第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中的情感激發(fā)

山東省青州市王墳小學(xué)

李玉珍

王慎茂

語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng),也是情感活動(dòng)。從某種角度說(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。教育家贊可夫曾這樣說(shuō)過(guò)：“學(xué)生積極的情感，歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！闭诖?，教師必須深入認(rèn)識(shí)情感在教學(xué)中的重要作用，善于憑借自己的情感去感染學(xué)生，熟練掌握教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法。

一、提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生傾注深厚的情感

教師對(duì)學(xué)生真摯熱愛(ài)，學(xué)生對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)每一個(gè)孩子跨進(jìn)學(xué)校大門(mén)成為你的學(xué)生時(shí)，他無(wú)限信任你，你的每一句話對(duì)他來(lái)說(shuō)都是神圣的真理。在他看來(lái)，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對(duì)教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛(ài)與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生要擁有一顆愛(ài)心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

二、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場(chǎng)之人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類(lèi)似的情感。教師將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿(mǎn)濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊(yùn)涵的情感基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以打動(dòng)學(xué)生，激起學(xué)生之情，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如《沁園春?長(zhǎng)沙》中的革命豪情，《琵琶行》中白居易的天涯淪落的傷感之情，《聲聲慢》中李清照的凄凄慘慘之情，《我與地壇》中母子之間的摯愛(ài)親情，《竇娥冤》中竇娥感天動(dòng)地的冤情等等，都可作為動(dòng)情點(diǎn)。動(dòng)情點(diǎn)選擇恰當(dāng)，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)的感染力，讓學(xué)生真正能“披文以入情，沿波以討源”。

三、優(yōu)化語(yǔ)言的情感性，喚起學(xué)生感情的共鳴

首先，要用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)抓住學(xué)生的心,使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入藝術(shù)重在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。教師滿(mǎn)懷激情的導(dǎo)語(yǔ)，很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點(diǎn)。筆者在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：秋，是成熟的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，然而古往今來(lái)的文人對(duì)秋的感受都各有不同。同學(xué)們一定還記得一些寫(xiě)秋的詩(shī)句吧！如“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“秋風(fēng)秋雨愁煞人，寒宵獨(dú)坐心如搗”，這些詩(shī)句在寫(xiě)景和抒情上有什么共同特點(diǎn)？（讓學(xué)生從蕭瑟的秋風(fēng)，飄落的黃葉中體會(huì)出詩(shī)人憂(yōu)愁、悲涼的心情）由此看來(lái)，中國(guó)文人常借秋景來(lái)抒發(fā)凄苦的心情。今天，我們一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名散文家郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看作者描寫(xiě)了怎樣的景，抒發(fā)了怎樣的情？這樣，學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)了課文。

其次，在美讀中展開(kāi)想象，激發(fā)情感，提高學(xué)生感悟力。教育家葉圣陶曾經(jīng)提出過(guò)“美讀法”，即通過(guò)聲音節(jié)奏之美的感覺(jué)，深入課文深層意蘊(yùn)的情感思想，達(dá)到與作品心靈相通。教師通過(guò)聲情并茂地朗讀來(lái)引起學(xué)生的審美情感，使學(xué)生在聽(tīng)知的過(guò)程中，品味其情調(diào)，明確其情理，激揚(yáng)其情懷，融入作品的意境之中。如朱自清的《荷塘月色》一課，教師通過(guò)舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學(xué)生仔細(xì)揣摩發(fā)音、語(yǔ)感、情思，進(jìn)而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁很好地表現(xiàn)出來(lái)。

再次，通過(guò)講述、品析激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于把課文中無(wú)聲的文字變成有聲溢情的語(yǔ)言，著重再現(xiàn)形象、勾勒畫(huà)面、渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中獲得認(rèn)識(shí)和情感發(fā)展。如《包身工》一課，重在再現(xiàn)“蘆柴棒”的形象及生活、勞動(dòng)經(jīng)歷；《記念劉和珍君》一課，重在再現(xiàn)幾個(gè)女子面對(duì)反動(dòng)軍閥槍林彈雨時(shí)的鎮(zhèn)靜與從容。這樣學(xué)生自然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨的同化境地。在整個(gè)講解過(guò)程中教師要善于運(yùn)用多種修辭手法，以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，使情感表達(dá)更具色彩和力量。同時(shí)，教師的情感要與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)氣氛相協(xié)調(diào)，不能毫無(wú)節(jié)制，信馬由韁。雖然教學(xué)中有時(shí)也需根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行一些藝術(shù)表現(xiàn)，但這種表現(xiàn)也要注意恰到好處，和諧得體，適可而止。

