第一篇：數(shù)學(xué)課改中的教師轉(zhuǎn)變與學(xué)生培養(yǎng)——王文君

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

題目：數(shù)學(xué)課改中的教師轉(zhuǎn)變與學(xué)生培養(yǎng) 作者： 王文君 單位： 石堡子學(xué)區(qū)石堡子小學(xué) 時間： 2013年3月18日

數(shù)學(xué)課改中的教師轉(zhuǎn)變與學(xué)生培養(yǎng)

當(dāng)前，教學(xué)觀念和教學(xué)方法與大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學(xué)改革的步伐，提高課堂40分鐘的質(zhì)量和效率，減輕學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識：要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的成功人才。落實(shí)到行動中。我認(rèn)為應(yīng)從一個轉(zhuǎn)變和一個培養(yǎng)著手。

一、注重教師角色的轉(zhuǎn)變

1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，其含義就是組織提供有利于學(xué)生合作交往、有利于學(xué)生知識形成、有利于學(xué)生進(jìn)步與成長的條件和環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑難，善于把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望不斷探索知識并帶有感情色彩的意向活動，組織學(xué)生在平平常常的生活中去學(xué)習(xí)課程資源。如學(xué)習(xí)長度單位“厘米”時，可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷測量課本、課桌的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到不規(guī)定統(tǒng)一的長度單位就無法進(jìn)行交流和表達(dá)，師生再一起學(xué)習(xí)關(guān)于“厘米”的知識，這樣一來就使學(xué)生不但知道了“厘米”是個怎樣的概念，而且還明白了為什么要學(xué)習(xí)“厘米”，-把學(xué)生自然的帶入了教學(xué)之中。

2．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角度向教學(xué)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)今學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授方面的職能就變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具、途徑，如查資料的方法等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把教學(xué)的重點(diǎn)和主要精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上。在教學(xué)中，我側(cè)重于從以下比較適應(yīng)小學(xué)生的幾方面引導(dǎo)學(xué)生的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

第一．引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源。走出教科書，從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在節(jié)日將到時，各商場為了促銷，有的大打折扣，有的贈送物品，有的買一送一，五花八門，那么到哪家商場買合適呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要和具體情況設(shè)計(jì)購物方案，讓學(xué)生在生動具體地現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二．引導(dǎo)學(xué)生在具體問題情景中探索?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。首先，教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生討論，選擇有價值的問題，學(xué)生獲取知識的過程應(yīng)該是一個自主探究的過程。有的學(xué)生思考問題善于問到底，非弄個明白；有的學(xué)生思考問題往往很膚淺，一知半解。那么，在教學(xué)中教師就應(yīng)該在這方面注意對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單加法”這一內(nèi)容，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，只需幾分鐘時間學(xué)生就學(xué)會了，但學(xué)生的思維能力一點(diǎn)也沒有得到發(fā)展?！盀槭裁捶帜覆蛔?，分子相加就可以了？”學(xué)生要知其然，更要知其所以然。這就需要老師及時引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、交流、操作等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

第三．引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

反思，是對過去經(jīng)歷的再認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生對自己的成功和不足進(jìn)行及時反思，教給學(xué)生一些反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生在不斷反思中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。做錯了題目，反思一下，錯在哪里？為什么我會弄錯？做對了題目，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)尋找是否有不同解法。每節(jié)課小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生反思，我今天學(xué)會了哪些知識？還有哪些知識需要再請教老師、同學(xué)……反思是前進(jìn)的動力，長期的訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

可以打個比方，對于學(xué)生的引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力鼓勵他不斷向上攀登。

3．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者、參與者。

教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程，老師要打破“教師中心”的舊思想，走出“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等的參與教學(xué)，與學(xué)生合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，努力營造民主和諧的教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生入情入境，學(xué)生就能積極投入于教學(xué)活動中，激活了思維，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，我是這樣做的：教師有規(guī)律的拍節(jié)奏，先拍一下，后拍兩下，再拍三下，學(xué)生模仿一起拍掌，學(xué)生多拍幾次，讓學(xué)生明白，按這個規(guī)律不斷重復(fù)拍、一直拍，那么，拍掌的次數(shù)將是無限次，相反的，我們剛剛的拍掌的次數(shù)是有限的，學(xué)生親身感知“循環(huán)”和“無限”等概念。在學(xué)生合作交流時，教師應(yīng)深入小組、深入學(xué)生，一起參與討論，學(xué)會以兒童的眼光分享他們的學(xué)習(xí)，欣賞他們的“閃光”之處，真正實(shí)現(xiàn)師生的合作交流。

