第一篇：語文草根研究背景及總結(jié)

“如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合”

問題研究背景

小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一個非常重要的組成部分，其教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的全面發(fā)展。但是從目前實(shí)際教學(xué)情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量普遍較低，尤其是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，很多教師將這兩者拆開進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的價值沒有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合起來，利用寫作教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，反過來再利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

作文是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，通過習(xí)作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高寫作能力，從寫作中感受到中華文化的博大精深。然而，當(dāng)下很多教師忽略了閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生習(xí)作能力的重要性，使得閱讀教學(xué)不能發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，習(xí)作也成為小學(xué)語文教學(xué)過程中的一大難題。

新課程教學(xué)改革的不斷深入讓作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)教育備受關(guān)注，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的寫作能力和綜合文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，而寫作又恰恰是對學(xué)生這種能力的一種展示和提升。因此，教師在教學(xué)過程中，要靈活、充分運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，從多個角度切入，讓學(xué)生在讀的時候想、說的時候練。從提高學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，巧妙利用課本知識，提煉文章的主題情感，以不同體裁的轉(zhuǎn)換為基本方式，提高學(xué)生對于語言的組織能力，加上對學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到以閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的目的。

“如何做到小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合”

問題研究總結(jié)

閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一對翅膀，缺一不可。怎樣把讀轉(zhuǎn)化為寫成了許多學(xué)生“成長的煩惱”。要幫助學(xué)生消除煩惱，尋找有效的結(jié)合點(diǎn)，提高他們的作文能力，使我們的研究的重點(diǎn)。

一、研究的目標(biāo)

1.更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外。讓學(xué)生在欣賞漢語表達(dá)技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達(dá)藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維表達(dá)作出了實(shí)例示范。

3.增加學(xué)生對文本的語言的理解的深度、力度和廣度，并內(nèi)化為習(xí)作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，準(zhǔn)確提煉各種表達(dá)方法的同時，并能靈活大膽地運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

二、研究結(jié)果與成效

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解范文

范文是仿寫的依據(jù)，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學(xué)中，有計劃地加強(qiáng)默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、聽寫訓(xùn)練，使語文教學(xué)真正起到訓(xùn)練學(xué)生思維、豐富和發(fā)展學(xué)生語言的作用。解題時，要聯(lián)系審題，讀課文，要聯(lián)系立意、選材，說段意、分層次，要考慮編寫作文提綱。這樣不僅使學(xué)生在語言上汲取了營養(yǎng)，而且也使學(xué)生學(xué)會了表達(dá)方法。

(二)、構(gòu)建了讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式

采用靈活的形式組織教學(xué)，激發(fā)童心童趣，讓學(xué)生的能力閱讀和寫作在訓(xùn)練中得到有效的提高。我們在課堂中的做法有：

1、注意課內(nèi)外結(jié)合，豐富語文活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐活動是什么？是聽說讀寫。

讀，是最經(jīng)常、直接的語文實(shí)踐。一本好書，就是一位好的老師；一份好報，就是一位好的朋友。引導(dǎo)兒童勤于閱讀好書好報，從書報中吸取豐富的營養(yǎng)，有利于提高兒童的知識水平和文化素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)兒童愛美的情趣和初步的審美能力，有利于陶冶兒童的性格，發(fā)展兒童的智能。在開展閱讀活動的過程中，教師選擇內(nèi)容健康有益、語言生動活潑的讀物向?qū)W生推薦、努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件，通過多渠道增加學(xué)生的閱讀量，組織學(xué)生開展多種形式交流讀書心得。

寫，是最能表現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的一種活動。因此，在鼓勵學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿起筆，寫出自己的所見、所聞、所感、所思。

2、讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中積累

習(xí)作教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種情境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗(yàn)生活，增強(qiáng)積累，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)。注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書，廣積累，豐富文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)語言積淀，做法每周開設(shè)1節(jié)閱讀課，發(fā)動學(xué)生訂閱一些報刊，建立班級圖書角，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，適當(dāng)教給讀寫方法，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫好五種類型的讀書筆記：摘抄型（摘錄優(yōu)美詞語、名言警句、文筆精華等為作文積累大量的語言材料）；提綱型（寫出文章的要點(diǎn)或故事梗概，有利于提高學(xué)生的謀篇布局能力）；感想型（讀后感、寫作體會）；評價型（評價書中的人物或事件，辨別美與丑，善與偽，提高分析問題的能力）；想象型（采用讀寫改寫或擴(kuò)寫等形式鍛煉學(xué)生的想象力）。積極開展“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書座談會）。二賽（朗讀背誦賽、讀寫知識賽）；兩評（讀書筆記展評、手抄報展評）等活動。

3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。

三、存在問題及改進(jìn)

我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項實(shí)驗(yàn)研究活動的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要是：

1、由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實(shí)行“讀寫結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得進(jìn)一步研究的課題。

2、我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的 問題研究背景

2001年7月教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”而“培養(yǎng)學(xué)生的語感”便是這語文素養(yǎng)中很重要的一個方面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語感”二字，如其基本理念部分強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”①，總目標(biāo)之中要求使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，而后在各階段的目標(biāo)中，對語感的培養(yǎng)就更見具體、明確了。其實(shí)早在二十世紀(jì)四、五十年代，我國教育家葉圣陶先生就強(qiáng)調(diào)指出：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！雹谡Z言學(xué)家呂叔湘也表示：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！?當(dāng)今語文教育的著名學(xué)者王尚文先生明確提出：“語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語感，要千方百計提高學(xué)生語感素質(zhì)?！苯陙?，隨著語文教改的不斷深入，人們在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的重新審視、重新定位中，越來越深刻地感受到，語感作為一個人必備的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

語感是學(xué)生比較直接、快速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要表現(xiàn)之一。小學(xué)階段的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文語感具有重要的作用。語言文字相對于其他一些具體的能力而言，語感是一種比較抽象的、經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)等，包含著學(xué)生的理解能力、聯(lián)想和想象能力等。在平時的學(xué)習(xí)生活中，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于一些詞語和句子很“敏感”，即能夠在聽到一些詞語或者句子的時候快速捕捉它們蘊(yùn)含的信息，這都是語感的表現(xiàn)。是學(xué)生對于語言和文字的感知和理解能力，隨著我國對于國民文化素養(yǎng)要求的提高，學(xué)生的語感教育也越來越受到人們的重視。

小學(xué)階段的語文教學(xué)對于打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感 問題研究總結(jié)

郭沫若同志曾指出：“大凡一個作家或詩人總有對言語的敏感?！@種敏感的養(yǎng)成，在兒童時代的教育很要緊。” 因此在小學(xué)低段語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)孩子的語感。

在長期教學(xué)中我們能夠知道，語言教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練是文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。語感即人對語言的感受能力，也指把自己對語言的感受表達(dá)出來的能力。作為一名語文教師，不僅應(yīng)該高度重視對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)把它放在重要地位，因?yàn)樗鼘W(xué)生學(xué)好語文至關(guān)重要。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一下這方面的體會。

