第一篇：班主任工作總結(jié)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞識(shí)的環(huán)境

班主任工作總結(jié)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)賞識(shí)的環(huán)境

沒有賞識(shí)，就沒有教育。賞識(shí)是熱愛生命，善待生命，是學(xué)生無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水。賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，讓學(xué)生找到好學(xué)生的感覺，還學(xué)生快樂的高中。賞識(shí)教育是每位班主任都使用過(guò)，無(wú)意中又遺忘的教育；是讓班主任撿回寶藏，回歸到教學(xué)生學(xué)說(shuō)話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是讓班主任成為教育家的教育；更是使學(xué)生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?。賞識(shí)教育是讓班主任走進(jìn)學(xué)生心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是讓班主任和學(xué)生生命和諧、兩代人成為朋友共同成長(zhǎng)的教育；是班主任在享受中教、學(xué)生在歡樂中學(xué)的教育；是讓學(xué)生天天快樂、班主任日日贊嘆的教育。

接手2班已經(jīng)一年多了，我深深地感受到賞識(shí)教育的魅力。我將要把賞識(shí)教育進(jìn)行到底。因?yàn)槲疑羁痰闹酪环N教育沒有獲得預(yù)期的成功，是我堅(jiān)持的時(shí)間不夠長(zhǎng)。下面，我就談?wù)勎以谌粘９ぷ髦械狞c(diǎn)滴教育活動(dòng)，和大家做個(gè)交流。

一、以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為契機(jī)，賞識(shí)學(xué)生，給予自信

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于樹立學(xué)生的自信心由為重要。第一，我堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)。每次考試后，我要求學(xué)生在考試總結(jié)中找到自己的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)最大的缺點(diǎn)，逐個(gè)和學(xué)生談心，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，干掉缺點(diǎn)。這樣學(xué)生在一次次考試中不斷地完美自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到更優(yōu)秀。第二，我鼓勵(lì)學(xué)生和自己比，只要有進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我也要面對(duì)面地表?yè)P(yáng)他，感染學(xué)生進(jìn)步就開心。例如：我班的郭冬同學(xué)，學(xué)習(xí)很努力，但一直成績(jī)?cè)诎嗉?jí)的倒數(shù)幾名，我和他談心時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)她采用的是長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持下去一定會(huì)成功的。這次期中考試，她的成績(jī)有了較大的進(jìn)步，她告訴我：老師，你說(shuō)的是對(duì)的，我以前以為你是在安慰我，現(xiàn)在我心里踏實(shí)了，我一定會(huì)堅(jiān)持到底的。第三，我鼓勵(lì)學(xué)生只要進(jìn)步就開心。例如一個(gè)成績(jī)最差的學(xué)生鄒紅，這次化學(xué)成績(jī)由67分提高到80分。我鄭重表?yè)P(yáng)了她，告訴她進(jìn)步了要開心。以后不要再說(shuō)自己笨，化學(xué)那么瑣碎都可以學(xué)好，數(shù)學(xué)、物理多做點(diǎn)題，錯(cuò)了改改就可以學(xué)好了。把時(shí)間抓緊，堅(jiān)持下去一定會(huì)好的。第四，幫助學(xué)生展望未來(lái)。例如張立范同學(xué)，本次考試在階段占78名，我告訴他你再多得40分，就可以進(jìn)入階段前20名了，看看你的各科分?jǐn)?shù)能不能再拿40分，他分析了之后告訴我，做題再細(xì)心一點(diǎn)，可以多得50分。我立即提出學(xué)習(xí)時(shí)間再抓緊些，多做點(diǎn)題提高熟練度，下次考試你一定能進(jìn)入階段前20名。我工作的重點(diǎn)是讓學(xué)生逐漸樹立信心，認(rèn)為自己能做好，在我的鼓勵(lì)下，不再怕失敗，完全找會(huì)自信。那么，隨之而來(lái)的是更大的能力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高。賞識(shí)教育的奧秘就是讓學(xué)生覺醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在學(xué)生巨大的潛能面前，都是微不足道的。

二、以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施賞識(shí)教育

作為班主任，我首先讓學(xué)生在我的課中找到自信，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探究，自覺實(shí)踐，讓學(xué)生始終保持一種愉快的情感，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中，形成和諧的教學(xué)氣氛。

1、讓學(xué)生把課堂當(dāng)成表演的舞臺(tái)。

我把微笑帶進(jìn)課堂，以微笑服務(wù)于學(xué)生，在我的眼睛里沒有差生，只有一個(gè)個(gè)有待進(jìn)步、有潛力的學(xué)生。在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)、賞識(shí)孩子們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)無(wú)處不在，承認(rèn)學(xué)生的差異，甚至欣賞差異，允許失敗，哪怕學(xué)生一千次跌倒，也堅(jiān)信學(xué)生第一千零一次地站起來(lái)。課堂上一次又一次的贊賞，使學(xué)生在賞識(shí)中，看到自己的力量，才會(huì)挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，滿懷信心獲取成功。

2、寬容、真誠(chéng)的善待每一位學(xué)生。

在課堂上，沒有厲聲地訓(xùn)斥，沒有嘮叨的說(shuō)教，有的燦爛的微笑，親切的話語(yǔ)，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，錯(cuò)誤得以改正，這就是寬容。我的寬容，緩和師生之間的緊張局面，使學(xué)生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使嚴(yán)收到最佳的效果。例如我班的張歡同學(xué)物理差，我在課堂上以目光鼓勵(lì)她回答問題，抓住她一點(diǎn)點(diǎn)正確的回答給予肯定，這次考試她的物理得了71分，已經(jīng)初步獲得了學(xué)習(xí)物理的信心，帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，燃起了他學(xué)習(xí)的熱情。

三、在賞識(shí)中，給予學(xué)生幫助，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以什么樣的心態(tài)學(xué)習(xí)

在這次考完試，我給學(xué)生講四步循環(huán)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。不僅告訴學(xué)生要這樣做，還告訴學(xué)生為什么要這樣做。使學(xué)生真正心悅誠(chéng)服地去做好它。在心態(tài)問題上，我給學(xué)生講了四點(diǎn)：①學(xué)習(xí)之余，出去走一走。②敢于和自己面對(duì)面。③立即行動(dòng)。④必須認(rèn)為一切都公平，建立自信。

所有這些充分說(shuō)明賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的正強(qiáng)化教育，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，都希望獲得尊重、肯定、信任和關(guān)懷。當(dāng)我希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，我會(huì)告訴他：你已經(jīng)具有了這些品質(zhì)，只是需要再持之以恒。相信經(jīng)過(guò)我的不斷賞識(shí)和肯定，我的學(xué)生將會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

賞識(shí)就是一種期待，而期待則是我們給成長(zhǎng)中的學(xué)生最好的禮物。學(xué)生們會(huì)從這種期待中看到：自己得到了一份特別的愛和關(guān)注。這種愛和關(guān)注會(huì)使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤图?dòng)，并充滿了一種回報(bào)期待的欲望和勇氣，而最終這種欲望和勇氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預(yù)料。

第二篇：環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié)

小二班2015－2016第二學(xué)期環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施的素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。小班的區(qū)域活動(dòng)在孩子一日活動(dòng)中有重要的地位，更能體現(xiàn)出它的特殊性和重要性。通過(guò)多次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們也理解到不少區(qū)角活動(dòng)新的理念，因此本學(xué)期我班將從孩子的興趣、年齡特點(diǎn)等角度出發(fā)，讓孩子學(xué)習(xí)按興趣選擇活動(dòng)的材料和區(qū)角，和伙伴自由交往，通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展各方面的技能。本學(xué)期，班里共設(shè)有五個(gè)區(qū)角，分別是：表演區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)和閱讀區(qū)。

在表演區(qū)里，提供了各種樂器，表演道具，孩子在這里可以按自己意愿去表演，去創(chuàng)作，還可心培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作能力。

在角色區(qū)里，提供了多種醫(yī)療設(shè)備，如針管、輸液瓶、溫度計(jì)、醫(yī)生和護(hù)士帽、各個(gè)科室牌、藥盒等，讓孩子通過(guò)自身體驗(yàn)來(lái)了解醫(yī)院的工作模式，也可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作能力。

益智區(qū)的開設(shè)是為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為安靜、較少受到干擾的游戲環(huán)境，一個(gè)開放的、便于孩子操作的游戲場(chǎng)地，支持孩子的探索活動(dòng)。在區(qū)域中提示孩子養(yǎng)成有序收放、妥善保管玩具材料的良好習(xí)慣，確保玩具材料的完整，并與孩子共同建立起相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。為孩子提供交流分享的機(jī)會(huì)，提高同伴間的合作與相互學(xué)習(xí)的能力。

