第一篇：《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題研究階段性小結(jié)

大洛中心小學(xué)《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題研究

階段性小結(jié)

我校承擔(dān)的《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》的課題，系沙縣教師進(jìn)修學(xué)校立項(xiàng)課題。課題組成員，緊密結(jié)合新課程改革，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題開展研究，探索學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作，提升了學(xué)校的教育品質(zhì)。

《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。目前該課題研究已轉(zhuǎn)入實(shí)施階段，同時(shí)學(xué)校年級(jí)組和教研組確定子課題開展了《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐》、《學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)有效性》、《綜合性學(xué)習(xí)》、《語文綜合性學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)》等專題研究，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)，自我反思與教師互助結(jié)合起來。我們?cè)谠撜n題研究中，始終堅(jiān)持以人為本的基本理念，突出學(xué)習(xí)方式多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的民主化和人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性在學(xué)習(xí)中作用。通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、問題探索和交往等實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生的積極健康的可持續(xù)的發(fā)展；通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效

地改變課堂現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生都得到發(fā)展。充分利用班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，開展主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，利用課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組等形式，讓每位學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，展示自己的才華和發(fā)展自己的能力。

通過研究發(fā)現(xiàn)，多樣化學(xué)習(xí)方式有利于激起學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，一是搜集和處理信息的能力，二是獲取新知識(shí)的能力，三是分析和解決問題的能力，四是交流和 合作的能力?！爸鲃?dòng)、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。它們分別從學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容來進(jìn)行界定。“主動(dòng)”是指學(xué)習(xí)品質(zhì)，“探究”是學(xué)習(xí)途徑，“合作”是學(xué)習(xí)的組織形式。

與此同時(shí)，將課堂教學(xué)與課外教育，將學(xué)校教育與家庭社會(huì)教育有機(jī)地融為一體，充分開發(fā)利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學(xué)校教育與學(xué)生的發(fā)展、教師的提高、家長(zhǎng)、社會(huì)期盼的優(yōu)質(zhì)教育享受的和諧發(fā)展。

通過開展《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》這一課題研究，取得一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成，有利于學(xué)生的身心健康，有利于學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，有利于教師教育品質(zhì)的提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，需要教師進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式重要性的認(rèn)識(shí)，需要教師無論在課堂教學(xué)中，還是在指導(dǎo)其他活動(dòng)中要花大量時(shí)間去檢驗(yàn)。

目前該課題在全體課題組教師的努力下，在校長(zhǎng)的大力支持下，已順利完成預(yù)期成果。

2008年12月

第二篇：“學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”課題總結(jié)

“學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”課題總結(jié)

一、進(jìn)展情況

1、開題論證

為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強(qiáng)課題銜接，在縣教育學(xué)會(huì)的指導(dǎo)關(guān)懷下，我們學(xué)校課題組在去年年底就著手制訂了“學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”的課題方案，并進(jìn)行開題論證，報(bào)請(qǐng)縣教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，成為縣“十一五”規(guī)劃課題。

2、課題培訓(xùn)

為了推進(jìn)課題方案的順利實(shí)施，提高教師參與研究的能力我們邀請(qǐng)三明市、梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、縣教育局、縣進(jìn)修學(xué)校、城二小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)老師來校，對(duì)我校課題組成員等骨干教師進(jìn)行課題培訓(xùn)。從研究目標(biāo)、研究方法、子課題方案的制訂等方面進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，使教師們明確了課題的意義和研究必要性，提高了對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)。

3、制訂子題實(shí)施計(jì)劃

本課題是個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的總課題，我們?cè)诳傉n題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)子課題負(fù)責(zé)人及有關(guān)的骨干教師，制訂子課題實(shí)施計(jì)劃。教師們利用暑假時(shí)間，少休息、多學(xué)習(xí)，制訂了各學(xué)科的子課題研究計(jì)劃，并召開題組成員工作例會(huì)，傳閱修改各子課題研究計(jì)劃。

4、理論學(xué)習(xí)