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

古語說得好，“授之以魚，不如授之以漁”，“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，可見學(xué)習(xí)方法之重要。老師關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生不但在校學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，而且具備終生學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)就其含義來說，是指學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也就是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，獨(dú)立去研究學(xué)習(xí)對象，達(dá)到掌握知識、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識與能力的學(xué)習(xí)方式與過程。自主學(xué)習(xí)在操作上主要包括課前自主預(yù)習(xí)、課堂上自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)并自主運(yùn)用知識等。在自主學(xué)習(xí)方面，一定要給學(xué)生充足的時間，每節(jié)課起碼要拿出25分鐘的時間給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，把課堂還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探索，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)能力，并親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必備條件

1、從老師的方面來講，除了要具有豐富的知識和全面系統(tǒng)的教學(xué)能力之外，還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。課堂上，老師要努力營造民主平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感的交流，面孔親切，語言具有感染力，眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓學(xué)生在賞識中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、從學(xué)生的方面來講，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。

自信可謂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)大的精神后盾。我們的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，都儲備了一定量的知識，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，但我們常聽學(xué)生說“我不行”、“我做不出來”、“老師沒教我”等等“謙虛”的話。實(shí)際上這不是謙虛，而是我們的學(xué)生缺少一份生氣、一份自信心，缺少一種初生牛犢不怕虎的不屈不撓的精神，學(xué)生們不敢相信自己的力量，習(xí)慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨(dú)立自主地探索知識。這樣一來，學(xué)生們就不能領(lǐng)略到通過自主學(xué)習(xí)得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發(fā)揮個人的智慧。

所以，作為老師，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生心理上的優(yōu)越感，關(guān)注他們成長與發(fā)展中的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，讓每一個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，讓他們都能擁有一份成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們對知識的真正興趣，使他們敢于且有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠藐視挫折、挑戰(zhàn)困難、相信自己、敢于創(chuàng)新。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)

每學(xué)一個單元，都要讓學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，學(xué)會本單元的重點(diǎn)，了解本單元所涉及到的知識。例如在學(xué)習(xí)《年月日》之前，每個學(xué)生都要學(xué)習(xí)與時間有關(guān)的單位及進(jìn)率，還要了解閏年、大小月、閏月、年歷等知識，做到心中有數(shù)，這樣，老師講的時候才會有一定的知識儲備，才能夠更好地參與到課堂活動中去。

2、讓學(xué)生自主參與課堂

在課堂教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與。葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不教?！苯處煹慕套罱K是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教育的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自身積極參與學(xué)習(xí)，會掌

握一定的學(xué)習(xí)方法。如在講應(yīng)用題的時候，可以多讓學(xué)生討論、爭辯，讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去解決，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識通過深入思考、討論自己解決問題；并在同學(xué)之間“你一言、我一語”的辯論中，群策群力解決遇到的每一個疑點(diǎn)，共同提高，共同進(jìn)步。這也就是把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的積極思考，相互交流、探討，把所遇到的每一個知識點(diǎn)理解透徹，把每個問題搞明白，并歸納出解決類似問題的方法，以達(dá)到舉一返

三、觸類旁通的目的。

3、培養(yǎng)自主運(yùn)用知識的能力

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。知識的運(yùn)用包括兩方面：一方面是解答各類應(yīng)用題，這也是目前檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果最普遍的手段；另一方面，是在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的。

我們平時對學(xué)生進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，就是為了提高學(xué)生解答考題的技巧，進(jìn)而逐步形成適應(yīng)命題考試的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用知識的能力。對于學(xué)生做過的各種練習(xí)題，甚至考試題，老師也不要一味地不辭辛勞地進(jìn)行批改、苦口婆心地進(jìn)行講評，可以給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生借助答案進(jìn)行自我批改、分析、評價，或進(jìn)行相互批改、評價。通過轉(zhuǎn)換角色自主進(jìn)行的自評互評，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在答題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

總之，在教學(xué)中，教師只有徹底轉(zhuǎn)變思想，真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，才會給學(xué)生提供一方沃土，讓學(xué)生自主地汲取營養(yǎng)，健康地成長，孩子們才會展翅翱翔藍(lán)天。

第二篇：培養(yǎng)中差生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略王

培養(yǎng)中差生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

一、問題聚焦

如何培養(yǎng)中差生學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

二、要解決的問題

在教學(xué)中如何培養(yǎng)中差生學(xué)習(xí)的意識

三、須突破的難點(diǎn)

如何讓中差生在教學(xué)中能主動地去學(xué)習(xí)

四、預(yù)期目標(biāo)