美工區(qū)內(nèi)投放的材料是適合托班孩子年齡段的材料：如水彩筆、油畫棒、橡皮泥以及各種模具等輔助工作，以滿足孩子選擇和創(chuàng)作的需要。區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)空間大，以滿足孩子選擇工具、材料以及自由結(jié)伴參與創(chuàng)作的需要。同時(shí)，我們還鼓勵(lì)孩子參與收集各種廢舊材料，共同創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)空間，逐漸成為活動(dòng)區(qū)的主人。區(qū)域內(nèi)我們還開辟出一塊供孩子展示作品的墻面以及空間環(huán)境，使孩子獲得展現(xiàn)自我、評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。

圖書角的環(huán)境安靜、溫馨，富有童趣，大大激發(fā)了孩子閱讀興趣。區(qū)域的色彩清新淡雅，使孩子能心緒寧?kù)o地參與閱讀活動(dòng)。由于孩子年齡較小，無(wú)法認(rèn)字，所以圖書角內(nèi)的圖書多以圖片為主，文字解釋為輔的圖書，圖片與內(nèi)容適合該年齡段的孩子欣賞。為了保持孩子的好奇與興趣，我們會(huì)定期更換部分圖書，以此來(lái)激發(fā)孩子不斷地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。在閱讀活動(dòng)中，我們會(huì)適時(shí)地、自然地介入到活動(dòng)中，通過(guò)共同閱讀、提問引領(lǐng)、角色扮演、示范演示等方式促進(jìn)孩子傾聽能力、表達(dá)能力和閱讀能力的發(fā)展。

讓孩子參與主題環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，才能滿足孩子的好奇心，更能對(duì)孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵(lì)。理想的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是師幼互動(dòng)的，即：走進(jìn)這個(gè)班級(jí)，不用介紹就能從環(huán)境中感受到本學(xué)期已進(jìn)行過(guò)的主題活動(dòng)。在本學(xué)期，老師們?cè)谥黝}墻上也花了不少心思，不再是以老師一手辦為主。豐富多彩的主題墻背景為教室增添不少色彩，再搭配上孩子豐富有趣的作品，讓整個(gè)主題墻都變得了意義非凡。

在幼兒的生活中，環(huán)境是對(duì)幼兒有重要影響的因素之一。他們需要充滿愛的環(huán)境，需要富于創(chuàng)造的環(huán)境，需要有助于增強(qiáng)智力的環(huán)境，需要同伴交往的環(huán)境，……總之他們的生活依賴環(huán)境，他們必須發(fā)展適應(yīng)周圍環(huán)境及改善、創(chuàng)造環(huán)境的能力，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。在下學(xué)期，老師依舊會(huì)盡力為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、有意義，適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。

第三篇：給學(xué)生一個(gè)

給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教

師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

談數(shù)學(xué)思想的滲透和經(jīng)驗(yàn)的積累

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)的目標(biāo)體系中的雙基變成了四基，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這里也就是強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要性。

時(shí)下不少人議論，說(shuō)英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)降低了，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)也可以降低，因?yàn)樵谏钪泻芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)都用不到。其實(shí)，當(dāng)我們走出校門的時(shí)候，確實(shí)把基礎(chǔ)知識(shí)都忘記了，但是在數(shù)學(xué)課中，訓(xùn)練出來(lái)的解決問題的辦法，培養(yǎng)出來(lái)的合作、探究的精神，滲透進(jìn)去的數(shù)學(xué)思想是忘不掉的，數(shù)學(xué)思想怎么滲透呢？周廣忠老師說(shuō)：數(shù)學(xué)思想是一點(diǎn)一點(diǎn)的泡進(jìn)去的，就像是腌咸菜一樣，時(shí)間短了不行，著急了不行，要一點(diǎn)一點(diǎn)腌出來(lái)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和分析問題的能力，滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生自主參與活動(dòng)，在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)只能在過(guò)程中加以培養(yǎng)，而不能采取簡(jiǎn)單的結(jié)果式的教育方式。這里的“過(guò)程的教育”并不是指在授課時(shí)要講解、或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，而是指學(xué)生探究的過(guò)程、學(xué)生思考的過(guò)程、學(xué)生抽象的過(guò)程、學(xué)生預(yù)測(cè)的過(guò)程、學(xué)生推理的過(guò)程、學(xué)生反思的過(guò)程等。通過(guò)這些過(guò)程，學(xué)生能親身感悟歸納、演繹的思想與方法，逐漸積累歸納、演繹并舉的思考與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐步形成數(shù)學(xué)的思維方式和思維能力。下面就說(shuō)說(shuō)我的具體做法

一、通過(guò)“自學(xué)提示”，提高學(xué)生自主探究能力。

教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)—展示交流—合作探究—反饋測(cè)評(píng)”的教學(xué)模式。我注

意做到在老師的引導(dǎo)下，由學(xué)生先行嘗試自主學(xué)習(xí)解決。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是個(gè)難題。上學(xué)期中心校教研時(shí)，提到了語(yǔ)文課預(yù)習(xí)的幾個(gè)要素，但是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)還沒有明確預(yù)習(xí)什么，我大膽的進(jìn)行了嘗試。當(dāng)然，也不是所有的課都要預(yù)習(xí)，我挑選比較容易的課，比如《扇形統(tǒng)計(jì)圖 》《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法 》等，一些難度較大的課，還是以老師的講解為主。在不斷摸索中，我試著編寫“自學(xué)提示”，讓學(xué)生找到明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在檢查預(yù)習(xí)之前，在小組內(nèi)交流，不會(huì)的可以在小組內(nèi)學(xué)會(huì)，到現(xiàn)在為止，我們班的學(xué)生大多數(shù)能較好的獨(dú)立完成自學(xué)提示。比如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的自學(xué)提示是這樣的：（1）觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么？（2）說(shuō)一說(shuō)整個(gè)圓表示什么？每個(gè)扇形表示的意義是什么？(004km.cn)（3）如果六一班共有學(xué)生40人，根據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖，你還能提出什么問題？ 讓學(xué)生親身經(jīng)歷和思考知識(shí)的獲取過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)該是終生受益的。

二、讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中梳理思想、積累經(jīng)驗(yàn)

在《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》一課中，我出示自學(xué)提示后，放手讓學(xué)生去自學(xué)，不再參與指導(dǎo)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，個(gè)別弄不明白的，互相討論，然后選出一名同學(xué)或者幾名去參加班級(jí)的展示交流。剛開始，學(xué)生們恐怕說(shuō)錯(cuò)了，不敢開口，我就鼓勵(lì)他們，找一個(gè)平時(shí)最愛幫助差生講題的學(xué)生，試著到前面講課，由于這節(jié)課簡(jiǎn)單，基本上能講明白。一節(jié)課下來(lái)，孩子們非常興奮，都躍躍欲試。有了開頭，接下來(lái)的幾節(jié)課就好辦了，在講《解比例》一課時(shí)，甚至有的同學(xué)講到一半，不對(duì)了，別的同學(xué)把他替換下來(lái)，一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，有好幾個(gè)同學(xué)都嘗試當(dāng)小老師講課。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生親身體驗(yàn)自己解決問題所帶來(lái)的喜悅和成功感，也讓學(xué)生積極主動(dòng)的去獲取經(jīng)驗(yàn)。在《比的意義》一課中，基本思想是探究比的意義過(guò)程中滲透類比、化歸、歸納等函數(shù)思想?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)生自己解疑，既深化比的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活中具體問題的經(jīng)驗(yàn)。因此我是這樣設(shè)計(jì)這一課的：首先讓學(xué)生按自學(xué)提示自學(xué)課本43、44頁(yè)，然后先小組交流探討自學(xué)收獲，再小組派代表全班匯報(bào)展示，最后完成目標(biāo)檢測(cè)。

三、設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，為實(shí)施高效課堂提供保證。

那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我嘗試在練習(xí)上因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，加大課堂容量，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學(xué)生能夠自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生既有獨(dú)立思考的習(xí)慣，又有小組合作的習(xí)慣；既能落落大方的展示，又學(xué)會(huì)了傾聽他人，合作與競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣并存，學(xué)生之間互幫互助，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)。在讓學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，數(shù)學(xué)思想得到了滲透，積累了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些東西，在他們走出校門后，仍然是寶貴的財(cái)富。

在高效課堂建設(shè)工作中，我們邊實(shí)踐邊摸索邊反思，盡自己最大的努力，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)他們提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)思想的滲透和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，今后，我還將從習(xí)慣、人格方面更加關(guān)注個(gè)體，因?yàn)楦咝дn堂的終極目標(biāo)不是“課”，而是“人”。