沒有科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，就沒有教育實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，也談不上教育科研科學(xué)有效。作為教育科研第一線的實(shí)踐者，尤其需要提高理論修養(yǎng)，為此，我們組織全體教師廣泛深入學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論和科研方法，結(jié)合縣教育局的通知精神，開展大學(xué)習(xí)活動(dòng)，指定書目和自選書目相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，撰寫學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行體會(huì)交流，不斷提高老師們的文化修養(yǎng)。

二、主要做法

1、在課題的推進(jìn)過程中，我們注重提高老師們思想認(rèn)識(shí)，使教師們明

確，自主學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是教師提高職業(yè)生命質(zhì)量的需要?，F(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)顯示：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考??”鼓勵(lì)教師根據(jù)課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)造性地開展研究。

2、結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，開展課題研究工作。本學(xué)期我校開展了專題研討教學(xué)活動(dòng)，展示了一堂新課程背景下的研究，對(duì)教師的有效指導(dǎo)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大膽地探索，獲得了與會(huì)教師的一致好評(píng)。

3、本學(xué)期，學(xué)校對(duì)各年段進(jìn)行調(diào)研，全面聽課，即時(shí)評(píng)課，并檢查教案和作業(yè)，把課題研究的方法推及到全校。

4、在進(jìn)行縣級(jí)“學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”課題研究時(shí)，我們積極開展研究活動(dòng)，并做好記錄。教師從身邊的教育現(xiàn)象入手，從眼前的教育對(duì)象著手，寫出了一個(gè)個(gè)鮮活的案例。在實(shí)踐中研究，在研究中升華，不斷提高反思、總結(jié)的水平。圍繞課題研究從上課、寫論文、輔導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量、作講座、寫個(gè)案等方面進(jìn)行考核。通過榜樣引領(lǐng)的方式推動(dòng)課題研究活動(dòng)的深入開展。

三、階段成果1、2、我們的課題研究進(jìn)一步深入，制訂并通過了各子課題實(shí)施計(jì)劃。在語文學(xué)習(xí)方面，充分利用學(xué)校網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)教師積極指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，并將優(yōu)秀文章上傳到學(xué)校網(wǎng)站，供同學(xué)們閱讀。

3、本課題實(shí)施的一年來，我校教師勤于反思和總結(jié)，先后有多篇論文在縣級(jí)交流獲獎(jiǎng)。

四、下階段設(shè)想

在課題實(shí)施過程中，廣大教師非?？释c專業(yè)研究人員對(duì)話，獲得專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，我們邀請(qǐng)縣進(jìn)修學(xué)校教師來校指導(dǎo)。

鼓勵(lì)教師寫教育案例，記錄課題研究過程中的典型事例，進(jìn)行分析、反思，提高教師寫作水平。

落實(shí)骨干教師先行，展示探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究課、觀摩課，在游泳中學(xué)游泳。

學(xué)期初排出課題實(shí)施日程表，學(xué)期中舉行課題階段匯報(bào)活動(dòng)，課題組成員經(jīng)常深入課堂進(jìn)行課題研究情況調(diào)研，督促檢查并指導(dǎo)實(shí)施。

大洛中心小學(xué)2009.12

第三篇：《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》開題報(bào)告

沙縣大洛中心小學(xué)《學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我?！秾W(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)研究批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們報(bào)告如下：

一、本課題選題的依據(jù)：

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。

通過對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題。

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

三、擬采取的研究方法、技術(shù)手段及實(shí)驗(yàn)方案的可行性分析。

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教 1

學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

四、本課題的特色和創(chuàng)新之處。

改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

走進(jìn)中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽”。家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽講”。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。

有關(guān)專家認(rèn)為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要、以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，他們建議，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一條途徑是設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一條途徑是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

五、本課題的研究方法

采用理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課堂實(shí)驗(yàn)、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

六、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的總結(jié)、論文、案例、教案精編。

七、本課題研究的進(jìn)度計(jì)劃

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步驟1、2007年4月——6月為準(zhǔn)備階段

宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組，立項(xiàng)申請(qǐng)及相關(guān)措施等。