一、在語文教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，疏通文章脈絡(luò)，使學(xué)生體會出語言內(nèi)在的邏輯性、嚴(yán)密性，從而認(rèn)識到字、詞、句、段、篇內(nèi)在的不可割裂的緊密聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一。

1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“上勾下連，左顧右盼”分析法，即在閱讀理解中讀前段應(yīng)帶動后段，在讀析后段時應(yīng)聯(lián)系，前段來理解。這樣又既遵循了語言的內(nèi)在規(guī)律，又能使學(xué)生體會出語言的邏輯性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

如在教學(xué)《我不是最弱小的》，一課時，可先讓學(xué)生在各段中找出：“我不是弱小的“表現(xiàn)在哪里，然后讓學(xué)生邊讀邊想，薩沙為什么要保護(hù)更弱小的，把雨衣蓋在了薔薇花上。學(xué)生通過前后對照，不難看出作者的措寫意圖和這樣寫的真實(shí)性，學(xué)生在運(yùn)用這種閱讀方法時，也能體會出語言的層遞性、整體性和統(tǒng)一性，從而獲得了理解全文的鑰匙。

2、讓學(xué)生找出句與句之間的聯(lián)系，從而達(dá)到理解段乃至篇，并從中體會出語言嚴(yán)密的邏輯性。

二、在語文教學(xué)中”教師可通過指導(dǎo)多種形式的朗讀來增強(qiáng)學(xué)生對語言的意境美、動態(tài)美、節(jié)律美的感受能力。

1、通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動作來增強(qiáng)學(xué)生對語言的表現(xiàn)力和動態(tài)美的形象準(zhǔn)確的把握。

如在教學(xué)《猴子和大象》一課中猴子和大象在來到樹下摘果子這一段時，可讓學(xué)生找出表示猴子和大象動作的詞語，然后分析從這些詞語中你覺得它們各有摘果子心情怎樣?學(xué)生說出體會后，老師可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊模仿動作，并注意讀出重音、心情，從而深刻體會語言的動態(tài)美。

2、通過圖文對照、情境結(jié)合，讓學(xué)生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達(dá)感受一并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面。中國的文字博大精深。古人有“養(yǎng)一字可境界全出，盡得風(fēng)流”之說，可見，如能真正體會出作者用詞的匠心，學(xué)生在自己的習(xí)作中涌出神來之筆也絕非夢想，在小學(xué)語文課本中，有很多精彩的片段，教師如能引導(dǎo)學(xué)生用心去體會、去感悟，學(xué)生的語感能力一定有所提高。

如在教學(xué)古詩《小池》的第一句：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”時，教師在學(xué)生初步理解的詩意的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生欣賞，緊扣“惜”和“照”來加以體會，學(xué)生很性就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出語言和言情達(dá)意性、感染力和意境美。

3、在“語文”教學(xué)中開展多種形式的朗讀如自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學(xué)生在讀中深切感受語言的節(jié)律美，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感的目的。

如在教學(xué)兒歌時，由于課文較口語化淺顯易懂且讀來瑯瑯上口，許多學(xué)生喜歡唱讀，而不能做到感情朗讀，無法實(shí)現(xiàn)語感的培養(yǎng)。那怎么辦呢?先創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，然后讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出意境，并說出自己的感受，同時穿插疊詞的講解，這樣用眼看，用嘴說、讀，用心去感受，既理解了課文，又鍛煉了說話能力，深切的體會到了語言的節(jié)律美。

三、在教學(xué)中穿插設(shè)計有關(guān)語言訓(xùn)練方面的練習(xí)，可使學(xué)生將所接受的知識系統(tǒng)化、明確化，同時在練習(xí)中鞏固新知識，溫習(xí)舊知識，發(fā)現(xiàn)問題，莘使學(xué)生的語感能力在聽、說、讀、寫中得到鞏固和提高，形成理性認(rèn)識。

我認(rèn)為以下幾種題形是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。詞語搭配練習(xí)——訓(xùn)練學(xué)生語言的邏輯性。

近義詞的比較與替換——訓(xùn)練學(xué)生對語言的辨析能力和理解能力。說話造句——鍛煉學(xué)生對語文的感受能力和運(yùn)用能力。句子的比較——訓(xùn)練學(xué)生對語文感的思辯能力和判斷能力。寫作訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生語言組織、語言表達(dá)和思維的協(xié)調(diào)能力?？傊?，精煉的練習(xí)既幫助學(xué)生消化知識，又能使學(xué)生語感的境養(yǎng)得到鞏固。對學(xué)生語感的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的艱巨性和緊迫性、重要性需要我們每一位教師的努力，需要我們不斷地轉(zhuǎn)變觀念，探求新的教學(xué)之路。

“如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)”問題研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！倍F(xiàn)在一些學(xué)生的作文往往陷入言而無物的困境。究其原因，很大一部分來自于對生活缺乏必要的認(rèn)識和觀察。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環(huán)。從作文教學(xué)過程來看，這是學(xué)生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學(xué)生作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

傳統(tǒng)的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)，因此，學(xué)生的參與應(yīng)是必然的。但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細(xì)改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學(xué)生文章不足，又要照顧學(xué)生面子不傷害學(xué)生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學(xué)生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學(xué)生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學(xué)實(shí)際的需要。小學(xué)語文作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色,作文能力的高低不但反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低,也體現(xiàn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但學(xué)生往往缺乏對作文寫作的興趣,畏懼作文寫作,一提到作文寫作,就感到頭痛。因此,小學(xué)教師在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語文作文教學(xué),不斷提高學(xué)生的寫作能力。因此小學(xué)作文教學(xué)也就成了語文教學(xué)的重點(diǎn)，研究這個問題就特別重要。

“如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)”問題研究總結(jié)

經(jīng)過近段時間的實(shí)踐與努力，《如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)》問題研究在不斷取得經(jīng)驗(yàn)，為更好地服作文教學(xué)，為作文教學(xué)尋找更佳途徑，特對這一段的研究工作做一小結(jié)。

一、日常教學(xué)中繼續(xù)深化教學(xué)常規(guī)。

首先，我正確定位研究的目標(biāo)和結(jié)果。當(dāng)前教育形勢：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要進(jìn)行大量的知識積累。培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣和愛好。常規(guī)教學(xué)是必須的。另外，在教學(xué)中無論采取什么教學(xué)方法，都要和學(xué)生溝通，隨時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，備、講、批、輔、考，仍然是必須的，只能加強(qiáng)，不能削弱。只有在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行一定的教學(xué)改進(jìn)。正因?yàn)槿绱?，進(jìn)行教育課題研究，首先要加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)，練好聽說讀寫的基本功。

