第一篇：成長教師 發(fā)展學(xué)?！W(xué)在全市教育科研現(xiàn)場會(huì)工作匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓：

下午好！首先讓我代表和平小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子以及全體教師對大家的光臨表示熱烈的歡迎！同時(shí)對市教研院、區(qū)教育局和進(jìn)修校，為我校提供的這次學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，表示衷心的感謝！

我匯報(bào)的題目是：成長教師，發(fā)展學(xué)校。

和平小學(xué)（原和平廠二校）始建于1951年，是一所有著輝煌歷史的企辦名校，2004年劃歸鐵鋒區(qū)教育局后更名為和平小學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生1200余人，54位專任教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中大專以上學(xué)歷48人，中學(xué)高級教師10人，小學(xué)高級教師29人?，F(xiàn)有省級骨干教師1人，省、市級教學(xué)能手6人，市名優(yōu)教師、市學(xué)科帶頭人第三梯隊(duì)2人，市級骨干（含科研骨干）教師19人。

和平小學(xué)，這所從企辦學(xué)校的低谷中歷經(jīng)了困惑——崛起——拼搏，一直到正式歸屬鐵鋒區(qū)教育局后，猶如給學(xué)校注入了新的活力，在市、區(qū)教育局、教研院、區(qū)政府以及社會(huì)各界的支持下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在歸屬鐵鋒區(qū)的當(dāng)年，學(xué)校就被評為區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)單位，2005年被區(qū)政府命名為區(qū)屬名校，2006、2007連續(xù)兩年被認(rèn)定為省督導(dǎo)一類學(xué)校。在校生人數(shù)由2002年的600多人發(fā)展到今天的1200余人。

一、制度保障，健康發(fā)展

建立有效的制度和機(jī)制，是使校本科研持續(xù)、健康開展的基本保證。校本科研制度的建設(shè)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的長效機(jī)制，應(yīng)該把它放在整個(gè)教育改革與發(fā)展的背景之下冷靜思考，使其成為具有特色的教、學(xué)、研一體化的務(wù)實(shí)有效、持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教研機(jī)制。

1、校長為第一責(zé)任人

校本科研是以終身學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)教師，使學(xué)習(xí)成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，要將校本科研植根于學(xué)校和教師的真實(shí)教學(xué)情境之中，由校長負(fù)責(zé)推進(jìn)，并作為第一責(zé)任人。這種機(jī)制的政令暢通，上下一致，是推動(dòng)校本科研走向縱深的保障。

2、建立完善科研制度

校本科研的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其研究基地是學(xué)校。因此，創(chuàng)造一種以校為本的、有內(nèi)趨力的校本研究機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的根本途徑。作為第一責(zé)任人的校長，要使自己的核心理念落實(shí)到實(shí)際工作中，就要加強(qiáng)校本科研制度的建設(shè)。我們建立了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、專題研究制度、學(xué)習(xí)研討制度、合作交流制度、成果展示制度、骨干引路制度，骨干教師幫帶制度以及相關(guān)的考核制度，并建立教師專業(yè)成長檔案。在實(shí)施過程中，學(xué)校注重管理與引領(lǐng)相結(jié)合。突出一個(gè)“研”字，一切工作都定位在教育教學(xué)的研究上。校長與教學(xué)校長親臨親為，制定研究方案，具體指導(dǎo)實(shí)施，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改、完善各項(xiàng)考核措施，使校本科研工作健康、有序、規(guī)范發(fā)展。

二、優(yōu)化過程，創(chuàng)新管理

1、聚焦核心，逐一突破，滾動(dòng)管理

這樣，我們以課題為研究的載體，以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究為主，以研究問題，解決問題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為目的，腳踏實(shí)地的解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，從而極大提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了科研興校的生命力。校本科研呈現(xiàn)出“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)一體化，教師研究與教學(xué)工作一體化，課題研究與教學(xué)研究一體化”的研修機(jī)制。

2、重心下移，強(qiáng)化引領(lǐng)，淡化管理

校本科研中的研究主體是一線教師；研究的對象是我們的課堂教學(xué)中現(xiàn)存的實(shí)際問題；研究的目的是有效解決課堂中的現(xiàn)存問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。校本科研是將教師專業(yè)發(fā)展帶回了教師的日常工作之中，因此，我們將研究的重心下移到教研組，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，鼓勵(lì)了教師的創(chuàng)新性。一方面填補(bǔ)了理論和實(shí)踐之間的空白，另一方面又促進(jìn)了學(xué)校科研特色的形成，使教師、學(xué)校、學(xué)生“三贏”成為了可能。在研究重心下移到教研組的同時(shí)，我們積極探索以“引領(lǐng)、合作”為核心的新型研究形式，以各教研組為基本研究單位，借助集體的智慧碰撞和群體的思想交流，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識的縱向深入和認(rèn)識的橫向拓展。主要采取了如下做法：（1）引領(lǐng)式研究

我們選派骨干教師分別接受國家、省、市培訓(xùn)，并做匯報(bào)式講座和公開課。新的研究課題確立后，由骨干教師提供引領(lǐng)式教學(xué)案例，為全體教師答疑解難，發(fā)揮他們較強(qiáng)的科研能力和豐富的實(shí)踐智慧優(yōu)勢，取得良好收效。（2）案例式研究

案例研究是以課例為載體，共同經(jīng)歷，互動(dòng)參與。教師在這個(gè)過程中收益頗大。全體教師根據(jù)提供的案例，直接聚焦研究的課題或問題的核心，展開互動(dòng)。爭議、辯駁已成為教師探討問題的習(xí)慣方式，在這種濃濃的研究氛圍中，教師的智慧得到升華。（3）專題式研究

專題式研究是以解決教師教育教學(xué)實(shí)際中的問題為目標(biāo)，以某一階段教師比較關(guān)注的來自教學(xué)實(shí)際的較集中的教學(xué)問題作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，進(jìn)行診斷性研究。學(xué)校根據(jù)教師研究中的薄弱環(huán)節(jié)，提出問題，對號入座。如：我?！笆晃濉闭n題《建構(gòu)探究教學(xué)體系，營造和諧課堂》第四階段子課題是《從“研究學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變》。我們在提出這個(gè)專題的同時(shí)，又提出8個(gè)具體問題供教師選用，既有要求，又給支架。如：學(xué)生不會(huì)提出問題的原因分析；學(xué)生依賴教師解決問題的心理習(xí)慣分析；教師教學(xué)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)系等等。教師從中選出1—2個(gè)問題，針對教師的自身教學(xué)實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反省，從而研深、研透、研精。（4）合作式研究