2、2007年9月——2008年6月為實(shí)施階段

第一輪（2007年9月——2007年10月），主要工作：課題組成員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；申報(bào)課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研究；爭(zhēng)取每人有一篇論文，并寫出階段性小結(jié)，接受中期檢查；申請(qǐng)結(jié)題。

第三輪（2008年2月——2008年6月），結(jié)題驗(yàn)收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，我們課題組全體成員一定會(huì)齊心協(xié)力，克服困難完成本課題的研究任務(wù)。謝謝！

2007.9

第四篇：如何發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

如何發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以下就以課堂教學(xué)的實(shí)例，談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。

（一）激發(fā)興趣樂趣，鼓勵(lì)自主參與

成功的課堂要能吸引每一個(gè)學(xué)生情不自禁地參與進(jìn)來。這就要求教師在組織課堂學(xué)習(xí)時(shí)善于創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。我們要去尋找孩子最關(guān)心和感興趣的事物，從中引發(fā)出數(shù)學(xué)問題，促使他們來探索和解決。

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，激勵(lì)參與。在學(xué)習(xí)“前后”（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師可以以動(dòng)畫的形式模擬“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境，讓學(xué)生充當(dāng)小裁判給動(dòng)物們排名次，從而達(dá)到對(duì)“前后”位置關(guān)系的理解和運(yùn)用。同時(shí)，動(dòng)畫的“運(yùn)動(dòng)性”引人注目，不斷地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有利于他們自覺地意識(shí)到“位置相對(duì)性”原理。

2.故事引入，生動(dòng)有趣，直寓主題。有的教師在講“循環(huán)小數(shù)”的認(rèn)識(shí)時(shí)，引用了“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”這個(gè)永遠(yuǎn)也講不完的故事，從而激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生在這一特色故事的基礎(chǔ)上對(duì)“循環(huán)小數(shù)”的基本特征有了一個(gè)直觀的理解。

3.游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)。游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，它把學(xué)生從煩瑣的重復(fù)中解放出來，讓他們自覺地參與訓(xùn)練。如：用“小馬過河”的游戲訓(xùn)練計(jì)算熟練度，用“猜數(shù)游戲”鞏固20以內(nèi)數(shù)的分解與組成，用“幸運(yùn)52”中的“猜價(jià)錢”游戲培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，用“大富翁”等跳棋游戲訓(xùn)練孩子們的數(shù)感、方位感和解題技巧。

4.動(dòng)手操作，在做中學(xué)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，操作學(xué)具無疑是讓學(xué)生盡快進(jìn)入“角色”的有效辦法之一。擺小棒、撥計(jì)數(shù)器、擺積木、填卡片對(duì)于深刻學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高參與度大有裨益。同時(shí)，教師可以“借題發(fā)揮”讓孩子們嘗試自己或小組制作一些實(shí)用性較強(qiáng)、教廣的學(xué)具（如：鐘面、多用計(jì)算卡等）。既豐富了學(xué)生的課余生活，也激發(fā)了他們無限的興趣和樂趣。

5.整合其他學(xué)科，化枯燥為奇趣。有的教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)“10以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，引用了語文課本中的數(shù)字歌，使學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺的參與進(jìn)了學(xué)習(xí)。還有的教師利用同學(xué)們?cè)诿佬g(shù)課上的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地引出了對(duì)“線段”和“圖形”的認(rèn)識(shí)于探究。

（二）呈現(xiàn)認(rèn)識(shí)沖突，調(diào)動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)

孩子的探究最初起源于他們對(duì)事物的好奇，運(yùn)用各種手段和方法把問題弄明白的過程就是在探究。教師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，呈現(xiàn)出事物的“未知面”，通過設(shè)問、質(zhì)疑和專題研究激發(fā)他們的探索欲望和行為。

