最盡責(zé)組長(zhǎng)的辦法，讓組長(zhǎng)教。這幾天，我每天安排兩個(gè)組長(zhǎng)抽時(shí)間檢查幾位差等生生字，輔導(dǎo)難題。有幾位組長(zhǎng)干勁特別大。構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，課堂上合作的時(shí)機(jī)也很重要。我記得我們學(xué)校的一位老師在山陰教育信息上發(fā)表的一篇文章中說(shuō)：“小組合作與獨(dú)立思考是互相依存的，只有靈活運(yùn)用才能發(fā)揮最佳效果?！蔽液苷J(rèn)同這句話。如果在不適當(dāng)?shù)脮r(shí)間合作，只會(huì)適得其反。我往往是在課堂上看到每位學(xué)生都有舉手發(fā)言的欲望，然而單位時(shí)間內(nèi)又不可能讓每位學(xué)生面向全體學(xué)生發(fā)言，采取小組合作。

舉個(gè)例子，上學(xué)期教學(xué)語(yǔ)文園地五口語(yǔ)交際《我熟悉的小動(dòng)物》時(shí)，我設(shè)置情景提問(wèn)：你們身邊有哪些小動(dòng)物？天上飛的，水里游的，地上跑的，介紹一下它可愛(ài)的樣子，生活習(xí)性等。許多同學(xué)躍躍欲試。此時(shí)，我就讓小組長(zhǎng)安排組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)交流成果。自我感覺(jué)效果特別好，以至于下課幾位同學(xué)跑上講臺(tái)還跟我說(shuō)：“老師，我們家養(yǎng)了一只小貓，尖尖的耳朵，胡須細(xì)長(zhǎng)，寶石般的亮眼睛。”這樣，小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，連不善于發(fā)言的學(xué)生都有了機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到了充分的鍛煉，有效地提高了課堂效率。當(dāng)然，座位的安排也很重要。二人小組中，我們決不能把第一名的跟最后一名的坐在一起。性格太強(qiáng)勢(shì)的不能跟內(nèi)向的坐在一起。我們班有個(gè)男孩叫王成棟，他特別聰明，但又非常調(diào)皮。開(kāi)始，他跟一位內(nèi)向，學(xué)習(xí)較差的女同學(xué)白茹同桌。我的初衷是讓王成棟幫助這位同學(xué)，事實(shí)證明，在學(xué)習(xí)上，王成棟對(duì)這位女同學(xué)確實(shí)起到了很大的作用。但是呀，王成棟今天揪揪人家辮子，明天踢人家一腳，這位女同學(xué)老跟我告狀。后來(lái)我也反思，這樣的二人小組，安排是不合理的。馬上對(duì)座位進(jìn)行了調(diào)整。

四、捆綁式評(píng)價(jià)

小組分好以后，在評(píng)價(jià)方式上，也由原來(lái)的個(gè)體評(píng)價(jià)改變?yōu)樾〗M捆綁式評(píng)價(jià)。我在班級(jí)的后墻上張貼了班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)比欄，在網(wǎng)上買了些小星星、蘋(píng)果、小紅旗等獎(jiǎng)勵(lì)用品，以小組為單位對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。今天我把我的這些小武器給大家?guī)?lái)了。具體的評(píng)價(jià)方式是：小紅旗代表紀(jì)律，蘋(píng)果代表學(xué)習(xí)，小星星代表衛(wèi)生，師生共同評(píng)價(jià)。然后一個(gè)星期總結(jié)一次，哪組評(píng)比欄里的獎(jiǎng)勵(lì)最多，就在專門(mén)的榮譽(yù)榜上得一顆大星星。當(dāng)然，沒(méi)過(guò)多久，教務(wù)處讓老師們自己設(shè)計(jì)，然后統(tǒng)一打印，噴繪的評(píng)價(jià)表，比我原來(lái)的漂亮多了，我現(xiàn)在也改版了。老師們，我是真沒(méi)想到，這花錢不多的東西對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，激勵(lì)作用簡(jiǎn)直是太大了。一點(diǎn)也不夸張，真的，下面，我舉幾個(gè)例子：記得一年級(jí)時(shí)，放學(xué)隊(duì)伍總是不整齊，批評(píng)了無(wú)數(shù)次都無(wú)濟(jì)于事，但是我們的校長(zhǎng)又像司令一樣，每天在校門(mén)口監(jiān)督著我們，思來(lái)想去，我就對(duì)孩子們說(shuō)，放學(xué)隊(duì)伍哪組最整齊，就給哪組貼小紅旗，當(dāng)時(shí)我就給一位表現(xiàn)好的同學(xué)額頭上貼了一面。效果馬上立竿見(jiàn)影，走得非常整齊，到現(xiàn)在一說(shuō)起這事我腦海當(dāng)中都能浮現(xiàn)出孩子們認(rèn)真的樣子來(lái)，有幾位老師個(gè)我開(kāi)玩笑說(shuō)，孩子硬是不洗臉，不想讓額頭上那面小紅旗掉下來(lái)。

林肯總統(tǒng)說(shuō)的好：一滴蜂蜜比一加侖膽汁可以捉到更多的蒼蠅。是啊，心理學(xué)告訴我們：人，都是渴望贊揚(yáng)的，都希望得到別人的賞識(shí)，學(xué)生更是如此。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)無(wú)異于小樹(shù)苗成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光和雨露。

