第一篇：蘭州市西固區(qū)初中物理教學(xué)方式現(xiàn)狀及問(wèn)題

蘭州市西固區(qū)初中物理教學(xué)方式現(xiàn)狀及問(wèn)題

——生本高效課堂的實(shí)踐與存在的問(wèn)題

蘭州市第八十二中學(xué)

甘培龍

近幾年，在努力為學(xué)生減負(fù)和素質(zhì)教育的大背景下，很多地方都嘗試和探索在提高課堂效率上取得突破，蘭州市也不例外。我所任教的西固區(qū)是蘭州市的教育強(qiáng)區(qū)，全是共七所省級(jí)示范性高中，三所在西固區(qū)。因此，西固區(qū)的初中生將面臨更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這也相應(yīng)提高了對(duì)西固區(qū)各個(gè)初中老師的要求。各個(gè)學(xué)校都把重心放在了努力提高課堂教學(xué)效率這個(gè)可實(shí)踐途徑上。以優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過(guò)簡(jiǎn)約高效課堂教學(xué)模式的探索，促使教師盡快實(shí)現(xiàn)課程改革由教學(xué)理念到教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由習(xí)慣于被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自主探究；促使學(xué)校教學(xué)管理水平在科學(xué)性和規(guī)范性上得到比較明顯的提升。

生本教育是由華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得了意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。這一教學(xué)理念被很多教改名校成功應(yīng)用并演化，比如杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等。西固區(qū)的很多初中學(xué)校也都各自開(kāi)展了對(duì)生本教學(xué)模式課堂的探索和應(yīng)用，也都取得了較為顯著的特色。各個(gè)學(xué)校具體的方式也都各具特色，甚至于某些學(xué)校的同一個(gè)教研組的教師也都有著各自的特色。比如我校和蘭州市第十一中學(xué)都概括各自的教學(xué)模式為“361”模式。但含義卻截然不同。我校的“361”主要是從時(shí)間上來(lái)指導(dǎo)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。“3”是指一節(jié)課時(shí)間的30%，也就是12分鐘的時(shí)間是由老師來(lái)主導(dǎo)的，當(dāng)然這不是指前12分鐘，老師可以按照自己的設(shè)計(jì)去將這些時(shí)間設(shè)計(jì)在每個(gè)環(huán)節(jié)上?！?”是指一節(jié)課時(shí)間的60%，也就是24分鐘，這個(gè)時(shí)間是完全給學(xué)生的，學(xué)生在這期間可以相互交流討論，歸納總結(jié)。主題一般為該節(jié)課的前置作業(yè)或者教師當(dāng)堂引入的議題?！?”則是指一節(jié)課的10%，即4分鐘作業(yè)，是留給隨堂檢測(cè)的，目的是希望起到歸納總結(jié)和練習(xí)提高。而蘭州市第十一中學(xué)的“361”則是指“三個(gè)主要環(huán)節(jié)、六個(gè)基本步驟、一條主題主線”。其中，三個(gè)主要環(huán)節(jié)是指：自主學(xué)習(xí)、互助達(dá)標(biāo)、訓(xùn)練遷移；六個(gè)基本步驟是指：導(dǎo)入、自學(xué)、助學(xué)、反饋、拓展、歸納；一條主題主線是指：三個(gè)主要環(huán)節(jié)和六個(gè)基本步驟靠一條主題主線——問(wèn)題，貫穿起來(lái)，通過(guò)學(xué)生“互助合作”（參與式）方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中“問(wèn)題”要做到“六化”，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸近化，漸近訓(xùn)練化，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)授課內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，參考每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生合理的分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵助兵、兵練兵”的全員參與，全員互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。

