第一篇：我思且我行

我思故我行

記山東泰安MS-EEPO方式活動系列

（一）有感

忻城縣民族中學(xué)-----韋偉安

為更好更快地推廣普及MS-EEPO有效教育，深入領(lǐng)會有效教育的核心理念——教育要講效率，過程要講優(yōu)化，實現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性“三性合一”；讓學(xué)生“互動、主動、能動”地參與學(xué)習(xí)，達到提高課堂效率和優(yōu)化教學(xué)過程。2011年11月1至4日，我縣共16位老師在教研室主任韋文克的帶領(lǐng)下趕赴五岳之---東岳泰山腳下泰安市參加MS—EEPO方式活動動系列

（一）。我作為民族中學(xué)的教師代表，有幸參加了這一次與眾不同的“MS—EEPO方式”培訓(xùn)。雖然只有4天的時間，但卻給我留下了深刻的印象?？梢哉f，這是我從教20年來所參加的印象最深、收獲最大，也是最累的一次培訓(xùn)。最初我抱著懷疑的心態(tài)參加了培訓(xùn)，在專家和泰山實驗中學(xué)幾位教師 “轟炸”下，在他們滔滔不絕的話語中，我的大腦一片空白。到底什么是“MS—EEPO方式”？有什么特點？它與我們的傳統(tǒng)教育有什么區(qū)別？“MS—EEPO方式”能改變我們中國的教學(xué)模式嗎？我們這些貧困山區(qū)的教師能用得上嗎？還有很多很多的問題縈繞在我的腦海里。我認(rèn)真地聽老師們的講解，大膽地與學(xué)員進行探究、討論。經(jīng)過這一次的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，雖然很累，但我學(xué)到了很多東西，我認(rèn)為是值得的。

我想，“MS—EEPO方式”終將會沖破傳統(tǒng)教育的頸瓶，成為我國教育的主流，不管在城市還是農(nóng)村。我國教育改革號角已經(jīng)吹響，我們作為教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起明天教育的重任。我們要在這短短的幾天時間里要學(xué)到更多有用的教育教學(xué)新理念、新理論、新技術(shù)?；厝ブ笠褜W(xué)到的新知識運用到教學(xué)中去，并且輻射到全校各班級，幫助教師們更新教育教學(xué)觀念，進一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，4天就這樣過去了。想當(dāng)初我還不知“MS—EEPO方式”是何物，而現(xiàn)在基本明白了一些。如：1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。2．EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到平衡點，它能有效的把西方擅長的“個性、創(chuàng)造

性”與東方最擅長的知識性有機結(jié)合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運用操作技術(shù)后能快速提高課堂教學(xué)效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學(xué)習(xí)方式和評價方式。3．EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂備課的思路不同，教師的關(guān)注點不同，課堂上的教學(xué)文化也不同。主動權(quán)的交互問題是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。4．實施EEPO有效教育，要把握好六個原則：組織參與原則，三維一體原則，目標(biāo)達成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實踐運用原則。5．有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

除了以上認(rèn)識外，本人有以下感悟：

感悟一：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)是“MS—EEPO 有效教育”實施的關(guān)鍵。EEPO有效教育是在課堂教學(xué)中通過師生的組織和參與來實現(xiàn)的，其中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練與轉(zhuǎn)變是EEPO有效教學(xué)中進行要素組合課型實施的關(guān)鍵點，是EEPO課型方式在教學(xué)上順利實現(xiàn)的必要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練我們從5J與5F開始，5J即是五項基礎(chǔ)：單元組、約定、板卡、表達呈現(xiàn)、團隊，5F即是“五防”： 防空講、防泡沫、防花架子、防單一形式、防與學(xué)生為敵。

感悟二：有效教育的誤區(qū)

片面認(rèn)識。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

感悟三：幾點想法

一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

總之，通過這幾天的系例活動，我受益匪淺，不僅在思想上不再“懷疑”和“抵觸”，也找到自身此之前實踐的不足，更是明確了以后訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式、注重“三性”與“三聯(lián)動”結(jié)合與落實。