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注

重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

如何打造高效課堂

教師的情緒會(huì)時(shí)刻影響高效的數(shù)學(xué)課堂。

教師在課堂上，應(yīng)該是精神飽滿，情緒控制適當(dāng)，既不缺乏激情，又能娓娓道來(lái)，眼睛、微笑，一個(gè)手勢(shì)有時(shí)能給學(xué)生以無(wú)窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會(huì)給剛剛起步的人生，畫上句號(hào)。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。整個(gè)課堂學(xué)生能看到，能被無(wú)形地感染。學(xué)生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，能得到

教師和同學(xué)們的肯定，學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，并且思維更加積極，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)大部分學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就上去了。

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)

一節(jié)課下來(lái)，怎么來(lái)看這堂課的教學(xué)藝術(shù)含量，真是智者見智，仁者見仁。為什么會(huì)有各色各樣的看法呢？因?yàn)榇蠹沂菑牟煌慕嵌热シ治龅模恍蕾p藝術(shù)的眼光也是不同的；大家的自身功底也是不同的；聽課者的角色也是各異的：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑；對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是評(píng)價(jià)教師的一個(gè)尺寸；對(duì)于研究者來(lái)講，它又是收集事實(shí)資料的主要方法，等等。

課堂教學(xué)應(yīng)該是在用神奇的力量點(diǎn)化課堂的美麗，在給學(xué)生帶來(lái)幸福和快樂的同時(shí)，也給自己帶來(lái)無(wú)窮的快樂。當(dāng)智慧和藝術(shù)充盈教室空間，教學(xué)過(guò)程時(shí)時(shí)流淌著詩(shī)意，處處洋溢著溫馨，天天充滿著激情，師生共同享受著課堂，享受著生活，享受著學(xué)習(xí)時(shí)，我們才能自豪地說(shuō)：這個(gè)課堂是有生命的課堂，是幸福的課堂，是師生向往的地方，是師生幸福的殿堂。在這享受的課堂中，我們教師是泥土。泥土不僅把愛獻(xiàn)給花，也同樣獻(xiàn)給草，從不厚此薄彼。相信在教師的眼里，每一個(gè)孩子都是一座金礦。雖然林黛玉不會(huì)武術(shù)但會(huì)吟詩(shī)繡花，她是成功的；魯智深不會(huì)種花賞月，但會(huì)舞刀弄棍，他同樣是成功的。我們堅(jiān)信：成功從來(lái)不是一種模式。如果哪一天學(xué)生們付出了青春、健康和快樂，所有的一切，不僅僅是為了“高考”這一件事情，那么我們的教育新課改離成功就不遠(yuǎn)了。而此時(shí)我們的教師不再是僅僅作為知識(shí)的傳聲筒、觀點(diǎn)的復(fù)印機(jī)、思想的克隆者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，前進(jìn)的同伴人，成長(zhǎng)的催化劑。而這時(shí)的課堂就象詩(shī)人杜甫所說(shuō)的“由來(lái)意氣合，直取性情真”的復(fù)合地，是師生心與心的互動(dòng)，情與情的交融，師生共同成長(zhǎng)的天地。

課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該講究本色，研究課堂教學(xué)，通常人們總是把目光更多地投向“教什么”“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用和選擇。其實(shí)解決好“為什么教”的問題遠(yuǎn)比上述兩個(gè)問題更為重要。

不為生計(jì)而教，不為功利而教，不為完成任務(wù)而教，不為應(yīng)付檢查而教，不為表演作秀而教。盡管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識(shí)上，也就是課堂教學(xué)的理念上應(yīng)該如此。那么“為什么教”？為孩子的發(fā)展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當(dāng)然，也是在為教師自己的生命之樹常綠、生命之花燦爛而教。

基于以上的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是教師心態(tài)平和、教風(fēng)平實(shí)的課。不為藝術(shù)而藝術(shù)，藝術(shù)是教師基本素質(zhì)的一種表達(dá)，它拒絕花拳秀腿，無(wú)須標(biāo)新立異；不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求實(shí)上見功夫，一切從學(xué)生的實(shí)際（身心特點(diǎn)，認(rèn)知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)（講授、提問、討論、質(zhì)疑、小組合作、個(gè)別點(diǎn)撥等等），尋求學(xué)生在知識(shí)的累積、能力的提升和積極的情感體驗(yàn)等方面都有實(shí)實(shí)在在的收獲和得益。藝術(shù)也就自然而然地產(chǎn)生了。

我眼中的課堂教學(xué)藝術(shù)似清水芙蓉，質(zhì)樸無(wú)華。不必特意雕琢，更不必著意迎合他人的口味。真正的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”無(wú)須張貼改革的標(biāo)簽，也不必追趕創(chuàng)新的時(shí)髦。有人聽課或無(wú)人聽課，提前通知聽課抑或推門聽課，你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。它是講究唯真的，不是刻意追求的。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結(jié)果，而是事物的必然。課堂教學(xué)也和其他事物一樣，不可能十全十美，留有缺憾的課才是真實(shí)的課，維納斯斷臂給我們的是藝術(shù)的美。有缺憾是真實(shí)性的重要指標(biāo)，而惟有真實(shí)的課才配稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

課堂上，數(shù)十個(gè)鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹里神游，這對(duì)于教師的駕馭能力、應(yīng)變能力都是一種挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)智慧的生成。曾見得有的“公開課”“示范課”，教師在課前精心打磨煞費(fèi)苦心，領(lǐng)導(dǎo)臨場(chǎng)指導(dǎo)，小組合力攻關(guān)，再加上數(shù)輪試教，幾番修改，才換來(lái)教師在課堂上的神采飛揚(yáng)揮灑自如，知識(shí)呈現(xiàn)如剝繭抽絲，問題討論應(yīng)者如云，解決難點(diǎn)勢(shì)如破竹，落實(shí)重點(diǎn)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。課堂結(jié)構(gòu)之嚴(yán)謹(jǐn)，課堂節(jié)奏控制之恰當(dāng)，教學(xué)用時(shí)分配之合理與精確，讓聽課人實(shí)在無(wú)可挑剔。這樣的課在“精彩”與“完美”的“藝術(shù)”背后是矯飾、貧乏、蒼白和了無(wú)生氣，是對(duì)創(chuàng)造的扼殺，是對(duì)鮮活的窒息，根本不配推崇為“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”。

上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實(shí)屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕多數(shù)的課能夠稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。而正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中，才有了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，也才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!

落實(shí)到我們教師第一線，怎么體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性呢？我經(jīng)常想，每個(gè)學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，生活在不同的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都是一本書，都有自己的愛好，長(zhǎng)處和不足，都有獨(dú)特的喜怒哀樂，他們有差異存在的客觀性、普遍性和多樣性，學(xué)生的個(gè)體差異是無(wú)所不在的，在教師教學(xué)的每時(shí)每刻，這些差異都會(huì)有所表現(xiàn)，它不僅僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，這就十分需要我們作為教師的正確判斷每個(gè)學(xué)生的潛力，關(guān)注這些差異，藝術(shù)性地提出適合學(xué)生本人的有針對(duì)性的教育措施，不搞“一刀切”，不興“齊步走”，允許差異，承認(rèn)差異，然后確定課堂教學(xué)的方式方法。雖然我每年都要聽很多的課，每走進(jìn)教室，有時(shí)感到的一種沉悶的氣息，看到的是學(xué)生疲倦的臉。教師機(jī)械地一成不變地講授，盡管是“梳理”“歸類”，而學(xué)生則百無(wú)聊賴地記錄著，問答的環(huán)節(jié)也很多，但都是游離于思維之外的檢測(cè)性的問題，簡(jiǎn)單的“對(duì)”和“錯(cuò)”、“是”和“不是”，教師和學(xué)生都顯得很懈怠。而老師們也不去關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，一味強(qiáng)調(diào)講和練，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加做題的數(shù)量，恨不能把所有的考題壓上才好，不去研究方法和規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣的結(jié)果只是讓教師和學(xué)生身心俱疲，事倍功半，毫無(wú)課堂的藝術(shù)，使課堂變成了一件痛苦的事情。

例如，在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題，我個(gè)人認(rèn)為，“多一把衡量學(xué)生的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。換個(gè)角度看學(xué)生，多個(gè)方面去看學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們可愛的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都在自尊、自信中快樂成長(zhǎng)。例如數(shù)學(xué)成績(jī)不僅僅是測(cè)驗(yàn)卷子的考試成績(jī)，可以是數(shù)學(xué)小論文的寫作，幾何模型的制作，實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)的數(shù)學(xué)化處理，等等，是實(shí)實(shí)在在的貫穿在教學(xué)中，而不是作表面文章，另外，評(píng)價(jià)的多元化體現(xiàn)在改革單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生，甚至是與學(xué)生有關(guān)的其它人員，參與到教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，有一次年末，錫山區(qū)一位青年教師在教學(xué)能手的參評(píng)課上體現(xiàn)了這個(gè)新課程理念，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)一下老師，實(shí)錄如下：