使差生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣, 培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力;使他們盡快加入到中上等的行列中去。

五、解決的路徑

數(shù)學(xué)教學(xué)中,差生形成的原因可謂多種多樣,差生的表現(xiàn)特征也非常明顯,他們有自卑感。數(shù)學(xué)教學(xué)中差生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,接受能力比較慢,容易受到周圍人的冷落,再由于父母的不理解、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上教師的另眼相看,他們往往感覺到低人一等,從而自暴自棄;他們逆反心理強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)中,差生因?yàn)樯罡袆e人對他們的輕視,所以他們的言語和行為一般都較偏激,課堂上也總是坐立不安。合理解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生問題意義重大。

一、情感滋潤是差生樹立信心的心理基礎(chǔ)

1.愛字當(dāng)頭促成長

心理學(xué)研究表明,愛是一種有效的教育手段,教師的摯愛可以消除學(xué)生不必的戒備心理。數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)差生體驗(yàn)到教師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得親其師而信其道。所以,我們教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差生要愛得真,愛得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。具體而言,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師要不失時機(jī)地對差生進(jìn)行激發(fā),抽出時間作思想工作,見逢插針地進(jìn)行點(diǎn)化,以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生,不歧視和冷嘲熱諷。同時,我們要利用班級和同學(xué)的力量來幫助差生共同進(jìn)步,包括教師鼓勵優(yōu)秀生主動與差生結(jié)對子,幫助差生進(jìn)步,并不斷的加強(qiáng)班級凝聚力,利用集體給他們鼓勵,使差生意識到自己數(shù)學(xué)成績的落后會給班機(jī)拖后腿,為了班級榮譽(yù)致使他們會努力的提高自己的成績。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)全面了解、細(xì)致分析形成差生的各種原因,通過加強(qiáng)與差生的談心、與其他教師在轉(zhuǎn)變差生工作中的協(xié)作、與差生家長的相互聯(lián)系等手段讓他們體驗(yàn)到教師的大愛。誠然,初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分,重視差生問題意味著大面積、大幅度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,也是我們數(shù)學(xué)教師在教書育人工作中應(yīng)盡的職責(zé),決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱來對待。

2.降低要求提信心

學(xué)生能否吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性,大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ),后期的深化和發(fā)展。所以使差生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要條件是給差生必要的知識和技能的準(zhǔn)備因此,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,鼓勵差生積極參與課堂,我們教師就必須針對差生情況,把所教學(xué)知識作適當(dāng)?shù)慕蹈裉幚?。包括?shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師對數(shù)學(xué)差生要求適度下調(diào),要求過高,他們會認(rèn)為高不可攀,望而卻步;要求過低,不利于培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力;包括教學(xué)中多給他們提供參與的機(jī)會,例如,課堂發(fā)言都給差生一定傾斜,讓差生也能獲得成功感和滿足感,使其逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心;包括教學(xué)中,我們要善于挖掘差生的閃光點(diǎn),讓他們始終具有自我實(shí)現(xiàn)的意識,在教學(xué)中,給他們創(chuàng)造情境,設(shè)計(jì)他們有成功的機(jī)會。除了在課堂上,我們要幫助差生樹立信心,在課外,我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們所具有的動手、動腦的能力。包括給他們布置一些力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭??？梢韵胂?只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過努力而獲成功的歡悅時,他們才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。

二、因材施教是差生迎頭趕上的重要環(huán)節(jié)

1.明確意義是關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)中,向差生說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義是差生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教學(xué)中,我們可以通過介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的故事、趣味數(shù)學(xué)等,通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使他們形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。誠然,從教育心理學(xué)的角度來說,教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響差生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許多的變量中,學(xué)習(xí)動機(jī)是對差生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個,它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑,是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī),差生才能從以往的自卑中走出來,才可能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備,集中精力,認(rèn)真思考,主動地探索未知的領(lǐng)域。數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中對差生的激勵作用,通過激發(fā)差生的參與熱情,逐步強(qiáng)化差生的參與意識。對于大多數(shù)差生而言,他們良好學(xué)習(xí)動機(jī)總是在與之前與現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀態(tài)對比中形成和發(fā)展的。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師要經(jīng)常組織學(xué)生討論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識,在討論的過程中,鼓勵每個差生積極發(fā)表自己的見解,認(rèn)真聽取別人意見,在分析、思考的基礎(chǔ)上,完善自己的想法,并在從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。

2.獨(dú)立作業(yè)看表現(xiàn)