1.適時(shí)設(shè)問和激問。在“三角形的認(rèn)識(shí)”一課中，教師講了一個(gè)小紅帽用一支木棍制服鱷魚的故事，問道：小紅帽為什么不把木棍橫著塞進(jìn)鱷魚嘴里，而是把木棍豎著卡在鱷魚的兩片長(zhǎng)吻中？頓時(shí)引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“三角形”穩(wěn)定性的討論，深化了學(xué)生對(duì)三角形邊和角的認(rèn)識(shí)。又如在《分桃子》（北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）一課中，學(xué)生呈現(xiàn)了8個(gè)桃子分給2只猴子的多種分發(fā)，教師隨即問道：你覺得猴媽媽會(huì)怎樣分？為什么？孩子們紛紛選擇了“平均分”的方案，加深了對(duì)“平均分”意義的理解。又如在《買書》(北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè))一課，聰明的孩子提出了關(guān)于28加4的豎式算法。教師隨即說道：對(duì)他的算法有疑問嗎？不少學(xué)生提出了諸如：2是怎么來的，長(zhǎng)線上的小黑點(diǎn)表示什么意思等等問題，完成了關(guān)于用豎式計(jì)算進(jìn)位加的算法探究。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑和表達(dá)。學(xué)生的質(zhì)疑往往反映出他們?cè)谀撤矫娴娜毕?。我們要激?lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們把自己想不通的地方在小組內(nèi)或全班說出來并號(hào)召同學(xué)間相互幫助，解決一些帶有普遍意義的問題。如在算“退位減”時(shí)，為什么要打“退位點(diǎn)”，在“除法豎式”中，商的數(shù)位為什么要與被除數(shù)的數(shù)位對(duì)齊，測(cè)量時(shí)為什么必須把刻度0對(duì)齊物體的起點(diǎn)等。解決這些疑問的過程本身就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，我們應(yīng)該給他們更多表達(dá)的空間。如在一年級(jí)的一次“撥鐘”活動(dòng)中，孩子們不但發(fā)現(xiàn)了認(rèn)讀“整時(shí)”和“半時(shí)”的規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)時(shí)針隨著分針的運(yùn)轉(zhuǎn)也在“動(dòng)”,如果教師能讓孩子把他們的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，就能順勢(shì)引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)分鐘與小時(shí)的關(guān)系，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。

3.開放性問題。開放性問題的結(jié)果是不惟一的，解決問題的策略是多樣的；同時(shí)，對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，因?yàn)橐焖俪晒Φ亟鉀Q問題，需要多種能力的支撐??運(yùn)算能力、邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，解決問題時(shí)策略的選擇、評(píng)價(jià)、調(diào)控的能力，有效合作的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)由封閉、單

一、機(jī)械走向了開放、多維、靈活。如：二年級(jí)有這樣一道租車問題：80名同學(xué)參加春游活動(dòng)，有兩種車可租：大客車，限坐56人，每輛租金150元；面包車限坐8人，每輛租金60元。怎樣租車最合理？教師要求學(xué)生以小組合作的形式找出多種租車方案并討論實(shí)施效果。孩子們通過獨(dú)立思考、匯總成果、交流想法、優(yōu)選方案等等過程自然而然地養(yǎng)成了一種“協(xié)同作戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式。

（三）培養(yǎng)課堂禮儀，實(shí)現(xiàn)有效合作

小組合作是小學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和交流能力的培養(yǎng)基地。然而，由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小組合作這種好的學(xué)習(xí)方式往往呈現(xiàn)出混亂或失效的局面。要實(shí)現(xiàn)有效合作，還得從課堂禮儀抓起。

1.學(xué)會(huì)尊重。尊重是相互的、不是單方面的。應(yīng)該讓學(xué)生明白尊重他人就是幫助自己，不尊重他人的人，本身也會(huì)受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差別。在小組成員間我們提倡使用“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等等文明語言，不我行我素、單干蠻干，個(gè)人的主張必須服從小組全員的意見。但當(dāng)個(gè)人有不同看法和發(fā)現(xiàn)時(shí)，也允許及時(shí)交流，達(dá)成共識(shí)。在小組合作時(shí)，提倡學(xué)具共享，資源共享，大家相互鼓勵(lì)為完成一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。當(dāng)好的合作態(tài)度產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)更多的人去效仿。