以上只是兩所學(xué)校生本高效課堂的對(duì)比。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，傳承和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使課堂教學(xué)由單純的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献?、共同發(fā)展。按照蘭州市市教育局構(gòu)建高效課堂的工作要求，各個(gè)學(xué)校都在努力探索并打造各具特色的簡(jiǎn)約、高效的課堂教學(xué)模式，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。但無(wú)論哪所學(xué)校的模式，他們的指導(dǎo)思想都是一致的，那就是的以生為本教師盡快實(shí)現(xiàn)課程改革由教學(xué)理念到教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由習(xí)慣于被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自主探究，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。他們的理念也都是相近的。首先，都是以人為本。相信并且恪守“沒(méi)有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識(shí)漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，都是以素質(zhì)教育為核心。素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。最后，都是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)。高效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”——以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。而課堂設(shè)計(jì)的原則也基本吻合。他們都體現(xiàn)了學(xué)生主體性的原則。生本教學(xué)模式是以學(xué)生為“軸心”，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過(guò)去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走進(jìn)課堂”。教師通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識(shí)體系。都實(shí)現(xiàn)了合作性的原則。教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程。合作互助最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。而以學(xué)法指導(dǎo)為原則也是一致的。要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)一節(jié)課，不光掌握知識(shí)，還要滲透方法，是的學(xué)生能夠漸漸嘗試永運(yùn)已掌握的方法自主探究，以圖知識(shí)遷移、事半功倍。最終實(shí)現(xiàn)高效。

生本高效的教學(xué)模式正在西固區(qū)各個(gè)學(xué)校正義各種方式得到普及，并逐步被其他區(qū)的學(xué)校所借鑒，這證明了這種模式正被逐步得到認(rèn)可。但同樣，這種模式同樣從在弊端，或者問(wèn)題。在生本教育實(shí)踐中，我對(duì)以下幾個(gè)問(wèn)題體會(huì)十分深刻，認(rèn)為值得進(jìn)行深入思考：

一是教師和學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)變與角色轉(zhuǎn)換難以到位。傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方式，通過(guò)教師和學(xué)生一代傳一代，教師的思維模式中已經(jīng)形成了主動(dòng)給予知識(shí)的“灌輸模式”，而學(xué)生一直以來(lái)也養(yǎng)成了根深蒂固的被動(dòng)“接受知識(shí)”的依賴心理。要突然之間打破這種模式，進(jìn)行思維和角色轉(zhuǎn)換，形成學(xué)生為主、教師為輔的新模式，顛覆教師與學(xué)生之間這種已經(jīng)滲透骨頭里的思維模式和行為習(xí)慣，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事，一蹴而就也是不可能的。由于這種轉(zhuǎn)變一時(shí)難以到位，在實(shí)踐中教師仍以“教”為主，學(xué)生仍樂(lè)意“被教”。

二是教學(xué)模式與當(dāng)前應(yīng)試教育現(xiàn)狀存在不相適應(yīng)，影響學(xué)生參與的積極性。目前，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改變，生本教育教學(xué)方式與目前考試要求相脫節(jié)，甚至相背離，讓學(xué)生不得不處于為難、痛苦的境地：一方面，學(xué)生們樂(lè)于接受互動(dòng)性強(qiáng)、活潑有趣而又壓力相對(duì)較小的學(xué)習(xí)模式；另一方面，他們又不得不面對(duì)需要大量基礎(chǔ)性知識(shí)的考試。在考試現(xiàn)實(shí)面前，由于生本教育模式需要大量的課前準(zhǔn)備工作，這些反而增加了他們的壓力。所以往往出現(xiàn)生本教育開(kāi)課一學(xué)期后，學(xué)生成績(jī)整體不升反降低。在這種情況下，往往得不到家長(zhǎng)的理解和支持。

三是學(xué)生課前準(zhǔn)備形式化，探究功能沒(méi)有發(fā)揮。生本教育突出的特點(diǎn)是全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展和延伸了。但在實(shí)踐中，一些學(xué)生把前置作業(yè)任務(wù)形式化，為完成任務(wù)購(gòu)買相關(guān)的資料，找現(xiàn)成的參考答案，放棄了搜集和探索過(guò)程；準(zhǔn)備講課的同學(xué)很認(rèn)真預(yù)習(xí)，但其他同學(xué)就不動(dòng)手了；要講的那部分內(nèi)容準(zhǔn)備較充分，不用講的其它部分就不去看。前置探索過(guò)程流于形式，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用。

四是課堂討論部分學(xué)生參與意識(shí)弱，兩極分化現(xiàn)象難以避免。生本教育的課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作和探究中解決的。但在討論實(shí)踐中，總有一部分學(xué)生都顯得非常活躍和積極，而一部分學(xué)生可能由于個(gè)性和準(zhǔn)備不充分等其他原因，樂(lè)于做一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。久而久之，班上形成了有差別的兩個(gè)極，課堂討論失去其原本意義，生本教育無(wú)差別目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

