第一篇：淺談新課標理念下評語評價的探索

淺談新課標理念下評語評價的探索

民和縣史納學校

康三梅

隨著課改的進一步實施，對學生的評價也進行全方面的改革，為增強評語的客觀性、全面性，采用了學生、家長、老師三評方式，多渠道獲得學生發(fā)展的信息，使評語評價成為教育行政部門，學校、教師、家長共同參與的活動。

一、行為觀察的評語評價 行為觀察這一項靠教師敏銳的洞察力，觀察學生的行為舉止，有些同學好動別人，惹別人，有些同學好幫助別人，需要老師認真觀察，細細評議，記錄在冊，用簡短的一兩句評價他們的行為，為今后培養(yǎng)良好的行為習慣打下基礎。

二、學生學習情況的評語評價

在數(shù)學活動中，學生是否主動地與同學合作、是否認識到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點等等，對這些學習過程的評價已成為新型課堂教學評價的重要組成部分。而學生的學習一直貫穿整個學習過程，學習的好壞，學習的態(tài)度，上課回答問題的情況等等，比如我班的陳慧琴同學，學習較懶，態(tài)度認真，也努力，好東張西望，對于她長期我采用少量作業(yè)，多給一些激勵性的語言讓她去學、去做，去實現(xiàn)她的愿望，發(fā)現(xiàn)她的微小閃光點我及時的去鼓勵，這樣久而久之，她的學情有了改觀，有了競爭意識。在作業(yè)中，我更加注重評語評價的出現(xiàn)，無論練習本，還是課堂作業(yè)本中，我都根據(jù)作業(yè)情況寫一些激勵性的評價。作業(yè)面書寫整潔的我表揚他寫的好，作業(yè)也正確。書寫不太好的，我用委婉的語氣說：“你書寫欠佳”，錯誤率較高的，以后要努力去做好，認真看書和學習，你是最棒的，告訴他不會的可以問老師和同學，老師相信你一定能做好。這樣時間長了就會形成一種能力，一種評價的體系，一種動力，上進的動力。

三、課堂上回答問題時的評語評價

課堂是改革的主渠道，我有一個評語本，登上每個人的名單，根據(jù)學生課堂上回答問題的情況進行評價，用一句話，或一個詞語等等，如李積良同學回答的很好，而且思路清析，我會在評語本上寫上：“語言簡練，構思巧妙”，鐵林用了多種方法解題，我評價她 靈活多變，一題多解，思維活躍。從課堂回答問題可以看出他聽講是否認真，學習態(tài)度是否端正等，到年終在他的評價手冊上寫最閃亮的一點，讓家長、學生去欣賞，多給學生一些愛一些鼓勵的語言，有利于他們進步。

總之，以上幾方面對學生進行的評語評價與新課改下與學生多元評價相一致，確保每個學生的評價都要合理的達到綜合素質發(fā)展水平。評價時教師一定要充分關注學生的個體差異性，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，保護學生的自尊心和自信心。

多用幾把尺子衡量學生，也就是為學生成長開辟了幾條成長的路子。

第二篇：淺淡新課標理念下的古詩文教學探索

淺淡新課標理念下的古詩文教學探索

古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情感而傳唱千年不衰，古詩詞不僅體現(xiàn)了中華民族文化的精華，更是陶冶了人的審美和情感。成為學生接觸中國古典文化的一個重要窗口。而隨著新課標改革下的古詩詞在初中語文教學中含量增加，并且長時間以來古詩詞的教學方法處于教師主講，然后對重點字詞進行強調，翻譯原文，讓學生死記硬背這種模式。導致直接扼殺了學生對古詩詞的學習興趣，讓他們長期處于一種“你講我學”“你問我答”的模式下被動學習。而且這樣的教學方法，只會教出應試的高分學生，卻無法培養(yǎng)出審美鑒賞和創(chuàng)造能力方面高分的學生。

那么該如何跳出這個圈子去品析研讀古詩詞呢？于是我結合新課標提出的讓學生自主、合作、探究的學習。再根據(jù)古詩詞的特點和課堂教學要求，借助現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品。從以下幾方面做起：

一、預習

預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師講課要備課，學生上課也要備學，也就是預習。那么預習需要“讀——畫——思”。