師：??對(duì)老師今天上的這堂課（指等腰三角形的判定（１））提點(diǎn)看法和建議，以便老

師在今后的工作中不斷改進(jìn)。

生１：今天講的定理及推論最好叫我們?cè)跁蟿澇鰜?lái)，否則容易忘記。（評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，可能這位學(xué)生還未消去以前上課時(shí)給他留下的烙印）

師：很好！你提醒了老師，老師真的把這一點(diǎn)忽視了。誤以為書本上用黑體字寫的大家都會(huì)注意。（評(píng)：老師及時(shí)肯定了學(xué)生的大膽看法）

生２：老師，投影片上的圖形，你可以在課前先畫到黑板上。（評(píng)：我課后專門問了這位學(xué)生，他認(rèn)為投影太邊上了，看不清）

師：很好，老師今后還要注意座在邊上的同學(xué)是否都能看到投影片，謝謝你的提醒。

生３：今天我學(xué)到了遇到問題要思考，要猜想，再設(shè)法去證明。（評(píng)：這位女生評(píng)價(jià)起自己來(lái)了，有勇氣，會(huì)總結(jié)，就有提高）

師：很好，你學(xué)到了一種解決問題的方法以后遇到問題也會(huì)這樣去嘗試，今后遇到困難還怕不怕？（評(píng)：積極的評(píng)價(jià)）

全體學(xué)生：不怕。（響亮的）

生４：老師：你講的都是書上的，可多講些課外的。（評(píng)：學(xué)生的胃口真大，好奇心，永不滿足的精神在今天的時(shí)代尤其需要）

師：你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，書本上的知識(shí)仍然掌握得很快，老師建議你在此基礎(chǔ)上多

看課外書，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

??

我們從這個(gè)片斷中，感受到師生之間的平等、民主、尊重；老師的藝術(shù)性地處理，使我們感受到新鮮的氣息，鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走自己的路，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到淋漓盡致的張揚(yáng)和發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能在未來(lái)社會(huì)中找到最適合自己的位置，并能作出最有益最愉快的貢獻(xiàn)。如果不去認(rèn)真學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟，我們就無(wú)法走進(jìn)新課程，就無(wú)法承擔(dān)起課程改革賦予的重任；無(wú)法呼應(yīng)豐富多彩、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代向教育工作者發(fā)出的聲音。課堂藝術(shù)在這里同樣顯示出它的光彩。

要實(shí)現(xiàn)這樣的“講究課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，就必須將新課程的理念貫穿到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和所有的環(huán)節(jié)中去，讓咱們的教學(xué)充滿靈氣，使教育真正成為具有鮮活生命個(gè)體的搖籃。

第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇1

當(dāng)今世界，環(huán)保已被提到非常重要的位置，國(guó)家的一系列環(huán)保措施，足見環(huán)保工作已是刻不容緩的了。環(huán)保教育，從我做起，從孩子做起，從現(xiàn)在做起。我園為了爭(zhēng)創(chuàng)綠色環(huán)保幼兒園，做了大量的工作，現(xiàn)總結(jié)如下。為了更好的對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，我們綜合利用包括教師、園內(nèi)環(huán)境及當(dāng)?shù)丨h(huán)境，采取多種形式開展環(huán)保教育工作，豐富幼兒環(huán)保知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。針對(duì)中班我們從以下幾方面進(jìn)行環(huán)保教育實(shí)踐與探索。

一、積極投入校園改造

在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，積極從改造校園、改善環(huán)境、美化教室入手，投入了大筆資金和精力，進(jìn)行校園建設(shè)。如今走進(jìn)校園，便能看到藍(lán)白相間的花壇，錯(cuò)落有致的花木，在優(yōu)美舒暢的花園里，全園上下積極參與美化、綠化工作，環(huán)境保護(hù)的意識(shí)已在教師和幼兒心中扎下了根。

二、宣傳環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

我們利用了一切可利用的渠道，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的宣傳。如：在家長(zhǎng)開放日結(jié)合“環(huán)境日”、“植樹節(jié)”等，對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保教育講座，宣傳環(huán)保的意義，讓幼兒和家長(zhǎng)了解我國(guó)的環(huán)境狀況，明確我們做到什么，可以做些什么。

同時(shí)與社區(qū)、家長(zhǎng)攜手，擴(kuò)展幼兒環(huán)保教育的空間，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但是周圍環(huán)境及家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)同樣不容忽視，所以我們利用垃圾分類、節(jié)約用水、節(jié)約用電、廢舊物品制作玩具等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以此增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)有部分幼兒園內(nèi)園外兩個(gè)樣，園內(nèi)能看到紙屑就撿，園外卻隨便亂扔。我們意識(shí)到做好幼兒的教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)廣大家長(zhǎng)的宣傳也是我們肩上的責(zé)任。我們把德育工作與環(huán)保教育相結(jié)合，在幼兒中展開大討論，并給爸爸媽媽們發(fā)出了倡議書。在家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)中，環(huán)保宣傳也成了一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓環(huán)保教育從課堂延伸到了社會(huì)。

三、開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力

環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)在我們中班開展得有聲有色。

1、一開學(xué)，我們便開展了“愛護(hù)草坪，從我做起”為主題的一系列活動(dòng)。首先，組織幼兒到戶外觀察花草樹木的變化，讓幼兒知道花草樹木對(duì)人類的益處，教育幼兒愛護(hù)花草樹木;其次，利用兒歌、故事等形式教育幼兒養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣。

2、利用故事《垃圾到哪里去了》、簡(jiǎn)單的'垃圾分類，回收的煙盒、塑料袋、瓶子等物品自制玩具等形式，讓幼兒養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的好習(xí)慣。

3、通過(guò)討論“沒有電、沒有水，世界會(huì)怎么樣”，讓幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水、用電的好習(xí)慣，并利用兒歌、故事加深對(duì)幼兒的教育。

4、開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的討論與比賽活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

5、“綠色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)。我們結(jié)合幼兒園自身實(shí)際，開展了“綠色班級(jí)”創(chuàng)建活動(dòng)，積極對(duì)照創(chuàng)建要求，從組織管理，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教育過(guò)程、教育效果四方面入手，以點(diǎn)帶面，形成全班參與創(chuàng)建活動(dòng)的氛圍。

四、各科滲透，潛移默化

幼兒園在課程設(shè)置上，也充分考慮到環(huán)保教育的空間，規(guī)定每月適當(dāng)?shù)陌才怒h(huán)境教育內(nèi)容。保教室還專門組織教師進(jìn)行環(huán)保教育的研討活動(dòng)，教師和幼兒從中受到了環(huán)保方面的系統(tǒng)教育，受益匪淺。

總之，我們本著把幼兒的需要、興趣、能力放在首位，在活動(dòng)中保持著高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，很好的做的了教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間、師幼和環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)和戶外、幼兒園與家庭、社區(qū)等多位的教育和實(shí)踐活動(dòng)，形成了全新的、立體式的環(huán)保教育活動(dòng)體系，使中班幼兒樹立了一定的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保能力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇2

一、從身邊的小事做起，引導(dǎo)幼兒關(guān)愛環(huán)境，珍愛生命

我們鼓勵(lì)多幼兒外出散步、觀察。還組織幼兒幫清潔工人撿拾垃圾，讓幼兒知道清潔工的工作對(duì)我們的生活有極大的影響。讓幼兒在實(shí)際勞動(dòng)的親身體驗(yàn)中領(lǐng)略大自然的美，形成保護(hù)環(huán)境的初步愿望。我們還培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物的情感。幼兒天生具有保護(hù)小動(dòng)物的情感，在自然角里種植小花、小草、蔬菜，讓幼兒經(jīng)常給小魚、小蝌蚪等小動(dòng)物換換水給小花澆澆水以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物的情感。

二、宣傳環(huán)保知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

我們利用了一切可利用的渠道，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的宣傳。如：結(jié)合“植樹節(jié)”等，對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保教育講座，宣傳環(huán)保的意義，讓幼兒和家長(zhǎng)了解我國(guó)的環(huán)境狀況，明確我們做到什么，可以做些什么。

同時(shí)與家長(zhǎng)攜手，擴(kuò)展幼兒環(huán)保教育的空間，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但是周圍環(huán)境及家庭氣氛對(duì)孩子的成長(zhǎng)同樣不容忽視，所以我們利用垃圾分類、節(jié)約用水、節(jié)約用電、廢舊物品制作玩具等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以此增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)有部分幼兒園內(nèi)園外兩個(gè)樣，園內(nèi)能看到紙屑就撿，園外卻隨便亂扔。我們意識(shí)到做好幼兒的教育工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)廣大家長(zhǎng)的宣傳也是我們肩上的責(zé)任。在家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)中，環(huán)保宣傳也成了一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓環(huán)保教育從課堂延伸到了社會(huì)。