五是部分學(xué)生過(guò)于重視交流和討論，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。生本教育的新意是通過(guò)交流和討論，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)和提高能力的目的。但在實(shí)踐中，一部分學(xué)生對(duì)生本教育存在誤解，樂(lè)于搜集資料完成課堂交流和討論，而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。討論交流很熱烈，一堂課下來(lái)，大體思路清晰，觀點(diǎn)掌握了，但一些基礎(chǔ)知識(shí)還是沒(méi)有掌握；或者是主動(dòng)參與講課的同學(xué)明白了，其他聽(tīng)課同學(xué)還是不明白；或者是課堂上學(xué)生講的不明白，還是需要教師講。雖然，學(xué)生最需要的不是知識(shí)，而是能力。但能力恰恰需要知識(shí)提供支撐，沒(méi)有掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，提升的能力也是不牢固的。

六是準(zhǔn)備工作量大，學(xué)生準(zhǔn)備起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。學(xué)生要課前準(zhǔn)備好所分工的部分，確實(shí)需要較多的時(shí)間。而且準(zhǔn)備工作也受各種條件、因素限制，如有的學(xué)生沒(méi)有電腦，搜集資料需要通過(guò)書籍；或者有電腦但網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及，無(wú)法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搜集功能；好些資料量大不可能手抄，需要打印出來(lái)，而目前打印機(jī)還不普及，外出打印也會(huì)增加學(xué)生家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)；城市學(xué)生尚能基本完成準(zhǔn)備任務(wù)，農(nóng)村學(xué)生由于條件限制完成準(zhǔn)備任務(wù)則困難得多。準(zhǔn)備一科的課前資料也許不是很多，學(xué)生還能應(yīng)付。但多個(gè)科目都要準(zhǔn)備和收集課前資料的話，那個(gè)工作量不小。如果沒(méi)有科學(xué)安排好分工的話，過(guò)多的準(zhǔn)備工作可能會(huì)影響其他學(xué)科。

七是生本教育模式與現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)管理模式存在沖突。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，依靠學(xué)生的自主管理，尊重學(xué)生的人格和智力，推行的是留有自主空間的管理方式。但實(shí)踐中，以學(xué)生分?jǐn)?shù)為依據(jù)，推行差別化教育管理的“重點(diǎn)班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“A班B班”的模式仍大行其道。對(duì)教師而言，生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人本管理，對(duì)教師的教學(xué)，除了作出常規(guī)的約束外，一般不要給予過(guò)多的干預(yù)。但在實(shí)踐中，教師總是受諸如教師評(píng)價(jià)、教學(xué)進(jìn)度等方面的制約，教師在實(shí)踐中難以貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，并以此提高教育教學(xué)水平。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，生本教育則有時(shí)是為應(yīng)付觀摩而開(kāi)課，甚至圖走過(guò)場(chǎng)，逢場(chǎng)作“秀”。

蘭州市第八十二中學(xué)

甘培龍

第二篇：淺談初中物理教學(xué)方式的多樣化

淺談初中物理教學(xué)方式的多樣化

東山縣康美中學(xué)劉順茂

社會(huì)在進(jìn)步，在教育教學(xué)工作中，枯燥乏味的“滿堂灌”的教法要更新。以人為本，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。怎樣才能達(dá)到教是為了不教的目的？本文從不同方面用實(shí)例進(jìn)行了簡(jiǎn)析。

1、做實(shí)驗(yàn) 激活探究欲望 培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂．很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去試一試，不僅可以激活探究欲望，從而體驗(yàn)到物理過(guò)程的內(nèi)在美和探究樂(lè)趣，如講聲現(xiàn)象時(shí)，遇到這樣一道題：給開(kāi)水瓶灌水時(shí)，發(fā)出聲音的音調(diào)是逐漸變高還是逐漸變低?學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：音調(diào)變高了．然后教師又引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音是靠空氣的振動(dòng)發(fā)出的．當(dāng)往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動(dòng)頻率越高．學(xué)生恍然大悟．

學(xué)了光的反射成像后，讓學(xué)生把家里的金屬勺拿來(lái)用作凹面鏡和凸面鏡觀察，看到了放大的虛像和縮小的虛像，學(xué)生感覺(jué)特別有趣．用一個(gè)皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來(lái)探究大氣壓的作用．學(xué)生無(wú)不感到快樂(lè)．實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦積極性的一項(xiàng)有效措施．要力使學(xué)生感到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有探索價(jià)值和有設(shè)計(jì)的必要，并能引起興趣．能培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，注意控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)．雖然物理實(shí)驗(yàn)中大部分的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是為知的．因此老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人．讓他們充分體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望．獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件．學(xué)生但是獨(dú)立思考只有通過(guò)經(jīng)常的獨(dú)立思考活動(dòng)才能形成．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，就是獨(dú)立思考的一種有效形式．因此在物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生推上思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的主體位置

