第一篇：對偏遠農(nóng)村小學(xué)教育問題的幾點思考

對偏遠農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

以習(xí)水縣天鵝海軍希望小學(xué)為例 2011年7月18日到2011年8月3日，我們在天鵝海軍希望小學(xué)進行為期半月的支教行動，天鵝海軍希望小學(xué)坐落在習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)西北十公里左右，地勢起伏，地形閉塞，屬于典型的喀什特地貌。天鵝海軍希望小學(xué)有八位民辦老師，年齡在40歲以上，其中的郭老師曾經(jīng)教過我的社會，郭老師很“兇”，但有很搞笑。那是一次偶然的機會郭老師來學(xué)校打印一個鎮(zhèn)里各個小學(xué)的統(tǒng)考成績單，我順便也看了看，其中平均分及格的就只有兩科，其他的平均分都是在二十幾分到五十幾分這個段。這個結(jié)果深深震撼了我的內(nèi)心，我也是一個普通農(nóng)村家庭里走出來的，家人雖沒上什么學(xué)，但都希望孩子能多點書。為什么天鵝海軍希望小學(xué)的成績會這么低？孩子的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但他們?yōu)槭裁捶謺@么低？種種疑問困擾了我，于是，通過訪問校內(nèi)同學(xué)，同時查閱學(xué)校的歷史資料，訪問了校長和老師，基本了解農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀：發(fā)現(xiàn)近些年農(nóng)村教育水平有了很大提高，但和城市有較大差距，存在不少問題，例如師資力量的分配不合理和教學(xué)方式落后等，都需要改進，才能更好的促進農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

目前，中國農(nóng)村的教育的確發(fā)生了根本的變化，很多地方雖說沒有實行嚴格的素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育的提倡無疑給應(yīng)試教育制度敲了一個警鐘。或許我們看到了一個與以前大不一樣的社會。我們也看到農(nóng)村教學(xué)水平的提高，教學(xué)設(shè)施的進步，但也不要忽視了當代中國農(nóng)村教育的種種弊端。首先，由于中國農(nóng)村比較貧困比較落后，而如今受教育的開支更是不在話下。用長輩們的話來說：為了使自己的孩子不像我們這樣貧窮，就是砸鍋賣鐵也要把它送出來。這是基本上所有農(nóng)村人心中的想法。避免自己的孩子和自己過同樣的生活，他們必須依靠自己的勞動賺取更多的金錢來供自己的子女讀書。所以雙親都外出打工，而把孩子留給爺爺奶奶或其他親屬撫養(yǎng)，這就造成了留守兒童。而據(jù)最近的調(diào)查顯示：目前中國的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量將近2000萬，當中有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4%由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨自一人生活。這樣的一個局面如何能保證孩子們正常地接受教育。大多數(shù)爺爺奶奶非常溺愛自己的孫子孫女。最多照料他們的衣食生活。對于學(xué)習(xí)及道德品格上的教育可以說是一項空白。因此孩子得以機會更多地放縱自己，養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。給中國農(nóng)村的教育帶來許許多多的麻煩。

天鵝海軍希望小學(xué)是有青島海軍對口支援的學(xué)校，在學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施這塊做的比較好，學(xué)生有食堂，住宿樓，還有個小圖書室。

在這里，我這次調(diào)查的重點是師資力量的分配，就農(nóng)村師資力量存在的問題提出合理的建議。

從總體上看，農(nóng)村中小學(xué)教育仍然是教育事業(yè)發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，根本原因在于城鄉(xiāng)師資力量不均衡，具體表現(xiàn)是：

一是教師資源配置不均衡。據(jù)調(diào)查，城區(qū)學(xué)校教師有富余，一個教師上一個學(xué)科還有剩余，而農(nóng)村學(xué)校，一個教師跨年級、跨學(xué)科教學(xué)是常事，師資嚴重不足。農(nóng)村中小學(xué)教師中，英語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科的教師普遍短缺，甚至有些學(xué)校因缺教師而不能開課，此外，教師水平差異也較大，表現(xiàn)在名師、骨干教師、中高級教師人數(shù)的比例上。這是農(nóng)村中小學(xué)最急需解決的問題。

二是農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待進一步提高。農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置、經(jīng)濟條件的限制，教師的待遇整體水平較低等原因，無法吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村地區(qū)從事教育工作，即使是當?shù)嘏囵B(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師，也因待遇低、職稱提升困難等問題而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)，這給農(nóng)村學(xué)校師資力量發(fā)展造成了很大的負面影響，也是目前農(nóng)村中小學(xué)面臨的頭等問題。