在當今書籍流行網(wǎng)絡橫行的年代，我放手讓學生自己上網(wǎng)也好，去書店也好，自己先查閱關于這兩首古詩詞的資料，比如背景，作者，內容，解釋等等，然后再提出問題質疑。這樣提高了學生自主學習和動手的能力。

二、教學

古詩詞閱讀在學生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要的作用。為了突破以往傳統(tǒng)的教學模式，我反其道而行之，大膽嘗試同時教授兩首相同內容的田園詩《過故人莊》和《游山西村》，打破傳統(tǒng)以“你講我學，你問我答”的模式，因為學生在課前做了充分的預習，對古詩的大意有了一定的理解，于是我上課直接拋出問題，讓學生自己說說對這兩首古詩詞的理解，目的是了解他們的預習情況和掌握能力，然后讓學生找出它們之間的相同點和不同點，自己尋找答案，可以前后桌進行討論。這樣的目的是培養(yǎng)他們的自主探究和集體協(xié)作的能力。然后我再慢慢從“賞、品、悟、誦、憶”幾個方面去引導。讓學生從傳統(tǒng)的學習模式轉變?yōu)椤拔宜嘉覍W，我問我答”，的創(chuàng)新模式，這樣讓學生提高了學習古詩詞的興趣，也讓他們真正的成為學習的主人。他們的課堂他們做主。

當然，古詩詞的教學方法是靈活多樣，但是培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，始終是我們古詩詞教學的目的。今后，我還繼續(xù)努力探究創(chuàng)新，靈活運用各種教學方法，有效引導學生，啟發(fā)學生的想象，豐富他們的情感積累和感悟。切實地提高學生的語文素養(yǎng)，和自身的教學能力。

第三篇：新課標理念實踐的探索

新課標理念實踐的探索

關鍵詞：新課標理念 人本精神 民主平等 尊重 反思

2003年9月，新課程的改革在我們武漢市橋口區(qū)全面展開，到現(xiàn)在短短幾個月的時間，它不僅打開了我的視野，而且為我們的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。隨著教學的推進，我發(fā)現(xiàn)有很多的問題讓人無從以對，發(fā)人深思。隨著不斷的學習，交流，探索與實踐。我對新課標理念的理解也如同大家一樣在不斷的深入。用之于實踐，新課標理念的優(yōu)越性初見端倪。

近期，我們區(qū)內組織了一課一論文的比賽。我有幸參加了這一賽事。這里我把大半年來對新課標理念的理解及其實踐呈獻給大家，讓大家?guī)椭腋钊氲睦斫庑抡n標的理念。促進自身的成長和今后的教學。

一、用教材教學生不能受制于教材

1、恰當處理教材

我所主講的內容是七年級下冊第二章第一節(jié)《食物中的營養(yǎng)物質》。當我一拿到這個課題時，我們幾個參賽教師就有所議論，大家都認為教材內容的設置存在一個重難點分配不合理的問題，本節(jié)內容有兩個重難點，分兩個課時講解。第二個重難點看似于第一個重難點的講解非得聯(lián)系在一起，否則知識不連貫。但是連起來講，一是第一課時的內容一節(jié)課講不完，二是第二課時的內容無重難點。事實上恰當理解了新課標中的“用教材來教”的理念，這個問題不難解決。第二個重難點測定某種食物中的能量從知識角度上看，它具有獨立性，且不是定性的探究某種成分的能量，因而可以前置，作一課時來完成，余下的內容再作一課時完成。學生同樣可以達到大綱要求的認知目標。

2、充分挖掘教材的課程價值

本節(jié)課是一個探究實驗課。探究實驗是一種獨具魅力的學習形式，因而它的課程價值比一般形式的驗證性實驗要大得多。課前我了解了一下學生的基本情況，由于65中缺編，初中生物教學并不系統(tǒng)，學生還沒有進行過一次探究實驗。那么我這節(jié)課的課程價值相比大綱要求的課程價值就大了很多。特別在提高學生的科學素質方面它的意義是比較重大的。學生不懂得科學探究的一般步驟，這個實驗除了獲取生物學知識外，掌握科學探究的一般步驟無疑是一個更重要的方面。所以在完成這個實驗的過程中我重點強調了這一點，課后還進行了復習鞏固。另外，我還注重了學生的分工合作，團結互助等科學素質的培養(yǎng)。這實際上都是這節(jié)課的價值所在。