二、語文習(xí)作教學(xué)中具體研究措施：

1、換位體驗(yàn)、換位思考、換位反思，多元化實(shí)施課題研究。

在習(xí)作教學(xué)中，“激發(fā)興趣，力求在習(xí)作教學(xué)中激活學(xué)生的語言積累”是教學(xué)的基本方法和奮斗目標(biāo)。在日常生活和習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生更多地、更有效地通過觀察、學(xué)習(xí)和閱讀，不斷地發(fā)現(xiàn)、增加和積累語言文字礦藏和習(xí)作素材，并且在習(xí)作過程中產(chǎn)生習(xí)作的沖動與靈感，有效地激活學(xué)生的語言積累。要在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)與能力，要讓學(xué)生能對習(xí)作產(chǎn)生素材“信手拈來”、習(xí)作“得心應(yīng)手”、情感“不吐不快”之感，只有通過有效地激活學(xué)生的語言積累、讓學(xué)生有效地積累和運(yùn)用“生活語言（素材）”和習(xí)作語言（文字），激發(fā)他們的觀察興趣、發(fā)現(xiàn)興趣、閱讀興趣、思維興趣和習(xí)作情趣，使他們的習(xí)作思維活動與積累實(shí)踐活動處于一種活躍的、持久的運(yùn)動狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)我們的研究目標(biāo)。

2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”，多途徑打開有效習(xí)作之路。

首先，只有當(dāng)學(xué)生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候，教師才能夠抓住學(xué)生“不吐不快”的習(xí)作靈感與動機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行及時地有效地調(diào)動生活積累、語言積累和素材積累，進(jìn)行有效的、個性化的“生活場景”“生動回憶”和“生成情感”等多方面的提取與建構(gòu)，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習(xí)作”。此時，由于有效調(diào)動了了學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)儲備”、“語言礦藏開發(fā)”和“習(xí)作素材激活”，學(xué)生的習(xí)作才會做到“有話可寫，有話想寫，有話會寫、有話善寫”，才能最終寫出自己真實(shí)的感受和令人賞心悅目的個性化文章來，習(xí)作教學(xué)才會是最好的、最有效的。

其次，“好文章是改出來的，好興趣是評出來的”。對學(xué)生要多鼓勵，少挑刺，引導(dǎo)他們掌握修改、完善習(xí)作文稿的基本方法，讓孩子們在習(xí)作中得心應(yīng)手、充滿自信、體驗(yàn)成功、享受快樂——這就是我通過課題研究活動后獲得的成功體驗(yàn)。

3、作文教學(xué)與課內(nèi)閱讀、課外閱讀、社會實(shí)踐“相輔相成”，多層次拓寬學(xué)生發(fā)展之路

讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向家庭、走向社會，這是我們豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生習(xí)作能力的又一條有效途徑。我充分利用學(xué)校的圖書室、電腦室等現(xiàn)有資源，在積極鼓勵學(xué)生個人借讀書籍和上網(wǎng)查詢、收集相關(guān)信息之外，又佐以集體借閱、專課閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書由老師去指導(dǎo)篩選，把好質(zhì)量關(guān)，開展每周“一句話新聞”口語交際活動，把每周發(fā)生的國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進(jìn)行交流，拓展閱讀面、積累生活素材；每個星期三下午，每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機(jī)會，有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。

有效的作文教學(xué)是我們語文老師的生命線，有效的語文作文教學(xué)是我作為一名語文教師不懈的追求。我要做好作文教學(xué)研究,切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力問題研究背景

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。教師創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，這樣就能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過去“為問題而教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨栴}”，促使學(xué)生主動去探究。教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，應(yīng)鼓勵他們獨(dú)立思考、大膽想象。勇于探索，并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力問題研究總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？通過這段時間的實(shí)踐與研究我們認(rèn)為可以從以下方面入手： 一.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設(shè)疑惑情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！?疑是思維的發(fā)動機(jī)。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學(xué)習(xí)的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補(bǔ)充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進(jìn)生得到帶動。在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會異?；钴S。教師應(yīng)放下架子創(chuàng)設(shè)一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。

二.開拓質(zhì)疑途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，可從語文教學(xué)中找出途徑：如對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁?？這句話是什么意思？

要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時機(jī)積極質(zhì)疑探究。

三、教給質(zhì)疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。四.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)

質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中智力特點(diǎn)在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，注意運(yùn)用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個相互結(jié)合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過程中，質(zhì)疑問難的能力也能得到相應(yīng)的提高

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，教師要使學(xué)生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。學(xué)生學(xué)會了思考，也就學(xué)會了質(zhì)疑。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

第二篇：草根課題總結(jié)

［

生物實(shí)驗(yàn)室工作計劃

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。做好實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，綜合能力等，從而取得較為理想的學(xué)習(xí)效果；利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心，既能讓學(xué)生鞏固既得的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的一個重要組成部分。本學(xué)期特制定實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作計劃。具體內(nèi)容如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。認(rèn)真閱讀生物方面的知識，取人之長，以補(bǔ)己之短。借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，盡可能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，尤其注重學(xué)生的動手動腦的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、做好新儀器的訂購工作，并對新到的儀器及時編號、登帳。對新儀器的說明書保管好，并做好保養(yǎng)工作。自己要先弄懂儀器的使用方法并調(diào)試好，及時向教師推薦，做到物盡其用，發(fā)揮其最大的效率。

3、認(rèn)真鉆研教材、大綱，開齊教材所規(guī)定的所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。并針對實(shí)際不斷變化的教學(xué)內(nèi)容對現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)作一些改進(jìn)和增設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)，以便在教學(xué)上有利于突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、協(xié)助好教師做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)?00%成功。在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時，指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時處理實(shí)驗(yàn)過程中的突發(fā)事件。

5、這學(xué)期還要做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課外輔導(dǎo)工作。本學(xué)期利用大課間進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)室，對愛好實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使其能很快掌握實(shí)驗(yàn)步驟以及正確的操作方法。

6、要搞好實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生工作。經(jīng)常打掃衛(wèi)生，做到儀器無塵、教室整潔。定期落實(shí)衛(wèi)生值日制度

7、對儀器設(shè)備進(jìn)行清點(diǎn)、維護(hù)，對損壞儀器進(jìn)行及時維修。進(jìn)一步按實(shí)驗(yàn)項目對現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行調(diào)整，以提高儀器設(shè)備的利用率，保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

8、及時進(jìn)行帳物校對，做到兩者相符，并做好有關(guān)的報損記錄，平時經(jīng)常查看實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)用品，能修的及時修理，不足的及時購買。

第三篇：課題研究背景

課題背景

對于把英語作為外語來學(xué)而又缺乏語言環(huán)境的初一學(xué)生來說,第一個難題就是記不住英語單詞,或是暫時記住了,過一段就又忘了?這是因?yàn)槌鯇W(xué)英語的人還沒有掌握足夠的英語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識?因此開始記憶單詞時,總是一個字母一個字母地去記,這樣記單詞,少量的還可以,單詞一多就不容易記住了有些學(xué)生可能會因此而產(chǎn)生畏難情緒,把英語學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),甚至半途而廢?然而,不管怎樣,對學(xué)生們來說來講,要想學(xué)好英語,必須下功夫?想辦法多記和巧記英語單詞和短語,這是因?yàn)槔斡浻⒄Z單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)好英語的必要前提。英語的詞匯十分豐富,要想記得多?記得快?記得牢,除了多聽?多說?多寫,反復(fù)記憶和及時復(fù)習(xí)外,還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識,以便達(dá)到事半功倍之效?因此我們初一年級的小課題研究題目定為“英語單詞記憶方法的研究”。

五、所采取的措施 ：

(一)根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，我們利用上課學(xué)習(xí)單詞的時間，給同學(xué)們介紹幾種行之有效的記單詞的方法,為大家學(xué)好英語提供一些必要的指導(dǎo)和幫助?