四、充分利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情感傳遞

教師不僅用語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，而且運(yùn)用非語(yǔ)言行為──面部表情、身體姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等與學(xué)生交流。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班尼說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言行為，是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！边@種非語(yǔ)言行為也即是我們所講的肢體語(yǔ)言，它可以補(bǔ)充、表達(dá)有聲語(yǔ)言的未盡之意，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整地理解教師所要表達(dá)的思想和感情，使語(yǔ)言表達(dá)更有光彩和富有成效。教師要善于借助肢體語(yǔ)言來(lái)加強(qiáng)自己的情感，把自己在鉆研教材時(shí)體驗(yàn)到的喜怒哀樂(lè)通過(guò)傳神的眼神、富于變化的面部表情及各種姿態(tài)和手勢(shì)，直接傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如講到愉悅處可面帶微笑，講到憤怒處則情緒激昂，講到悲傷處就表情凄苦，這樣才能使學(xué)生“如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其影”，達(dá)到“課已盡而意未絕”的境界。同時(shí)，也可使學(xué)生在教師本身流露出的復(fù)雜細(xì)膩的思想感情中，受到陶冶和感染。

總之，情感激發(fā)是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，使學(xué)生在情感教學(xué)中不但學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，而且還能提高思辨能力和感受事物的能力。只有這樣，我們所教出的學(xué)生才會(huì)有更豐富更健康的精神世界，才能真正學(xué)會(huì)如何做人，感悟到人生的真諦。

第二篇：以情感激發(fā) 助學(xué)生成長(zhǎng)

以情感激發(fā)助學(xué)生成長(zhǎng)

--------小學(xué)班主任論壇發(fā)言材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

走上教育教學(xué)工作崗位已近三十載，長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校從事著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。工作中，我沒(méi)有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒(méi)有催人淚下的感人故事，我只是一名平凡、普通的班主任。今天，能站在這里與大家交流班主任工作心得，我感到非常榮幸。首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)給班主任的我們搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，讓我們?cè)谶@里一起探討班級(jí)管理中一些做法和自己在工作中的一些感受，希望能夠聆聽(tīng)到大家對(duì)我誠(chéng)懇的意見(jiàn)和建議，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更好地搞好本職工作。下面我就自己長(zhǎng)期以來(lái)在班主任工作中的膚淺認(rèn)識(shí)與點(diǎn)滴感悟《以“情感”激發(fā)，助學(xué)生成長(zhǎng)》與大家分享：

蘇霍姆林斯基指出：“沒(méi)有情感，道德會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)偽君子”。情感是師生交流的紐帶，是進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，那么，作為班主任怎樣用“情感”這把金鑰匙去激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)呢？