二、求探究結論不應剝奪學生的思維權利

1、學生是學習的主體，應尊重學生的思維權利

如果你從小學課堂走到中學課堂，你會有一個明顯的感覺：學生變得越來越不活躍，課堂越來越沉悶。如果你理解為學生理性思維的結果，那么你錯了。誠然在不同年齡段學生活躍的表現(xiàn)形式是不一樣的。但并不表示理性思維能力的提高就意味著沉悶的到來。相反有人認為，這是教師對結論的追求剝奪了學生獨立思考的權利，而且在某種程度上造成課堂教學環(huán)境安全感匱乏，限制了學生的思維自由。事實上是師生之間一種深層次的不平等。在這節(jié)探究實驗課的設置上，我注重了幾個環(huán)節(jié)，目的在于不剝奪學生的獨立思考的權利。體現(xiàn)人本精神和平等，民主。第一個環(huán)節(jié)是在于這個實驗的選材上我并沒有給他們固定的實驗器材，只是給了每個實驗臺上充分的器材讓其選擇。在實驗的過程中有的組缺這個器材，有的組缺那個器材。通過學生的思考，每個組都選擇出了必要的器材，并完成了實驗。第二個環(huán)節(jié)，這個實驗沒有明確的實驗步驟，我只是設計了幾個討論問題引導學生，然后讓他們自己設計實驗步驟。討論期間，我下去觀察了一下，只有少數(shù)組的設計較合理，大部分組的設計不科學。我照樣讓他們進行實驗。結果有4個小組的同學在還沒有測量花生的質量

之前已經(jīng)把花生燒完了。這直接導致數(shù)據(jù)缺失和實驗得不出結論。他們組內討論之后都加以了修正。最終完成了實驗。我想這幾組的同學對這個實驗的印象比直接就完成實驗的小組的同學可能會更深刻。另外一個環(huán)節(jié)。事實上這節(jié)課可以圍繞一個主題多設計幾個探究問題，讓學生自主選擇探究對象。這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。可是由于我的失誤忽視了這一環(huán)節(jié)，也給這節(jié)課造成了本可避免的缺憾。

2、教師是教學活動的主導者，教師應注重指導策略

教師在探究活動的不同階段指導策略應該不同。

（1）實施前的指導。重點讓學生熟悉不明概念及未曾試使用而實驗中應涉及到的器材的使用規(guī)則。本節(jié)實驗中，出現(xiàn)了物理概念熱能、能量、焦耳。未曾使用的器材，溫度計、天平、錐形瓶等，實施探究活動前如不加以指導，學生會表現(xiàn)出不理解，不會操作的現(xiàn)象。恰當?shù)慕忉尲翱茖W的演示非常有必要。

（2）選題指導應激勵學生提出問題，并指導確立課題，只要主題不變各小組的課題可以自行選擇，教師的指導在于其課題的可行性如否。

（3）設計指導。重在研究方法指導，思維方法指導，及獲取資料信息的基本方法。

（4）結論指導。主要指導對數(shù)據(jù)進行處理和篩選成果的醞釀。

（5）表達交流指導。重在指導學生對探究課題成果的表達

三、文化沉淀是新課標理念確立的最大障礙

每個人都降生于先他而存在的文化之中，在他成長的每一步，都無不接受著文化的熏陶。而作為文化深厚的固著物和存在形式之一，觀念表現(xiàn)為每一個人的行為方式，觀念的形成，不是一日之功，觀念的轉變也不能立竿見影。

舊課程理念對新課標理念確實有較大的影響，這種影響應該是由教材內容、教學方法、教學評價等方面的改變而引起的。而新課標理念的精髓并不在此，而是人本精神、教師個人的觀念文化決定了他在教學中是否能“以人為本”，是否有“平等、民主、尊重”的學生觀。如果沒有這些觀念為前提，開展的自主、合作、探究學習只能說是一種“有形無神”的模仿。在這次講完探究課后，我找教研員張麗華老師進行了討教，張老師指出了兩個問題，一是，有一組學生的數(shù)據(jù)遲來了幾分鐘，我考慮到時間不夠，催了又催，甚至犯了急,影響了正常學習情緒。二是，對學生的親合力不夠。私下分析應該是課堂不夠民主，尊重學生不夠而造成的。事實上就是我個人的觀念文化與新課標理念的沖突，我正逐步意識到個人文化觀念與新課程理念的關系，并在不斷加強個人文化修養(yǎng)。然而，仍然有時會自然流露，不自覺地違背了新課標理念。對于有著千差萬別的教師個人觀念文化，新課標理念的確立，可想而知將有多大的阻力。