2、作比較 歸納操作要領(lǐng) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中物理涉及到許多測(cè)量性儀器的使用．有些儀器的使用在操作程序上有相似之處，進(jìn)行比較歸納，可讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)儀器的操作要領(lǐng)和使用技巧．如刻度尺、溫度計(jì)、天平、量簡(jiǎn)、電表等．教學(xué)中恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種器材的使用進(jìn)行分析、對(duì)比，歸納出各種儀器相同的操作程序：“觀察、放置(電表的連接)、讀數(shù)、記錄”，這樣學(xué)生容易記憶，操作起來(lái)也得心應(yīng)手．如：(1)觀察：使用前要注意觀察分度值、量程和零刻線．對(duì)刻度尺不能使用已磨損的零刻線；對(duì)體溫計(jì)使用前要甩：對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)、天平、電流表和電壓表等，使用前要校對(duì)零刻線．(2)放置：使用時(shí)要正確放置(或正確連接電表)，如溫度計(jì)的玻璃泡要全部沒(méi)入被測(cè)的液體中，不要碰到容器底和容器壁；天平應(yīng)放在水平桌面上；刻度尺要沿著所測(cè)的直線；電流表必須串聯(lián)在電路中并選用合適量程等．(3)讀數(shù)：使用刻度尺時(shí)視線要與尺面垂直；使用溫度計(jì)時(shí)視線要與溫度計(jì)液柱的上表面相平：使用量筒時(shí)視線要跟凹面相平；使用天平時(shí)要把右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼在標(biāo)尺所對(duì)的刻度值相加等．(4)記錄：當(dāng)然任何測(cè)量值都必須帶單位．這樣，即使學(xué)生不能嚴(yán)格地按教材上的原文陳述，也可按歸納的八個(gè)字回憶，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這種知識(shí)建構(gòu)的方法深受學(xué)生歡迎．

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是活動(dòng)的主體，是矛盾的主要方面，學(xué)生掌握知識(shí)，必須由學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，別人是不能代替的，動(dòng)手能力的高低決定人的生存能力，也是人創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提，為了更有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力．我們?cè)谡n堂教學(xué)中要改變以教師為主體的局面．讓學(xué)生親自動(dòng)手，獨(dú)立完成．在實(shí)驗(yàn)前老師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，并注意安全．盡量的讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)老師可以根據(jù)實(shí)際情況變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)．盡量在實(shí)驗(yàn)室做而不在教室，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境．同時(shí)可以邊講邊做，提高課堂效率．

3、打比方 描述物理概念 加深定義理解

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是讓學(xué)生用淺顯的生活經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，來(lái)進(jìn)行概念自我建構(gòu)．而且學(xué)生理解得深刻、記憶得牢固．如：在學(xué)習(xí)熔化和凝固時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：為什么晶體有一定的熔點(diǎn)，而非晶體沒(méi)有熔點(diǎn)呢?應(yīng)該這樣回答學(xué)生：晶體內(nèi)部具有特殊的分子結(jié)構(gòu)．在熔化過(guò)程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫．就像我們親密無(wú)問(wèn)的同學(xué)一樣，當(dāng)放學(xué)后，有幾個(gè)同學(xué)留下來(lái)搞衛(wèi)生，另外與他關(guān)系密切的同學(xué)就等待他們搞完衛(wèi)生后一起回家一樣．晶體的凝固也是如此，等所有的液態(tài)全部凝固后再開(kāi)始降溫；講述電流的概念時(shí)，用風(fēng)流(空氣的流動(dòng))、人流、水流等打比方；講述電阻的概念時(shí)，把電阻比成是一條山路，導(dǎo)線的電阻幾乎為零，看成是平路．因此導(dǎo)線與電阻并聯(lián)時(shí)，電流當(dāng)然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動(dòng)又形象．