我們以教研組或同學(xué)科教師為研修伙伴，將研究的課題或案例在同伴中公示，確立目標(biāo)后，問題分解，自主查詢資料，共同探討，達(dá)成共識，個(gè)體修改。這樣既有集體智慧，又突出個(gè)人特點(diǎn)。這種研究形式因?yàn)槭窃谕粚W(xué)年組中，所以操作比較方便、效果明顯。（5）網(wǎng)絡(luò)式研究

為使教師間能更充分交流、研究，我們充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，建立了學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。我們以學(xué)科骨干教師為引領(lǐng)，打破組際界限，實(shí)行學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行教學(xué)疑難質(zhì)疑、解疑，問題研討。網(wǎng)絡(luò)教研為教師間的合作交流開了方便之門，這樣就解決了教師不在同一學(xué)年組，而在學(xué)校沒有時(shí)間相互研究的問題。（6）反思式研究

在教師的實(shí)踐智慧提升過程中，反思力是極為重要的，堅(jiān)持經(jīng)常用新課程理念對自身的教育行為進(jìn)行反思，實(shí)際上是教師職后教育的一種有效方式。我們將這種研究分為個(gè)人反思和團(tuán)隊(duì)反思，明確研究主題，學(xué)校提供反思框架。個(gè)人反思是根據(jù)研修課題，結(jié)合自身教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)分析。集體反思，則提倡“實(shí)話實(shí)說，亮點(diǎn)聚焦”，互相借鑒。堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，使反思成為提升自身專業(yè)素養(yǎng)，形成能力的自覺行為。

我們在這種研訓(xùn)結(jié)合、課題牽動(dòng)、合作互動(dòng)，行動(dòng)研究的過程中，將管理與引領(lǐng)相結(jié)合，淡化管理，強(qiáng)化引領(lǐng)，強(qiáng)化主管校長的課題指導(dǎo)與骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，使研究成為一種意識，一種習(xí)慣，使新課程的實(shí)施平穩(wěn)起步，逐步深入。教師的專業(yè)能力明顯提升。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，激勵(lì)管理

我們認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是一種科學(xué)研究活動(dòng)。它可以看作是一種回溯性研究，也可以看作是是一種追因研究。它通過對一個(gè)階段的研修活動(dòng)的回溯，進(jìn)行梳理，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出可以借鑒的規(guī)律性的東西。對于教師在校本科研中具有普遍性、實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)，同時(shí)又具有發(fā)展性的做法，我們積極給予推廣，并建立了激勵(lì)考核制度，對于教師在國家、省市教育刊物上公開發(fā)表的科研成果以及在各級會(huì)議上交流的教師，給予鼓勵(lì)性考核，從而激發(fā)教師研究的積極性。

因?yàn)槲倚５慕逃蒲姓n題參與人員為群體性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；無論是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在全校范圍內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣。我們通過每學(xué)期的課題研究理論培訓(xùn)、課題研究引路課、課題研究研討公開課、課題研究反思互動(dòng)會(huì)、階段總結(jié)等一系列活動(dòng)，使每個(gè)教研組好的做法，教師中好的觀點(diǎn)能夠及時(shí)在教師中間傳播、應(yīng)用。從課題研究經(jīng)驗(yàn)交流中，我們欣喜地看到教師們是如何把課題研究與日常教學(xué)實(shí)踐融為一體的，從他們對每一個(gè)研究過程的“描述——分析——?dú)w納“中，一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新案例展現(xiàn)在我們面前。

同時(shí)，我們還注重平時(shí)教學(xué)中教師之間的同伴互助。教師們帶著課題進(jìn)行教學(xué)，除了每學(xué)期一次的課題研討公開課后進(jìn)行集體互動(dòng)評議外，平時(shí)的辦公室也是教師們交流的好場所，他們將從這些活動(dòng)中或交談中得到的啟示及時(shí)記錄下來，寫成教學(xué)日記，教育隨筆，案例分析、階段小結(jié)等。學(xué)校通過定期檢查發(fā)現(xiàn)他們好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在全校大會(huì)上交流溝通，并將好的文章推薦發(fā)表。

三、成長教師，發(fā)展學(xué)校

幾年的校本科研過程，使我們發(fā)現(xiàn)，和平小學(xué)的每個(gè)教師、每一堂課幾乎都因課題研究而在改變著、進(jìn)步著?！敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為現(xiàn)實(shí)?！皢栴}即課題、教育即研究、成長即成果”的特點(diǎn)已經(jīng)明顯展現(xiàn)出來。

1、教師在成長

從課堂教學(xué)中，我們欣喜地看到，教師們正把自己課題研究的成果轉(zhuǎn)變成教學(xué)能力，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，體驗(yàn)感悟。

從案例研究活動(dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理論素養(yǎng)的提升和人格的高尚，面對教師展示的教學(xué)案例，評價(jià)公正、客觀，從教育理論的深度去分析、挖掘、剖析問題所在，建議合理的教學(xué)策略。

教師在參加各級各類優(yōu)質(zhì)課大賽中，明顯體現(xiàn)校本課題研究的過程與結(jié)果，近五年有4人代表黑龍江省參加國家級大賽，5人代表我市參加全省教師基本功大賽，均取得佳績。教師中有40余篇教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研論文公開發(fā)表在國家、省、市級教育刊物上，其中一篇發(fā)表在2008年4月25日的《中國教育報(bào)》上。教師從中有了成就感，搞科研的信心更足了。一個(gè)以省、市學(xué)科骨干教師、教學(xué)能手、市名優(yōu)教師為主體的科研型教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。