1、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語是一種有聲語言,英語單詞的讀音與拼寫有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系,是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語,對記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,因此只要讀音準(zhǔn)確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語的關(guān)鍵?因此,學(xué)生在背單詞時,除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個單詞的發(fā)音外,還要在課下集中精力多聽英語單詞錄音,同時要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動多種感覺器官,做到“五到”,即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個生詞時,首先要集中精力,注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造,并大聲朗讀這個生詞,要把音讀準(zhǔn),同時進(jìn)行抄寫以加深記憶?這樣也為“聽力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如, conversation這個單詞雖然很長,但它符合讀音規(guī)則?只要會讀,就能拼寫出來?

2、諧趣記憶法

這是一種把英語單詞形象化?娛樂化,把枯燥乏味的英語字母變成鮮活有趣的東西,寓學(xué)習(xí)于娛樂之中的記憶單詞的方法?可以把幾個單詞用漢英混用的方法編成順口溜串起來?如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest，要一個一個地去記,既費(fèi)力,又容易忘記?如果用一個順口溜把這些詞和短語連起來記,就會感到生動?形象?有趣,記憶效果也就好多了? 手拿book,坐bench(chair), 面前放著des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑問就hand up, 沒問題莫要talk, 全班保持quiet, 下課我們have a rest?

再譬如, window這樣的順口溜,要一個個字母去記就比較費(fèi)力,效果也不甚好?但如果通過“w在 兩頭, indo在里頭”這樣的順口溜來幫助記憶, window這個詞的拼寫?讀音?詞義一下子就記住了,效果比較好?

3、英漢對照記憶法

此法主要用在記憶課文后的詞匯表里的單詞或自己編寫的詞匯表里的單詞?在詞匯表里,左邊是英語,右邊是相應(yīng)的漢語?記單詞時,用一只手掌(或別的物品)輪流遮蓋住左邊和右邊,一邊看一邊喃喃地念,同時用手指在空中或桌面上或用筆在本子上練習(xí)拼寫?

4、實(shí)物識詞記憶法

如果有興趣,可以將自己的住室布置成“英語世界”?具體做法是:利用彩色(或貼小紙條的辦法)在室內(nèi)的物品上寫上相應(yīng)的英語單詞?短語以及句子?例如,在門上寫上“Open the door(開門)”或“Close the door!(關(guān)門)”?在窗戶上可寫上window,床邊可寫上go to bed, get up,電燈開關(guān)旁可寫上Turn on(off)the light,在掛鐘表的地方寫上 clock或“What time is it?” “It is...clock.”等字樣?當(dāng)然在家里其它地方,也可按這種方法去做?過一段時間,等到把這些詞和短語記住后,再換一些內(nèi)容?

5、看圖識詞記憶法

由于受家庭物品的限制,實(shí)物識詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言,看圖識詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)? 看圖識詞記憶法同兒童看圖識字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識漢字用的卡片或畫書略加修改,就成了看圖識英語單詞的卡片或畫書?具體做法是:在每幅畫面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語單詞,利用空暇時間,隔幾天翻一次卡片或畫書,直到能看到畫就能馬上讀出和拼寫出相應(yīng)的英語單詞或短語?當(dāng)然我們還可以自己動手畫一些圖畫,然后注上相應(yīng)的英語單詞,如畫一張人的頭像,然后把有關(guān)各部位的英語單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫一些簡筆畫來表示走?跑?坐?騎自行車?看書?游泳等動作,然后在圖畫下面寫上相應(yīng)的英語單詞?短語或句子?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫與干巴巴的文字結(jié)合在一起,有一定的趣味性,便于記憶?但不足的是有些詞,尤其是抽象名詞無法用圖畫來表示?

6、聯(lián)想記憶法

在掌握了一定數(shù)量的詞匯的基礎(chǔ)上,可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法,在頭腦中構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)?聯(lián)想的內(nèi)容可分為同義詞?反義詞?同類詞?同根詞等?下面分別舉例說明:

A.同義詞:

1.family

home

house

↓

↓

↓

家里人

出生地或居住的房屋

住房

2.say speak

tell talk

↓

↓

↓

↓

說(話)講?演講

告訴

談話

C.同類詞,即按單詞的意義?范疇粗略歸類?例如,看到school一詞,可以聯(lián)想到與之有關(guān)的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等?

六、在我們學(xué)校中因?yàn)閷W(xué)生記不住單詞而需要教師反復(fù)聽寫的現(xiàn)象很普遍。其實(shí)，只要方法得當(dāng)，教會學(xué)生記憶單詞也是一件輕松愉快的事情。為了改善這種效果不明顯且難以關(guān)注到每個學(xué)生的單詞教學(xué)方法，我們嘗試把小組合作學(xué)習(xí)的方式引入到課堂的單詞教學(xué)中，從而能促進(jìn)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)這一塊上能夠做到高效率且力求整個班級的學(xué)生都有所收獲。

1、單詞學(xué)習(xí)中開展小組合作的可行性和必要性

小班化教育就是以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的一種教育實(shí)踐活動，具有世界性的發(fā)展趨勢，其根本宗旨是促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)愛，增強(qiáng)師生互動，生生互動，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各方面能力。在小班化教學(xué)班級中人數(shù)相對較少，這為在班級中開展學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)的方式提供了可操作性。此外初一年級學(xué)生對中學(xué)課堂的學(xué)習(xí)行為相比較小學(xué)而言很陌生，對大詞匯量的新目標(biāo)英語課堂來說，如何讓學(xué)生輕松、愉快的學(xué)習(xí)，不產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒尤為重要。在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間里，如何產(chǎn)生較高的課堂效率，讓學(xué)生掌握更多的單詞；如何縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個學(xué)生都有所得，合作學(xué)習(xí)將是一種較好的辦法。集結(jié)小組成員的集體智慧進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，資源共享，有助于提高學(xué)習(xí)單詞的效率。發(fā)揮優(yōu)生的引領(lǐng)作用，小組成員互教互幫，使得能力弱的學(xué)生得到更多鞏固學(xué)習(xí)的機(jī)會。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献鞑粌H是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的。孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。在合作過程中，學(xué)生能從同伴那里獲取有用的信息來填補(bǔ)自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。