三是教師編制規(guī)定本身不符合實際。教育部原規(guī)定以班級定編，2001年改為以學(xué)生數(shù)額定編，這對調(diào)整城市學(xué)校布局，減少師資數(shù)量有一定的好處，但農(nóng)村有些地方學(xué)生數(shù)很少，交通不便，必須設(shè)立學(xué)校，在這樣的學(xué)校執(zhí)行編制規(guī)定很困難。用這種方法計算，由于農(nóng)村地廣人稀，班容量小，較少的學(xué)生人數(shù)決定了教師編制數(shù)量也少。因而造成部分農(nóng)村學(xué)校的教師編制整體上是滿編的，甚至是超編的，但在開設(shè)科目上又是嚴重缺編的現(xiàn)象。

據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村中小學(xué)任課老師具有大專以上學(xué)歷的只占26.68%和37.31%，而在城市小學(xué)、中學(xué)則分別達到61.12%和98.39%。農(nóng)村師資力量薄弱，尤其是邊遠貧困地區(qū)優(yōu)秀師資流失嚴重，教育質(zhì)量下降，學(xué)校對學(xué)生的吸引力下滑。天鵝海軍希望小學(xué)因處于貧困地區(qū)，辦學(xué)條件差，對老師沒有吸引力，全校核編8名教師，年齡在四十歲以上，老齡化嚴重，這對現(xiàn)代化教學(xué)提出了嚴重的挑戰(zhàn)，由于天鵝海軍希望小學(xué)地處偏僻，很多老師來上一段時間的課就走了。

所以，我認為要解決這一問題，首要的是提高農(nóng)村教師的待遇，這是根本之道。提高農(nóng)村老師的工資和獎金，同時制定獎勵政策，促進師資力量向農(nóng)村的流動，解決農(nóng)村教師的住房問題和戶口問題，提高農(nóng)村教師的積極性。

另外，制定應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生向農(nóng)村流動，提高農(nóng)村回城老師的待遇，從而提高農(nóng)村老師的教育水平，也促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。鼓勵大學(xué)生在農(nóng)村任教幾年，提供一定的優(yōu)惠政策，優(yōu)惠政策中可考慮如免除實習(xí)期、提前晉級、任教滿三年后在報考公務(wù)員中給予加分等政策。同時，新任城鎮(zhèn)中小學(xué)教師也應(yīng)有一定的農(nóng)村工作期限。

還有，要加強對農(nóng)村教師的培訓(xùn)。建議國家出臺相應(yīng)的政策規(guī)范教師培訓(xùn)經(jīng)費使用范圍，明確各地設(shè)立教師培訓(xùn)專項經(jīng)費。經(jīng)費的使用應(yīng)更偏重于農(nóng)村教師的培訓(xùn)，使農(nóng)村教師通過加強培訓(xùn)，盡快提高素質(zhì)水平，縮小與城市教師現(xiàn)有的差距。

再來，提高對農(nóng)村教育的投入，改善教學(xué)環(huán)境，吸引老師。財政開支要向農(nóng)村傾斜，改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，提供給老師更好的教學(xué)設(shè)備，更大的發(fā)揮空間。鼓勵老師改變教學(xué)方法，促進素質(zhì)教育發(fā)展。把生師比調(diào)低，適當增加教師編制，在此基礎(chǔ)上，重視為各科教學(xué)配備專職的教師，改變目前大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校歷史、美術(shù)、音樂等課程由主科老師兼任的情況。只有教師配備齊全，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

最后，通過對天鵝海軍希望小學(xué)的調(diào)查，我對我國目前的農(nóng)村教育狀況及存在的問題有了初步認識，而對解決方法提出了自己的建議，有很多不足之處，但都是真正的感受，希望能對解決問題有微小的幫助，讓更多人關(guān)注農(nóng)村的教育問題，關(guān)注師資分配問題。

第二篇：偏遠農(nóng)村小學(xué)教育問題及破解之我見

目 錄

摘要????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞???????????????????????????????1 引 言???????????????????????????????1

一、偏遠農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸??????????????????????1

（一）學(xué)校辦學(xué)條件很差，跟不上學(xué)生的需要和教育的需要??????1

1、教學(xué)硬件設(shè)備短缺，使用率低???????????????1

2、教育教學(xué)軟件設(shè)施跟不上教育的需要????????????2

（二）學(xué)校的師資力量薄弱????????????????????2

1、教師素質(zhì)偏低??????????????????????2

2、教師隊伍老化嚴重????????????????????2

3、教師分布不合理?????????????????????3

4、偏遠農(nóng)村小學(xué)教師的待遇低????????????????3

（三）偏遠農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺乏????????????????3

1、隔代教育對學(xué)校教育的負面影響??????????????3

2、學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)????????????????????3

3、家長思想觀念陳舊????????????????????4

（四）教育體制改革使得素質(zhì)教育難以實施?????????????4

二、破解策略????????????????????????????5(一)優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結(jié)構(gòu)矛盾?????????5