第二篇：治庸問責(zé),我思我行

治庸問責(zé)，我思我行

（防汛抗旱和安全監(jiān)督處：楊磊）

自實施責(zé)任風(fēng)暴，治庸計劃以來，通過學(xué)習(xí)阮書記發(fā)表的關(guān)于掀起“責(zé)任風(fēng)暴”、實施“治庸計劃”的講話，以及局黨委對于“治庸”的相關(guān)指示精神。雖然我到新崗位時間不長，但我切實認(rèn)識到了，加強責(zé)任意識，實施“治庸計劃”是當(dāng)前我們水務(wù)工作快速發(fā)展的客觀要求，是解決當(dāng)前存在突出問題的迫切需要，是提高個人素質(zhì)、強化工作作風(fēng)的良好契機，必將對全市水務(wù)工作再上新水平、再創(chuàng)新成績起到至關(guān)重要的作用。

基于以上認(rèn)識，本人對照相應(yīng)的責(zé)任措施，以積極認(rèn)真的態(tài)度投入到了工作當(dāng)中，把不斷完善自身，加強自我建設(shè)的重要方法和途徑牢牢抓在手上。解決問題，首先要找準(zhǔn)問題。為了找出自身問題，選準(zhǔn)整改方向，我堅持按照局黨組的有關(guān)要求，重點對照三個方面問題進行了認(rèn)真的自查，力爭把問題找準(zhǔn)找實。一是通過自我反思查找問題。對照上級的要求，自己真正靜下心來深思，開展深刻自我批評，認(rèn)真反思自己的問題和不足，積極找出自己的不足。

二是通過同志互幫查找問題。利用召開座談會和與同事交流的方式，積極請領(lǐng)導(dǎo)批評指正、虛心向周圍同志征求意見，查探問題，尋找根源，避免自我查找的主觀臆斷性。

三是通過群眾評議查找問題。充分利用發(fā)放意見表的形式，收集社會各界對我們所做工作的意見和建議。并對群眾提出的意見，做好記錄，認(rèn)真分析積極思考，及時歸納總結(jié)，集合我現(xiàn)在所從事的具體工作，積極查找自身問題以及工作上的不足。通過一段時間的深入查找，發(fā)現(xiàn)自己主要存在著以下幾方面問題：

存在的問題：

1、專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)不夠。作為剛剛參加水務(wù)工作的一名軍轉(zhuǎn)干部，現(xiàn)在所從事的工作與我原來所學(xué)專業(yè)以及在部隊從事過的工作有著很大的差異。在水務(wù)專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)上，覺得自己存在一些畏難情緒，而且自認(rèn)為自覺性和主動性不是很強，能夠主動抽時間靜下心來學(xué)習(xí)的時間比較少。

2、工作主動力不夠。很多工作等上面安排，平時等事做，待有事情來時就做，沒有工作前瞻性，前瞻和設(shè)想意識不夠強。

3、全局意識尚有欠缺。由于前后工作的差異性，我養(yǎng)成了事不關(guān)己高高掛起的思想，只注重自身本崗位的工作，只完成分內(nèi)的事。有一種把自己分內(nèi)的事情做好就萬事大吉的那種心態(tài)，有時候?qū)θ值膮f(xié)同推進考慮不周。

通過這次治庸自查活動，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很多問題，針對這些問題，力圖找到解決問題的方法，以便使自己的工作責(zé)任意識得到提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，更好地服務(wù)水務(wù)工作大局，服務(wù)群眾與經(jīng)濟發(fā)展，為社會和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟環(huán)境的全面發(fā)展做出自己的一份貢獻。我下定決心在今后的學(xué)習(xí)和工作中，爭取自我完善，改正不足，特制定如下整改方案：

1、在工作學(xué)習(xí)方面。不斷的加強學(xué)習(xí)，特別是政治思想與水務(wù)專業(yè)技術(shù)與知識的學(xué)習(xí)，扎實工作，勤于思考，多想辦法，虛心向領(lǐng)導(dǎo)和老同志們學(xué)習(xí)，以不斷提高為人民服務(wù)的水平，更好地提高自身工作的整體質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展，在職責(zé)內(nèi)，為武漢市的水務(wù)工作貢獻自己的一份力量。

2、在工作紀(jì)律方面。繼續(xù)保持軍人嚴(yán)于律己的優(yōu)良作風(fēng)，嚴(yán)格遵守各項法律法規(guī)和單位的各項紀(jì)律。

3、在工作意識方面。以獻身、負(fù)責(zé)、務(wù)實為準(zhǔn)則。平時注重加強工作的主動性，加強自己的大局觀，做到工作上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，意識上大局為先，為全局整體工作的發(fā)展排憂解難。針對工作目標(biāo)，分解細化工作方案，做到全局、目標(biāo)心中存，工作、學(xué)習(xí)步步進。