2、單詞教學(xué)中開展小組合作的具體操作

在小組合作學(xué)習(xí)的活動過程中最重要的步驟就是合理分組，營造合作的氛圍。在教師具體操作上可以以班為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

（1）根據(jù)固定座位來分。

根據(jù)低年級學(xué)生缺乏合作的意識、注意力容易分散、自律性比較低等特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生固定座位分成4人小組，就近組成合作學(xué)習(xí)小組是最佳、最基本的形式。這種學(xué)習(xí)小組類型在合作學(xué)習(xí)形成的最初階段在課堂中普遍使用的。它能節(jié)約上課的時間，比較便捷，使學(xué)生能在較快時間里 逐漸形成與人合作的意識，掌握如何與人合作的基本方法。在初一Unit1-5的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多英文名字的單詞。如果讓每個人都記住這些名字不但枯燥而且效果不好。在小組合作中可以通過互相給對方取英文名字的方式來學(xué)習(xí)，同時也可以在小組間進(jìn)行交流，互相介紹組員。這種學(xué)習(xí)過程不但直接地使學(xué)生掌握了這些英文名字的發(fā)音，而且每個人擁有一個英文名稱也會提高他們今后學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）根據(jù)小群體來分

雖然剛?cè)雽W(xué)，但是初一年級的學(xué)生中已經(jīng)有自然存在的學(xué)生小群體。他們根據(jù)個性特征、興趣愛好乃至社會家庭背景等方面自由組成。小群體中的成員有著較為相同的行為模式，凝聚力也較強(qiáng)，在同一個小組中合作學(xué)習(xí)，氣氛顯得較寬松，沒什么精神壓力，更利于思維的活躍，想象的發(fā)展，個性化的展示，成員之間也能相互促進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的合作學(xué)習(xí)伙伴。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)資源的類型來分

在學(xué)習(xí)詞匯擴(kuò)展時，則可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源的類型讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，然后再組與組之間交流，避免了學(xué)生逐個上臺展示，或出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使單詞學(xué)習(xí)條理化，提高了課堂效率，也使每個學(xué)生真正有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生的知識與能力來分針對學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的知識與能力這個角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A．交叉合作

在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)習(xí)困難生良好的帶動作用。在 Unit 6的學(xué)習(xí)中會遇到大量與家庭成員有關(guān)的單詞，在記憶上有一點(diǎn)困難，而教師也不可能做到每個學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)。這時通過交叉合作的學(xué)習(xí)方式就能很好體現(xiàn)出優(yōu)生的積極作用。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，通過教師適當(dāng)指點(diǎn)就可以找出這些單詞間記憶的相似點(diǎn): father, mother ,brother ,這三個單詞都以ther結(jié)尾。在 father, mother, son, daughter, 前面加上grand ,就變成了爺爺，奶奶，孫子，孫女這四個單詞。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但能提升基礎(chǔ)好的學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，而且在學(xué)生的交流中也更有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對知識的接受。

B．同等生合作

其一就是“優(yōu)—優(yōu)”合作

由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

其二是“弱—弱”合作

如果教師不加辨別地單一地使用“優(yōu)差合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便他們得到進(jìn)一步的提高。采取這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。

學(xué)生依據(jù)能力不同，采用“優(yōu)——優(yōu)”、“差——差”的形式，在合作組內(nèi)進(jìn)行不同程度的交流，便于每個學(xué)生都能參與其中，不會出現(xiàn)“優(yōu)生表現(xiàn)，差生旁觀”的現(xiàn)象，使每個學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會。

總之，學(xué)生是個自主能動的主體，從實(shí)際出發(fā)，合作學(xué)習(xí)將更有針對性，從而增強(qiáng)合作的效果。

第四篇：課題研究背景

課題研究背景：

學(xué)校數(shù)學(xué)教育開始“求新變異”，更具“前瞻性”，其主要任務(wù)不僅在于傳遞固有文化為滿足，更積極強(qiáng)調(diào)對未來充滿“挑戰(zhàn)性”、“暫時性”、“多樣性”及“新奇性”的社會的需求。因此，“框架于課堂教學(xué)，教師把現(xiàn)有教材組織起來，變成自己的東西，而又能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題，讓學(xué)生得到發(fā)展，教師與學(xué)生相互成長。”已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然。我校“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”課題組自2001年9月成立以來，在省、市教研部門的直接指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，積極開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐活動，對課題實(shí)驗(yàn)研究做了大量有益的嘗試。課題研究程序：

一、成立課題組，制訂課題實(shí)驗(yàn)研究方案 顧 問：林永堅、葉必貴 負(fù) 責(zé) 人：林先平實(shí)驗(yàn)教師：黃 翔、林海珠 成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 研究內(nèi)容：

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新素質(zhì)相關(guān)相長的研究。

中學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)教材的處弊要有改革意識，有敢于探索的精神，有自己獨(dú)特而又適應(yīng)知識時代的教育觀念轉(zhuǎn)變的能力。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師章節(jié)教案創(chuàng)新知識體系的研究。

每單位課時教學(xué)應(yīng)有目標(biāo)，通過教學(xué)嘗試，使學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有探索意識，有鉆研精神，善于實(shí)踐的精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

3、中學(xué)生“雙自”能力的培養(yǎng)研究。

要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自學(xué)能力，對知識進(jìn)行加工、篩選、重組、討論，敢于提問和質(zhì)疑、假設(shè)和推測、聯(lián)想和猜想，從特殊問題中提出一般規(guī)律。

4、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同課型的具體教學(xué)研究。

數(shù)學(xué)過程如何體現(xiàn)以“雙基教學(xué)”為主線。在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，使學(xué)生自然獲得思維、能力、個性、心理、思想品德等諸方面提高。目的、意義：

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以培養(yǎng)他們的合作能力，養(yǎng)成謙遜、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)范。

3、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)他們要持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

4、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，對于促進(jìn)教育教學(xué)改革將會具有深遠(yuǎn)的意義，它本身就是教育教改的產(chǎn)物，它的廣泛實(shí)踐，必然會動搖現(xiàn)有教育教學(xué)過程中相對滯后的因素。研究目標(biāo)及具體操作：

經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐。形成“四環(huán)八段”落的課堂教學(xué)模式，形成適合我校實(shí)際的校本教材教法。并將成果向全市乃至更大范圍推廣。

二、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論，方方面面吸取教育信息

數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的成敗，在于教師的教育觀念是否真正轉(zhuǎn)變。在于教師是否自覺地實(shí)施創(chuàng)新教育，在于教師對教學(xué)改革是否有信心。為此，我校一手抓教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，搜集信念；一手抓教師學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)掌握到的信息，教師在學(xué)習(xí)理論中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端和現(xiàn)有教學(xué)的特點(diǎn)展開激烈的爭論，達(dá)到共識。認(rèn)為數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過程，就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全過程。就是讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。其目的是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、以說課與課堂教學(xué)相結(jié)合，在素質(zhì)教育理論等的指導(dǎo)下，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試