1、建立穩(wěn)定的供給渠道???????????????????5

2、建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度??????????????5

（二）出臺鼓勵從事農(nóng)村工作的導(dǎo)向政策??????????????5

（三）落實農(nóng)村教師評優(yōu)選先、評職晉級的激勵措施?????????6

（四）加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)????????????????6

1、學(xué)校也要加強對教師心理方面的疏導(dǎo)????????????6

2、加強教師教育??????????????????????6

（五）加強班子建設(shè)，規(guī)范管理制度????????????????6

（六）減輕負擔，提高待遇????????????????????7

（七）關(guān)鍵在改革????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????????7 附件????????????????????????????????9

偏遠農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸及破解之我見

摘要:小學(xué)教育是我國乃至全國教育的基礎(chǔ)。在“堅持以人為本、全面推進素質(zhì)教育、建設(shè)人力資源強國”的今天，偏遠農(nóng)村小學(xué)教育的均衡發(fā)展問題就成了當前教育發(fā)展過程中的重中之重。首先我一些偏遠學(xué)校的辦學(xué)條件，師資力量，家長的思想，社會的一些制度等方面發(fā)現(xiàn)了一些不足。然后針對上面的現(xiàn)狀，我從社會，學(xué)校，家庭三個方面提出了一些破解策略，最后對我們學(xué)校師范生的就業(yè)方向做了一份調(diào)查問卷?，F(xiàn)偏遠農(nóng)村與城鎮(zhèn)小學(xué)的差距越來越大，我們必須正視這些問題，尋求破解策略。

關(guān)鍵詞: 偏遠； 小學(xué)教育；瓶頸；策略；調(diào)查問卷

引 言

農(nóng)村小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。偏遠農(nóng)村小學(xué)教育辦得好壞對教育的影響很大。當前,偏遠農(nóng)村小學(xué)教育整體性薄弱的狀況和生源很少的狀況從根本上還沒有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)質(zhì)量、師資力量、學(xué)生管理、家長重視程度等方面和城鎮(zhèn)學(xué)校相比較仍然有很多很顯而易見的差距。這些問題直接或間接地制約了偏遠農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展。

一、偏遠農(nóng)村小學(xué)教育瓶頸

（一）學(xué)校辦學(xué)條件很差，跟不上學(xué)生的需要和教育的需要

盡管現(xiàn)在國家實行義務(wù)教育階段經(jīng)費改革，學(xué)校減免了學(xué)生的學(xué)雜費，辦公經(jīng)費也由政府財政撥付，但是偏遠農(nóng)村小學(xué)的校舍和硬件設(shè)施配備上與城市小學(xué)相比，差距仍然很大，在教學(xué)設(shè)備上還是存在很多問題

1、教學(xué)硬件設(shè)備短缺，使用率低

雖然近年來國家投入了大量的資金用于農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)備配置，但由于農(nóng)村本身的條件限制，好多設(shè)備使用不起來，或者不能被經(jīng)常使用，還有很多地方是城鎮(zhèn)廢棄的，淘汰掉的教學(xué)媒體給偏遠農(nóng)村使用。很多學(xué)校的多媒體處于癱瘓狀態(tài)，還有很多學(xué)校甚至沒有與之配備的教育教學(xué)設(shè)備，比如有的偏遠農(nóng)村小學(xué)沒有城鎮(zhèn)學(xué)校上課用的多媒體教室，學(xué)生用的實驗室，電腦室。那就更沒有學(xué)習(xí)用于課外實踐，探究的地方。甚至有些教師不會用，對教育教學(xué)的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的推進作用。

很多偏遠農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施嚴重缺乏、十分落后，造成一些很正常的教 1

學(xué)活動都無法開展。有的偏遠小學(xué)音樂課是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，體育課要么是學(xué)生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學(xué)生打上40分鐘??更有的學(xué)校體育課和音樂美術(shù)課都被語文數(shù)學(xué)老師拿來上課。不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。

2、教育教學(xué)軟件設(shè)施跟不上教育的需要

由于信息渠道不暢，很多偏遠的農(nóng)村的一些小學(xué)幾乎沒有什么教育教學(xué)的科研活動，這些都使得農(nóng)村的教師在長年的教學(xué)過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新，無挑戰(zhàn)性，無積極性。從而影響學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的提高更影響到教學(xué)的改革與發(fā)展。