4、在工作重心方面。始終以與民牟利作為工作的指南。把工作的重心放在提高為民服務(wù)質(zhì)量與效率上，具體的是種好自己的“責(zé)任田”，在自己的工作崗位上不出問題，少出問題，出了問題要及時找出問題的根源，并努力改進，增強完成工作目標(biāo)的能力，為領(lǐng)導(dǎo)分憂，為民解難。

以上整改措施，我將堅持不懈，持之以恒，努力改進，不斷加強自己的工作能力，力爭在整改后以全新的自我投入到我們的光榮的水務(wù)工作和偉大的為人民服務(wù)中來，請領(lǐng)導(dǎo)和同志們多多監(jiān)督批評。

二〇一一年六月七日

第三篇：且行且思 _

且行且思，放飛思想

——赴上海學(xué)習(xí)心得

靳秀芝

2014年9月25日，在國慶節(jié)前夕，我們潁泉區(qū)教育局給全區(qū)的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師提供了一次珍貴的學(xué)習(xí)機會。我有幸在其中，本次學(xué)習(xí)時間共五天，其間聆聽了專家的專題報告，考察了兩所中學(xué)。這次學(xué)習(xí)，讓我感受頗深，也受益無窮，它給了我一個全新的語文視野，讓我看到了專家對新課程的深刻理解以及他們獨特的教育思想和理念，培訓(xùn)雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升，真是不虛此行！

感念

感念一是對上海市格致中學(xué)以及上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)的實地考察學(xué)習(xí)，感覺到大都市文化的靈性、個性與生命、大氣，因此凝練成各學(xué)校獨特鮮明的校園文化，給我大大的震撼！

一進入上海市格致中學(xué)，我們就在學(xué)校的墻上看到了他們的辦學(xué)理念：格物致知、求真務(wù)實；學(xué)生本體、創(chuàng)新超越

校訓(xùn)——格物致知，求實求是

校風(fēng)——勤奮學(xué)習(xí)、尊師守紀(jì)、艱苦樸實 學(xué)風(fēng)——勤奮、踏實、進取、創(chuàng)新

教風(fēng)——熱愛學(xué)生，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于探索，言傳身教

緊接著我們聆聽了張志敏校長的報告《教育，從知識走向智慧》，介紹了他們學(xué)校古老的歷史，辦學(xué)的特色，已經(jīng)形成“和諧發(fā)展，理科見長”的教學(xué)優(yōu)勢和育人特色，并且他們擁有一支“德才兼?zhèn)?、寸有所長”的一流師資。

到了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)，我們欣喜地看到學(xué)校為學(xué)生的健康成長提供了豐富的課程資源。該學(xué)校緊緊把握課程改革的契機，潛心于提高教育有效性的研究，提出了“按學(xué)生最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，開設(shè)了多種課程，并總結(jié)出“后茶館式”教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能。而且該學(xué)校校園文化很有特色，用英語格言布置走廊。學(xué)校推行素質(zhì)教育，積極進行體育鍛煉，讓學(xué)生充分感受童年的快樂、成長的喜悅、教育的幸福，讓生命充滿陽光，讓每一個孩子都能成為“蓬勃向上、規(guī)范有序、優(yōu)雅大方”的陽光好少年

感念二是9月28日下午我們一行人在上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬中學(xué)多媒體禮堂聆聽了特極名師張人利校長的專題講座。這位睿智、理性的長者作了為時兩個小時的報告《后“茶館式”教學(xué)》。這兩個小時真讓我收獲頗多，尤其是張校長說的那句話：凡是學(xué)生自己能學(xué)會的東西，老師就不要講。給我啟發(fā)很大，想想自己在課堂總是怕學(xué)生這不會那不會，于是上課時面面俱到，唯恐落下一個知識點。結(jié)果學(xué)生聽了乏味，我也累得直喘氣，真是出力不討好，而且還扼殺了學(xué)生的自學(xué)能力。以后一定要改變自己的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上交流，再重點講講學(xué)生經(jīng)過自學(xué)卻學(xué)不會的知識。也就是

說，在整個教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主，通過個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等多種方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生的知識。