眾所周知,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開一定作業(yè)量的完成,對于差生而言,迎頭趕上的重要表現(xiàn)之一就在于要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。誠然,完成作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán),培養(yǎng)差生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣尤其重要。使差生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣,必須常抓不懈而且嚴(yán)格要求。基于差生所呈現(xiàn)的思維水平的差異,思維角度、策略的不同,對同一個問題,產(chǎn)生不同的思維結(jié)果,教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)他們開展思考,讓差生在觀察、練習(xí)中思考,在思考中探索,獲取新知。對于差生而言,我們要求他們制定做作業(yè)的計(jì)劃,包括每天完成一定數(shù)量的作業(yè),不能拖拉,做完作業(yè)之后,應(yīng)認(rèn)真檢查,發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正,做作業(yè)要字跡工整,答卷時卷面要潔凈;包括我們通過嚴(yán)格要求差生作業(yè)行為使其逐漸轉(zhuǎn)化為自覺的行為,從而養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。毋庸諱言,數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,差生做完作業(yè)后,教師和家長一般會及時檢查、評價,這有好的一方面,但同時也容易養(yǎng)成他們的依賴思想。因此,在差生作業(yè)完成后,我們教師應(yīng)把這種積極性逐漸引導(dǎo)到差生的自我評價上來,使他們養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。

總之,數(shù)學(xué)教學(xué)中差生形成的原因多種多樣,我們教師要勇于創(chuàng)新,大膽思考,探索有益的差生轉(zhuǎn)化策略,培養(yǎng)他們積極的思維意識,多給點(diǎn)他們思考的機(jī)會,逐漸提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課改后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

篇一：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

龍泉小學(xué)

王金鳳

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

數(shù)學(xué)知識既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個生動、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。例如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方式、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和繩子去測量實(shí)驗(yàn)桌

上的幾個圓的周長，有幾種測法？”大家實(shí)驗(yàn)一下。傾刻課堂上人人動手參與，你用這種方法，他們用哪種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾動的辦法測出的”，有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的一個實(shí)驗(yàn)（用細(xì)繩的一端系著一個橡皮擦，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，橡皮擦在空中劃出一個圓）。象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓的，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的三倍多一些。這樣，通過操作，討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

二、引導(dǎo)動手操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。

小學(xué)生思維的具體形象性，決定了對感性材料的依賴，通過對具體事物的操作，從而得到抽象的知識。數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，有可以動手操作的優(yōu)勢，符合學(xué)生“好動”的心理，在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，在動手中展開思維，把枯燥的數(shù)學(xué)變成活生生的現(xiàn)實(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)變成有趣的游戲。學(xué)生有了參與意識后，教師要及時引導(dǎo)，如在圓柱的體積公式推導(dǎo)過程中，教完了基本公式：V＝Sh之后，我組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，動手操作，學(xué)生都有學(xué)具模型，經(jīng)過拼接把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，仔細(xì)觀察這個長方體，變換不同的位置，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，反復(fù)驗(yàn)算，終于有幾組學(xué)生舉手發(fā)言，他們得出是當(dāng)把拼成長方體橫放下來，則將

有圓柱側(cè)面的一半作為底面，高就是半徑，因此得出V=S側(cè)÷2×r。他們的思路是如此清晰，推理嚴(yán)密，又完全是一種自我發(fā)現(xiàn)。使學(xué)生享受成功的喜悅，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，是學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新的前提。蘇霍姆林斯基說：“不會學(xué)習(xí)導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)又導(dǎo)致懶惰?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有利于掌握學(xué)習(xí)方法，把科學(xué)的思維納入知識結(jié)構(gòu)中去，使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多角度、多方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生一旦有了這種能力，就能不斷地獲得學(xué)習(xí)成功，增強(qiáng)自信和動力，更好地參與學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用學(xué)到知識于新的問題情境中，解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)在知識的運(yùn)用過程中，教學(xué)中重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取知識的能力，掌握了這種能力的學(xué)生，就會主動地參與學(xué)習(xí)活動中，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，教學(xué)方法是發(fā)展、變化的、靈活多樣的。教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生始終處于積極主動狀態(tài)，學(xué)會獨(dú)立思考，掌握知識探索思考的方法，把知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程；把知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的探究解決，不僅培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生主動探究的能力，還可以提高學(xué)生獨(dú)立地解決問題能力。從而培養(yǎng)有自主能力的人才，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

2009年9月23日

篇二：淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，這一論題便成了我們當(dāng)前課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。本文就在自己學(xué)習(xí)理論知識的同時，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)和感悟，談一點(diǎn)自己的粗淺看法。

1.什么是自主學(xué)習(xí)