一、以“愛(ài)”為主，關(guān)心學(xué)生

愛(ài)是情感誘導(dǎo)的根基，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)是人的本能，愛(ài)和被愛(ài)都是一種幸福。愛(ài)又是神圣的，它能凈化人的心靈。每個(gè)班主任都愛(ài)自己的學(xué)生，但是，學(xué)生能否接受你的愛(ài)，需要一定的工作技巧。在學(xué)校教育中，用真情感化，用信任溝通，以心交心才會(huì)心連心。教師對(duì)待學(xué)生就要像對(duì)待自己的孩子一樣去愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們。同時(shí)要做到對(duì)學(xué)生多了解一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)要深一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要實(shí)一點(diǎn)，真誠(chéng)地幫助他們，這樣才能把愛(ài)的教育發(fā)揚(yáng)廣大。前些年教過(guò)的一位學(xué)生叫熊XX，她家庭特別貧困。她父親是四川人來(lái)新舟安家落戶(hù)，全家以租房居住，父親靠走街串巷賣(mài)蜂窩煤攢錢(qián)，母親因病不能干農(nóng)活，以在新舟街上剪辣椒把有點(diǎn)收入，一家五口（還有兩位老人）就靠微博收入維持生活。孩子學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都很好，因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)拮據(jù)，父母經(jīng)常鬧矛盾，對(duì)孩子影響很大。了解情況后，我一方面在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心她，也多次與其父母進(jìn)行交流，還聯(lián)系像我校名譽(yù)校長(zhǎng)、遵義市道德模范李光倫等有識(shí)之士實(shí)行幫扶，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都看到了老師和同學(xué)以及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，更讓這個(gè)家庭看到了希望，不僅家庭和睦了，孩子也成為了學(xué)習(xí)上的佼佼者，在各種競(jìng)賽中為自己和學(xué)校贏得了榮譽(yù)。類(lèi)似情況還有很多，不在一一列舉。正是如此，我?guī)У陌嗉?jí)是一個(gè)充滿(mǎn)了團(tuán)結(jié)和友愛(ài)、信任和關(guān)懷的和睦的大家庭。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就更愛(ài)老師。記得那年我聲帶息肉手術(shù)回家后，學(xué)生主動(dòng)捐了零花錢(qián)集體送來(lái)了鮮花，我很感動(dòng)，也提前兩周到學(xué)校給他們上課，為了讓我少說(shuō)話，他們當(dāng)起了小老師（我平時(shí)也有這樣的訓(xùn)練），只讓我給他們多指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而且除了討論時(shí)間，課堂上異常的安靜......，老師忙著的時(shí)候，水杯里的熱水沒(méi)了，會(huì)有學(xué)生主動(dòng)加上，上課用的語(yǔ)言機(jī)電弱了或沒(méi)電了，每天會(huì)有學(xué)生主動(dòng)給充上電......看著這些，我感到無(wú)比的的幸福，深深的體會(huì)到，你只有在愛(ài)的厚土上勤耕不輟，才能得到愛(ài)的碩果。

二、放下架子，尊重學(xué)生

班主任工作中，“育人”比“教書(shū)”更重要。作為班主任，應(yīng)該蹲下身去與學(xué)生交朋友，用心傾聽(tīng)他們的心聲，用心感受他們的需求，用心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。班主任不能高高在上，要尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生坦誠(chéng)相待，讓學(xué)生感到你是他們中的一員，從而真正走進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉來(lái)接受你的教育。例如：一個(gè)六年級(jí)男生葉xx，由于單親家庭等造成孩子較為孤僻。因?yàn)樽鳂I(yè)和科任老師發(fā)生一點(diǎn)沖突，就回家不上課了，還撕了作業(yè)本。家人勸，任課老師做工作，就是不聽(tīng)。作為班主任，我比較了解這位學(xué)生，他重感情，自尊心強(qiáng)，但情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。我去到他家，他正用被子蒙住頭，躺在床上。我坐在床邊說(shuō)：“xx，聽(tīng)說(shuō)你病了，我來(lái)看看你?！薄拔覀儙熒星橐恢辈诲e(cuò)，我想，過(guò)去我們是朋友，現(xiàn)在我們還是朋友，你說(shuō)呢？”這一說(shuō)，他掀開(kāi)被子坐了起來(lái)，我立即跟他披上被子說(shuō)：“你已經(jīng)感冒了，不要受涼”。又問(wèn)，你吃藥、吃飯沒(méi)有。我看著他眼里涌出了淚珠，就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，幫他分析錯(cuò)在哪里？當(dāng)天他就返回學(xué)校，并主動(dòng)找老師承認(rèn)了錯(cuò)誤......。