三、開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力

1、一開學(xué)，我們便開展了“愛護(hù)草坪，從我做起”為主題的一系列活動(dòng)。首先，組織幼兒到戶外觀察花草樹木的變化，讓幼兒知道花草樹木對(duì)人類的益處，教育幼兒愛護(hù)花草樹木;其次，利用兒歌、故事等形式教育幼兒養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的習(xí)慣。

2、開展“撿垃圾”活動(dòng)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的垃圾分類，回收的塑料袋、瓶子等物品自制玩具等形式，讓幼兒養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的好習(xí)慣。

3、通過(guò)討論“沒有電、沒有水，世界會(huì)怎么樣”，讓幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水、用電的好習(xí)慣，并利用兒歌、故事加深對(duì)幼兒的教育。

4、開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”的討論與比賽活動(dòng)，制作環(huán)保標(biāo)志，增強(qiáng)幼兒的`環(huán)保意識(shí)。

總之，我們本著把幼兒的需要、興趣、能力放在首位，在活動(dòng)中保持著高度的動(dòng)態(tài)性、靈活性和開放性，很好的做的了教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間、師幼和環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)和戶外、幼兒園與家庭等多位的教育和實(shí)踐活動(dòng)，形成了全新的、立體式的環(huán)保教育活動(dòng)體系，使大班幼兒樹立了一定的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保能力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇3

隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的重視程度與日俱增，社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度也到前所未有的高度，隨著“國(guó)十條”的頒布，幼兒教育也得到了史無(wú)前例的發(fā)展新契機(jī)。

作為新入職的幼兒教師，有幸得到這次難能可貴的“幼師國(guó)培（20xx）——xx省幼兒園轉(zhuǎn)崗教師保教技能提升培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，得以聆聽我們幼教界的“泰山北斗”傳授他們多年以來(lái)累計(jì)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)中答疑解惑，少走彎路提供了理論上的支持。

今天下午聽了西北工業(yè)大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)王莉老師的精彩講授，讓我受益匪淺。我所在的幼兒園是在今年剛搬入新的園址，園內(nèi)班級(jí)的區(qū)域環(huán)境正處于創(chuàng)設(shè)階段，很多工作都還沒有頭緒，今天下午聽了王園長(zhǎng)的課猶如雪中送炭，不僅給了我區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的靈感也讓我對(duì)幼兒園的教育有了新的認(rèn)識(shí)。

雖然就職幼兒園教師的時(shí)間尚短，但在從教的這段時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我們的.教育教學(xué)活動(dòng)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》中所要求的還相去甚遠(yuǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在生活的潛移默化和經(jīng)驗(yàn)的積累上的學(xué)習(xí)，在游戲中去探索、去親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。而不是老師一味的去說(shuō)，而我們的孩子因?yàn)槟挲g小，接受能力有限并不能一下子接受老師說(shuō)的那些抽象的概念。

正如王園長(zhǎng)所講授的，父母是孩子的第一任老師，幼兒園老師是第二任老師，而環(huán)境是第三任老師。環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的，孩子置身其中，通過(guò)自己的感官去感受去探知這樣得到的知識(shí)可能比老師日復(fù)一日，一遍又一遍的重復(fù)去講說(shuō)更容易讓孩子接受且牢記。所以，我們要允許孩子、鼓勵(lì)孩子自己去探索去創(chuàng)造，不要扼殺了孩子的求知欲，太多的禁令只會(huì)讓孩子對(duì)幼兒園生活產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。

以我自身為例，我所在的班級(jí)目前正在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，初步的設(shè)想是分為了娃娃家、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書角和植物角。原本的美工區(qū)應(yīng)以孩子的作品為主，投放以豐富的美工類材料讓孩子自主的去操作，我們老師卻常常擔(dān)心小剪刀劃傷了孩子怎么辦？剪刀是危險(xiǎn)品，如果孩子之間起來(lái)沖突的時(shí)候傷害的別人怎么辦？膠水如果孩子弄進(jìn)嘴巴里怎么辦？最后的結(jié)果就是，老師把自己弄的非常疲憊，美工區(qū)的區(qū)域里全部是老師的作品雖然布置的看起來(lái)光鮮亮麗，卻少了孩子的童趣，老師做出來(lái)的東西，老師會(huì)，可是孩子卻失去了鍛煉的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在想來(lái)，如果擔(dān)心孩子孩子不會(huì)用剪刀類的工具，只能說(shuō)明這是我們老師在對(duì)孩子的日常常規(guī)方面教育的缺失，我們從未讓孩子去嘗試就去斷定孩子們操作不了，這也可能是我們對(duì)孩子能力的低估。

在對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，我認(rèn)為我們老師要做的就像雕塑家在要雕刻石刻前先要大刀闊斧的去掉不必要的邊角料，快速修出大體輪廓，然后精雕細(xì)琢慢慢深入刻畫細(xì)節(jié)。在初步的創(chuàng)設(shè)區(qū)角階段應(yīng)該建立起整個(gè)的區(qū)角輪廓后投放好材料，剩下的裝飾部分就可以交給幼兒來(lái)完成，幼兒經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作階段的練習(xí)不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)技能也會(huì)懂得珍惜自己的作品，可如果是老師來(lái)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幼兒可能會(huì)因?yàn)楹闷嬗檬秩?dòng)，三五個(gè)幼兒爭(zhēng)相模仿后，我們的區(qū)角環(huán)境很有可能就會(huì)收到破壞。

“大刀闊斧，精雕細(xì)琢”不僅可以用于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中也同樣適用。作為新時(shí)期的幼師，我們應(yīng)該要積極去接受一些新的教育理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，讓孩子多一些親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，少一點(diǎn)枯燥的講述過(guò)程。

幼兒園應(yīng)該是幼兒的第二個(gè)家，既然是孩子們自己的家，就應(yīng)該讓幼兒充分的發(fā)揮他主人翁的角色地位，除了必要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，其他的就該交由幼兒自己去創(chuàng)造，老師則從旁協(xié)助、引導(dǎo)，帶領(lǐng)著孩子去探索會(huì)比填鴨式的教育得到的成效更加顯著。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇4

為進(jìn)一步加強(qiáng)東梁鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展，提高幼兒園的辦園水平和保教質(zhì)量，東梁聯(lián)校認(rèn)真落實(shí)兩個(gè)幼教法規(guī)和《幼兒園教育綱要指導(dǎo)綱要（試行）》精神，優(yōu)化幼兒園環(huán)境教育功能，徹底提高我鄉(xiāng)幼教整體水平，聯(lián)校于20xx年3月開始了環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，現(xiàn)將20xx—20xx學(xué)第一學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)作一總結(jié)：

一、整體環(huán)境

東梁中心幼兒園設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范，二層建筑，分為大、中、小三個(gè)班。教室粘貼墻報(bào)，美化符合幼兒年齡特點(diǎn)，美觀大方，集安全性、藝術(shù)性、教育性為一體。其中教室美化以“和諧、快樂、幸福、成長(zhǎng)”為主題，富含農(nóng)村幼兒園特色，富有童真、童趣，因地制宜，整個(gè)幼兒園環(huán)境凈化、綠化、美化、兒童化、教育化。

二、戶外活動(dòng)環(huán)境

幼兒園外部設(shè)有辦園標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)宗旨，園訓(xùn)、戶外宣傳欄，處處體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的辦園思想，具有深刻的幼兒文化內(nèi)涵。教學(xué)樓前，綠柳垂蔭，活動(dòng)場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)化硬化，人均活動(dòng)面積符合有關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。20xx年春，東梁村劃撥出半畝地建造了幼兒沙坑，并提供3—4分地供幼兒種植，形成幼兒種植園。

根據(jù)幼兒環(huán)境特點(diǎn)，村、縣幼教辦為幼兒配置了各種安全、適合其年齡特征的大、中、小型活動(dòng)器械，供幼兒鉆、爬、攀登、配合、翻滾等各類器械，種類豐富，初步滿足了幼兒使用，所有華東器材安全、衛(wèi)生、整潔，并由幼兒教師每天檢查，記錄再檔。

三、幼兒活動(dòng)室布置

幼兒活動(dòng)室布置上，我們積極突出“快樂成長(zhǎng)，幸福生活”主題，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒教材課程發(fā)展情況，靈活應(yīng)用生活中一些廢舊材料，制作與課本相適應(yīng)的墻飾、吊飾，造型生動(dòng)別致，富有創(chuàng)意，富含農(nóng)村幼兒文化特色。如：指導(dǎo)幼兒作的《我們一家人》《我家的房子》等與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的'一些特色畫，極大地豐富了幼兒的個(gè)性，對(duì)幼兒提升創(chuàng)造力有機(jī)大的好處。