4、巧模擬 探究物理規(guī)律 了解科學(xué)奧秘

物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律．有些規(guī)律可以用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，有些規(guī)律卻不能用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)再現(xiàn)．但可以用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)展示．如在講授“光的直線傳播”時(shí)，學(xué)生對(duì)日食和月食的感受很少．我們可以用地球儀代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻燈機(jī)的光源代替太陽(yáng)來(lái)再現(xiàn)日食和月食的成因，效果非常好；又如在講述柴油機(jī)的工作原理時(shí)用呼吸動(dòng)作來(lái)模擬其工作過(guò)程，引起了學(xué)生極大的興趣．自制滑動(dòng)變阻器模型來(lái)展示滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)；模擬因短路事故造成的火災(zāi)等都收到了良好的效果．

5、用媒體 展示物理過(guò)程 透視物理規(guī)律

當(dāng)有些物理概念的建立和物理規(guī)律的掌握，不能用實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果時(shí)，可以借助電教媒體來(lái)展示物理過(guò)程，它可以變間斷為連續(xù)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，而且可以根據(jù)實(shí)際情況，人為的運(yùn)用電教媒體設(shè)置一些物理情景和演示過(guò)程，這樣可讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期目的．如在講授眼睛受騙這一內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“從池底的一點(diǎn)A射向空氣的光線，??池底升高了，池水變淺了．”這段文字難以理解，就是因?yàn)槿穗m能看到物體，感受到物體的存在，但不能看到光線，更看不到光線在水面是如何折射的．如果使用電教媒體把光路用動(dòng)畫的形式一一展示出來(lái)，學(xué)生就容易接受了；再如，船閘的工作過(guò)程、抽水機(jī)的工作過(guò)程等用動(dòng)畫的形式展示，使學(xué)生身臨其境．效果會(huì)更好。

6、編習(xí)題 突破教材本位 刪去“偏、舊、繁、難”

“突破教材本位”是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念之一．教師可以自己編寫一些習(xí)題．為了讓教材上的文字?jǐn)⑹龊筒鍒D描述的內(nèi)容具體化，如關(guān)于“比熱容”的概念的講述．就是從解決一 道道習(xí)題導(dǎo)出了熱量計(jì)算公式，然后用熱量的計(jì)算公式強(qiáng)化對(duì)比熱容概念的理解的：①把一壺水從30℃加熱到100℃和把半壺水從30℃加熱到100℃，哪種情況需要吸收的熱量多?②把一壺水從30℃；加熱到100℃和把一壺水從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?③把一壺水和一壺煤油都從30℃加熱到80℃，哪種情況吸收的熱量多?由此導(dǎo)出探究實(shí)驗(yàn)，這樣思路更清晰．目前，各種復(fù)習(xí)資料浩如煙海，諸如“題典”、“指津”、“手冊(cè)”、“薈萃”等數(shù)不勝數(shù)．這些資料很容易把學(xué)生引向題海戰(zhàn)中，試卷上有什么題，就做什么題，就復(fù)習(xí)什么內(nèi)容．這是一種被動(dòng)的、盲目的、重復(fù)的復(fù)習(xí)方式，占據(jù)了學(xué)生大部分的思考時(shí)間．為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的重復(fù)，教師必須精選試題，刪去一些“偏、舊、繁、難”的訓(xùn)練題．這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)興趣，而且可以騰出更多的時(shí)間去消化、深化和細(xì)化所學(xué)的知識(shí)．否則，單一的教學(xué)方式——機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)、打疲勞戰(zhàn)所帶來(lái)的繁重負(fù)擔(dān)，使人疲憊、使人厭倦、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣．

7、改實(shí)驗(yàn) 增強(qiáng)演示效果 提高教學(xué)效率

有些實(shí)驗(yàn)完全按教材上的進(jìn)行操作，可能效果不好，教師這時(shí)可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高教學(xué)效率．如：在“觀察塞子跳起時(shí)瓶?jī)?nèi)的變化”這一實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)，效果很差．對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單地改進(jìn)，用酒精代替水后效果顯著增強(qiáng)．塞子跳出時(shí)，酒精和水放出相同的熱量，因酒精的比熱容較小，根據(jù)Q?cm?t，當(dāng)質(zhì)量相同時(shí)，酒精的溫度變化比水的溫度的變化大，降溫較多，容易看到液化現(xiàn)象．

還有些實(shí)驗(yàn)稍加改進(jìn)，可使操作更方便．如演示分子間存在引力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將下面吊一串串的鑰匙，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)物理的激情．

8、找聯(lián)系 整合教學(xué)內(nèi)容 實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)網(wǎng)