2、學(xué)生在進(jìn)步

在探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)框架下，一個(gè)民主、平等、和諧、輕松地樂學(xué)氛圍基本形成，從而激發(fā)出學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)其知識儲(chǔ)備。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在課題研究的同時(shí)所開發(fā)的《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)》科研校本課程有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從低年級的讀書習(xí)慣、中高年級的單元內(nèi)容預(yù)習(xí)、知識要點(diǎn)梳理、課外拓展等看出，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)植根于他們學(xué)習(xí)生活之中，在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的積淀中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了方法。

學(xué)生在作文、書法、英語、競賽中有400余人次獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)，40余名學(xué)生作品公開發(fā)表在國家級刊物上。

3、學(xué)校在發(fā)展

幾年的研究，幾年的堅(jiān)持，如今，以校本科研為主要形式的教育科研真正的走進(jìn)了和平小學(xué)的課堂，真正的為課堂教學(xué)服務(wù)，課題研究正在迸發(fā)出一種旺盛的活力，呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的魅力，極為務(wù)實(shí)，又極富個(gè)性。課題研究已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的特色。校本科研鋪展出一片燦爛，教育科研催生了一所名校，特色的校園不是“一支獨(dú)秀”，而是“春色滿園”。學(xué)校分別獲得國家級新課程寫字教學(xué)先進(jìn)單位；國家級“中華傳統(tǒng)美德理論研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，全國、東三省、黑龍江省、齊齊哈爾市美育研究先進(jìn)單位，“

十五、“十一五”市教育科研先進(jìn)集體，市德育科研先進(jìn)集體，市第二十七屆勞動(dòng)模范先進(jìn)集體、黑龍江省、市師德師風(fēng)先進(jìn)單位、市精神文明單位等各項(xiàng)榮譽(yù)稱號80余項(xiàng)，成為社會(huì)認(rèn)可、政府放心、家長滿意的熱點(diǎn)學(xué)校。

學(xué)校在發(fā)展，教師在成長，校本科研促進(jìn)了教師文化底蘊(yùn)的形成，教育科研促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。通過課題的研究與實(shí)踐，我們體驗(yàn)到了科研的樂趣，但也存在著一定得問題，需要進(jìn)一步研究。我們感覺當(dāng)前最主要的問題一是如何將課題研究的成果盡快轉(zhuǎn)換為每位教師的教學(xué)能力，使課題研究成果真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中；二是進(jìn)一步提升每位教師對課題研究的理論深度；三是真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)踐，加強(qiáng)管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務(wù)于教學(xué)，以使我校的教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升。

第二篇：成長教師發(fā)展學(xué)?！W(xué)在全市教育科研現(xiàn)場會(huì)工作匯報(bào)

成長教師 發(fā)展學(xué)校——小學(xué)在全市教育科研現(xiàn)場會(huì)工作匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓：

下午好！首先讓我代表和平小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子以及全體教師對大家的光臨表示熱烈的歡迎！同時(shí)對市教研院、區(qū)教育局和進(jìn)修校，為我校提供的這次學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，表示衷心的感謝！

我匯報(bào)的題目是：成長教師，發(fā)展學(xué)校。

和平小學(xué)（原和平廠二校）始建于1951年，是一所有著輝煌歷史的企辦名校，2004年劃歸鐵鋒區(qū)教育局后更名為和平小學(xué)?，F(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班，在籍學(xué)生1200余人，54位專任教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，其中大專以上學(xué)歷48人，中學(xué)高級教師10人，小學(xué)高級教師29人?，F(xiàn)有省級骨干教師1人，省、市級教學(xué)能手6人，市名優(yōu)教師、市學(xué)科帶頭人第三梯隊(duì)2人，市級骨干（含科研骨干）教師19人。

和平小學(xué)，這所從企辦學(xué)校的低谷中歷經(jīng)了困惑——崛起——拼搏，一直到正式歸屬鐵鋒區(qū)教育局后，猶如給學(xué)校注入了新的活力，在市、區(qū)教育局、教研院、區(qū)政府以及社會(huì)各界的支持下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，在歸屬鐵鋒區(qū)的當(dāng)年，學(xué)校就被評為區(qū)教育系統(tǒng)先進(jìn)單位，2005年被區(qū)政府命名為區(qū)屬名校，2006、2007連續(xù)兩年被認(rèn)定為省督導(dǎo)一類學(xué)校。在校生人數(shù)由2002年的600多人發(fā)展到今天的1200余人。

每當(dāng)談起學(xué)校的發(fā)展變化，我們的老師總是感慨的說，是課程改革給學(xué)校帶來了生機(jī)，是校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，是科研打造了學(xué)校特色，把和平小學(xué)引上一條發(fā)展的不竭之路。

2002年，當(dāng)課程改革的大潮滾滾而至?xí)r，和平小學(xué)抓住契機(jī)，緊緊依托教育科研這個(gè)第一生產(chǎn)力，以發(fā)展的理念確立教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)校本科研工作，堅(jiān)持以教師的專業(yè)發(fā)展為本，從構(gòu)建科研制度入手，全面推進(jìn)校本科研工作的創(chuàng)新。提出了“整合研培資源、完善科研制度、優(yōu)化研究過程、樹立典型樣本、提高研究實(shí)效”的總體推進(jìn)思路，成立了校本科研領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持校本科研“突出實(shí)效性、注重過程性、側(cè)重發(fā)展性”的原則，基本實(shí)現(xiàn)了四個(gè)目標(biāo)：一是建立校本科研工作制度，使科學(xué)研究常規(guī)化；二是創(chuàng)新校本科研的過程管理和指導(dǎo)，使科學(xué)研究逐步規(guī)范化；三是培養(yǎng)了校本科研的典型教研組，使科學(xué)研究迅速普及化；四是有效促進(jìn)教師專業(yè)成長，使教師成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。

一、制度保障，健康發(fā)展

建立有效的制度和機(jī)制，是使校本科研持續(xù)、健康開展的基本保證。校本科研制度的建設(shè)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的長效機(jī)制，應(yīng)該把它放在整個(gè)教育改革與發(fā)展的背景之下冷靜思考，使其成為具有特色的教、學(xué)、研一體化的務(wù)實(shí)有效、持續(xù)發(fā)展的學(xué)校教研機(jī)制。