1、中心幼兒園教師，熱愛幼教事業(yè)，師德水平高，行為舉止規(guī)范，儀表端莊，服飾適合幼兒年齡特點(diǎn)。教師對(duì)每個(gè)幼兒講話以尊重、溫和的，以微笑面對(duì)所有幼兒及家長(zhǎng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的創(chuàng)造和創(chuàng)新，予以鼓勵(lì)和贊美，對(duì)待每個(gè)幼兒象對(duì)待自己親身孩子一樣，尤其重視對(duì)幼兒的心理教育和保護(hù)。

2、中心幼兒園全體教師，積極帶領(lǐng)全體幼兒參加幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，教育全體幼兒宗教師長(zhǎng)，懂禮貌，能正確使用禮貌用語(yǔ)，并具有良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。中心幼兒園幼兒已初步能用普通話清楚地表達(dá)自己的意思，會(huì)使用連貫語(yǔ)言與成人、同伴交流。真正使幼兒活動(dòng)“一日優(yōu)”落到了實(shí)處，防止和杜絕了“成人化”“保姆化”傾向。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇5

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的“隱形課程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書，幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，去觀察、探索、創(chuàng)造，尋找快樂，從而得到情感的體驗(yàn)、智慧的啟迪，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本學(xué)期我班主要在環(huán)境上下功夫，從環(huán)境的點(diǎn)點(diǎn)滴滴著手進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，環(huán)境是重要的教資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用?！巴瑫r(shí)，還強(qiáng)調(diào)：”充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。

一、家長(zhǎng)資源的利用在主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)資源是不可缺少的。讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育，走進(jìn)幼兒園，充分利用家長(zhǎng)資源已是當(dāng)今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，利用家長(zhǎng)資源組織了一系列活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。

在主題活動(dòng)中，家園活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對(duì)自己的愛，還體驗(yàn)了爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦的辛苦，同時(shí)學(xué)會(huì)了和同伴來(lái)分享，體驗(yàn)了分享的快樂。理解爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)，同時(shí)學(xué)會(huì)了關(guān)心、感激、回報(bào)爸爸媽媽的愛充分利用了家長(zhǎng)資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長(zhǎng)。

二、區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

本學(xué)期準(zhǔn)備開展六個(gè)區(qū)角：圖書角，表演區(qū)，玩具區(qū)，動(dòng)動(dòng)手，展覽區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)。首先，在每個(gè)區(qū)角我們應(yīng)該設(shè)計(jì)區(qū)角的標(biāo)識(shí)，讓幼兒知道自己玩的是什么區(qū)角。其次，根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料。在這個(gè)過(guò)程中也需要和主題相結(jié)合隨著主題的'改變而適當(dāng)增減材料。

第一個(gè)主題《快樂小天地》，在墻飾上布置親情樹，設(shè)置“我的爸爸”專欄；在動(dòng)動(dòng)手區(qū)提供彩色卡紙剪刀彩筆等物，給爸爸媽媽做面具；在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色表演。在想一想?yún)^(qū)提供一些迷宮圖，提供畫有5以內(nèi)點(diǎn)子的卡片及相應(yīng)數(shù)量的物品卡，讓幼兒擺放等。

第二個(gè)主題《奇妙的身體》在墻面上布置巨型娃娃，并將娃娃的臉部五官準(zhǔn)備好幼兒可以隨意粘貼。在動(dòng)動(dòng)手區(qū)提供五官的圖卡引導(dǎo)幼兒畫一畫自己的自畫像。展覽區(qū)區(qū)提供拼圖與配對(duì)卡等。

第三個(gè)主題《車來(lái)了》請(qǐng)幼兒帶自己家的各種小汽車，掛一些汽車的圖片請(qǐng)幼兒自主觀察各種各樣的車。在圖書區(qū)擺放有關(guān)車的圖書并請(qǐng)幼兒互相說(shuō)說(shuō)自己看到的車。在動(dòng)動(dòng)手區(qū)收集物品幼兒制作車。提供不同質(zhì)地的紙幼兒制作大炮，感受比較不同材料制作的車。在玩一玩區(qū)提供斑馬錢及小型汽車幼兒自主玩紅燈綠燈變變變的游戲。

第四個(gè)主題《我會(huì)講故事》這個(gè)主題主要關(guān)注幼兒的看與說(shuō)。因此在圖書區(qū)和表演區(qū)以及展覽區(qū)都是重點(diǎn)區(qū)域而其他的三個(gè)區(qū)角是我們的常規(guī)區(qū)。

三、家長(zhǎng)園地的創(chuàng)設(shè)。

在家長(zhǎng)園地墻飾的布置中，我布置了五本書的形狀，每本書代表一塊主要內(nèi)容有主題說(shuō)明、一周活動(dòng)計(jì)劃、寶寶需要、保健、表?yè)P(yáng)欄。。我們老師定時(shí)更新家園版的內(nèi)容。其中是一月一換，一周活動(dòng)在線、寶寶需要、表?yè)P(yáng)欄三個(gè)版快是一周一換，主題說(shuō)明以主題實(shí)施時(shí)間而跟換。

本學(xué)期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要以這三方面為主。基本上環(huán)境、材料會(huì)隨著主題的改變和幼兒的興趣和需要而跟換。讓幼兒得到個(gè)方面的發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇6

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來(lái)。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動(dòng)力，環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的`熱點(diǎn)。在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蹦敲矗烤故裁词怯變簣@環(huán)境呢？我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求，他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育'內(nèi)涵'，也就是包含教育性的訊息和對(duì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。”教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)等等。所以說(shuō)，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。作為與幼兒的成長(zhǎng)密切相關(guān)的幼兒園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在幼兒園自身環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)不斷追求物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合的教育取向，即“環(huán)境的設(shè)計(jì)傾向于所有與教育相關(guān)的事物相結(jié)合而發(fā)展。”

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位

（一）、環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。

我國(guó)學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識(shí)指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動(dòng)”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。

（二）環(huán)境是最佳的“記錄”之一

如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因?yàn)椤碍h(huán)境對(duì)幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值，不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過(guò)自身的活動(dòng)，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對(duì)環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展的。

（三）、環(huán)境是“第三位老師”

首先，環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。其次，環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識(shí)。再次，環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說(shuō)的讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。

（四）環(huán)境是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵因素

兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會(huì)化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識(shí)自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇7

六完小幼兒園在十月中旬舉行了“區(qū)角設(shè)置和墻飾手工大賽”，參賽范圍包括所有教師、幼兒及全體保育員。在各班區(qū)角設(shè)置過(guò)程中，教師們充分發(fā)揮創(chuàng)作智慧，精心準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了材料豐富、設(shè)置新穎、獨(dú)到的區(qū)角環(huán)境。活動(dòng)不僅讓老師們對(duì)區(qū)角設(shè)置有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)大家在評(píng)比參觀中分享了每個(gè)班的創(chuàng)建心得和困惑，共同探討了怎樣才能合理有效地創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人的問題。

在“墻飾手工大賽活動(dòng)”中，各班級(jí)踴躍參與，各顯神通，用廢舊材料、常見日用品創(chuàng)造及制作了一批精致、美觀、實(shí)用的作品。孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂趣，理解了只要肯動(dòng)腦、動(dòng)手，廢舊物品也可以再次利用的道理；教師們也在制作過(guò)程中與孩子進(jìn)行了良好的溝通，展現(xiàn)了心靈手巧的一面。

近年來(lái)，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，環(huán)境的教育價(jià)值越來(lái)越被廣大幼教工作者關(guān)注和重視，幼兒園的教育環(huán)境不再僅僅起到裝飾和美化的作用，更主要的是被作為一種鮮活的課程和教育的載體，成為幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑和重要的教育手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒園對(duì)教育環(huán)境重要教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，落實(shí)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。我園組織開展了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：

（一）主要特點(diǎn)

通過(guò)這次評(píng)比活動(dòng)，我們明顯的感覺到幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與行為發(fā)生了較大的變化，通過(guò)此次活動(dòng)，幼兒園教師的教育觀、兒童觀、課程觀都在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視，大家都能站在同一個(gè)平臺(tái)上，互相交流，共促發(fā)展。

通過(guò)這次活動(dòng)，促使每位教師都在原有的基礎(chǔ)上做出了一定的努力，有了一定的變化和發(fā)展。

（二）加強(qiáng)研究，以評(píng)促訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師的'專業(yè)發(fā)展

在本次評(píng)比活動(dòng)中，很多教師不是單純的為環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，為了評(píng)比而評(píng)比，而是認(rèn)真分析本園現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的實(shí)際問題，針對(duì)問題組織反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)研究的一個(gè)突破口，作為落實(shí)幼兒主體地位的著眼點(diǎn)，作為教師專業(yè)素質(zhì)提升的一個(gè)有效載體，通過(guò)課題牽動(dòng)、園本教研、參觀交流等形式挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入到幼兒園的教育教學(xué)常規(guī)工作之中，不斷地提高和豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)與策略，有效地改善了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來(lái)推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的提高，進(jìn)一步明確方向，提高認(rèn)識(shí)，提升實(shí)踐能力