2.學(xué)會(huì)分工。小組成員間的差異從一開始就存在，當(dāng)學(xué)生分工去完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，務(wù)必要人盡其用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在合作前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)任務(wù)的個(gè)人理解，先做到心中有數(shù)。如在《測(cè)量》（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)）一課中，學(xué)生首先要對(duì)測(cè)量的工具和方法做到有所認(rèn)識(shí)。在合作開始時(shí)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)組員對(duì)組長(zhǎng)的“分工方案”進(jìn)行“磋商”，盡量達(dá)成一致。如果分歧太大，可由教師先設(shè)定好再行合作。如在《統(tǒng)計(jì)與猜測(cè)》（北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）一課中，教師要求學(xué)生將6個(gè)黃球和4個(gè)白球放入箱中來摸，在此基礎(chǔ)上得出可能性大小的結(jié)論。合作一開始就要引導(dǎo)學(xué)生合理分工：誰來摸，摸的順序和次數(shù)怎樣，誰來記錄，誰來公證等等。合作結(jié)束后，可以請(qǐng)那些合作效果教好的小組說說他們的分工辦法，鼓勵(lì)大家在今后的合作中合理分工。

3.學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是孩子獲取知識(shí)的重要方式?！爸徽f不聽”、“邊聽邊說”都會(huì)影響孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)。我們可以在一些他們感興趣的事上有意識(shí)地訓(xùn)練孩子聽的能力。如：設(shè)立“數(shù)學(xué)故事”專欄，向孩子們介紹許多關(guān)于數(shù)學(xué)的名人軼事，鼓勵(lì)孩子“專心聽”，讓“聽得好的孩子”來講他知道的“故事”。在回答教師問題時(shí)，做到“三步曲”：一聽、二思考、三舉手發(fā)言。堅(jiān)持這樣做的孩子會(huì)得到更多的鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組討論時(shí)，提倡按編號(hào)發(fā)言的原則，讓每個(gè)孩子都耐心地聽別人說，否則，當(dāng)他發(fā)言時(shí)，別人也可以尊重他。

4.學(xué)會(huì)表達(dá)。早在兩千多年前，孔子就發(fā)現(xiàn)在“表達(dá)”問題上的兩類人，一類是不假思索的滔滔不絕，一類是小心翼翼，一言不發(fā)。對(duì)于前者我們應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)“三步曲”（詳見前），告訴他們不說話并不等于不懂，反復(fù)思考后再發(fā)言正是聰明的表現(xiàn)。而對(duì)于后者應(yīng)更多地采用鼓勵(lì)發(fā)言的策略，教師可以選擇一些適合的問題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓他們來答，給予他們成功的喜悅和信心。同時(shí)，教師要以明確的態(tài)度回?fù)裟男┏靶Υ鸩涣藛栴}的孩子的人，讓他們明白自己的行為是“最蹩腳”的回答。在小組合作中，教師提倡組員間的謙讓，讓哪些愛發(fā)言的孩子讓少發(fā)言的孩子先說，讓哪些說得好的孩子幫助哪些說得不好的孩子。為此，教師可以設(shè)立一個(gè)“最佳協(xié)作”獎(jiǎng)。

5.學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，教師對(duì)學(xué)生一言一行的評(píng)價(jià)非常重要，但學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)和小組對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往更容易促進(jìn)其好的轉(zhuǎn)變。一位教師在《買鉛筆》（北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)）一課中創(chuàng)設(shè)了一系列小經(jīng)理搭理連鎖商店的合作環(huán)境，在結(jié)束環(huán)節(jié)中，他問道：你認(rèn)為誰表現(xiàn)得好？你自己表現(xiàn)怎樣？誰最有資格當(dāng)小經(jīng)理？同學(xué)們紛紛起來發(fā)表意見，有一位同學(xué)說她不愿意讓自己的同桌當(dāng)小經(jīng)理，因?yàn)樗趧e人說話時(shí)總不認(rèn)真聽，如果他當(dāng)了小經(jīng)理，一定不會(huì)認(rèn)真聽顧客的意見。從那以后，教師發(fā)現(xiàn)這位沒當(dāng)上小經(jīng)理的孩子聽課認(rèn)真多了。這件事說明，我們不可低估在常規(guī)教學(xué)中孩子們的評(píng)價(jià)功能。當(dāng)然，對(duì)于孩子長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，我們更需要有一個(gè)全面而客觀的評(píng)價(jià)和反饋體系。我們可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在聽取發(fā)言、小組交流與合作、解決問題等等方面進(jìn)行“自評(píng)”和“生評(píng)”，讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)力量之一。綜上所述，發(fā)展學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式有許多工作有待開展，更有許多辦法有待發(fā)展，它對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者都是一項(xiàng)全新的課題，它的生機(jī)和活力是探索教學(xué)關(guān)系的不竭源泉，愿我們的努力能造就出一匹更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的弄潮兒。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究課題研究工作報(bào)告