1、校長為第一責(zé)任人

校本科研是以終身學(xué)習(xí)思想引導(dǎo)教師，使學(xué)習(xí)成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，要將校本科研植根于學(xué)校和教師的真實(shí)教學(xué)情境之中，由校長負(fù)責(zé)推進(jìn)，并作為第一責(zé)任人。這種機(jī)制的政令暢通，上下一致，是推動(dòng)校本科研走向縱深的保障。

2、建立完善科研制度

校本科研的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其研究基地是學(xué)校。因此，創(chuàng)造一種以校為本的、有內(nèi)趨力的校本研究機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的根本途徑。作為第一責(zé)任人的校長，要使自己的核心理念落實(shí)到實(shí)際工作中，就要加強(qiáng)校本科研制度的建設(shè)。我們建立了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、專題研究制度、學(xué)習(xí)研討制度、合作交流制度、成果展示制度、骨干引路制度，骨干教師幫帶制度以及相關(guān)的考核制度，并建立教師專業(yè)成長檔案。

在實(shí)施過程中，學(xué)校注重管理與引領(lǐng)相結(jié)合。突出一個(gè)“研”字，一切工作都定位在教育教學(xué)的研究上。校長與教學(xué)校長親臨親為，制定研究方案，具體指導(dǎo)實(shí)施，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改、完善各項(xiàng)考核措施，使校本科研工作健康、有序、規(guī)范發(fā)展。

二、優(yōu)化過程，創(chuàng)新管理

校本科研是校本教研和校本培訓(xùn)的一種內(nèi)在結(jié)合，它是以學(xué)校自身為主體，充分利用本校的教師培訓(xùn)和教育科研資源，對本校教師實(shí)施綜合素質(zhì)培訓(xùn)，并將教師培訓(xùn)、教師參加教育科研項(xiàng)目與教師的日常教研活動(dòng)結(jié)合起來，它整合了校本教研和校本培訓(xùn)的思想、模式與體制。為此，從一開始，學(xué)校就將校本科研定位在堅(jiān)持“教研科研一體化，教學(xué)研究課題化，課題研究群體化”的思路上，同時(shí)，與其配套的各項(xiàng)活動(dòng)及考核措施相應(yīng)跟進(jìn)，為研究效果做保障。

1、聚焦核心，逐一突破，滾動(dòng)管理

我們采取研究問題縮小策略，將寬泛的研修主題縮小到易于把握的程度，直接聚焦到研究問題的核心。同時(shí)采取各個(gè)突破的戰(zhàn)略，在一個(gè)階段內(nèi)，集中力量解決某一方面或某一階段的問題，收到實(shí)效后在此基礎(chǔ)上再提出新的研修問題，即對研究課題實(shí)行滾動(dòng)式管理。我們感覺這是提高校本科研實(shí)效性行之有效的重要策略。如：課改初期，教師亟待解決的是教育觀念以及教師角色轉(zhuǎn)換問題，因此，我們確立出《主體參與型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建》這一研究課題。當(dāng)我們看到教師能夠俯下身來與學(xué)生平等交流、平等對話，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴去引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們又根據(jù)課程改革的進(jìn)程提出了《構(gòu)建生活的課堂》這一課題，其目的是引導(dǎo)教師挖掘身邊的課程資源，追求課堂教學(xué)的返璞歸真。當(dāng)這一問題得到解決后，我們又根據(jù)課程改革的核心問題：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益，先后又提出了新的課題（見課題表。如：《對話式課堂教學(xué)模式的建立》、《對話教學(xué)模式下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)》、《學(xué)生學(xué)習(xí)策略與教師策略教學(xué)的研究》等）。

這樣，我們以課題為研究的載體，以應(yīng)用研究、微觀研究、行動(dòng)研究為主，以研究問題，解決問題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為目的，腳踏實(shí)地的解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問題，從而極大提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了科研興校的生命力。校本科研呈現(xiàn)出“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)一體化，教師研究與教學(xué)工作一體化，課題研究與教學(xué)研究一體化”的研修機(jī)制。

2、重心下移，強(qiáng)化引領(lǐng)，淡化管理

校本科研中的研究主體是一線教師；研究的對象是我們的課堂教學(xué)中現(xiàn)存的實(shí)際問題；研究的目的是有效解決課堂中的現(xiàn)存問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。校本科研是將教師專業(yè)發(fā)展帶回了教師的日常工作之中，因此，我們將研究的重心下移到教研組，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性，鼓勵(lì)了教師的創(chuàng)新性。一方面填補(bǔ)了理論和實(shí)踐之間的空白，另一方面又促進(jìn)了學(xué)?？蒲刑厣男纬桑菇處?、學(xué)校、學(xué)生“三贏”成為了可能。

在研究重心下移到教研組的同時(shí)，我們積極探索以“引領(lǐng)、合作”為核心的新型研究形式，以各教研組為基本研究單位，借助集體的智慧碰撞和群體的思想交流，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)識的縱向深入和認(rèn)識的橫向拓展。主要采取了如下做法：

（1）引領(lǐng)式研究

我們選派骨干教師分別接受國家、省、市培訓(xùn)，并做匯報(bào)式講座和公開課。新的研究課題確立后，由骨干教師提供引領(lǐng)式教學(xué)案例，為全體教師答疑解難，發(fā)揮他們較強(qiáng)的科研能力和豐富的實(shí)踐智慧優(yōu)勢，取得良好收效。

（2）案例式研究

案例研究是以課例為載體，共同經(jīng)歷，互動(dòng)參與。教師在這個(gè)過程中收益頗大。全體教師根據(jù)提供的案例，直接聚焦研究的課題或問題的核心，展開互動(dòng)。爭議、辯駁已成為教師探討問題的習(xí)慣方式，在這種濃濃的研究氛圍中，教師的智慧得到升華。