三、“信任”學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生

信任鼓勵(lì)是班主任工作的有力武器。老師與學(xué)生之間的相互信任是一種巨大的精神力量，能極大地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。信任學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的誠(chéng)信考試（我的高年級(jí)學(xué)生就可以做到），可以挖掘?qū)W生潛在的智能因素（如：培養(yǎng)小老師、學(xué)生自己編排文娛節(jié)目等）；信任學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)自主管理能力（推行班委會(huì)競(jìng)選制、班委成員崗位輪流制、班務(wù)管理承包制，學(xué)生人人管人，人人管事，事事有人管），形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。班主任充分信任并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策，能夠使學(xué)生在贊揚(yáng)聲中健康成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)之中不斷前進(jìn)。有個(gè)學(xué)生李XX經(jīng)常私自拿父母的錢(qián)，曠課到游戲廳玩游戲，經(jīng)過(guò)多次教育有所改變。前些年，學(xué)生在學(xué)校飲水是要繳費(fèi)的。為鞏固教育的效果，培養(yǎng)他的自控力，班上每次收費(fèi)我都叫他負(fù)責(zé)。當(dāng)時(shí)，他感到意外，說(shuō)，“老師，我不行，你還是派其他同學(xué)來(lái)收錢(qián)吧”。我相信：“你一定能做好這件事，你一定能戰(zhàn)勝自己！”他很感動(dòng)，給我深深的鞠了一躬。后來(lái)還嘗試讓他參與了班級(jí)管理，進(jìn)步也挺快，我在班上表?yè)P(yáng)了他，從而激發(fā)了他奮發(fā)向上的勇氣和信心。

四、以“嚴(yán)”開(kāi)路，疏導(dǎo)學(xué)生

師愛(ài)是最神圣的。其神圣之處在于它有很強(qiáng)的原則性和崇高的使命感。正如馬卡連柯所說(shuō)：“如果沒(méi)有要求，那就不可能有教育?！苯處熞龅綈?ài)而有度，嚴(yán)而有格。出了格，過(guò)了度，師生之間就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)偏頗：一是師生之間過(guò)于庸俗，失去了原則性，二是師生關(guān)系緊張，甚至對(duì)立。這兩種偏頗都能導(dǎo)致教育的失敗。因此，班主任嚴(yán)格的要求離不開(kāi)用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。所謂的“科學(xué)疏導(dǎo)”內(nèi)容有三：其一“因時(shí)而導(dǎo)”，即抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行疏導(dǎo)，其二“因人而導(dǎo)”，就是根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)。其三“因事而導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生所做的事情選擇相應(yīng)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)。

五、“公正”為尺，評(píng)價(jià)學(xué)生

蘇霍姆林斯基指出：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)，就是他要經(jīng)常地評(píng)價(jià)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)?！蔽艺J(rèn)為教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)公正。只有公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生信服，從而激發(fā)其學(xué)生奮發(fā)向上的愿望。因此，在工作中，我力求公平地對(duì)待學(xué)生，公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的不護(hù)短，對(duì)學(xué)習(xí)差的不歧視。注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的不足，防微杜漸；善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)并使之發(fā)揚(yáng)光大。

總之，幾十年的班主任工作實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)了“情感”在教育中的魅力。它如綿綿細(xì)雨滋潤(rùn)著學(xué)生的心田；它像一團(tuán)熱火融化了心靈的堅(jiān)冰；它似一把萬(wàn)能的金鑰匙，開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的心扉。

第三篇：會(huì)后感—淺談如何激發(fā)和提高農(nóng)村黨員活力

淺談如何激發(fā)和提高農(nóng)村黨員活力

——記“奉賢區(qū)青年聯(lián)合大會(huì)大學(xué)生村官分會(huì)”成立大會(huì)錢(qián)城鄉(xiāng)部長(zhǎng)講話有感