四、教師應學會反思

新課程所倡導的理念和文化，從某種意義程度上來說是與社會發(fā)展相吻合的。因此，它具有很強的生命力和競爭力。在課程推進的過程中，教師個人的責任首先是以更加開放的態(tài)度對待新的理念，而不是封閉在自己的理念里，其次，教師應善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度。課程改革最重要的是通過教師來實現(xiàn)，從這個意義上來說新課改的關鍵在于教師個人觀念的突破，教師的個人反思及努力有著重要的作用。

從某種程度上來說，我國的基礎教育已翻開了新的一頁，這種巨大的變革確實令人鼓舞，這要求我們廣大教育工作者應與時俱進。在此，我個人以淺薄的知識及一節(jié)課的心得，投入到大家的討論之中，還望各位專家、同仁不吝指教，十分感謝！

參考文獻：

鄭曉蕙《生物課程與教學論》2003

李希貴《發(fā)生在課堂里的理念碰撞》《人民教育》2003第2期 余慧娟《新課程理念的突圍與反突圍》《人民教育》2003第24期 張漢光、周淑美《生物學教學論》廣西教育出版社2001

2004.3.

第四篇：新課標理念下如何尊重學生

新課標理念下如何尊重學生

學習“新課程標準”的同時，我們再對傳統(tǒng)的教育方式進行反思，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學中,教師的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公開課，我們常聽到教師優(yōu)美的開場白，到精美的過渡語，再到完美的結束語幾乎是設計得無可挑剔，整個教學過程都是教師牽著學生的鼻子走。每一步，每一問都是教師事先設計好的。這樣，學生的主體性和積極性將會受到嚴重壓抑，根本沒有發(fā)揮的余地，這些都是不尊重學生的表現(xiàn)。

對照新的課程標準，我們須盡快轉變教學觀念，以新理念來倡導尊重學生的主體地位，尊重學生的情感表現(xiàn)，尊重學生的個性特點，尊重學生的自尊心理，尊重學生的學習成果??逐步把學生引入通向成功的軌道。

“新課程標準”中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這話就是引導學生學會學習，注重改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練等現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。要做到這些，首先必須尊重學生，特別在當前全面實施課程改革，貫徹落實新課程標準的關鍵時刻，更應該以新的教學理念來倡導尊重學生。

一、尊重學生的主體地位。

學生主動學習的前提，是在日常教學中，教師與學生要建立一種平等和諧的關系。比如有些教師在上課前，先用幽默的語言與學生溝通。記得著名特級教師于永正老師在上公開課前，先讓學生猜猜老師姓什么？在學生七嘴八舌中，于老師即在黑板上寫了一個大大的“于”字，然后問學生用什么辦法來記住老師的姓呢？學生一下子嚷開了，有的說：“二橫加鉤‘于’”，有的說：“于是的‘于’”，有的說：“干鉤‘于’”。在這樣的學習氛圍中，老師與學生的距離一下子就拉近了。這樣做便教利學，會有效地提高課堂教學質量。

有些教師還十分注重開課和結束時的師生問候。如：“初次見面，請同學們多多關照?！睂W生們也會有禮貌地對答：“初次見面，請老師多多關照?！庇秩缟险n結束時，有的老師說：“請同學們好好休息”，學生隨即說：“請老師好好休息?！边@是多么融洽的師生關系??！無論是聽課者，還是授課者都感到十分親切、自然。又如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上，香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課，不管教學理念、教學過程還是教學策略，都給人耳目一新的感覺，為內地語文教學改革吹來了一襲清風。她處處體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，與學生平等對話，與學生合作學習，每個教學環(huán)節(jié)不忘尊重學生，不忘面向全體。每個學生發(fā)言后，黃老師總要道一聲“謝謝”，而且是那么地自然，那么地真誠，仿佛是從心底發(fā)出的聲音。上完課后，一般老師總是習慣地說：“謝謝同學們！”學生隨即回答：“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說：“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友??！而且從黃老師樸素的穿著打扮，也能看得出她始終把學生放在主要地位，絕不“暄賓奪主”。可我們所見到的老師上公開課，一般都會買一套比較高檔的服裝來展示自己，表現(xiàn)自己。這就是觀念的不同，是教師對自己所處的位置認識的不同。