為切實(shí)抓好本實(shí)驗(yàn)工作，我校緊緊抓住2001年12月16日至18日魏超群教授、羅才忠老師等親臨我校指導(dǎo)，省創(chuàng)新思維能力研討會在我校隆重召開，和同年11月2日省教育廳在瓊海師范舉辦的海南省青年教師說課評比活動，2002年6月在全省舉辦的“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究交流會的好機(jī)會，在我校開展大面積的說課、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動。

1、數(shù)學(xué)組教師集體備課。策劃“四環(huán)八段”課堂教學(xué)模式說課教案。

2、確定課題主講人。安排說課內(nèi)容，由主講老師按“四環(huán)八段”框架設(shè)計說課教案。

3、說課實(shí)驗(yàn)嘗試?？平M教師全員參與，實(shí)驗(yàn)教師主講。檢測其說課教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新意識。

4、課題組通過對說課展開討論、評議，在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計思想和方法的基礎(chǔ)上改進(jìn)說課教案，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)教案雛形。

5、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新教學(xué)說課教案，參加省數(shù)學(xué)說課（優(yōu)質(zhì)）評比，從理論上檢測現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程。

6、選擇優(yōu)秀創(chuàng)新數(shù)學(xué)說課教案，參加2001年12月的省創(chuàng)新思維能力研討會“展示課”。全面實(shí)踐現(xiàn)有的“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的全過程和課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極主動地去探索，去獲取新知識的過程。

7、全校鋪開“中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究活動，并納入課堂教學(xué)，將“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”推向新的高潮。課題研究中的困惑：

1）、受傳統(tǒng)教育中滯后因素的影響，加上試驗(yàn)班額相對偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不一，實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念仍需加大轉(zhuǎn)變力度，因教學(xué)時間、空間、教學(xué)設(shè)備有所限制，在試驗(yàn)教學(xué)將近一年的時間里，很難說其現(xiàn)有教學(xué)的優(yōu)勢。從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的自覺性，都難以說其所以然。

2）、部分實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中仍不太習(xí)慣聽取學(xué)生不同的意見，暫緩批判，許多老師在聽到學(xué)生不同意見時，常會用自己的想法束縛學(xué)生，或給予傷害自尊心的批評，造成學(xué)生不敢冒 險提出和老師（或其他同學(xué)）不同的意見，長久下來，學(xué)生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨(dú)創(chuàng)性。

3）、教師在教學(xué)中有時會排斥學(xué)生的錯誤或失敗，老師在學(xué)生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責(zé)備，造成學(xué)生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。

4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學(xué)生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗(yàn)教學(xué)中有待消除的背負(fù)因素。

5）、部分學(xué)生“或家長”尚未完全理解“前進(jìn)中必有暫時退卻”之道理，因其學(xué)習(xí)成績暫時沒有進(jìn)步或在波動，對現(xiàn)行教學(xué)表示質(zhì)疑。

6）、錯誤的教學(xué)評價：人們貫于用的什么教學(xué)目標(biāo)是否明確，內(nèi)容處理是否科學(xué)；教學(xué)方法設(shè)計與實(shí)施是否靈活；教學(xué)手段運(yùn)用是否現(xiàn)代化等去對教學(xué)進(jìn)行評價，無形中就束縛了教師在教學(xué)中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學(xué)生，學(xué)生也成為實(shí)施教案的配角。解決存在問題的方法：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

1、林校長親自帶領(lǐng)教導(dǎo)處、教研中心及數(shù)學(xué)組全體老師深入課堂，了解試驗(yàn)教學(xué)在我校實(shí)施情況。經(jīng)多次、多方聽課觀察與從學(xué)生正面接觸，找到了影響試驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)：其一，試驗(yàn)教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學(xué)理論，教學(xué)中不敢大膽放開，許多“教學(xué)環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學(xué)生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學(xué)設(shè)備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師；

三、試驗(yàn)教學(xué)還沒有真正走進(jìn)課堂

2、林校長多次親自主持召開我校教學(xué)研討會，經(jīng)再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學(xué)習(xí)方案”（意義、理論根據(jù)和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實(shí)施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學(xué)理論為指導(dǎo)，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網(wǎng)絡(luò)，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導(dǎo)學(xué)生探索新的結(jié)論；或者結(jié)論變了，使新結(jié)論成立的條件又將怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生步步深入；三放：指導(dǎo)學(xué)生在“基”、“跨”基礎(chǔ)上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進(jìn)行變式探究；四回歸：經(jīng)多層次的學(xué)習(xí)后，結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學(xué)生在掌握知識中內(nèi)化、升華。）首先保障集體備課。備課前強(qiáng)調(diào)教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習(xí)課中的探究式思維訓(xùn)練教學(xué)；復(fù)習(xí)課中的開放式教學(xué)和正在試驗(yàn)中的“四環(huán)八段”教學(xué)模式，備課組強(qiáng)化良性機(jī)制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務(wù)，課堂上的知識重點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)高度濃縮。教學(xué)時，教師要明確每一輪定的學(xué)習(xí)任務(wù)是在重點(diǎn)前提上的延伸（即1 1，1 0.5 0.5）的觀念，在完成第一階段教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨(dú)特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，并分類集中指導(dǎo)，集中交流。得出具有指導(dǎo)性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學(xué)習(xí)方法。

林校長說，要確保研究性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學(xué)生、家長領(lǐng)悟接受研究型學(xué)習(xí)的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學(xué)習(xí)必須是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化，不是常規(guī)教學(xué)的機(jī)械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費(fèi)大量時間、精力去舍近求遠(yuǎn)，陷入少慢差費(fèi)的泥坑。

3、充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學(xué)期規(guī)定骨干教師要進(jìn)行二至三次示范課和試驗(yàn)課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。

4、每次示范課和試驗(yàn)課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并在期中、期末進(jìn)行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論認(rèn)識。

二、承辦省級學(xué)術(shù)報告會，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的外部支持和校內(nèi)操作系統(tǒng) 2001年12月16-18日我校召開《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學(xué)模式匯報課。魏超群教授結(jié)合現(xiàn)場進(jìn)行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學(xué)進(jìn)行定量分析和定性評價，全面揭示教學(xué)的本質(zhì)屬性是使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學(xué)模式一定要有超前意識的思想和課堂教學(xué)要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。

三、邀請名師教學(xué)現(xiàn)場點(diǎn)撥，排難解惑

2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學(xué)中最大的優(yōu)點(diǎn)是情景的創(chuàng)設(shè)即新課引入很好，但尚未從最大限度調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。他強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中要使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識的主體，教師就必須從“主導(dǎo)”地位撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。教學(xué)觀念是教學(xué)發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學(xué)觀念，才能創(chuàng)新的教學(xué)形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構(gòu)造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。