我們班有位同學(xué)叫李茂云，上課調(diào)皮，交頭接耳，寫(xiě)作業(yè)拖拖拉拉，字跡潦草，上課從不舉手發(fā)言，搗亂的四鄰不安。我想做做家長(zhǎng)的工作，于是就給他媽媽打電話，結(jié)果這位家長(zhǎng)那種不屑一顧，漠視的態(tài)度，是我火熱的心頓時(shí)涼了一截。這位家長(zhǎng)說(shuō)的話到現(xiàn)在我還言猶在耳：“嗨，老師，他爸就是個(gè)灰東西，混混，半個(gè)月了沒(méi)回家，孩子活脫脫的像他爸了，我是打也打不住。老師，我是沒(méi)對(duì)他報(bào)多大希望，也沒(méi)心情管他?！甭?tīng)到這樣的話，我茫然了，我覺(jué)得，對(duì)待每一位孩子都不能輕言放棄，不應(yīng)該把這樣的評(píng)價(jià)定格在年僅7歲的孩子身上。況且這位同學(xué)通過(guò)我的觀察，優(yōu)點(diǎn)還是很多的，下課后幫老師檫黑板，見(jiàn)到教室里有廢紙，主動(dòng)撿起來(lái)，我就不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)他，還讓他當(dāng)衛(wèi)生委員，座位也進(jìn)行了調(diào)換，跟一位比較聽(tīng)話的男同學(xué)坐同桌。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)王星宇比以前集中注意力了，字也寫(xiě)好了，前幾天數(shù)學(xué)老師還跟我交流，說(shuō)李茂云好像變了一個(gè)人似的。

五、改變育人觀念

著名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師一是自強(qiáng)，二是育人，三是教書(shū)。我認(rèn)為，我們的課改不僅僅是課堂教學(xué)的改革，更要改的是育人的觀念。每個(gè)班都不可避免地有一個(gè)兩個(gè)愛(ài)打架，三個(gè)四個(gè)不聽(tīng)話，五個(gè)六個(gè)成績(jī)差，這是令每個(gè)老師都大傷腦筋的。正如一位哲人所說(shuō)，我們老師應(yīng)該準(zhǔn)備兩副眼鏡，孩子有成績(jī)時(shí)，我們是近視眼，湊過(guò)去看清楚;孩子有錯(cuò)誤時(shí)，我們又換上望遠(yuǎn)鏡，我們應(yīng)該相信，孩子的錯(cuò)誤就是他前進(jìn)的墊腳石，給他時(shí)間，給他空間。

六、存在的困惑

班級(jí)管理上，自從二年級(jí)，我讓學(xué)生共同管理班級(jí)。給很多學(xué)生都分了“官”，比如每天的值班班長(zhǎng)，晨讀班長(zhǎng)，衛(wèi)生班長(zhǎng)，管理桌面衛(wèi)生班長(zhǎng)。一開(kāi)始，孩子們積極性很高，我班的趙成浩每天留在教室里主動(dòng)擺桌子，檫黑板，掃廢紙，我就及時(shí)的表?yè)P(yáng)，給他們組貼小紅旗，但是咱們老師的工作又非常忙，不可能每天貼小紅旗，我松懈了，他也懶得掃了，有時(shí)自己的坐位下都是廢紙。我也曾經(jīng)跟老師們笑談，我班有些學(xué)生得了“星星獎(jiǎng)勵(lì)依賴癥”了。我也反思，孩子們的養(yǎng)成教育需要繼續(xù)培養(yǎng)，對(duì)于他們，我們應(yīng)該充滿期待，以平常心對(duì)待他們的反復(fù)現(xiàn)象。作為班主任，有時(shí)就需要婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，就應(yīng)該像我們校長(zhǎng)要求的，每星期必須開(kāi)班會(huì)，每天晨讀時(shí)間再針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性教育，決不能以忙，完不成教學(xué)任務(wù)為借口。正可謂是磨刀不誤砍柴工。

七、教學(xué)反思

葉圣陶教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為一位名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為一位教育家。可見(jiàn)，教學(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的分量。一年級(jí)時(shí)，自己專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，用來(lái)寫(xiě)反思。一開(kāi)始，很有激情，每天晚上就像寫(xiě)日記似的，慢慢地就松懈了，因?yàn)槲覀兣?，回家還得照顧孩子，做家務(wù)，再加上一天下來(lái)，課堂教學(xué)靈感隨著時(shí)間的推移也淡化了，甚至消失了。所以教學(xué)反思必須及時(shí)寫(xiě)。今年我們學(xué)校專門(mén)印發(fā)的教案本，設(shè)計(jì)的很人性化，每課時(shí)后邊有教學(xué)反思一欄。跟大家說(shuō)實(shí)話，我備課時(shí)，喜歡把備課內(nèi)容記在書(shū)上，所以我的教科書(shū)總是密密麻麻的，然而教案往往是滯后的，用來(lái)應(yīng)付檢查。但每篇課文的教學(xué)反思絕對(duì)是真實(shí)的，每節(jié)課結(jié)束以后，回到辦公室，總喜歡拿出教案本，記下教學(xué)的敗筆，捕捉課堂的靈感，如果是聽(tīng)其他老師的課，則汲取執(zhí)教者的精神。在此，我想說(shuō)，我不是專家，但我向通過(guò)我的努力，里專家近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)。

在此，我想說(shuō)，人們賦予了我們老師好多美麗而又高尚的字眼，人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，太陽(yáng)下最光榮的職業(yè)，希望我以及所有的老師干得高高興興，快快樂(lè)樂(lè)，我們自然就在盡到工作責(zé)任的同時(shí)，能更多的去享受生活的快樂(lè)和幸福。