學(xué)了一章或幾章的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地進(jìn)行歸類或小結(jié)，從而化零為整，形成知識(shí)體系．如講了“電和磁(二)”的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生尋找各章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系，編成繞口令，并表述為：第一節(jié)“電磁感應(yīng)”講的是第二節(jié)“發(fā)電機(jī)”的原理，第二節(jié)“發(fā)電機(jī)”講的是第一節(jié)“電磁感應(yīng)”的應(yīng)用；第三節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”講的是第四節(jié)“直流電動(dòng)機(jī)”的原理，第四節(jié)“直流電動(dòng)機(jī)”講的是第三節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

又如學(xué)了光學(xué)后，用光學(xué)中的核心——“像”，將“光的直線傳播”、“光的反射”和“光的折射”等知識(shí)進(jìn)行重新整合．①小孔成“像”說(shuō)明了光的直線傳播原理；②平面鏡成“像”體現(xiàn)了光的反射規(guī)律的應(yīng)用；③折射成“像”的典型應(yīng)用是凸透鏡成像的三種情況．

第三篇：初中地理問(wèn)題式教學(xué)方式初探

初中地理問(wèn)題式教學(xué)方式初探

十三中

徐鵬程

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 情感因素 問(wèn)題情境 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

摘要：初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施以來(lái)，作者在初中地理有效課堂教學(xué)方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學(xué)中的情感因素，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，采用問(wèn)題式教學(xué)，注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化等，使課堂教學(xué)水平不斷提高。

一、注重地理教學(xué)中的情感因素

“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過(guò)去，初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理?因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè)于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開(kāi)會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余?”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國(guó)湘教版七年級(jí)地理課程一開(kāi)始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過(guò)投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

又如，講我國(guó)新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時(shí)，可用“疆”字來(lái)形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國(guó)界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”?？梢?jiàn)游戲的作用是多么重要。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂(lè)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會(huì)名接龍比賽；猜地理謎語(yǔ)等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動(dòng)性都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

中國(guó)政區(qū)拼圖游戲是幫助學(xué)生掌握各省級(jí)行政區(qū)的空間分布及各省級(jí)行政區(qū)輪廓的有效方法，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的吸引力。教學(xué)中可以采取學(xué)生人手一幅拼圖，游戲過(guò)程中可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區(qū)的方法；由23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)的方法等進(jìn)行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開(kāi)展比賽活動(dòng)。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握省級(jí)行政區(qū)的知識(shí)，為今后中國(guó)地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注意采用互動(dòng)教學(xué)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在參與的過(guò)程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)思維空間的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設(shè)問(wèn)、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前“奇趣地理三分鐘”活動(dòng)、地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

采用互動(dòng)教學(xué)要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。例如有一次，我正在組織學(xué)生討論“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，你能想出什么好辦法”的問(wèn)題，學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長(zhǎng)江中游荊江河段一樣，來(lái)個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績(jī)的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對(duì)無(wú)中考?jí)毫Φ牡乩韺W(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺(jué)得，能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫或地理小報(bào)的編寫等。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章”來(lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評(píng)價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問(wèn)題會(huì)得到較好的解決。在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開(kāi)、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過(guò)程。

實(shí)行能力型評(píng)價(jià)，我們也可以像上海浦東新區(qū)的初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革那樣，實(shí)行全部開(kāi)卷。開(kāi)卷的范圍是只“開(kāi)”地圖不“開(kāi)”書本；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對(duì)學(xué)校而言，“全開(kāi)卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境。對(duì)地理教師而言，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。對(duì)學(xué)生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來(lái)改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。

第四篇：初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法初探

初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法初探

膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

高德金

課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動(dòng)的知識(shí)灌輸為通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后大家合作探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問(wèn)題，即把“問(wèn)題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，正如《標(biāo)準(zhǔn)》所述，“在《標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r(shí)時(shí)處處有問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂尹始，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可通過(guò)舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？ 通過(guò)問(wèn)題情境的渲染，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問(wèn)題：物質(zhì)的密度。

二、合作探究，解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有認(rèn)識(shí)知道：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對(duì)水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來(lái)鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時(shí)教師讓學(xué)生測(cè)量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問(wèn)題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)：（1）同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；（2）同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別探究?jī)蓚€(gè)假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測(cè)量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小

組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見(jiàn)之后，教師再和學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后各小組匯報(bào)、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論，：（1）同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量（即質(zhì)量與體積成正比）；（2）不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相同，質(zhì)量與體積之比一般不相等。綜合（1）（2）可知：某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性，進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。