為了給大學(xué)生村官創(chuàng)造良好的溝通平臺(tái)，使大學(xué)生村官之間可以進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，11月7日，團(tuán)區(qū)委在區(qū)委組織部的關(guān)心支持下，安排全區(qū)已到任的160名大學(xué)生村官舉行了“上海市奉賢區(qū)青年聯(lián)合會(huì)大學(xué)生村官分會(huì)”的成立大會(huì)。大會(huì)當(dāng)天，與會(huì)的所有村官們選舉產(chǎn)生了第一屆的常委會(huì)，通過(guò)第一屆常委會(huì)會(huì)議，又推選出了常委會(huì)主席、副主席、秘書(shū)長(zhǎng)、副秘書(shū)長(zhǎng)等。在完成最后莊重的授旗儀式后，由區(qū)委常委、組織部部長(zhǎng)錢(qián)城鄉(xiāng)為此次的成立儀式作了重要講話，錢(qián)部長(zhǎng)的發(fā)言圍繞著“黨性修養(yǎng)”的主題展開(kāi)，不僅為年青村官們?nèi)绾卧凇靶罗r(nóng)村建設(shè)”這樣一個(gè)歷史任務(wù)面前開(kāi)展工作做出了親切的指導(dǎo)，同時(shí)就今后實(shí)際的工作中需要思考的三個(gè)問(wèn)題對(duì)大家提出了切實(shí)的要求。由此，我想借這三個(gè)問(wèn)題之中的一問(wèn)：“如何做好農(nóng)村黨建工作之激發(fā)和提高村黨員活力”為題來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。農(nóng)村基層黨組織是黨在農(nóng)村全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是農(nóng)村各種組織和各項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)核心，而農(nóng)村黨員作為黨在農(nóng)村的最基層細(xì)胞，既是黨聯(lián)系廣大農(nóng)民群眾的橋梁和紐帶，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍，是否能充分發(fā)揮他們的主體作用，對(duì)貫徹落實(shí)黨的十七大精神，引領(lǐng)群眾全面建設(shè)小康社會(huì)至關(guān)重要。但近幾年，隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的全面推進(jìn)，不但增加了農(nóng)村基層黨組織的工作量，也對(duì)農(nóng)村黨員隊(duì)伍提出了更新、更高的工作要求；與此同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的影響下，部分農(nóng)村的發(fā)展越來(lái)越只關(guān)注于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，部分基層的黨組織建設(shè)被弱化了，以致組織工作缺乏凝聚力和戰(zhàn)斗力、黨員工作愈加被動(dòng)消極。在這種情況下，我認(rèn)為，想做好農(nóng)村黨建工作，當(dāng)務(wù)之急要做的便是激發(fā)農(nóng)村黨員的活力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，發(fā)揮好他們的先鋒模范作用。以下我就從幾個(gè)方面來(lái)淺析一下如何提高村黨員活力：

一、樹(shù)立黨員光輝形象，增強(qiáng)黨員的榮譽(yù)感和責(zé)任感。黨員的作風(fēng)形象，是社會(huì)風(fēng)氣的風(fēng)向標(biāo)，其言行舉止體現(xiàn)出的思想境界、道德情操，直接影響著一個(gè)單位甚至一個(gè)地區(qū)風(fēng)氣的好壞。因此，在新的形勢(shì)下，我們應(yīng)充分利用多種宣傳途徑如廣播、電視、報(bào)刊和櫥窗等，在社會(huì)上大力弘揚(yáng)黨員典型和先進(jìn)事跡，通過(guò)發(fā)現(xiàn)典型、引導(dǎo)典型、宣傳典型，來(lái)積極樹(shù)立黨員的先鋒模范形象，使每一位黨員真正做到了在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中發(fā)揮標(biāo)桿的作用。

二、堅(jiān)持以人為本，關(guān)愛(ài)農(nóng)村黨員。對(duì)農(nóng)村黨員開(kāi)展經(jīng)常性的“送溫暖”活動(dòng)，即黨員或家屬患重病必慰問(wèn)，黨員家中出現(xiàn)天災(zāi)人禍必慰問(wèn)，婚喪嫁娶必慰問(wèn)，逢年過(guò)節(jié)必慰問(wèn)；定期組織安排“黨員訪談”，通過(guò)訪談，讓組織與黨員之間進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，明確訪談責(zé)任，力求將黨組織的溫暖傳遞到每一名農(nóng)村黨員，無(wú)論是有職黨員還是無(wú)職黨員，并著力于訪談?dòng)涗浉櫠睫k，力求使每一名黨員提出的合理意見(jiàn)、建議和要求得到尊重和落實(shí)。

三、加強(qiáng)教育引導(dǎo)，確立黨員的主體意識(shí)。就農(nóng)村黨員個(gè)體而言，發(fā)揮主體作用離不開(kāi)內(nèi)在的動(dòng)力。這種動(dòng)力來(lái)自對(duì)黨的農(nóng)村路線方針政策的自覺(jué)認(rèn)同，來(lái)自以黨在農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)為己任的自覺(jué)奮斗。為使黨員能成為黨的建設(shè)的能動(dòng)主體，我們必須在切合農(nóng)村黨員的知識(shí)水平和理解能力下，通過(guò)經(jīng)常性集中組織和培訓(xùn)農(nóng)村黨員學(xué)習(xí)、遵守、貫徹、維護(hù)黨章，增強(qiáng)黨員的黨章意識(shí)，自覺(jué)培育和確立主體意識(shí)，變黨章意識(shí)為對(duì)黨的自覺(jué)認(rèn)同，變黨在農(nóng)村的路線方針政策為對(duì)各項(xiàng)農(nóng)村事業(yè)的自覺(jué)奮斗。