1.1.“自主”釋義

顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。前蘇聯(lián)學(xué)者伊?謝?科恩認(rèn)為：“自主有兩個尺度。第一個尺度是描述個體的客觀狀態(tài)、社會環(huán)境，指相對于外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決以及自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個尺度是對主觀現(xiàn)實(shí)而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔的精神和進(jìn)取心?！弊灾鞯娜?，能夠認(rèn)識并且善于確定自己的目標(biāo)，不僅能夠成功地控制外部環(huán)境，而且能夠控制自己的情緒。

1.2.自主學(xué)習(xí)的界定

自20世紀(jì)80年代開始，自主學(xué)習(xí)便逐漸成為我國教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。在我國，自主學(xué)習(xí)指的是一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，在對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的研究、探索的同時，對于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)術(shù)界一直沒有明確的界定。有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過程，還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式。但無論持何種觀點(diǎn)，他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，都存在一些共同之處，即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！边@里，值得特別一提的是：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》是把學(xué)生的交流合作的能力與自主學(xué)習(xí)能力交融于一體的。因?yàn)橹挥性谧灾鲗W(xué)習(xí)中重視自主合作，給學(xué)生營造一種良好的教育氛圍，才能夠積極地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

美國未來學(xué)家阿爾文?托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@句深中肯綮的話足顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義。

2.1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要

面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力已成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息化時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家十分重視的一件大事。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。2.2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！边@一目標(biāo)使“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了這場改革的熱點(diǎn)。

目前，隨著新課程改革的深入進(jìn)行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課程改革對教學(xué)提出的要求。在新教材中，有很多部分是要求學(xué)生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要

2.3.1、自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。

2.3.2、自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學(xué)者調(diào)查研究，在歷年“中國大學(xué)生實(shí)用科技發(fā)明大獎賽”中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性，表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步獲取的?！?/p>

2.4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率的提高是課改的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的體現(xiàn)。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對老師的依賴性，真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會的。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法

3.1.創(chuàng)設(shè)情境，提供土壤

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，提供自主學(xué)習(xí)土壤至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全體參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。為創(chuàng)設(shè)寬松的課堂情境，提供適宜的教學(xué)土壤，我們可從以下幾方面著手。

3.1.1．保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問題稍加點(diǎn)撥即可，學(xué)生懂的堅(jiān)決不講；多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；給學(xué)生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動求知的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。例如：杜郎口中學(xué)，把課堂讓位給學(xué)生，讓學(xué)生講課，已經(jīng)取得了驕人的成就。3.1.2．營造學(xué)生主動參與質(zhì)疑的氣氛?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學(xué)生主動參與課堂，充分發(fā)展個性。

學(xué)生如何才能主動參與質(zhì)疑？首先，學(xué)生必須成為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生只有經(jīng)過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自主提問，在思考中提高學(xué)習(xí)的能力。例如指導(dǎo)學(xué)生 “三思”：①、課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。這種教學(xué)方法是以學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難為初始，以學(xué)生最終成功地解決問題為歸宿。學(xué)生在自學(xué)中中若有不明之處，教師再啟發(fā)、點(diǎn)拔。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。②、課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學(xué)生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護(hù)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會和動力。③、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并以“自主”為核心，緊扣學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行階段性的自主復(fù)習(xí)。使他們真正能夠成為自主學(xué)習(xí)的主人。3.1.3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情境。

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會自主去探究學(xué)習(xí)。所以教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色。在班級授課制下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2.、適時引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，許多成功人士，在學(xué)校時大多不是第一流的學(xué)生，而是二、三流的成績。什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質(zhì)均源自于學(xué)生時代所形成的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2.1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學(xué)媒介和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)中磨礪意志，訓(xùn)練思想，增強(qiáng)非智力因素，為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2.注重學(xué)生的差異性

教師要注意每個學(xué)生的差異性，要因材施教，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)。對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生要降低評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，發(fā)掘樹立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣，現(xiàn)身說法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2.3.鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性

教師要支持、鼓勵學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式。對他們在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚(yáng)。教師在課堂上要適時引導(dǎo)、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要，通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。就此，以下策略供參考：

3.2.3.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。a.引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生在自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。ｂ．引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式應(yīng)因人而異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。例如，在文言文教學(xué)中，課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？可讓學(xué)生來選擇，如果學(xué)生選用了小組合作翻譯，那就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方適時地加以點(diǎn)撥即可。只要學(xué)生在自主、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，這課就能收到很好的效果。ｃ．引導(dǎo)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，魏書生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法;目前流行的“先學(xué)后教”法；新田縣的“導(dǎo)、學(xué)、教、練”法等等，均可提供給學(xué)生做參考。學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚得水。