（3）專題式研究

專題式研究是以解決教師教育教學(xué)實(shí)際中的問題為目標(biāo)，以某一階段教師比較關(guān)注的來自教學(xué)實(shí)際的較集中的教學(xué)問題作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究專題，進(jìn)行診斷性研究。學(xué)校根據(jù)教師研究中的薄弱環(huán)節(jié)，提出問題，對號入座。如：我?！笆晃濉闭n題《建構(gòu)探究教學(xué)體系，營造和諧課堂》第四階段子課題是《從“研究學(xué)生入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變》。我們在提出這個(gè)專題的同時(shí)，又提出8個(gè)具體問題供教師選用，既有要求，又給支架。如：學(xué)生不會(huì)提出問題的原因分析；學(xué)生依賴教師解決問題的心理習(xí)慣分析；教師教學(xué)方式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)系等等。教師從中選出1—2個(gè)問題，針對教師的自身教學(xué)實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和反省，從而研深、研透、研精。

（4）合作式研究

我們以教研組或同學(xué)科教師為研修伙伴，將研究的課題或案例在同伴中公示，確立目標(biāo)后，問題分解，自主查詢資料，共同探討，達(dá)成共識，個(gè)體修改。這樣既有集體智慧，又突出個(gè)人特點(diǎn)。這種研究形式因?yàn)槭窃谕粚W(xué)年組中，所以操作比較方便、效果明顯。

（5）網(wǎng)絡(luò)式研究

為使教師間能更充分交流、研究，我們充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，建立了學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。我們以學(xué)科骨干教師為引領(lǐng)，打破組際界限，實(shí)行學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行教學(xué)疑難質(zhì)疑、解疑，問題研討。網(wǎng)絡(luò)教研為教師間的合作交流開了方便之門，這樣就解決了教師不在同一學(xué)年組，而在學(xué)校沒有時(shí)間相互研究的問題。

（6）反思式研究

在教師的實(shí)踐智慧提升過程中，反思力是極為重要的，堅(jiān)持經(jīng)常用新課程理念對自身的教育行為進(jìn)行反思，實(shí)際上是教師職后教育的一種有效方式。我們將這種研究分為個(gè)人反思和團(tuán)隊(duì)反思，明確研究主題，學(xué)校提供反思框架。個(gè)人反思是根據(jù)研修課題，結(jié)合自身教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)分析。集體反思，則提倡“實(shí)話實(shí)說，亮點(diǎn)聚焦”，互相借鑒。堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，使反思成為提升自身專業(yè)素養(yǎng)，形成能力的自覺行為。

我們在這種研訓(xùn)結(jié)合、課題牽動(dòng)、合作互動(dòng)，行動(dòng)研究的過程中，將管理與引領(lǐng)相結(jié)合，淡化管理，強(qiáng)化引領(lǐng)，強(qiáng)化主管校長的課題指導(dǎo)與骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，使研究成為一種意識，一種習(xí)慣，使新課程的實(shí)施平穩(wěn)起步，逐步深入。教師的專業(yè)能力明顯提升。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，激勵(lì)管理

我們認(rèn)為，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也是一種科學(xué)研究活動(dòng)。它可以看作是一種回溯性研究，也可以看作是是一種追因研究。它通過對一個(gè)階段的研修活動(dòng)的回溯，進(jìn)行梳理，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出可以借鑒的規(guī)律性的東西。對于教師在校本科研中具有普遍性、實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)，同時(shí)又具有發(fā)展性的做法，我們積極給予推廣，并建立了激勵(lì)考核制度，對于教師在國家、省市教育刊物上公開發(fā)表的科研成果以及在各級會(huì)議上交流的教師，給予鼓勵(lì)性考核，從而激發(fā)教師研究的積極性。

因?yàn)槲倚５慕逃蒲姓n題參與人員為群體性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結(jié)性的成果；無論是顯性成果，還是隱性成果，都會(huì)在全校范圍內(nèi)得到及時(shí)應(yīng)用、推廣。我們通過每學(xué)期的課題研究理論培訓(xùn)、課題研究引路課、課題研究研討公開課、課題研究反思互動(dòng)會(huì)、階段總結(jié)等一系列活動(dòng)，使每個(gè)教研組好的做法，教師中好的觀點(diǎn)能夠及時(shí)在教師中間傳播、應(yīng)用。從課題研究經(jīng)驗(yàn)交流中，我們欣喜地看到教師們是如何把課題研究與日常教學(xué)實(shí)踐融為一體的，從他們對每一個(gè)研究過程的“描述——分析——?dú)w納“中，一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新案例展現(xiàn)在我們面前。

同時(shí)，我們還注重平時(shí)教學(xué)中教師之間的同伴互助。教師們帶著課題進(jìn)行教學(xué)，除了每學(xué)期一次的課題研討公開課后進(jìn)行集體互動(dòng)評議外，平時(shí)的辦公室也是教師們交流的好場所，他們將從這些活動(dòng)中或交談中得到的啟示及時(shí)記錄下來，寫成教學(xué)日記，教育隨筆，案例分析、階段小結(jié)等。學(xué)校通過定期檢查發(fā)現(xiàn)他們好的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)在全校大會(huì)上交流溝通，并將好的文章推薦發(fā)表。

三、成長教師，發(fā)展學(xué)校

幾年的校本科研過程，使我們發(fā)現(xiàn)，和平小學(xué)的每個(gè)教師、每一堂課幾乎都因課題研究而在改變著、進(jìn)步著?！敖處熂囱芯空摺币呀?jīng)成為現(xiàn)實(shí)?！皢栴}即課題、教育即研究、成長即成果”的特點(diǎn)已經(jīng)明顯展現(xiàn)出來。

1、教師在成長

從課堂教學(xué)中，我們欣喜地看到，教師們正把自己課題研究的成果轉(zhuǎn)變成教學(xué)能力，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，自主探究，體驗(yàn)感悟。

從案例研究活動(dòng)中，我們欣喜地看到教師的教育理論素養(yǎng)的提升和人格的高尚，面對教師展示的教學(xué)案例，評價(jià)公正、客觀，從教育理論的深度去分析、挖掘、剖析問題所在，建議合理的教學(xué)策略。