四、保障黨員民主權(quán)利，突顯黨員的政治價(jià)值?！皼](méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。”黨員的義務(wù)和權(quán)力是不可分割的聯(lián)合體。如果對(duì)黨員“使由之，不使知之”，就會(huì)使黨員對(duì)黨工作感到盲從不解，淡薄對(duì)黨事業(yè)的關(guān)心，甚至產(chǎn)生逆性心理。所以，積極創(chuàng)造良好的黨內(nèi)環(huán)境，充分保障和貫徹落實(shí)農(nóng)村黨員在基層組織工作和生活中的各項(xiàng)民主權(quán)利，才能使黨員感受到黨組織的信任和尊重，體驗(yàn)到黨員的政治價(jià)值，由此極大地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮黨員作用。

第四篇：激發(fā)興趣讓語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)

激發(fā)興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)

陳化店鎮(zhèn)東明義學(xué)校陳麗紅

今年我校舉行了大型的聽(tīng)課，賽課，評(píng)課活動(dòng)。并且認(rèn)真系統(tǒng)透徹地研讀了大綱及《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的理解，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。要讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。以下是我的一些感悟。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種花的圖片，并且出示用各種花做成的鐘表，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與率。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)《玩出了名堂》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都

回答了生活鐘要仔細(xì)觀察?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)玩耍并不浪費(fèi)時(shí)間，玩中也能有所發(fā)明。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的中心有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出秋天的美好。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

五、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生品味成功的喜悅。

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)

中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。也才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

激

發(fā)

興

趣

讓

語(yǔ)

文

教

學(xué)

活

起

來(lái)

陳化店鎮(zhèn)東明義學(xué)校陳麗紅

2011年11月10日

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面著手：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，激情導(dǎo)入

教學(xué)之初，教師可根據(jù)內(nèi)容用圖片、音樂(lè)等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的欲望，從而進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學(xué)光未然的《黃河頌》，教師可先出示有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民解放軍愛(ài)國(guó)的圖片，讓?xiě)?zhàn)火紛飛，流離失所等場(chǎng)景激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。如講小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語(yǔ)調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！睂W(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)面，涌現(xiàn)出一個(gè)小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測(cè)這個(gè)小英雄的命運(yùn)會(huì)怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。還有教學(xué)《孔乙己》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我針對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)特點(diǎn)，采用了因材施教的辦法，學(xué)生提問(wèn)，師生共同解決，必要時(shí)討論，同時(shí)保證課堂紀(jì)律的良好，希望每個(gè)同學(xué)都能聽(tīng)懂，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。也可以通過(guò)多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語(yǔ)文引向了學(xué)生的實(shí)際生活，從而提供了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開(kāi)想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決，這樣大大提高了教學(xué)效果。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)課堂吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、典故吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，可先聯(lián)系《賣(mài)火柴的小女孩》一文，給學(xué)生講講賣(mài)火柴的小女孩的故事，再講講有關(guān)安徒生的故事，學(xué)生也可以講講自己知道的有關(guān)安徒生的故事。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，從而在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝

語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà);入情;入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、結(jié)合內(nèi)容、觸類(lèi)旁通

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。再如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，可讓學(xué)生討論童年時(shí)對(duì)大自然現(xiàn)象所產(chǎn)生的幻想。如打雷、閃電、月亮的陰晴圓缺是怎么回事，小時(shí)候是不是有過(guò)奇妙的猜測(cè)呢？然后還可以抽同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中尋找科學(xué)的答案，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、善于觀察的能力。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，著力突破

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，教師講到小女孩五次擦然火柴時(shí)所看到的不同幻象，可以讓學(xué)生從吃、穿、享等方面進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的去體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，再通過(guò)對(duì)比的形式體現(xiàn)現(xiàn)在自己的幸福生活，從而教育學(xué)生好好珍惜現(xiàn)在、把握現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)小女孩的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，自己歸納主題思想，更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。