3.2.3.2教師要善于要把握課堂互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過互動、合作的方式學(xué)習(xí)，往往收到可喜的實(shí)效。學(xué)生在合作、互動，互助中取長補(bǔ)短，更輕松自如地 表達(dá)自己觀點(diǎn)和鑒賞他人展示，這樣學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，積極性，便能很好地達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

3.3、變換方式，形成能力

在新課標(biāo)的新理念指導(dǎo)下，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式的改變，就是要使課堂教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；這種教學(xué)方式的改變，就是要使課堂呈現(xiàn)多元化，通過學(xué)生的參與、互動、體驗(yàn)和實(shí)踐活動，使學(xué)生的分析綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。3.4、培養(yǎng)習(xí)慣，快樂成長

習(xí)慣成自然，習(xí)慣決定命運(yùn)，良好的習(xí)慣使人快樂成長，終身受益。學(xué)生好習(xí)慣的形成需要教師幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣更離不開老師的關(guān)愛和鼓勵。那么教師應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

3.4.1、因材施教，循序漸進(jìn)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，我們對他們的要求也應(yīng)該不同。我們要從剛?cè)雽W(xué)就開始，作為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的起點(diǎn)。由于個人能力存在差異性，對學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。這時我們在教育教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。就拿學(xué)生練習(xí)寫作來說吧，對學(xué)生習(xí)作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因?yàn)檫@是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。

3.4.2、寓教于樂，鞏固成果。任何一種習(xí)慣的形成都需要一個往返起伏的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學(xué)中及時清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對學(xué)生要有耐心，使學(xué)生對自己有信心。同樣的道理，教師對學(xué)生其余的學(xué)習(xí)要求也應(yīng)如此。為各種類型的學(xué)生鋪設(shè)不同的知識航道，快樂的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生樂此不疲，這時學(xué)生的腦筋也就動起來了。當(dāng)學(xué)生感到一種喜悅，一種沖動，學(xué)習(xí)讓他們產(chǎn)生愉悅的心情的時候，他們就在無憂無慮中快樂地學(xué)到了知識，得到了成長，自然而然地這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便得以形成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實(shí)踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力

篇三：淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn 淺談新課改下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 作者：張海棠

來源：《新課程學(xué)習(xí)·上》2013年第01期

教師的任務(wù)不僅只限于教授書本上的現(xiàn)成知識，更重要的是立足對學(xué)生的“終身教育”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其“受用一輩子”。

一、教師樹立“終身教育”理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)造

能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”因此，教師必須以“終身教育”的原則為指導(dǎo)，著眼于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”，通過現(xiàn)有的教材體系，培養(yǎng)學(xué)生“終身教育”的意識，使他們作為社會的成員，在需要的時候有能力更新舊知識、占有新知識，從而獲得新的生存條件和能力。

二、教給學(xué)生點(diǎn)評方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教給他們點(diǎn)評的方法，以促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

1.教給學(xué)生點(diǎn)評方法

所謂“點(diǎn)”，就是用筆畫出文章中的生字、新詞、好詞、佳句，畫出段落的起止、文中點(diǎn)明段意和中心的語句，畫出問題的答案以及與單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有關(guān)的內(nèi)容，用問號標(biāo)出有疑問的地方。所謂“評”就是對上述內(nèi)容用簡潔的語言加以評論，評論它們的特點(diǎn)、作用及有何借鑒等，并把這些評論寫在書的天頭、地腳或眉白。

2.引導(dǎo)學(xué)生試評

教師教給學(xué)生點(diǎn)評方式，不代表學(xué)生真正掌握了這些方法。只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的反復(fù)點(diǎn)評實(shí)踐，才能加深學(xué)生對所學(xué)方法的理解，形成獨(dú)立閱讀能力。為了使學(xué)生有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)評，應(yīng)把課前預(yù)習(xí)變?yōu)檎n堂上預(yù)習(xí)，提出較具體的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題進(jìn)行思考，加以點(diǎn)評，對于學(xué)生在點(diǎn)評中出現(xiàn)的問題，則根據(jù)閱讀重點(diǎn)靈活處理。

3.讓學(xué)生點(diǎn)評

通過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生有了初步的點(diǎn)評能力，就應(yīng)該放心讓學(xué)生點(diǎn)評，促使學(xué)生在反復(fù)思考、閱讀中，自己提出問題、解決問題、獲得知識，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立閱讀課文、不斷提高自

第四篇：淺談?wù)n改中初中英語教師的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)n改中初中英語教師的轉(zhuǎn)變