教師在參加各級各類優(yōu)質(zhì)課大賽中，明顯體現(xiàn)校本課題研究的過程與結(jié)果，近五年有4人代表黑龍江省參加國家級大賽，5人代表我市參加全省教師基本功大賽，均取得佳績。教師中有40余篇教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、科研論文公開發(fā)表在國家、省、市級教育刊物上，其中一篇發(fā)表在2008年4月25日的《中國教育報(bào)》上。教師從中有了成就感，搞科研的信心更足了。一個(gè)以省、市學(xué)科骨干教師、教學(xué)能手、市名優(yōu)教師為主體的科研型教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。

2、學(xué)生在進(jìn)步

在探究式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)框架下，一個(gè)民主、平等、和諧、輕松地樂學(xué)氛圍基本形成，從而激發(fā)出學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)其知識儲(chǔ)備。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在課題研究的同時(shí)所開發(fā)的《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)》科研校本課程有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從低年級的讀書習(xí)慣、中高年級的單元內(nèi)容預(yù)習(xí)、知識要點(diǎn)梳理、課外拓展等看出，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)植根于他們學(xué)習(xí)生活之中，在這種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的積淀中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了方法。

學(xué)生在作文、書法、英語、競賽中有400余人次獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)，40余名學(xué)生作品公開發(fā)表在國家級刊物上。

3、學(xué)校在發(fā)展

幾年的研究，幾年的堅(jiān)持，如今，以校本科研為主要形式的教育科研真正的走進(jìn)了和平小學(xué)的課堂，真正的為課堂教學(xué)服務(wù)，課題研究正在迸發(fā)出一種旺盛的活力，呈現(xiàn)出一種獨(dú)特的魅力，極為務(wù)實(shí)，又極富個(gè)性。課題研究已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的特色。

校本科研鋪展出一片燦爛，教育科研催生了一所名校，特色的校園不是“一支獨(dú)秀”，而是“春色滿園”。學(xué)校分別獲得國家級新課程寫字教學(xué)先進(jìn)單位；國家級“中華傳統(tǒng)美德理論研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，全國、東三省、黑龍江省、齊齊哈爾市美育研究先進(jìn)單位，“

十五、“十一五”市教育科研先進(jìn)集體，市德育科研先進(jìn)集體，市第二十七屆勞動(dòng)模范先進(jìn)集體、黑龍江省、市師德師風(fēng)先進(jìn)單位、市精神文明單位等各項(xiàng)榮譽(yù)稱號80余項(xiàng)，成為社會(huì)認(rèn)可、政府放心、家長滿意的熱點(diǎn)學(xué)校。

學(xué)校在發(fā)展，教師在成長，校本科研促進(jìn)了教師文化底蘊(yùn)的形成，教育科研促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。通過課題的研究與實(shí)踐，我們體驗(yàn)到了科研的樂趣，但也存在著一定得問題，需要進(jìn)一步研究。我們感覺當(dāng)前最主要的問題一是如何將課題研究的成果盡快轉(zhuǎn)換為每位教師的教學(xué)能力，使課題研究成果真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中；二是進(jìn)一步提升每位教師對課題研究的理論深度；三是真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際，努力實(shí)踐，加強(qiáng)管理，不但完善，讓課題研究成果盡快多地服務(wù)于教學(xué)，以使我校的教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升。

第三篇：一線教師在教育科研中的積極作用

一線教育工作者在教育科研中的主體作用

--推進(jìn)一線教師的教育科研工作

摘要：中小學(xué)辦學(xué)條件中的硬件設(shè)施方面已經(jīng)得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應(yīng)新課改全面推進(jìn)的總體需要，提高中學(xué)教育一線教師科研素質(zhì)，打造一支研究型的教師隊(duì)伍，引領(lǐng)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而形成教育質(zhì)量的整體提升，越來越成為人們關(guān)注與思考的話題。關(guān)鍵詞：一線教師

教育科研

積極性

作用

目前中小學(xué)辦學(xué)條件中的硬件設(shè)施方面已經(jīng)得到了普遍的提升。如何在新的條件下，適應(yīng)新課改全面推進(jìn)的總體需要，提高中學(xué)教育一線教師科研素質(zhì)，打造一支研究型的教師隊(duì)伍，引領(lǐng)廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更好的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而形成教育質(zhì)量的整體提升，越來越成為人們關(guān)注與思考的話題。

一、把握教育科研發(fā)展態(tài)勢，準(zhǔn)確定位地方科研機(jī)構(gòu)和一線工作者的任務(wù)

一個(gè)時(shí)期以來，地方教育科研機(jī)構(gòu)熱衷于緊跟上級教育科研部門工作的熱點(diǎn)，多側(cè)重于通過對宏觀與中觀課題引領(lǐng)的方式，來組織和開展教育科研工作。這樣的工作思路與方式，有其優(yōu)點(diǎn)與長處，但最大的問題就是與學(xué)校主體性的教育教學(xué)工作結(jié)合不十分緊密，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主體隊(duì)伍即廣大一線教師不能充分的參與到教育科研活動(dòng)之中。

當(dāng)前國內(nèi)的教育科研工作已經(jīng)呈現(xiàn)出一系列新的明顯變化，主要表現(xiàn)在：從探索普遍規(guī)律到研究自然情景中的現(xiàn)實(shí)問題；從宏大主題的研究到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)研究；從注重理論思辨到關(guān)注生活世界的現(xiàn)象解釋；從自上而下的邏輯推演到自下而上的案例研究；從強(qiáng)調(diào)實(shí)效、結(jié)果的研究到過程參與發(fā)展研究；更加關(guān)注教師在教育科研過程中獲得的專業(yè)素質(zhì)方面提升；教師從研究的客體走向研究的主體等。地方教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該審時(shí)度勢，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與本地區(qū)的需求，探索適合本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際需求的科研工作模式。

教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過討論得出，對于一線教育研究著來說，主要應(yīng)該完成好兩大任務(wù)，第一就是從事宏觀教育、理論探索，為教育發(fā)展提供強(qiáng)有力的思想與理論支撐，這個(gè)任務(wù)主要應(yīng)由國家教育科研專職人員、高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)這支精英隊(duì)伍來完成。第二就是從事教育實(shí)踐研究，切實(shí)服務(wù)于基層學(xué)校、一線教師的教育教學(xué)工作，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，地方教育科研人員應(yīng)該做到因地制宜。市級教育科研部門的任務(wù)應(yīng)定位于強(qiáng)化服務(wù)地方教育事業(yè)的發(fā)展，服務(wù)學(xué)校的需要，解決目前存在的“服從”現(xiàn)象，更直接地關(guān)注一線教師的發(fā)展，開創(chuàng)教育科研工作的新局面。