三、遷移應(yīng)用，再生問(wèn)題

新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求。教師在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路，對(duì)適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

如“物質(zhì)密度”教學(xué)中，圍繞學(xué)生解決的問(wèn)題，教師出示下列兩個(gè)問(wèn)題：（1）怎樣用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制成的？該球用鉛和鐵做成，則這個(gè)合金球的密度在什么范圍？（2）有一卷很長(zhǎng)的粗細(xì)均勻的細(xì)銅絲（約幾千米），給你一架天平（配有砝碼），一把直尺，一把剪刀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)出確定這卷銅絲長(zhǎng)度的最快方法。問(wèn)題一出，所有學(xué)生積極參與，各抒己見(jiàn)，得出多種方法。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而再生問(wèn)題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問(wèn)題，將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

第五篇：轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方式

淺議在如何初中物理教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

周

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理教學(xué)的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，她不但包括科學(xué)知識(shí)，也包括科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度以及情感和價(jià)值觀。初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成階段，在此階段能否形成健康的人生觀、價(jià)值觀和對(duì)待科學(xué)的情感與態(tài)度，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生涯與日常生活來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。新課程改革背景下，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性也逐漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)，初中物理教學(xué)越來(lái)越需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。本文結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就初中生科學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)對(duì)策問(wèn)題提出了一些自己的觀點(diǎn)。1 初中生科學(xué)素養(yǎng)概述

隨著新課程改革的不斷深入，物理教學(xué)逐漸從科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練向方法的教育與能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含以下內(nèi)容：1）了解基本的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事實(shí)，具備一定的科學(xué)技能，能夠掌握基本的科學(xué)概念、基本原理及其規(guī)律；2）具備一定的科學(xué)探索能力，能夠自主提出問(wèn)題、做出猜想和假設(shè)，并具備一定的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具備收集科學(xué)信息，處理科學(xué)信息并對(duì)其做出解釋與評(píng)價(jià)的能力；3）具備健康的價(jià)值觀，熱愛(ài)自然并與自然和諧相處，善于與人交流和合作，具備較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；4）能夠了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，了解技術(shù)與技術(shù)之間的區(qū)別與練習(xí)，關(guān)注社會(huì)大事尤其是環(huán)境、資源等方面的重大問(wèn)題。

二、中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

為了進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，筆者對(duì)如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題展開(kāi)

了不斷的探索和創(chuàng)新。結(jié)合初中物理課程設(shè)置特點(diǎn)和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面做起：

（一）加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育

任何科學(xué)研究要做出真正有意義的東西，都必須基于一定的科學(xué)原理和基礎(chǔ)知識(shí)，只有牢固掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)才能做到舉一反

三、學(xué)以致用，并在其基礎(chǔ)上學(xué)到更多的知識(shí)，因而任何一項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)都必須重視基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理課程內(nèi)容大多是一些基礎(chǔ)性的物理知識(shí)，包括基本概念、基本規(guī)律和基本方法。加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，筆者在教學(xué)中不是要求學(xué)生會(huì)背誦概念和規(guī)律，而是努力讓他們搞清楚概念和規(guī)律的“來(lái)龍去脈”具體來(lái)說(shuō)就是要達(dá)到以下要求：1）為什么要引入該物理概念和規(guī)律？2）怎樣進(jìn)行研究的？運(yùn)用了什么方法？觀察到了什么現(xiàn)象或得到了什么數(shù)據(jù)？3）該物理概念是怎樣定義的？規(guī)律是怎樣敘述的？得到什么數(shù)學(xué)表達(dá)式？4）該物理概念、規(guī)律的單位是什么？物理意義是什么？適用的條件和范圍是什么？5）該概念和規(guī)律有什么應(yīng)用？?？梢赃@么說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）重視探究式教學(xué)

新課程改革背景下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而自主探索能力作為科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有著重要的意義，因而筆者應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上積極采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中采取以下手段：結(jié)合課程內(nèi)容多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并盡量將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索實(shí)驗(yàn)，以吸引學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，同時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)也增設(shè)一些演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的物理原

理做出設(shè)想，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極思考、積極探索的科學(xué)精神。如“液體壓強(qiáng)”這一節(jié),研究“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”教師可以把它設(shè)計(jì)成探究性的實(shí)驗(yàn),在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),觀察討論,并總結(jié)歸納出液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）充分利用第二課堂