結(jié)合對初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在初中階段對英語的教學(xué)要求不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練，而必須把發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能融入到培養(yǎng)初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力中去，這是一個在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面的整體教學(xué)體現(xiàn)，要搞好這項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為要從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)向。

一、由重教師主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向重學(xué)生主體發(fā)展

在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，要能動地發(fā)展他們的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成教師灌、學(xué)生裝，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。只要我們教師有這樣的意識并能自覺地將這種意識體現(xiàn)到我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識才可能得到體現(xiàn)。初中英語教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生主體性可以通過多種方式進(jìn)行，包括讓學(xué)生自己動手動腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為方向，在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動口實(shí)踐的空間。

二、由重按部就班轉(zhuǎn)向重體現(xiàn)情趣的教學(xué)

情趣教學(xué)是指教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對所學(xué)知識和學(xué)科的一種積極情感；同時，又指教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含著的一種好奇、好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護(hù)和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生有情趣的活動。因此，情趣教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學(xué)不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓(xùn)練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。研究表明初中階段仍然是學(xué)生情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，這階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶有很大程度的情緒化傾向，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強(qiáng)烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教學(xué)的探索中，必須十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。當(dāng)然激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高他們英語學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動。其中，教師又是情趣教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這就要求教師在情趣教學(xué)中，要大面積地引發(fā)學(xué)生對英語課的興趣。為此教師必須具有良好的思想道德素質(zhì)、審美情趣、語言素養(yǎng)和組織才能，教師在課堂上舉手投足、微笑眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象；教師在教學(xué)活動中全身心投入，會將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。

三、由重知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)向重課堂實(shí)踐

英語教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)與活動，以保證學(xué)生在單位時間內(nèi)有足夠的機(jī)會接觸目的語，教學(xué)中我們必須給學(xué)生提供大量的英語練習(xí)機(jī)會，使語言實(shí)踐收到良好的教學(xué)效果，教師除了設(shè)法給每個學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會外，還應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)中我們可以把學(xué)生劃分成行、排、組、同桌等單位，還可按學(xué)生的英語水平組合，以加大學(xué)生的活動量，變學(xué)生的被動聽課為主動參與。所以英語課堂教學(xué)必須是多信息和高密度的，為使教材的優(yōu)勢得到最大發(fā)揮，我們還必須增大信息量，因?yàn)閮?nèi)容的增設(shè)，既能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生開動腦筋，提高智力活動的質(zhì)量，又能讓學(xué)生多接觸一些課本以外的材料，開拓知識視野。

同時，由于語言是思維的工具，為了使學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。誠然，英語教學(xué)中，要完成較大量的實(shí)踐活動，教師必須加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，而要做到快節(jié)奏，就必須注意使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不至于因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的松散而造成時間上的不必要的浪費(fèi)，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的新知識達(dá)到脫口而出的程度時，教師便可設(shè)計(jì)相對真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在這種語言情境中進(jìn)行實(shí)踐。例如，教師讓學(xué)生向班上的同學(xué)描述自己的個人情況，自己喜歡的動物、水果等等，這些活動需大量運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)構(gòu)和詞匯，因而大大提高了所學(xué)語言的再現(xiàn)率，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

四、由重傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向重現(xiàn)代教學(xué)方式

英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，把握好四十五分鐘的英語課堂教學(xué)對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。教師要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，必須考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵因素。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點(diǎn)就是教學(xué)的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學(xué)生，從而失去了對班級的控制和與學(xué)生的目光交流。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

投影儀、錄音機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器的引入，曾經(jīng)給英語課堂帶來了生機(jī)，但仍因其不能將聲、像，動態(tài)與靜態(tài)完美地結(jié)合起來，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)極為有效地彌補(bǔ)了這一空白，成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。英語課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，用多種媒體來創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。

第五篇：淺談如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂上就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的重要推動力，隨著新課改的不斷深入開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)是教師刻不容緩的重要任務(wù)，那么如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，在教學(xué)中有意識地增強(qiáng)創(chuàng)新意識，而不是理論上的教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一節(jié)數(shù)學(xué)課幾乎老師在不停地講，不停地代替學(xué)生思考，生怕學(xué)生“跑偏”，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們就要大膽地放手，不要擔(dān)心學(xué)生“跑偏”，讓學(xué)生勇敢質(zhì)疑，提出各種問題，并嘗試合作解決。教師“放手”并不是真正的不管，而是要更加精心地設(shè)計(jì)懸念，提出有深度的問題，只要這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”一課時，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我沒有把教學(xué)目標(biāo)局限在知識的傳授，而是把調(diào)動學(xué)生主動參與、培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)。因此我提出問題，“根據(jù)我們學(xué)過的知識，你能直接比較2/