“小學(xué)語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究”

研 究 報(bào) 告

一.研究的背景

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)弘揚(yáng)人的主體精神的時(shí)代，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學(xué)仍以教師為中心，過分地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激。這樣的教育教學(xué)很難適應(yīng)時(shí)代的要求。

同時(shí)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”向“我會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高我校語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)。

二.課題的概念界定

小學(xué)語文課堂，是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點(diǎn)是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動(dòng)性學(xué)習(xí)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個(gè)性品質(zhì)。合作性學(xué)習(xí)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)——在教師的啟發(fā)激勵(lì)下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三.課題的理論依據(jù)

（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強(qiáng)調(diào)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，就是肯定學(xué)生是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。求知欲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了主動(dòng)精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動(dòng)后天的積極因素。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。

（三）語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

（四）以現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征既是學(xué)生在教師組織指導(dǎo)下對(duì)人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化成果的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)改造主觀世界，形成并發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)以活動(dòng)、交流、交往為中介調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，把學(xué)生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學(xué)目標(biāo)共性化和個(gè)性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標(biāo)，又要有個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。整體性目標(biāo)是若干個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是教學(xué)水平的宏觀標(biāo)志。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)是教學(xué)的歸宿，是素質(zhì)個(gè)性化品質(zhì)形成的保證。

（二）教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則。教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識(shí)的堆積，教師必須幫助學(xué)生樹立主體的實(shí)踐意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，動(dòng)手動(dòng)腦，勤于思考，努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。

（三）教學(xué)關(guān)系民主化原則。教學(xué)關(guān)系就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，亦即師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系。主導(dǎo)為主體服務(wù)，愛護(hù)主體、調(diào)動(dòng)主體、鞭策主體參與學(xué)習(xí)過程。主體尊重主導(dǎo)，信任主導(dǎo)，服從于主導(dǎo)，主動(dòng)地接受主導(dǎo)的指導(dǎo)，形成互動(dòng)互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

（四）教學(xué)組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個(gè)教師整體教學(xué)，小組集體合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)系統(tǒng)。

（五）教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性原則。即教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)具有差異性、獨(dú)創(chuàng)性。

（六）堅(jiān)持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學(xué)不僅著眼于知識(shí)傳授，更重要的在于實(shí)現(xiàn)育人的三項(xiàng)主要指標(biāo)——發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

五.課題研究的目標(biāo)

（一）使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中有效提升自我感悟、自我體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

（四）在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。

六.課題研究的內(nèi)容

（一）自主識(shí)字

激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，力爭(zhēng)一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000個(gè)常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。

（二）自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、讀好書、讀整本的書，擴(kuò)大閱讀量，力爭(zhēng)比課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定量翻一番。

（三）自主習(xí)作

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達(dá)，增加習(xí)作次數(shù)，有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環(huán)境自主識(shí)字