黃老師站在學生的前面是位“循循善誘的指導者”，站在學生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學生的中間就是位 “親密無間的學習伙伴”。教者之所以能這么做，主要是她沒有讓自己居高臨下地看學生，而是蹲下來在看學生。只有蹲下來看學生，才能走近學生，才能尊重學生的地位，才能發(fā)現(xiàn)學生長大了，才能與學生建立平等的關系，從而為學生創(chuàng)建一種輕松、和諧的學習氛圍。

在教學過程中，還有些老師盡量留足學生思考的時間和擴展的空間，不像以前有些教師在備課時設計了許多問題在課上一個接一個地向學生發(fā)問，變“滿堂講”為“滿堂問”。這樣的課不僅上得瑣碎，失去了思考價值，而且使得課堂上有限的時間被白白浪費了，結果導致教師問得辛苦，學生學得厭倦，效果很不理想。

由此可見，課堂教學應當是師生思維的碰撞、情感的交流。教者只有尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主人翁精神，放心大膽地讓學生在自主學習過程中不斷領悟，不斷探究，不斷創(chuàng)造，學生才會不斷提高和發(fā)展。尤其是要創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，做到師生之間平等、民主地進行對話，讓學生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識。這是新課程標準中倡導的新的學習方式。這樣的學習方式才顯得豐滿，充滿活力。

二、尊重學生的情感表現(xiàn)。

教師還應該尊重學生的情感表現(xiàn)。絕大多數(shù)同學對老師的情是真誠的，比如見到老師問聲好，每逢節(jié)日給老師送上一張賀年卡，老師對這些應該十分尊重。如若把學生高高興興的一聲“老師好”當作耳邊風，他們會認為老師看不起自己，內心不愉快，由此而來師生感情疏遠，對教學產(chǎn)生影響?？傊?，我們必須要尊重學生，不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。要關心他們，時刻想著他們，同情他們的痛苦和不幸，關心他們的生活冷暖和學習進步，關心他們各方面發(fā)展和做人的好壞。維護他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關系。

三、尊重學生的個性特點。

教師還應該尊重學生之間存在的個性差異。有的學生內向、愛靜；有的學生外向、好動。根據(jù)學生的個性特點，我們要因人而異，采用不同的方式對待。不能強求學生整齊劃一地按照老師的意愿行事。例如：開展班隊活動，我們先要尊重學生的意見，多聽聽學生的想法，了解學生的興趣愛好，然后按學生意愿來組織安排活動。這樣做，學生才會感興趣，活動才會有意義。

正所謂“因材施教”，學生的學習也可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎好的學生完全可以全文背誦，對于基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。又如布置作業(yè)，我們可以設計一些必做題和選做題或自選作業(yè)。讓優(yōu)等的學生有發(fā)揮的余地，讓后進學生也有自由選擇的機會。這既尊重了學生的個性特點，又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學生的學習能力?！靶抡n標”的理念重在學習的過程，不在乎學習結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步，就是成功了。

四、尊重學生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保護，我們教師也應該尊重學生的自尊心理。蘇霍姆林斯基曾說過：“在影響學生內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落--自尊心?！弊宰鹦氖侵缸晕易鹬夭⑵谕玫剿俗鹬氐囊环N心理狀態(tài)。它的基礎是承認和肯定自己的尊嚴，從而不做有損于自己尊嚴的事，并且不容許他人的侮辱和歧視。自尊心是一種積極的行為動機，有助于克服自身弱點，促使自己去維護尊嚴。反之，一個學生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神。那么，教師就應該在工作中積極保護學生的自尊心，讓孩子們的自尊心得到健康發(fā)展。

1、嚴格、寬容，尊重學生的自尊心。

2、運用激勵的方法，增強學生的自尊心。3、正確運用表揚與批評，保護學生的自尊心。

總之，切實注重學生的自尊心是我們一切教育手段的前提，要把它貫穿到思想教育的全過程。只有具備自尊、自信、自愛、自強的良好品德，才能使他們走向社會后，成為一個有遠大抱負的人。