感念三是一路考察一路情，考察學(xué)習(xí)一行結(jié)束后，還收獲了同行老師真誠的友情和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與教導(dǎo)之情，尤其是來回路上感受交流，可謂收獲滿滿、思考多多，“他山之石可以攻玉”。

收獲

此次外出學(xué)習(xí)，總的收獲概括起來三句話：開闊了視野，堅定了信念，明確了方向。具體而言：

一是認(rèn)識了我區(qū)許多優(yōu)秀的教師，與同行的教師建立了深厚的友情，從中獲得了一些知識。

二是聆聽了幾位專家的講座，收獲頗多。

第一天上午，聆聽了程華校長的專題講座《成才、成名、成家—教師的成長之路》，得知一名教師的成長之路是經(jīng)歷這三個階段，每走一步都要穩(wěn)當(dāng)、踏實，才能走好。同時明白一個好老師一定是心中充滿了對學(xué)生的愛，教師只有容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教好學(xué)生。而且我們老師要把學(xué)生當(dāng)未成年人，當(dāng)不完美的未成年人來看，允許學(xué)生犯錯，做到嚴(yán)中有愛，剛?cè)嵯酀?。想想自己以后教學(xué)，要附下身子與學(xué)生交流，做到公平、一視同仁。在學(xué)習(xí)上對學(xué)生嚴(yán)格，在生活上、細節(jié)中去關(guān)愛學(xué)生。不要抓住學(xué)生的一點點錯揪住不放，不在行為、語言中給學(xué)生造成傷害，而是讓他們感受到老師的愛。相信這樣下去，學(xué)生定會喜歡老師，進而喜歡這門學(xué)科。

同時程校長還說，如果只讓學(xué)生聽講，他們只能記住百分之五的知識，真是太可怕了，想想自己以后上課一定不能滿堂灌，不能怕時間不夠用，就不讓學(xué)生交流，不讓學(xué)生討論。因為交流合作討論的方式，學(xué)生可能獲得百分之五十的知識??！

下午特級教師倪閩景進行的講座《大數(shù)據(jù)背景下的上?；A(chǔ)教育》，給了我全新的感受，我是第一次聽說這個名詞：翻轉(zhuǎn)課堂。明白課程將進入超個人化時代，將會出現(xiàn)一個人的書本和課程，從而填補信息與課程間日益增大的鴻溝。同時倪老師給我們現(xiàn)場展示了一些利用電腦是怎樣學(xué)習(xí)的畫面，真是讓我大開眼界。出外學(xué)習(xí)真讓人增長見識呀！如果有一天我們阜陽的學(xué)生也能利用這些現(xiàn)代技術(shù)進行自學(xué)，該多好！

這兩年來，人們最經(jīng)常討論的話題就是高考改革，上海作為試點已經(jīng)進行改革。聽了吳金瑜校長的介紹，了解最先進的教育動態(tài)，同時感受到改革是勢在必行。

9月30日，我們一行帶著收獲，帶著憧憬，帶著期望，乘坐大巴車回到阜陽。一路上，我在想：教育是什么？記得有位名人說，當(dāng)人們把所學(xué)的東西都忘記了，剩下的就是教育。所謂剩下的，我想不外乎是沉淀在人們身上的氣質(zhì)修養(yǎng)，處世方式，哪些影響一輩子的行為習(xí)慣……一段時間來，在我的腦海中一直回蕩著這樣一句話：教育是一輩子的事，學(xué)習(xí)是一生一世的事。

第四篇：計算教學(xué) 且行且思

計算教學(xué) 且行且思

計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。因此，計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出計算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運算，避免將運算和應(yīng)用割裂開來，以下問題值得我們思考

一、計算教學(xué)需要情境嗎？

計算教學(xué)需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內(nèi)容比較有條理。學(xué)生只要照本宣科的練習(xí)和熟練就是了。新教材對計算教學(xué)的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在特定的教學(xué)情境中可以順理成章的呈現(xiàn)四則運算的順序原理。對于學(xué)生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學(xué)生學(xué)起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單

第 1 頁 元例3 《解決問題》當(dāng)中就包含了對運算順序的教學(xué)。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，列算式為7+3×4，學(xué)生結(jié)合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學(xué)生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學(xué)生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律的。有了情境，計算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計算的價值和現(xiàn)實意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題。