1.讓學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學(xué)安排在第二冊(cè)的教材中，因此我們?cè)谝荒昙?jí)上學(xué)期先教會(huì)學(xué)生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學(xué)同步，教給學(xué)生識(shí)字方法，掌握識(shí)字規(guī)律。漢字中獨(dú)體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點(diǎn)是聲旁標(biāo)音，行旁標(biāo)義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，自編了識(shí)字教材，探索識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握字的音、形、義的能力。入學(xué)初，我們重點(diǎn)對(duì)新生進(jìn)行象形字教學(xué)，因?yàn)檫@些字具有實(shí)物的形象，且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時(shí)，我們利用象形字的特點(diǎn)分析字形“紅日?qǐng)A圓”，“月牙彎彎”。②、意義識(shí)字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點(diǎn)學(xué)習(xí)。④、在學(xué)生掌握了一些形聲字后，可運(yùn)用演示法、圖示法，讓學(xué)生掌握一些會(huì)意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學(xué)生在生活中自主識(shí)字 我們以前的識(shí)字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進(jìn)行，由于課本所容納的東西實(shí)在太有限了，識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們把識(shí)字教學(xué)向生活中延伸。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報(bào)紙、廣告、說明書等，并鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認(rèn)識(shí)的字粘帖在自己的識(shí)字袋里，或記錄在課外識(shí)字本上。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報(bào)道等電視節(jié)目，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，制成字卡，裝進(jìn)自己的識(shí)字袋。

4.誦讀韻文自主識(shí)字

漢字的特點(diǎn)決定了漢字學(xué)習(xí)必須遵循“在語境中學(xué)習(xí)的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學(xué)生通過誦讀韻文識(shí)字，一是由于韻文朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣；二是由于小學(xué)階段是學(xué)生記憶發(fā)展的最佳時(shí)期，學(xué)生能利用這一優(yōu)勢(shì)通過誦讀韻文識(shí)記更多漢字；三是學(xué)生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化。

（二）激發(fā)興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級(jí)學(xué)生的心理特征之一。成語故事通俗簡(jiǎn)潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對(duì)小學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動(dòng)。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強(qiáng)、膽子大的學(xué)生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學(xué)生在示范作用的引領(lǐng)下按座位順序上臺(tái)講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)做充分準(zhǔn)備，精心挑選、反復(fù)練講，還要把自己講述的成語故事標(biāo)題按規(guī)定記錄在班級(jí)成語故事記錄本上。整個(gè)過程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇。上臺(tái)講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！痹谛W(xué)階段，每學(xué)期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。如學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》的同時(shí)，讓學(xué)生拓展閱讀了荷蘭的《花之國(guó)》和《水之國(guó)》，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。又比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，為同學(xué)講《三國(guó)演義》的精彩故事；學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)，將同學(xué)們帶入《水滸傳》中；學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的愿望，使讀書成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學(xué)生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會(huì)，讓老師、學(xué)生輪流當(dāng)主角進(jìn)行介紹，從而進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個(gè)與原著有關(guān)的問題，把同學(xué)們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險(xiǎn)，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。這時(shí)，嘎然收聲無不動(dòng)容地告之：故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

（1）學(xué)校每周增設(shè)一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領(lǐng)全班同學(xué)到閱覽室進(jìn)行集體閱讀，學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學(xué)把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學(xué)生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學(xué)們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時(shí)間課余閱讀。我校嚴(yán)格按照上級(jí)要求布置家庭作業(yè)：

一、二年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)；

三、四年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間不超過半小時(shí)；五六年級(jí)學(xué)生作業(yè)時(shí)間不超過一小時(shí)。給足學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時(shí)間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀

學(xué)校每學(xué)期會(huì)以征文比賽，演講會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)等形式，結(jié)合平時(shí)課外閱讀的情況，評(píng)選校級(jí)讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會(huì)上頒發(fā)胸章，以此表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。還會(huì)針對(duì)小學(xué)生天真活潑、喜歡表演等特點(diǎn)有意組織別開生面的聯(lián)歡會(huì)，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩(shī)詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動(dòng)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習(xí)作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學(xué)生中流傳的順口溜折射出不少學(xué)生把寫作當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。的確，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)確實(shí)存在著一些惡習(xí)：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學(xué)生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵(lì)學(xué)生自主習(xí)作呢？我們是從以下幾個(gè)方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓(xùn)練