五、尊重學生的學習成果。

對學生的尊重, 還表現(xiàn)在肯定、賞識學生的學習成果上。教者在教學過程中要善于贊賞學生的學習成果，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。我曾聽一位名教師上課，在課上他請一位學生讀書，這位學生的閱讀能力特差，一段文字讀得咯咯噔噔顯得非常吃力。他非常耐心地聽學生讀完后，不但沒有指責學生，反而用溫和的語氣說：“這位同學讀得很認真，很辛苦，他能堅持把文章讀完，大家給點掌聲鼓勵一下?！边@評價既不傷害學生，又給了學生自信，多可貴啊！換了其他教師可能會很不滿意地指責學生：“回家為什么不好好讀書？讀得這么差勁，下次要好好努力??！”

現(xiàn)在學習“新課標”以后，老師們都轉變了教學觀念，處處做到以人為本，以學生為主，特別是課堂評價語更體現(xiàn)了尊重學生的人格。如“你真會讀書！”“你的感悟能力真強！”“你提的問題十分有價值！”“你的想法很有創(chuàng)意，老師也沒想到?！?? 這些語言雖然簡單，但對于學生來說十分在意，它能鼓舞學生斗志，增強學生自信，激發(fā)學生潛能，碰撞出學生創(chuàng)新思維的火花。長期如此，學生必將終身受益。

每個學生身上都或多或少地蘊藏著閃光點，我們教育工作者要善于挖掘學生身上的閃光點，平時多一些表揚，少一些批評；多一些鼓勵，少一些嘆息。不要遇到問題總是怪罪于學生，怪學生懶惰，怪學生腦子笨，怪學生缺乏家庭教育??教者應多從自身找原因，要看到學生人人有才，但人無全才，不必要求太高，應揚長避短，多加培養(yǎng)，使他們人人成才。

我們知道，教師與學生在道德人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，是每一個老師恪守的師德信條之一。對學生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的結束。蘇霍姆林斯基說過：“人類有許多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的頂峰，這就是人的自尊心?！爆F(xiàn)代心理學研究表明，青少年的自尊心是具有強烈性，而且是敏感的、脆弱的。這就要求老師們在與學生交往中，注意尊重、愛護和培養(yǎng)學生要求上進的自尊心。

松軟適度的土壤有利于種子的萌發(fā)，寬松和諧的環(huán)境有利于學生的成長。在教學中，我們教師應該事事、處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系，這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。這也是我們每一位教師的天職。

第五篇：新課改理念下如何評價學生[范文]

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標準應用清楚、簡練，用可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學生發(fā)展的評價體系，應該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發(fā)展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。

他山之石 可以攻玉

----對學生評價的幾點思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學行為來培養(yǎng)人才，學生要以科學的學習觀（學會學習，自主學習，終身學習）來進行自我培養(yǎng)。在新課程改革過程中，科學的評價激勵機制應當是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學行為和學生的學習動機。很顯然，沒有一套科學的評價和激勵機制，我們的改革有點“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學生還是要面臨一張卷子的評判；對學生來說，成績高的是好學生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學水平差。最后我們又不得不回到應試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話，給我一個支點，我能撬起地球。我以為，一套科學的符合新課改精神的評價激勵機制將是推動新課程改革不斷上升的支點。而這一點也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學生評價談談自己的幾點思考。思考一：看現(xiàn)實，找本質

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實質上并沒有真正理解新課改的學生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉變： 一要改變學生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學生觀，要把學生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要尊重學生個別差異，以發(fā)展的眼光對待學生。

其次，要更新評價觀，過去我們強調的是甄別與選拔，注重的是知識學習，評價態(tài)度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學生的發(fā)展為本，要重視對學生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿人性關懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等注重學生在真實情境中的實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開始進入學生的學習中；成長記錄袋——在課程改革實施以來，廣大中小學教師，創(chuàng)造了諸如學習活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發(fā))、單元小結冊、成長白描記等多種記錄觀測學生成長變化的方法，成為當前中小學學生評價的一大亮點。在學生的評價中，教師開始改變教學語言，更多地運用激勵、尊重、賞識的教學工作語言，關愛學生，傾聽學生。在學生的作業(yè)或試卷上寫評語時，教師開始運用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關懷，受到了學生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學生評價。新課改倡導開放型考試，不片面追求客觀、準確性，強調考試對學生發(fā)展的促進作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內容（如：考試的內容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權（如可以讓學生參與命題）等方面的開放性，要正確認識與處理考試的結果（如事后百分制度、自我糾正分數(shù)）。三是要重視和形成個性化學生評價方式，關注學生的個性特長，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學校，在學生的評價方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測試、分數(shù)評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實踐創(chuàng)新能力等考查項目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關系，而不是簡單的數(shù)學加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學習等?？荚囋囶}可以由教師命題，也可以由學生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學生抽簽隨機考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機時間(早讀、自習、上課期間等，主要用于多項測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學生使用不同的評價標準