四、正確的指導(dǎo)思想，指引著我們試驗(yàn)教學(xué)中前進(jìn)的方向

幾年的嘗試教學(xué)困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學(xué)中基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進(jìn)行“改造課程內(nèi)容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學(xué)。

滾動式教學(xué)的含義是：章節(jié)教學(xué)按基礎(chǔ)傳授學(xué)習(xí)與問題討論從時間上錯開安排的一種教學(xué)方式。具體地說，某一教學(xué)輪回的內(nèi)容分為兩個時段，第一時段完成輪回內(nèi)最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，第二時段在老師跟蹤指導(dǎo)下圍繞若干延伸性問題進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，解決學(xué)法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導(dǎo)的滾動式教學(xué)，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)因教時限制使探究自主的學(xué)習(xí)流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學(xué)鋪平了道路。課題研究的成果：

經(jīng)過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例、校本教材《基礎(chǔ)與探究》）。

1、實(shí)驗(yàn)教師的教育觀念已基本轉(zhuǎn)變。

（1）教師心中的課程觀：已將“教學(xué)是課程的傳遞，是學(xué)生接受知識的過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。

（2）教師心中的教學(xué)觀：已將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識的過程”。

（3）教師心中的學(xué)習(xí)觀：已將“學(xué)習(xí)的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。

（4）教師心中的質(zhì)量觀：已將“以學(xué)業(yè)成績、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學(xué)質(zhì)量”。

（5）實(shí)驗(yàn)教師已自發(fā)制定了《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。

2、課題組成員已感悟到數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育和數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)的集交點(diǎn)，順利過渡新課程實(shí)施。

3、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主動參與、積極探索，大膽假設(shè)、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）克服依賴性，增強(qiáng)自動性

課堂上，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)課前預(yù)習(xí)，主動提出疑難重點(diǎn)的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強(qiáng)實(shí)踐性

第二課程，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結(jié)合已學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結(jié)解決問題方法。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高：

學(xué)習(xí)一個單元（或章節(jié)）后，學(xué)生能根據(jù)掌握知識的實(shí)際情況，自發(fā)提出研究性學(xué)習(xí)專題，在教師的引導(dǎo)下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點(diǎn)集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導(dǎo)性的解決同一類問題的“結(jié)論”，在同學(xué)們學(xué)習(xí)、解題中推廣。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學(xué)競賽，祁永福、黃新武等同學(xué)雙雙獲得省一等獎，實(shí)現(xiàn)了我校辦學(xué)史上高中數(shù)學(xué)競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學(xué)子；走進(jìn)了市（縣）重點(diǎn)中學(xué)先進(jìn)學(xué)校的行列。

4、多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實(shí)驗(yàn)教師已從中領(lǐng)悟到“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中全方位放開的思想。

從參加三亞市一中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”開題會議，萬寧中學(xué)召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學(xué)數(shù)學(xué)思維能力研究與實(shí)踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學(xué)召開的課題研討會，澄邁中學(xué)召開的課題研究階段總結(jié)大會，我們深刻地認(rèn)識到：（1）中學(xué)數(shù)學(xué)教育是打基礎(chǔ)，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務(wù)教育階段，要求實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值、有意義、最有普遍應(yīng)用性的數(shù)學(xué)，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法去認(rèn)識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文價值，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與社會，數(shù)學(xué)與自然的密切聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學(xué)教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)地提出問題，數(shù)學(xué)地研究社會，這就要用數(shù)學(xué)的思維方式與數(shù)學(xué)的思維模式去培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性與主動性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，勇于求異，勇于探索，勇于創(chuàng)新。（2）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需建立一個合理的教學(xué)流程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的教學(xué)模式。建立這樣的教學(xué)模式，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）“四環(huán)八段”教學(xué)模式在課程教學(xué)中實(shí)施，要真正體現(xiàn)教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”的思想；要真正體現(xiàn)教學(xué)中“使學(xué)生成為獨(dú)立認(rèn)識的主體，教師就必須從?主導(dǎo)?的位置撤下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者”的思想。

說課改革與創(chuàng)新活動，使我們認(rèn)識了“說課”的主體；使我們認(rèn)識到“說課”中如何把學(xué)情分析融合于教法與學(xué)法分析之中；使我們體會到如何用說課促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，用課堂教學(xué)的改革進(jìn)展促進(jìn)說課創(chuàng)新，使說課創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革同步發(fā)展。

5、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性明顯提高，求知欲大大增強(qiáng)。

《基礎(chǔ)?思想?方法》更改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展；每節(jié)課學(xué)習(xí)的[內(nèi)容要點(diǎn)]、相關(guān)的[方法技巧]及補(bǔ)充例題[啟迪思維]自始至終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6、科研、教研成績喜人。

（1）林海珠老師參加2001年11月省初中青年數(shù)學(xué)教師說課比賽榮獲一等獎，同年下半年參加全國初中青年數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲二等獎。

（2）林海珠、黃翔等青年數(shù)學(xué)教師在2001年12月舉辦的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研討會上，向全省數(shù)學(xué)教師作題為《一元一次方程的應(yīng)用（相遇問題）》、《一元一次方程及其解法》展示課，得到了魏超群教授的高度贊賞和全省同行的充分肯定。

（3）我校卓平、柳成蔭兩位副校長、紀(jì)新景教導(dǎo)長時間搞教研活動，成績突出，被評為2001年海南省數(shù)學(xué)骨干教師。

（4）我校符祥勤副校長被評為2002教研活動先進(jìn)個人。

（5）林先平校長，狠抓教科研工作，撰寫論文《現(xiàn)階段推進(jìn)素質(zhì)教育的困惑與對策》榮獲國家級一等獎，該論文被收集于中國《新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科教論文集》和海南省《中學(xué)繼續(xù)教育研究與探索》等刊物。2002年12月，林校長親自指導(dǎo)我課題組成員馮健、梁超豪老師，撰寫《中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》案例：《三角函數(shù)的化簡和求值》、《圓的計算與證明中常用輔助線研究學(xué)習(xí)》，得到羅才忠老師的高度贊賞。

（6）梁超豪、黃翔、林海珠等老師撰寫論文《淺談平面幾何的入門教學(xué)》、《題型的轉(zhuǎn)變》、《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》均獲市級一等獎。

（7）2002年12月，我校課題組老師參加省教育廳舉辦的《數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)》論文、教案評比活動，黃翔老師的論文《淺談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲一等獎；梁超豪老師的論文《平行線的性質(zhì)教學(xué)初探》獲二等獎；林海珠老師的論文《談?wù)劇八沫h(huán)八段”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)》獲二等獎；柳成蔭副校長的論文《主體教學(xué)模式探討》獲三等獎；周揚(yáng)立老師的論文《在課題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力》獲三等獎。

梁超豪老師的教案《相似三角形的判定》獲一等獎；林海珠老師的教案《一元一次方程的應(yīng)用》獲一等獎；黃翔老師的教案《一元一次方程和它的解法》獲二等獎。

（8）2003年10月，卓平副校長參加海南省第二屆“現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合”調(diào)教課錄像評比獲一等獎。