淡化寫作技巧訓(xùn)練是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。以往的作文教學(xué)對(duì)寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個(gè)意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)懀谷丝吹们宄靼?；有重點(diǎn)，主要部分寫詳細(xì)些，次要部分寫簡(jiǎn)略些，注意選詞用語，要用恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”外，對(duì)寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學(xué)生習(xí)作在表達(dá)形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導(dǎo)類書籍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應(yīng)”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯(cuò)，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學(xué)生作文處處受約束、時(shí)時(shí)受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要淡化寫作技巧的訓(xùn)練，要為學(xué)生減壓減負(fù)，學(xué)生才能在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵(lì)自由選題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！比绾伍_放寫作時(shí)空，在作文教學(xué)中讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵(lì)學(xué)生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，由五個(gè)同學(xué)一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習(xí)作教學(xué)模式。學(xué)生在寫“循環(huán)日記”時(shí)，我們鼓勵(lì)其自由選題，讓學(xué)生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來說，所謂自由，就是減少對(duì)兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)，讓他敢于表達(dá)自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進(jìn)行一次評(píng)比，將小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生所得作文的星級(jí)數(shù)相加，并加上每一次班級(jí)“名著閱讀測(cè)試”星級(jí)數(shù)，成績(jī)最高者評(píng)為狀元，依次是探花、進(jìn)士、秀才。在評(píng)比機(jī)制的誘導(dǎo)下，學(xué)生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩(shī)歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報(bào)告、社會(huì)紀(jì)實(shí)等等。因?yàn)橛谐浞值纳鐣?huì)體驗(yàn)，學(xué)生的文章貼近生活，貼近社會(huì)，豐富多彩。

3.注重個(gè)別指導(dǎo)

我們的學(xué)生認(rèn)知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學(xué)生提起筆來如同行云流水，水平低的學(xué)生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，不但要在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，更重要的是要注重課外的個(gè)別指導(dǎo)。

教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生 ⑴先體驗(yàn)后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學(xué)生在玩中學(xué)，結(jié)合玩來寫，學(xué)生自然會(huì)有興趣。教師可根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生開展各種有趣的活動(dòng)?；顒?dòng)前提出要求，活動(dòng)中注意提示，活動(dòng)后引導(dǎo)回憶。學(xué)生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又為學(xué)生提供了全新的作文素材，使學(xué)生作文時(shí)，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。

⑵邊學(xué)邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學(xué)生習(xí)作的又一大難點(diǎn)。對(duì)于“怎樣寫”的問題，教師除了平時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思維與表達(dá)的綜合訓(xùn)練之外，在學(xué)生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學(xué)生作出示范；有時(shí)教師還可同學(xué)生一起寫作文，師生展開作文競(jìng)賽。這樣，以教師對(duì)作文的熱愛來感染學(xué)生，用教師的文章為學(xué)生的習(xí)作“引路”，讓學(xué)生邊模仿邊寫作，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，最大限度地激發(fā)了他們的習(xí)作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個(gè)階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)時(shí)間。③課題開展的前期調(diào)查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計(jì)劃實(shí)施研究，②完成階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，③典型的教案以及相關(guān)的案例分析。

④整理和分析有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行中期評(píng)估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對(duì)中期評(píng)估中存在的問題，進(jìn)一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報(bào)告，研究成果結(jié)集成冊(cè)。③進(jìn)行校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流；

④邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2、充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。

4、成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。

5、有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

6、培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。

7、提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究?jī)赡陙?，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

十.課題研究的幾點(diǎn)思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)需要“導(dǎo)而弗牽”。

自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也不是與生俱來的。自主學(xué)習(xí)不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立“教是為了達(dá)到不需要教”的目的。

（二）學(xué)生的智力和非智力因素要協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，有些很聰明的孩子學(xué)生成績(jī)不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養(yǎng)和發(fā)展。為全面了解我校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，非智力因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起決定作用。因此在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學(xué)時(shí)，老師不僅要注意學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要走進(jìn)學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的生活環(huán)境、家庭教育狀況、人際關(guān)系、以及學(xué)生在家庭中的種種表現(xiàn)。要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)校教育的要求和措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。

總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)。