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此對學生評價不能用統(tǒng)一的標準而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進行嘗試。

1、改革考試制度

我們應把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學生學習效果的有效手段，考試分數(shù)僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，從而改進教學的依據(jù)。在這一思想的指導下，考試以后，不排教師名次，不排學生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認真講評試卷，為學生補上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)目標，注重考查學生掌握知識和運用知識的能力。試題的內容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評價的促進功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學生主體性原則、貼近生活原則、科學探究原則、合作學習原則。在內容上，充分考慮考核學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發(fā)，評分時統(tǒng)一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項目，每項分別給予優(yōu)、良、中三個等級。例如，可以分為5項，第一項為思想道德素質；第二項為科學文化素質；第三項為心理素質；第四項為身體素質；第五項為勞動素質。每項素質包括5至6個子項目。評定操作方法：以班級為單位，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，以日常學習、生活為切入點，通過學生的各項表現(xiàn)來評定學生。通過每周的考核結果匯總，讓學生對自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對于表現(xiàn)好的學生則起到激勵作用，對于該周表現(xiàn)差的學生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結合。每周評出優(yōu)、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學期末的“三好學生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團員”也據(jù)此選拔。等級評定方法，要克服過去一張試卷定乾坤的弊端，使學生可以在若干方面爭得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個性特點，又提高了綜合素質。同時，鍛煉了學生的判斷能力，培養(yǎng)學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結互相的好風氣。

3、關注學生的個性特長

學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。因為組織參賽的過程就是在培養(yǎng)人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運動會、書法繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特長生的好機會。每開展一項活動，都設立一定數(shù)目的“獎章”，如體育活動，我們就設“體育章”，文藝活動就設“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，生活自理活動就設“自理章”。活動結束后評比、總結、獎勵。評出“單項積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經(jīng)典誦讀等多項活動的積極學生，都作為有特長的學生進行獎勵，擴大獎勵面。

另外，對于個人特長的認定，我們應該把結果認定，同平時形成性的認定相結合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學生提高素質是在平時細致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學科使用不同的評價方法

學生學科評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，因為，教師是新課改的最直接的實踐者。各學科應根據(jù)課程目標，結合學科特點，立足課堂教學實踐，建立符合實際、操作性強的學科評價體系。各學科評價方案中都應該包括具體的評價指標、操作細則、學科成長記錄、學生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應該堅持綜合評價和學科評價相結合，強調學生學科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學生發(fā)展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學生學習、生活的內容，反映學習的努力、進步和成就，使每位學生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內容是學生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內容，讓學生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學習、自我教育、自我提高。②評價內容多樣化：一張試卷、一份與課文有關的聯(lián)想材料、一份調研報告??成長記錄袋中評價內容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學生的心理、生理、智力、學習過程和學習方法以及優(yōu)勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度的成長狀況都進行了記載，注重了學生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學生個性的張揚。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學生在校內學到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發(fā)揮，提倡學生可以根據(jù)自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學業(yè)成績突出的學生可以不參加期末考試，免試學生只需要經(jīng)過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業(yè)綜合評定為A。這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習，也實行了過程性評價。

3、嘗試“學科發(fā)展性評價”：

①評價內容上從聽、說、讀、寫和學習行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關注學生聽、說、讀、寫學習能力的發(fā)展，學習方法、行為習慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測試，又有口試，對學習興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結合，重視引導學生自我反思，改進學習計劃。如果學生對自己某次考試結果不滿意，教師應允許學生有再次考試的機會，當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。結束語：關注每一個學生的發(fā)展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學生個體來說，我們不可能要求每個學生各個方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過改革和努力，開發(fā)學生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內容和標準、評價的方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標準應用清楚，簡練，可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結性評價有機的結合起來。

三、收集和分析放映學生發(fā)展過程和結果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。

學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學生發(fā)展的評價體系，應該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內容，只要是學生全面發(fā)展的內容，都應成為教師教育教學的關注點。