5、5.5、54%的大小嗎？”“要不叫它們的大小，首先我們應(yīng)該要做什么？”等問題，讓學(xué)生動手探究創(chuàng)新。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決問題更重?！比绻麤]有深入的思考，潛心的研究，那是很難發(fā)現(xiàn)問題的。一個學(xué)生如果沒有疑問，那就說明他就沒有深入的思考。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在學(xué)新知識的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，提出難題，積極探索，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生敢于提出問題，不管對錯，敢于提出就要給予表揚(yáng)。對于提出的問題，教師不要急于解答，而是要給學(xué)生解決問題的機(jī)會。

例如在教學(xué)“百以內(nèi)不進(jìn)位加法”一課時，我出示“30+40=（）”引導(dǎo)學(xué)生思考：30里面有幾個10？40里面有幾個10？3個10加上4個10等于7個10所以“30+40=（70）”新課講完以后，我出示了幾道同類型的練習(xí)題，然后說一說看誰有不同的做法？有兩名同學(xué)沒有按照我教的方法計(jì)算，我立刻表揚(yáng)了這兩名同學(xué)，讓學(xué)生觀察質(zhì)疑，最后引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)歸納新的計(jì)算方法。雖然學(xué)生表述的不是十分完整，但是他們已經(jīng)知道用心思考、質(zhì)疑、尋找解決方法。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。問題是思維的火花，只有發(fā)自內(nèi)心的有疑問，才會在“怎么辦？的情景中深入。因此，數(shù)學(xué)課中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要多鼓勵學(xué)生解放思想，敢于用批判的眼光去看待權(quán)威，敢于用自己的思維解決問題，不要人云亦云。

三、提供充分的時間，有創(chuàng)新的自由

人類社會的創(chuàng)新發(fā)明，都不是某一位科學(xué)家憑空想象得到的，而是要經(jīng)過幾個月甚至幾年反復(fù)的試驗(yàn)和實(shí)踐才實(shí)現(xiàn)的。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予學(xué)生充足的創(chuàng)新時間和自由是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課中不僅要傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生一種主人翁意識。變要我學(xué)為我要學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力，有動力才會有行動，使學(xué)生意識到這是我自己的事情，徹底改變他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。以前填鴨式的教學(xué)，看似節(jié)省時間，實(shí)際則是浪費(fèi)了更多的時間。教師因擔(dān)心學(xué)生參與了會浪費(fèi)時間，就唱起獨(dú)角戲，一口氣講完新課，然后給學(xué)生留大量的習(xí)題。學(xué)生可能掌握了你練習(xí)題中的題目，可是如果換種形式、換個數(shù)，學(xué)生都可能就會手足無措，你還要用大量的習(xí)題來填補(bǔ)。為什么會這樣呢？因?yàn)樗麄兪冀K處在一個消極的狀態(tài)，推一步，走半步，甚至不走。長期下去學(xué)生還會有什么創(chuàng)造能力呢？所以，在數(shù)學(xué)課中，光靠大量的習(xí)題是不科學(xué)的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，給他們留下足夠的時間、空間去思考、去實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)出所要掌握的知識點(diǎn)，是學(xué)生清楚而深刻地意識到，“果然是這么回事”。多種感官的參與，我相信教學(xué)一定會受到事倍功半的效果，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能在不知不覺中就以養(yǎng)成。

四、合作探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

合作探究，它能讓學(xué)生們結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”。小組成員之間，共同思考，一起交流、質(zhì)疑，相互爭論，互教互學(xué)，讓思想在碰撞中得以提升、讓能力在合作中得以加強(qiáng)、讓友情在交流中得以傳遞。實(shí)行小組合作，同學(xué)之間在互相促進(jìn)相互啟發(fā)，共同解決問題的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)新的沖動。讓學(xué)生從機(jī)械地記憶過度到主動的思考發(fā)展。教師不要反感學(xué)生抓著一個問題不放、不要反感學(xué)生有那么多新奇的問題。而是要創(chuàng)設(shè)情境，給予足夠的時間。鼓勵他們大膽的去設(shè)想、去思考、去解決，教師要善于放手，讓學(xué)生獲得真正的自主，這樣數(shù)學(xué)的課堂才會更加精彩。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是一堂課，或者幾道題就能解決的問題，而是要靠我們堅(jiān)持不懈，從每堂課的一點(diǎn)一滴，每一個細(xì)節(jié)做起，只有做一個有創(chuàng)新精神的教師，這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。