學(xué)生是否能夠在課外將自己學(xué)到的物理知識(shí)、技能有機(jī)的運(yùn)用于實(shí)踐,在很大程度上是由物理課外科技和實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況決定著。因而，教師在開(kāi)展物理科技實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有效的結(jié)合實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。具體方法如下：1)進(jìn)行專題講座?？萍及l(fā)展日新月異,為了讓學(xué)生熟知當(dāng)前社會(huì)的一些新的科技動(dòng)態(tài),教師可以通過(guò)專題講座的方式適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些科技資料,當(dāng)然所拓展的資料必須緊密聯(lián)系初中物理教學(xué)。如進(jìn)行“超導(dǎo)材料及其應(yīng)用前景”“磁懸浮高速列車”“納米科技及其應(yīng)用”“載人航天與空間技術(shù)”專題講座;如目前多數(shù)家庭所使用的太陽(yáng)能熱水器,這不僅是“講解太陽(yáng)能的利用”的好素材,也便于學(xué)生更加了解光學(xué)力學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用；2)組織學(xué)生進(jìn)行參觀調(diào)查。根據(jù)與教材同步的原則,組織學(xué)生有目的地參觀調(diào)查。例如講解完《家庭電路》一節(jié)后,可以組織學(xué)生觀察教室照明電路的連接和控制,各個(gè)用電器元件如保險(xiǎn)絲、燈座、插頭等的構(gòu)造及連接、控制方式、電路組成,引導(dǎo)學(xué)生觀察用電是否安全,對(duì)于不安全的地方詳細(xì)的講解解決問(wèn)題的措施；3)切實(shí)加強(qiáng)操作實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一定的情景和條件,發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力,從而實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體的方法如:①可以組織學(xué)生開(kāi)展一些小實(shí)驗(yàn)和小制作,讓學(xué)生利用廢舊材料制作實(shí)驗(yàn)儀器及模型。如利用醫(yī)院的空鹽水瓶和飲料吸管讓學(xué)生自制溫度計(jì),氣壓計(jì)等。結(jié)合所學(xué)的知識(shí),及相關(guān)的資料寫一些小論文等活動(dòng)。②根據(jù)教材內(nèi)容合理開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課。例如:學(xué)生學(xué)

完《聲現(xiàn)象》中的樂(lè)音和噪聲之后,可以組織學(xué)生開(kāi)展“關(guān)于噪聲污染的調(diào)查活動(dòng)”,調(diào)查日常生活中噪聲的主要來(lái)源,及噪聲對(duì)人們產(chǎn)生的影響,怎樣有效的控制噪聲等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng),在加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí),還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）關(guān)注科學(xué)信息，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息化時(shí)代背景下，對(duì)信息的獲取、分析、處理與利用已經(jīng)成為每個(gè)人必須具備的能力，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的基本要求。學(xué)會(huì)獲取、處理、利用科學(xué)信息也已經(jīng)成為現(xiàn)代初中生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，初中物理老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)信息的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉信息、理解、處理和利用可續(xù)信息，進(jìn)而在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此應(yīng)采取以下對(duì)策：1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科學(xué)的研究進(jìn)展，倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理科學(xué)及其他科學(xué)研究的最新成果及相關(guān)理論，促使學(xué)生關(guān)心生活中一切與科學(xué)知識(shí)緊密相連的事物，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)信息的意識(shí)與能力；2）培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，在課堂講解聯(lián)系題的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住有用條件，在日常教學(xué)中同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊龐雜的科學(xué)信息進(jìn)行篩選，及時(shí)吸取一些對(duì)自己有用的科學(xué)信息，從而更有效地掌握信息和利用信息；3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息，將日常生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)信息與自己所學(xué)的書本知識(shí)聯(lián)系其來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，并通過(guò)舉一反三等手段幫助學(xué)生更為深刻地理解知識(shí)和更加靈活的利用信息，以提升他們的科學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革背景下初中物理教育工作者必須思考的問(wèn)題。對(duì)此，廣大初中物理教育工作者應(yīng)在深刻理解初中生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中物理課程設(shè)置情況及實(shí)際教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)方式，包括強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，推廣探索式教學(xué)，積極開(kāi)展

科學(xué)研究活動(dòng)以及關(guān)注科學(xué)信息等措施來(lái)提升學(xué)生的自主探究能力，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

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