然而，計算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)相當(dāng)合適的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活實際太遠，或者情境的數(shù)學(xué)價值不大，學(xué)生便有可能毫無目的的發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境先出示一個穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，教師想讓學(xué)生提出兩個女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學(xué)生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實意義的，是有

第 2 頁 生活價值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學(xué)都要創(chuàng)設(shè)情境。

二、關(guān)于估算

1、計算教學(xué)要加強估算

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出計算教學(xué)要重視心算，加強估算，淡化筆算。估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學(xué)生的估算意識和估算能力的強弱，直接關(guān)系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數(shù)學(xué)能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學(xué)生來說并不陌生，但卻有一部分學(xué)生將它們的重量和長度分別標(biāo)成100千克和14 米；應(yīng)用題 “醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學(xué)生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，或者說學(xué)生計算粗枝大葉，還不如說學(xué)生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學(xué)生出現(xiàn)諸如此類的錯誤，在于平時教學(xué)中并沒有把估算放到應(yīng)有的地位加以重視。所以，在計算教學(xué)的過程當(dāng)中要進行有意識的估算教學(xué)。

2、加強估算教學(xué)的關(guān)鍵在于教師

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首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學(xué)中做出示范。當(dāng)前，人教版教材已經(jīng)把估算教學(xué)內(nèi)容列為必學(xué)內(nèi)容，課本中估算教學(xué)內(nèi)容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創(chuàng)造因素，具有發(fā)展智力和激活思維的作用。所以教師要把學(xué)生估算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，估算能力的提高，作為重要教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在日常教學(xué)中。例如，學(xué)過長度、重量單位后，可要求學(xué)生通過估算來填寫適當(dāng)?shù)膯挝幻Q粉筆長7（），教學(xué)樓高20（），雞蛋重50（），西瓜重（）等等。在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，首先引入實例某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學(xué)生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學(xué)生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學(xué)生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學(xué)生思維火花的綻放。教學(xué)經(jīng)常這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉數(shù)得。課本中的估算題材是很豐富的，關(guān)鍵是教師要做有心人，要善于發(fā)掘。

總之，估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重要，它也可以使學(xué)生感受到“當(dāng)我們從事某些工作時，應(yīng)對所從事的工作預(yù)先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發(fā)現(xiàn)而加以補救”。因此，在小學(xué)數(shù)

第 4 頁 學(xué)教學(xué)中，要加強估算教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力，實現(xiàn)估算在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)中的價值。

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第五篇：且學(xué)且行且思且樂

且學(xué)且行且行且思

——90學(xué)時語文培訓(xùn)個人總結(jié)

2012年1月15日至今，參加了由秀洲區(qū)90學(xué)時小學(xué)語文的培訓(xùn)班，從理論學(xué)習(xí)到實踐研討，歷時三個多月。一路上，我學(xué)習(xí)著，實踐著，思索著，并快樂著。

一.理論學(xué)習(xí)階段

1．集中學(xué)習(xí)——聆聽講座與報告。

理論學(xué)習(xí)，屈指算來，先先后后，斷斷續(xù)續(xù)，共計5天。那一次次聲情并茂的報告，那一次次理論結(jié)合實例的講座，給了我莫大的精神享受。還清楚地記得，市教育研究院的陶李剛老師與我們一起探討教育的真諦。陶老師以他那幽默風(fēng)趣的語言，通過一個個真實的例子，把他的教育理念滲透其中，讓我們有種春風(fēng)拂面的感覺，從中明白教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，教育就是愛他，幫助他，成全他。謝國良老師的《優(yōu)化過程設(shè)計與理答建議》，讓我們的閱讀教學(xué)課從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀等角度去思考，去設(shè)計，給了我們莫大的啟發(fā)。讓人印象至深的是平湖研訓(xùn)中心的王愛民老師，他的講座《深入解讀教材，有效實施教學(xué)》，語言質(zhì)樸、親切、自然，給人以“吹面不寒楊柳風(fēng)”的感覺，讓我們明白要把握教材，就要從課程標(biāo)準(zhǔn)入手去整體把握，從文本研讀入手去深刻把握，讓我們學(xué)到了文本研讀的一般方法和文本解讀的九個關(guān)注點，受益匪淺。金劍輝老師的《小學(xué)作文有效性研究》，給我們的作文教學(xué)指明了方向——有效性。何方芳老師讓我們清楚閱讀教學(xué)教什么比怎么教更重要。劉晶老師引領(lǐng)著我們一起明確年段目標(biāo)，實施有效教學(xué)。聆聽著，思考著，無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，“有效性”是我們關(guān)注的焦點。我們的語文課，就應(yīng)該時時刻刻都講求“有效”。