（三）班級(jí)環(huán)境，有所突破，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不斷提高

從班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上，可以看出教師的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也有了新的變化和提高，主要表現(xiàn)在：

（1）班級(jí)能夠創(chuàng)設(shè)主題墻，并且展示的內(nèi)容注重與課程、主題教育目標(biāo)有機(jī)融合，能夠體現(xiàn)近期教育的主要目標(biāo)、內(nèi)容及發(fā)展階段，

注重教師、家長(zhǎng)、幼兒三者的參與、互動(dòng)，初步嘗試幫助幼兒進(jìn)行有價(jià)值的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整理，體現(xiàn)了課程意識(shí)。在姚園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織教師認(rèn)真開展園本研究，并勇于付諸實(shí)踐。本次幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比主要特點(diǎn)是就在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中充分放手讓孩子參與其中，從主題墻的展示到活動(dòng)區(qū)的制訂、活動(dòng)材料的分類、投放、設(shè)計(jì)等都是由教師和孩子合作進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，充分體現(xiàn)了孩子是環(huán)境的主人，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。

例如：大二班以“我的祖國(guó)”為主題創(chuàng)設(shè)了新穎的背景墻飾，其中大多數(shù)采用了師幼共同搜集圖片介紹我國(guó)的民俗（剪紙）、民族文化（京劇臉譜）等，知道我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，讓幼兒了解祖國(guó)的博大和美麗，認(rèn)識(shí)幾個(gè)主要的少數(shù)民族，激發(fā)了孩子們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。讓師幼以自己的方式為祖國(guó)獻(xiàn)禮，向祖國(guó)表達(dá)自己的一份愛，讓幼兒接受了一次深刻的愛國(guó)主義教育。

（2）能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相適宜的活動(dòng)區(qū)域，區(qū)域類型和設(shè)置比較合理，能夠?yàn)橛變和斗诺统杀静牧现谱鞯陌氤善凡牧希牧系耐斗拍軌驗(yàn)榻谥黝}教育目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，且有利于幼兒游戲、操作和探究，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念。能夠注意保證幼兒活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)過(guò)程中的觀察和指導(dǎo)。

存在問題

通過(guò)本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，教師比以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應(yīng)該清醒地看到還存在很多的問題和不足。其中主要的共性問題有：

（一）對(duì)幼兒園整體環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的定位和價(jià)值取向觀念模糊、認(rèn)識(shí)不足

仍然有些教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動(dòng)的真正教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種擺設(shè)，注重裝飾性和藝術(shù)性，缺乏教育性、目的性和參與性、互動(dòng)性；有的教師為了本次評(píng)比急功近利、短期行為,只重形式,忽視幼兒的真正參與和互動(dòng),忽視環(huán)境真正教育作用的發(fā)揮。

（二）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的材料投放和幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏研究和思考

在區(qū)域材料的投放上，教師還缺乏深入的研究和思考，低成本低結(jié)構(gòu)的半成品材料不夠豐富，材料缺乏層次性、操作性和探究的空間，不能保證其真正發(fā)揮教育的作用。

在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色，應(yīng)如何觀察、記錄孩子的活動(dòng)，對(duì)孩子的活動(dòng)情況應(yīng)如何進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)控指導(dǎo)，如何正確對(duì)孩子的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等都需要進(jìn)一步開展研究和探討。

總之，這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐與研究向?qū)I(yè)化發(fā)展引領(lǐng)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)載體，希望所有的教師都能利用這個(gè)契機(jī)，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對(duì)我們的幼兒園教育環(huán)境進(jìn)行一次全面、理性、專業(yè)的審視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進(jìn)孩子發(fā)展的世界，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇8

幼兒是21世紀(jì)的主人，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育，是必不可少的。

環(huán)保教育旨在培養(yǎng)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，珍惜自然資源，愛護(hù)自然界生物的意識(shí)。所以，利用自然環(huán)境、因地制宜地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，是每個(gè)教育工作者都應(yīng)重視的。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和工作實(shí)踐中的摸索，我覺得培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的情感，幼兒自然就會(huì)萌發(fā)保護(hù)自然及身邊環(huán)境的意識(shí)，使幼兒成為一個(gè)環(huán)境的保護(hù)者。我從下面幾個(gè)方面嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育：

一、充分利用優(yōu)美的環(huán)境教育幼兒愛護(hù)環(huán)境。

一個(gè)優(yōu)美的生活環(huán)境就是一種適宜的環(huán)保教育，幼兒園生活環(huán)境首先要做好綠化工作，從碧綠的小草到美麗的花朵，從纏繞的綠藤到參天的大樹，創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境，設(shè)立提示牌布置有關(guān)環(huán)保內(nèi)容。如：小草是我們的朋友，請(qǐng)愛護(hù)它;美麗的環(huán)境我們的家;在垃圾桶上標(biāo)有：你不要的都給我。還可以利用遠(yuǎn)足活動(dòng)、散步、戶外活動(dòng)等形式，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒感受大自然的美麗景色，拉近孩子與大自然的距離，增強(qiáng)孩子們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的興趣，使他們感受到萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開好的環(huán)境。

在種植區(qū)，讓孩子把青菜或花籽的種子種下去。安排好值日生，經(jīng)常澆水、施肥，并組織幼兒認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的生長(zhǎng)離不開空氣、陽(yáng)光、水，從而更直觀地了解生物與環(huán)境的關(guān)系。這樣充分利用環(huán)境潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用，使幼兒感受到美和和諧的教育。

二、環(huán)保教育貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在幼兒一日生活環(huán)節(jié)中，蘊(yùn)含著不少環(huán)境教育的內(nèi)容，也是對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育界最好時(shí)機(jī)。如盥洗時(shí)常發(fā)現(xiàn)不少孩子喜歡玩水、浪費(fèi)水，可以水為話題，啟發(fā)幼兒討論“水有哪些用處?！薄吧衬蠟槭裁礇]有水?！薄笆裁词俏鬯?”等，向幼兒說(shuō)明我們?nèi)祟惖腵水資源越來(lái)越貧乏，工廠和生活用的污水沒有經(jīng)過(guò)處理，直接排放到江湖海洋中，會(huì)造成許多河流、湖泊的污染，以至于有水也不能用，好多小魚、小蝦會(huì)毒死……通過(guò)活動(dòng)中的議論激發(fā)幼兒節(jié)約用水、節(jié)約用水、愛護(hù)水資源、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

進(jìn)餐時(shí)，鼓勵(lì)孩子不挑食，不浪費(fèi)飯菜，并通過(guò)故事等形式教育幼兒拒食野生動(dòng)物，知道保護(hù)動(dòng)物也是愛護(hù)環(huán)境，初步了解人與植物、動(dòng)物之間的關(guān)系，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的潛在意識(shí)。

三、多開展幼兒的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒的環(huán)保成為習(xí)慣。

環(huán)保行動(dòng)的開展，可以使幼兒的環(huán)保意識(shí)，環(huán)保觀念得以實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐中，更加強(qiáng)了幼兒的環(huán)保決心。通過(guò)開展“撿垃圾”活動(dòng)，并將撿到的東西歸類，可利用的做成各種玩教具，或賣掉;無(wú)法利用的就處理掉。通過(guò)和幼兒一起收集木工所不要的小木塊、木屑、刨花，開展木工活動(dòng);還利用做東西剩下的小紙片開展碎紙粘貼活動(dòng)等，廢物的再循環(huán)使用，不僅減少了垃圾和物資的浪費(fèi)，而且還會(huì)使幼兒感悟到生活中的許多事物都是寶，不應(yīng)隨手拋棄，而應(yīng)用心珍藏。還常常幫助幼兒把喝完飲料的空罐壓扁，放到指定的地方;指導(dǎo)幼兒將垃圾分類置放。老師還可以組織幼兒認(rèn)領(lǐng)小樹苗，關(guān)心愛護(hù)小樹，冬天給小樹穿上棉衣，讓小樹安全過(guò)冬，還可開展“和小樹一起成長(zhǎng)”等活動(dòng)。