（9）近三年來，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有了大幅度提高，學(xué)生蔡芳芳等三位同學(xué)參加2001年省數(shù)學(xué)聯(lián)賽獲一等獎；獲得二、三等獎的分別有28人次和34人次；2002年省高中數(shù)學(xué)競賽，我校高二年級祁永福和黃新武等二位同學(xué)獲一等獎，二等獎有20人次；高三年級王茹同學(xué)獲三等獎；2003年海南省高中數(shù)學(xué)競賽，我校楊澤明、吳英照二位同學(xué)雙雙獲一等獎，獲二等獎、三等獎分別有4人次和6人次；2004年全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽，我校李書白同學(xué)榮獲二等獎，劉名升等三位同學(xué)獲三等獎。

（10）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性高，探索、創(chuàng)新意識提高，學(xué)生主動性、創(chuàng)新性明顯增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提高，這點(diǎn)從下列對比可證實(shí)。

實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末考試、中招考試合格率、優(yōu)秀率對比： 兩 率

班 別 2001-2002 第二學(xué)期期考 2002-2003 第二學(xué)期期考 2004年 中招考試

合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 合格率% 優(yōu)秀率% 實(shí) 驗(yàn) 班 85 36.5 91 38 95.2 47 非實(shí)驗(yàn)班 81 24 82.5 27 81.6 28.5（11）“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”教學(xué)模式研究引向深入。

“中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力研究與實(shí)踐”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的獨(dú)辟蹊徑，是一部新世紀(jì)走進(jìn)新課程的一部前奏曲。他的試驗(yàn)為我們順利走進(jìn)新課程鋪墊了一條坦途，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，毫無疑問，此項試驗(yàn)喜人的成果，在新課程實(shí)施到來的時候，我們找到了匯集點(diǎn)，其本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和操作技能。在我們今天總結(jié)“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”試驗(yàn)成果的同時，將它同實(shí)施新課程有機(jī)地相兼容，加以思考、策劃、運(yùn)作，無疑是站在教改的前沿，繞著時代性、針對性、實(shí)效性主攻面臨著共同的任務(wù)：提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與操作技能。

“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育”在新課程實(shí)施中，我校教師通過集體備課，達(dá)成共識，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和時間調(diào)配，設(shè)計精講、泛講的課題內(nèi)容及課后學(xué)習(xí)課題，在教師指導(dǎo)下提出研究學(xué)習(xí)專題，開展第二次學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)在體現(xiàn)課程價值觀的同時也迎合新課程需求而開展實(shí)施的容課堂教學(xué)與課外為一體的“一基?二跨?三放?四回歸”的研究型學(xué)習(xí)模式。

在魏超群教授、羅才忠老師、林先平校長教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我校課題實(shí)驗(yàn)組整整用了兩年時間，至2003年12月順利編寫了自己的校本教材《基礎(chǔ)與探究》。我校開展的《數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)》除了具有開放性、自主性、實(shí)踐性和探索性特點(diǎn)外，還具有以下特征：（詳見中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)案例）、校本教材《基礎(chǔ)現(xiàn)探究》）。

1、針對性 框架于課堂教學(xué)，教師或?qū)W生把現(xiàn)有教材組織起來，解決哪一些問題，達(dá)到怎樣的目的，有什么收獲。

2、實(shí)用性 課題的研究學(xué)習(xí)是常規(guī)課堂教學(xué)的有機(jī)延伸與回歸、內(nèi)化。是在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中高效地掌握知識，應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。

3、層次性 不同年級、不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，提出的問題要求不同，只要朝著這一方向，途徑去解決問題，乃至提高。有待解決的問題：

實(shí)施“數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)”還局限于基礎(chǔ)教材“書本”的范圍。加上時間、空間的限制，教育手段滯后，如何在教學(xué)雙邊活動中，師生源于課本，走出課本，使課堂教學(xué)有機(jī)的延伸、回歸、內(nèi)化，真正以全方位開放的思想貫徹課堂教學(xué)，是有待探索的問題。參考文獻(xiàn)：

1、《初中數(shù)學(xué)開放性問題》 作者 張遠(yuǎn)增等

2、《初中數(shù)學(xué)探索性問題》 作者 李道州等

3、《初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問題》 作者 戴再平等

4、《基礎(chǔ)?思想?方法》 作者羅才忠、李朝義等

5、《基礎(chǔ)與探究》 萬寧中學(xué)課題組編寫

第五篇：汽車背景研究

研究背景：

近年來，世界各大汽車公司都把中國作為世界上最具潛力的汽車市場，紛紛以各種方式（合資、合作、獨(dú)資等）進(jìn)入中國市場。正是由于各跨國汽車巨頭在中國表現(xiàn)出的空前的本土化需求，包括在中國本土化同步開發(fā)，使得跨國零部件巨頭更加堅信“中國汽車零部件市場的潛力在后頭”的信念，進(jìn)而引發(fā)了外資主導(dǎo)下的零部件行業(yè)新一輪投資熱潮正風(fēng)起云涌，各大國際零部件企業(yè)紛紛在中國建廠、建立研發(fā)中心，其熱情絲毫不亞于跨國整車汽車業(yè)的巨頭們。面對眾多不確定的因素及種種挑戰(zhàn)“我國的汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)不僅要與國內(nèi)的公司競爭,還要與有能力比國內(nèi)公司做的更好的國外公司競爭”，每一個汽車零部件公司都必須運(yùn)用營銷思想來識別評價所面對的機(jī)遇,從中選擇能夠帶來更大效益的商業(yè)機(jī)會"。

研究意義：

目前，世界零部件企業(yè)正趨向于集成化、模塊化、系統(tǒng)化地與整車廠商進(jìn)行配套，若在整車制造企業(yè)與零部件生產(chǎn)企業(yè)之間沒有一個科學(xué)的專業(yè)化分工與協(xié)作的體系，沒有一個有效地競爭與合作的協(xié)調(diào)機(jī)制，汽車工業(yè)的整體發(fā)展必然是低速度和低質(zhì)量的。因此，如何將國內(nèi)汽車零部件行業(yè)做強(qiáng)、做大，不僅關(guān)系到我們能否跟上世界汽車零部件行業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，而且關(guān)系到我國汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展取向，這一過程中發(fā)展模式的選擇無疑會起到至關(guān)重要的作用。

研究內(nèi)容及方法

本文主要通過理論研究及案例研究的方法，從研究汽車行業(yè)及汽車零部件行業(yè)的發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀入手，提出我國汽車零部件產(chǎn)業(yè)在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境下尚處于弱勢地位，如何加強(qiáng)自我品牌的競爭力，采用適當(dāng)?shù)慕M織與銷售模式，在與整車市場配套的零部件企業(yè)中占有一席之地，已成為每個國產(chǎn)零部件企業(yè)不可忽視的問題。