2．分散學(xué)習(xí)——讀《語文課如何是好》有感。

有效的語文課要怎么講，該教給學(xué)生那些知識，采用哪些方法傳授給他們？怎么教語文才能真正有效？這些問題一直困惑著我們一線語文教師。拿到王曉春老師的《語文課如何是好》后，我希望從中尋找答案，語文課到底怎么上。從書中讀到：“語文味”，搞不清什么味。我們先來分析程少堂老師的觀點，他主張語文課要講出“語文味”，此論在語文界有一定的影響。首先，提出

“語文味”的口號，本身就是一種悲哀。中小學(xué)這么多學(xué)科，為什么別的學(xué)科沒有提出“味”的問題？您聽說過“數(shù)學(xué)味”“物理味”“化學(xué)味”“歷史味”“品德味”“體育味”“音樂味”“美術(shù)味”這樣的口號嗎？我沒聽說過。這是不是說明其他學(xué)科的教師水平低、科研意識差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是這樣。愚以為合理的解釋恐怕是：人家不認(rèn)為有此必要。也就是說，人家都清楚自己的專業(yè)是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，無須多此一舉。語文課之所以提出“語文味”，正是搞不清自己的專業(yè)、搞不清自己是誰、搞不清自己味道的表現(xiàn)。打個比方說，平常人不會輕易問“我是誰”，因為他很清楚自己是誰，只有那些因為某種原因失去記憶的人，才會問“我是誰”。心理學(xué)告訴我們，一個人如果提出“活出我自己的味道來”，那一定是他尚未找到自我。所以，“語文味”的口號雖然由程老師提出，卻有明顯的時代特點，它表明我們的語文學(xué)科確實迷亂了，連自己都不認(rèn)識了??

語文不是別的，它就是一門科目。有的事情他不能做，比如倫理家的工作，作家的工作，語言學(xué)家的工作，甚至社會風(fēng)氣的好壞，這些也輪不上語文老師來負(fù)責(zé)。那么該做什么？

語文的核心職責(zé)就是教授“語文知識”，這個概念和我們平時所說的語文知識不一樣。平時多是靜態(tài)的字詞句段篇章或者文學(xué)常識等等，而這里所指的多是動態(tài)的策略和技能，諸如“懂得文章有詳略主次，訓(xùn)練邏輯思維能力”“能從不同角度合乎邏輯的敘述事情”“根據(jù)對象的變化變換說話的內(nèi)容和形式”??那么這些真正的“語文知識”才是我們該去努力的方向。

可我們的學(xué)生閱讀量實在很少。主要教材——語文書，僅此而已。閱讀能力差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作時相互影響，相互滲透的希望我的學(xué)生,一定明白語文學(xué)習(xí)的意義,考試時,千萬別因為過分追求考分而忘了學(xué)習(xí)語文的最終目的。更不要不把語文當(dāng)回事,那樣會后患無窮的。我非常認(rèn)同王老師的觀點，那就是：語文就是培養(yǎng)專門聽說讀寫的能力的一門課程，雖然它還有傳承文化的功能，就像英語課堂還有介紹西方民俗、制度、風(fēng)情的功能一樣的，這就是語文的真正目標(biāo)，語文課就要有語文課的專業(yè)性，就要有濃厚的語文味道，語文不是大雜燴，語文老師要有語文老師的專業(yè)尊嚴(yán)。

二．實踐學(xué)習(xí)階段

1．實踐階段。

按謝老師的分配，我們?nèi)昙墝嵺`內(nèi)容為《她是我的朋友》。三年級共有9位成員，需要5位老師上課，我幸運地成為了其中的一員。3月16日，接到上課任務(wù)。3月22 日，是正式上課的日子。由于時間倉促，再加上教材又難以把握，我前后共磨課2次。第一次，是上到第10自然段，重點研究阮恒在獻血的過程中的神情、動作，感悟其內(nèi)心活動。但試教下來，發(fā)現(xiàn)時間根本不夠。初讀環(huán)節(jié)半生不熟，細讀也不到家，結(jié)果兩頭空。這與我們本次培訓(xùn)活動所提倡的“關(guān)注發(fā)展，落實語言習(xí)得”是不相吻合的。而后，我徹底地推翻了初稿，舍去了獻血過程這一板塊的教學(xué)，把重點轉(zhuǎn)移到課文的初讀上。我試圖在課堂中關(guān)注以下幾個方面：