四、把握教育契機(jī)，與生活中的季節(jié)、節(jié)日相結(jié)合。

環(huán)境教育活動(dòng)的時(shí)間與季節(jié)性也很強(qiáng)，我們可利用節(jié)日，時(shí)令的可資利用的課程資源，注意把握教育契機(jī)，開展系列主題活動(dòng)，爭(zhēng)取多樣化形式進(jìn)一步落實(shí)環(huán)境教育的良好作用，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，如結(jié)合春季的植樹節(jié)，了解樹對(duì)土壤、動(dòng)物、人類的用處，知道樹可以凈化空氣，讓我們乘涼，是小動(dòng)物的家。又如結(jié)合4月份的愛鳥節(jié)開展“我們的朋友——小鳥”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的鳥后，再認(rèn)識(shí)小鳥的家在哪兒，它幫人類做了哪些事情等。再如，秋季開展“給樹葉找家”冬天來(lái)了一起玩耍，參與“地球日”“世界環(huán)境日”等大型綜合活動(dòng)，做環(huán)境小衛(wèi)士……借助生活環(huán)境及氛圍的影響，使幼兒進(jìn)一步了解大自然，投身到大自然，熱愛大自然，了解環(huán)境保護(hù)與人類生存的關(guān)系，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

五、充分利用家庭資源，組織家長(zhǎng)積極參與，把環(huán)保教育延伸到家庭、社區(qū)生活之中。

“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長(zhǎng)這一資源不可忽視的力量。提高環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)?；顒?dòng)，也是每個(gè)家庭應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，我們引導(dǎo)幼兒從生活小事做起，與家長(zhǎng)共同做一些環(huán)保小事，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志;到田園里統(tǒng)計(jì)樹木種類;指導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)未來(lái)農(nóng)村綠化，又如在外就餐不使用一次性筷子，收集廢舊掛歷紙做手工材料或用反面畫畫;外出游玩時(shí)不亂丟廢物棄物;節(jié)約水電，養(yǎng)成洗衣、洗菜水二次使用的生活習(xí)慣……從小事做起為環(huán)保盡力。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)不僅了解到幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)，能及時(shí)的提供一些材料，支持、參與、幫助教師完成教學(xué)計(jì)劃，而且可以隨時(shí)隨地的對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)樹立幼兒環(huán)保意識(shí)大有幫助。通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。同時(shí)，幼兒的發(fā)展、感受，可以與親人分享，得到親人的鼓勵(lì)、贊美、幫助，從而大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。

六、教師自身的環(huán)保行為是幼兒的環(huán)保教育典范。

幼兒具有模仿性強(qiáng)和易暗示的特點(diǎn)，教師的一言一行都直接影響著他們。往往教師喜愛的幼兒也都喜愛。因此教師的榜樣作用是無(wú)窮的。例如：在平時(shí)的活動(dòng)中，無(wú)論是在盥洗室，還是泥工室，看見有的小朋友或阿姨用完水忘了關(guān)好水龍頭，我就趕快把水龍頭擰緊，并教育幼兒不能浪費(fèi)水。小朋友門看在眼里、記在心里，久而久之他們也學(xué)會(huì)了節(jié)約用水。

總之，我覺得教師要有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，做個(gè)有心人。保護(hù)環(huán)境，教育為本，從小樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，我們生存的地球會(huì)變得更加美好，讓我們一起為保護(hù)人類共存的唯一的地球環(huán)境而共同努力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作總結(jié) 篇9

圍繞“全力創(chuàng)建省級(jí)示范園”的中心目標(biāo)，以創(chuàng)新園本管理為重心，深化教育改革，深入完善家長(zhǎng)工作，發(fā)揮教職工潛力、提升辦園品質(zhì)、擴(kuò)大社會(huì)效益、促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展;圓滿的完成了學(xué)期初的各項(xiàng)目標(biāo)和計(jì)劃?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——共同參與、氛圍濃濃

幼兒園的環(huán)境具有良好的育人功能，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們不僅要注意環(huán)境的美觀、精致，更要關(guān)注師生的共同參與，特別要突出幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。教育性、生動(dòng)性、安全性、實(shí)用性、美觀性是我們布置環(huán)境遵循的原則，師幼共同參與，有生命感的布置，展現(xiàn)班級(jí)特色是我們布置環(huán)境的方法。從而真正使幼兒園成為孩子成長(zhǎng)的花園、樂園、學(xué)園。

二、活動(dòng)課程——貼近生活、親近自然

幼兒園課程它必須通過(guò)課程的介入(選擇)、課程的實(shí)踐(內(nèi)化)、課程的.反思(創(chuàng)造)才能形成。教育活動(dòng)的內(nèi)容要考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，在教育活動(dòng)中合理選擇有價(jià)值的教育內(nèi)容，并進(jìn)行比較分析、有機(jī)整合，結(jié)合課題研究，生成一系列主題活動(dòng)， 做到預(yù)成和生成相結(jié)合。春天我們帶幼兒去野外郊游，讓他們親近大自然，感受大自然的神奇。我們和孩子一起放風(fēng)箏，一起放飛我們的心靈。

三、師資隊(duì)伍——重視交流、提倡互學(xué)

本學(xué)期在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，除學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論外，并針對(duì)《幼兒教育》中的“每月話題”，組織教師討論，并發(fā)表意見，撰寫心得，鼓勵(lì)投稿。另外，在考核中，堅(jiān)持“案例分析”的撰寫，引導(dǎo)教師用《綱要》理念去分析教育現(xiàn)象，反思教學(xué)行為，并通過(guò)不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、分析，重新認(rèn)識(shí)兒童、了解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

為了提高幼兒保教質(zhì)量，我們支持教師外出聽課，并有選擇地開展“匯報(bào)課”，同時(shí)繼續(xù)開展好“每月研究活動(dòng)”， 從而提高教師的教育素養(yǎng)和能力，使每一位教師都能更新觀念，實(shí)踐創(chuàng)新，切實(shí)提高專業(yè)化水平，真正成為幼兒發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

四、研究學(xué)習(xí)——師幼合作、共同成長(zhǎng)

以“課題研究”為導(dǎo)線，重視平時(shí)與幼兒交流的機(jī)會(huì)，有目的，有計(jì)劃，有選擇地為幼兒營(yíng)造合作的機(jī)會(huì)，并合理地以“一主題”創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)幼兒關(guān)注的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感，同時(shí)選擇有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒一起探索、討論，讓幼兒得到發(fā)展。

這學(xué)期，根據(jù)本園的實(shí)際情況，我們嘗試以“兒童為中心”開展美術(shù)教育系列活動(dòng)。首先讓每班根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、實(shí)際情況及教師的特長(zhǎng)制定計(jì)劃，然后進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，力求營(yíng)造民主開放、寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氣息的教育環(huán)境，讓孩子們有美術(shù)活動(dòng)中，自由想象，大膽表達(dá)，獲得美的感受和體驗(yàn)。一學(xué)期下來(lái)，幼兒的動(dòng)手操作能力、想象力、表現(xiàn)力、審美能力有了明顯的提高，另外用孩子們的“勞動(dòng)成果”來(lái)裝扮自己的幼兒園，從而讓孩子們體驗(yàn)了成功，同時(shí)也得到了家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。

另外 這學(xué)期針對(duì)我園的實(shí)際情況，我們開展了“保健知識(shí)宣傳活動(dòng)”，此活動(dòng)吸引了許多家長(zhǎng)，它讓家長(zhǎng)多方面地了解孩子，了解孩子的身心特點(diǎn)，從而讓家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的發(fā)展，關(guān)注幼兒園的活動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的交流。

20xx年x月

第五篇：給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡

--赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)感想

2012年6月26日至30日極樂鄉(xiāng)中心學(xué)校一行22名教師在主管教學(xué)的楊順元校長(zhǎng)帶領(lǐng)下遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間短暫，但收獲頗多：

一、以人為本，充分相信學(xué)生

學(xué)生課堂上真正擁有了時(shí)間和空間，才真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，才有可能是自主學(xué)習(xí)。杜郎口學(xué)校的課堂，從時(shí)間上看一節(jié)課下來(lái)，老師講的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，從空間上來(lái)看，學(xué)生在上課時(shí)可以走向教室的任何地方去學(xué)習(xí)，這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

二、賞識(shí)教育推動(dòng)了課改的發(fā)展

課堂上鼓勵(lì)每一位學(xué)生都要參與討論，盡量給更多的孩子以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是性格內(nèi)向和學(xué)困生，為此課堂上它限制優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)每人每節(jié)課最多兩次，目的是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，就有了熱情，有了熱情學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就上來(lái)了。

三、教師精心備課，使學(xué)生們的課堂真正達(dá)到了積極參與和有效參與的統(tǒng)一。

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真真正正的還給了學(xué)生。老師輕松了嗎？不是的。因?yàn)椤肮Ψ蛟谡n外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。翻看他們老師的備課用的是8K 的活頁(yè)紙，書寫工整，項(xiàng)目全，且都用紅藍(lán)兩色筆作了標(biāo)記。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升、學(xué)生突發(fā)問題的設(shè)想等由于教師備課充分自覺地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中。使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

孩子們是一片寬闊的原野，你可以在上面任意栽植所有的花草，你可以在原野上放一把野火，透過(guò)這團(tuán)野火，孩子的世界會(huì)變得更精彩，更有生命力！