二、全面反思教育科研工作，分析影響教師科研的因素 在以往的教育科研過程中，各級規(guī)劃部門組織開展的課題研究，層次性不分明。國家、省、市下發(fā)的研究指南多是同一面孔，宏觀與中觀課題較多，一線教師很難深度參與其中，為數(shù)不少的教師參與了也多是一種局部和附屬的性質(zhì)，通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持課題時(shí)，有少量教師從某個(gè)側(cè)面承擔(dān)局部的研究任務(wù)，圍繞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課題開展一些研究。長期下去，就形成了一線教師只是“被動(dòng)介入”而非“主動(dòng)開展”教育科研的尷尬局面。一線教師作為學(xué)校教育教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)的主體,不能自己選題、自己設(shè)計(jì)、主動(dòng)研究問題，不能成為研究的主體，教師的科研積極性在很大程度受到了制約。同時(shí)，有的一線教師在解決教育問題中形成的一些好的理念與方法，也很難從科學(xué)研究的角度進(jìn)行總結(jié)、升華與交流、轉(zhuǎn)化。還有,對一線教師們的研究給予關(guān)注、肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他常規(guī)性教學(xué)工作，這又使一線教師難于在參與教育科研工作中體驗(yàn)到屬于他們自己應(yīng)有的那份愉悅。這些現(xiàn)實(shí)狀況，與課改的理念與追求是很不適應(yīng)的。而隨著教育實(shí)踐的發(fā)展特別是新課程改革的推進(jìn)，一線教師面對的新情況和問題越來越多。從長遠(yuǎn)看，研究型教師隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)問題不解決，教師的研究素質(zhì)得不到鍛煉與提升，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一教育的重要目標(biāo)?；谝陨戏此?，科研部決定打破以往的研究與管理、指導(dǎo)與工作模式，圍繞一線教師的教育科研工作，組織開展專項(xiàng)研究。

二、創(chuàng)新性地推進(jìn)一線教師科研工作，調(diào)動(dòng)教師參與科研熱情

（一）為一線教師留有余地，明確一線教師科研工作的本質(zhì)追求

為了推進(jìn)一線教師科研工作，經(jīng)過縝密的思考。明確界定了“一線教師”的概念：一線教師是指長期從事教育教學(xué)第一線的學(xué)校教師，學(xué)校中層以上干部長期從事一線教育教學(xué)工作的，從事相關(guān)課題研究時(shí)，也可視為一線教師。這樣的界定也就保證了一線教師的研究素質(zhì)與能力基本是在同一個(gè)起跑線上，有利于調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的積極性。其次，為了降低一線教師對教育科研的神秘感，重新定義 “一線教師的教育科研”的概念：一線教師的教育科研就是從教育教學(xué)的實(shí)際需出發(fā)，將問題轉(zhuǎn)化成課題，有針對性的確立研究內(nèi)容，圍繞研究的課題，了解相關(guān)的背景資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，論設(shè)計(jì)具體可行的研究方案，選擇合適的研究方法，與專家、同伴合作，在教育教學(xué)工作中不斷探索解決問題的有效方法和策略，在解決問題的過程中進(jìn)行科學(xué)的觀察、記錄、反思、總結(jié)、提煉、交流、分享，最終形成有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的智慧與技巧，進(jìn)而促進(jìn)工作、增長才干的過程。這一概念的提出有兩個(gè)有特色的思考：一是把一線教師的教育科研定位于“形成有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的智慧與技巧”，為一線教師的研究定位了恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求。二是把教育科研定位于是一個(gè)“過程”，而不再是以往科研活動(dòng)中追求的唯一的帶有“普適性”的“成果”。第三，明確了一線教師課題研究工作的三大目標(biāo)：一是要有效解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，特別是課堂教學(xué)與班級管理中的實(shí)際問題；二是要在研究中促進(jìn)教師整體素質(zhì)，特別是科研素質(zhì)的提高；三是要將教研與科研融為一個(gè)有機(jī)整體，向教師傳達(dá)這樣一種理念：教研與科研是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。這樣一種理解和定位，有效的為一線教師的教育科研工作的開展拓展出了廣泛的空間，也注入了全新的生機(jī)和活力，為課程改革背景下的基礎(chǔ)教育科研工作奠定了一個(gè)即堅(jiān)實(shí)又現(xiàn)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在促進(jìn)教育科研的發(fā)展上也開辟了全新的領(lǐng)域，通過一種全新的視覺，審視新課程理念下的教師專業(yè)成長，并積極探索具體的行動(dòng)方式。

（四）打造一線教師科研平臺(tái)，將成果交流與價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合

基于對影響教師參與教育科研工作因素的思考，改變了以往研究工作結(jié)束，提交研究報(bào)告，頒發(fā)鑒定證書的簡單工作模式，力圖把教師的研究過程創(chuàng)造性地打造成一個(gè)一線教師解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)個(gè)人才華，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的綜合性過程。在教師研究工作通過鑒定驗(yàn)收之后，增加設(shè)計(jì)“百名科研骨干”、“十佳科研明星”等一些評選環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)對于引導(dǎo)教師重視課題研究過程，關(guān)注研究質(zhì)量，展示個(gè)人研究能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值追求以及課題研究成果的推廣與交流、打造一線教師教育科研骨干隊(duì)伍等都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師們在研究過程中就在構(gòu)思自己的研究成果如何通過更好的內(nèi)容與形式，將自己的研究再現(xiàn)在大家的面前，得到大家的認(rèn)可。這樣一個(gè)綜合性的研究過程，使一線教師的課題研究更加富有挑戰(zhàn)性。也更加符合教師通過努力研究、工作，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值的良好愿望，因此受到了一線教師的熱烈歡迎，營造出了更加濃烈的科研氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在教科研中促進(jìn)教師專業(yè)成長