（1）血的讀音，詞不離句。

在試教時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于“血”這個多音字的讀音把握是一大難點。孩子都習(xí)慣性把血誤讀成“雪”。為了更正孩子們這種錯誤的讀法，通過多音字組詞的方式呈現(xiàn)給孩子。孩子們借助于拼音能正確地讀準(zhǔn)這些詞語，但這些詞語回到課文中，孩子們又開始犯糊涂，“xie”與“xue”又分辨不清。為了進一步強化孩子這些詞語的讀音，我把這些句子再呈現(xiàn)，再讀，再鞏固。

（2）一組詞語：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣和一個詞語：迫在眉睫

這一組詞語，要讀準(zhǔn)它們，還是有一定的難度。因此，在課堂上我先請了幾個孩子讀，首先確保讀準(zhǔn)。與此同時，我注意到了中間的“咽”是多音字，三個讀音，隨機性地組詞，并作簡單地講解，讓孩子們對于這個多音字的讀音有初步地辨別能力。而后，孩子們通過找這四個詞的相同之處，初步理解這四個詞。而要想進一步理解，還需要細讀課文。

“迫在眉睫”一詞，關(guān)注教給孩子們理解詞語的方法。結(jié)合文中的泡泡提醒，初步學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的方法，與此同時，還教給孩子們通過理解每個字的意思來理解詞語這種基本的方法。

（3）關(guān)注語言表達形式：研究人物動作與內(nèi)心活動

“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?第五自然段的教學(xué)，為了讓孩子感悟阮恒在獻血前內(nèi)心的害怕，矛盾。從研究“顫

抖”著手，感悟阮恒的害怕。讓孩子們補白：阮恒的心里會想些什么？展開想象，體悟當(dāng)時阮恒內(nèi)心的矛盾。為了讓孩子們能習(xí)得這種語言表達形式，安排了拓展說話練習(xí)。最后，通過結(jié)合板書，教給孩子讀書方法：通過研究人物的動作，可以走進人物內(nèi)心世界，以此結(jié)束課堂。

總體而言，我所關(guān)注的三個方面，在我的課堂教學(xué)中基本上都能得以落實。這當(dāng)然與基地學(xué)校——陽光小學(xué)孩子們的出色表現(xiàn)是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一詞的教學(xué)不夠到位。在教學(xué)時，主要是以教給孩子理解詞語方法為根本目的，而對于課文內(nèi)容的理解有所忽視。在讓孩子們聯(lián)系上下文理解的時候，當(dāng)孩子們理解到“輸血迫在眉睫”的時候，追問“為什么輸血迫在眉睫？”讓孩子們聯(lián)系上下文用上“因為??所以??”說話。這樣，一方面孩子們關(guān)注了課文內(nèi)容前后的聯(lián)系，另一方面，可以更好地掌握聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

2、學(xué)習(xí)階段。

3月22日，在陽光小學(xué)聽了兩節(jié)四年級的《觸摸春天》。3月28日，在王江涇實驗學(xué)校聽了三節(jié)《她是我的朋友》和一節(jié)《觸摸春天》。同是《她是我的朋友》，三位執(zhí)教老師都不約而同地關(guān)注了以下方面：（1）課文的初讀，把讀準(zhǔn)多音字“血”作為初讀課文的重點。（2）新詞“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，聯(lián)系上下文理解，將這個詞語的意思理解到深處。（3）歸納課文主要內(nèi)容。從時間、地點、人物和事件等方面去引導(dǎo)孩子。（4）通過研究人物動作和表情，讀懂人物心里。在獻血前，“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！蓖ㄟ^動作“舉、放、舉”，揣摩人物的內(nèi)心。而四年級的《觸摸春天》，老師關(guān)注的是通過品味文章的語言，填補文本空白，感受盲童安靜熱愛春天、熱愛生活的美好心靈。

90學(xué)時的培訓(xùn)時間是有限的，我們聆聽的講座與報告是有限的，但它留給我們的思考卻是無限的。我將把自己的所學(xué)所想，付諸于實際行動，并不斷思索，不斷追求，讓自己的語文教學(xué)之路越走寬。