在教科研中促進(jìn)教師專業(yè)成長

龍港廒上完小劉培勝第一期2號

一、注重理論學(xué)習(xí)──—讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。

1.倡導(dǎo)博覽群書。要求全體教師能針對各自發(fā)展目標(biāo), 認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著, 如《人民教育》《、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《、小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物和《新教育之夢》《、用細(xì)節(jié)教育孩子》《、反思教育習(xí)慣》等理論書籍。

2.學(xué)習(xí)教育美文。學(xué)校在倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上還利用每周的時(shí)間讓全體教師共同開展“ 教育美文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、倡導(dǎo)個(gè)人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過程, 反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑, 對教師的專業(yè)成長具有重要的意義。

1.在教學(xué)中反思。要求全體教師每月必須針對自己的課堂教學(xué)實(shí)際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實(shí)錄評析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價(jià)自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個(gè)教學(xué)過程, 以研究者的角色反觀教學(xué), 并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記, 同時(shí)針對個(gè)人發(fā)展目標(biāo)每月必須完成一次

自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識。

三、開展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進(jìn)的今天, 我們需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的氛圍?！?教科研沙龍”活動(dòng)給了我們廣大一線教師思維交流和思想碰撞的有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。在沙龍活動(dòng)中,大家交流，提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想。

四、強(qiáng)化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學(xué)校科研水平發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志, 也是教師專業(yè)快速成長的階梯。在課題研究的具體過程中, 我們提倡“ 問題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的研究方法, 以敘事研究和行動(dòng)研究為突破口, 以真實(shí)的教學(xué)生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進(jìn)教研組, 與教研結(jié)合, 把課題研究引進(jìn)課堂, 與教學(xué)結(jié)合, 發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專家對話交流機(jī)制, 深化教師對教育教學(xué)理論的研讀, 打造學(xué)習(xí)共同體, 讓教師學(xué)習(xí)與研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合, 通過多層次的交流活動(dòng), 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)校內(nèi)交流。為了促進(jìn)學(xué)校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用。

2.實(shí)現(xiàn)校際互動(dòng)。在開展校內(nèi)科研交流的同時(shí),還應(yīng)積極邀請其他兄

弟學(xué)校的優(yōu)秀教師和教研室的專家來校與教師進(jìn)行面對面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過各種教研制度的制定和實(shí)施, 教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中, 成為教師的一種自覺行為和自我意識。

1.完善科研活動(dòng)制度。學(xué)校教科研工作的有效開展離不開科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長檔案。在學(xué)校教科研管理中引入“ 教師專業(yè)成長檔案”管理模式, 對教師個(gè)人專業(yè)成長實(shí)現(xiàn)長效管理。

教科研是一個(gè)無形的舞臺(tái), 而教師就是這個(gè)舞臺(tái)上靈動(dòng)的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠(yuǎn), 收獲得也將更多。

第五篇：怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

石良鎮(zhèn)黃城集小學(xué)——路秀芹

教師的專業(yè)化成長中，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，這三方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。促進(jìn)教師專業(yè)化成長的方式很多，如培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教研活動(dòng)、校本課程的開發(fā)等等，在這里，我想談的是怎樣在教科研中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

教育科研，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以此來改進(jìn)自己的教學(xué)。在“研—做—思—提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程中提高教師的素質(zhì)。

只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能積累廣博的知識。教書多年，肯定對自己所教的學(xué)科知識有了一定的積累，但自己所擁有的知識不過是滄海一粟，因此只有不斷學(xué)習(xí)，研究，參加研討會(huì)，與同行交流，閱讀學(xué)術(shù)期刊，從網(wǎng)上接受新信息，然后調(diào)整自己的教學(xué)，才能保證自己跟上時(shí)代的步伐。為了提高教師自身的教學(xué)能力（專業(yè)技能），就要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教學(xué)改革。自上而下的新課程改革正在全國范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這次改革是實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。它對每一位教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。走進(jìn)新課程，熱情參與教學(xué)改革，是我們義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，就要運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走在教學(xué)改革的前列。

開展教育科研，既是教育改革和發(fā)展的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“名教師”到“教育家”的教師專業(yè)化成長的必由之路。我們學(xué)校的做法是：

（1）實(shí)施了“富腦”工程。每學(xué)期一開學(xué)，學(xué)校推薦教師讀書科目，教師制定讀書計(jì)劃，每學(xué)年至少要寫20000字的讀書筆記或教學(xué)心得，堅(jiān)持開展“七個(gè)一”活動(dòng)，即每天一次教學(xué)后記、每周一篇教學(xué)隨筆、每月讀一本教學(xué)專業(yè)書籍、每學(xué)期獲獎(jiǎng)或發(fā)表一篇論文、每學(xué)期上一節(jié)公開課、每年獲一次表彰、每人參與一項(xiàng)課題研究。在學(xué)習(xí)的過程中我們還十分重視科研理論學(xué)習(xí)，采用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，對廣大教師進(jìn)行科研理論培訓(xùn)，廣大教師通過學(xué)習(xí)，掌握了教育科研的基本知識和方法，初步具備了開展教育科研的能力。

（2）重視教師外出學(xué)習(xí)和交流?！八街?，可以攻玉”。我校的老師們無論是誰，只要外出聽課，回來后都要把自己所學(xué)、所感、所獲向全體老師匯報(bào)，讓教師們帶著問題與困惑走出去，帶著啟迪與思考而歸來。這樣，不但使走出去的教師得到了提高，而且也使沒有走出去的教師增長了見識，開闊了視野，受到了啟迪，使“走出去”的效益得到了最大限度的發(fā)揮。

（3）加強(qiáng)新課改下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，積極開展課堂教學(xué)的教法與學(xué)法的研究。在研討中，我們力求使新課程導(dǎo)引下的課堂成為“演講席”、“創(chuàng)造室”、“閱覽室”，成為師生共同發(fā)展的大平臺(tái)，在這樣的理念引導(dǎo)下，我們的課堂逐步向生命的課堂、生活的課堂、生態(tài)的課堂、生本的課堂發(fā)展。

總之，教師們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師學(xué)無止境，教無止境。老師們在教科研中成就自我，在教科研中發(fā)展自我，在教育科研中成長。