現(xiàn)在正是新課程改革的高潮和現(xiàn)在新興的教育規(guī)定的校本課程的開發(fā)，沒有現(xiàn)代先進教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使得教師無用武之地。偏遠的農(nóng)村學(xué)校沒有電腦，即使有電腦的學(xué)校，基本上都上不了網(wǎng)，教師不能得到很好的有利的信息，與外界的聯(lián)系很少，不能很好很快的得到對教學(xué)有利，對學(xué)生的發(fā)展有利的先進方法，教學(xué)水平也就很難得到提高，這嚴重地制約了新課程改革的實施與發(fā)展和最近很受重視的校本課程的開發(fā)。

（二）學(xué)校的師資力量薄弱

師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強弱直接有效地影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。由于師資力量使得農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教室的兩極分化十分嚴重。在農(nóng)村小學(xué)尤其是很多偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的師資力量由于種種原因而十分薄弱，教師的年齡偏大和文化素質(zhì)偏低，教師的思想觀念也相對比城市老師的思想落后。

1、教師素質(zhì)偏低

現(xiàn)在偏遠農(nóng)村小學(xué)有相當一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。在一項問卷調(diào)查中，有75%的小學(xué)教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動。

2、教師隊伍老化嚴重

在我調(diào)查的一個很偏遠，小型的鎮(zhèn)情況看，在過去的七年有8個新畢業(yè)分配的老師調(diào)入小學(xué)?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)53所小學(xué)教師中，45歲以上的占了將近五分之二。2

教師工作生活的環(huán)境相對于城市小學(xué)來說非常差，條件也相當困難，負擔也比較重。其中一個小學(xué)4個班才5個老師，有3個教師基本上是包班任教，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。加之不少農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學(xué)任務(wù)也無法保證。

3、教師分布不合理

辦學(xué)條件好的學(xué)校與辦學(xué)條件差的學(xué)校的教師兩極分化嚴重。地處偏避、條件差的學(xué)校教師緊缺，教師素質(zhì)相對較差；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校教師編制較松，素質(zhì)也相對較高。在我們那里，初小只有5名教師。教師分布不合理導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不平衡，學(xué)生接受教育不公平。

4、偏遠農(nóng)村小學(xué)教師的待遇低

偏遠農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。很少有教師愿意來這里教學(xué)，就算是新分配教師因條件差待遇不好的原因，一般兩年就調(diào)離。

于此同時，體育、英語、音樂等專業(yè)教師缺乏嚴重，也是影響教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)教育實施的一個重要因素。

（三）偏遠農(nóng)村小學(xué)家庭教育的缺乏

1、隔代教育對學(xué)校教育的負面影響

隨著社會不斷進步，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，城市的職業(yè)崗位的增多，不少家長都進城打工或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，老人往往溺愛孩子,而較少理會這種滿足是否對孩子有益，不利于孩子養(yǎng)成獨立的人格和堅強的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素質(zhì)，不利于學(xué)校對學(xué)生的教育管理。

2、學(xué)生缺失家庭輔導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量本來不是很高，加上偏遠農(nóng)村家庭教育普遍還是一片空白，大多數(shù)學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)的一點知識在家里得不到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮不佳。同時，農(nóng)村學(xué)生家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，讓留守兒童的數(shù)量日漸增加，使得農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象更加嚴重。因此，把本應(yīng)由家庭、家長承擔的教育責任全部推給 3

教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農(nóng)村教育向前發(fā)展的步伐。

3、家長思想觀念陳舊

如今隨著全國計劃生育，提倡晚婚晚育，控制人口增長使得農(nóng)村的獨生子女較多，然而還有不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，少爺，掌上明珠，縱容子女犯錯，一味偏袒自己的孩子。很多偏遠山區(qū)農(nóng)村的家長思想認識落后的現(xiàn)象十分嚴重，仍然存在以前的著嚴重的“重男輕女”的思想，如對女孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，對男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，對孩子的學(xué)習(xí)不加過問，就別提重視了啊，很多家長認為嫁出去女兒潑出去的水，女孩子讀書沒有用，他們很多不讓女孩子讀書，并且教育方式簡單粗暴，孩子學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)退步了從不分析原因而是一味的打罵批評，有的更是或者根本不支持學(xué)校的教育，如家長因法律知識的缺乏為一點小事而到學(xué)校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發(fā)生，家長過分寵愛孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理難度與日俱增，增添了學(xué)校教育和管理的難度。

眾說周知，社會對教育的期望值很高。學(xué)校對學(xué)生安全管理學(xué)校是“有限的權(quán)力，無限的責任”。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無能為力。

（四）教育體制改革使得素質(zhì)教育難以實施

學(xué)生經(jīng)常會說一句話：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。教師們比拼學(xué)生成績?nèi)绫容^班上學(xué)生的平均分等等 在這樣的情況下，考評標準所要求的考試成績對教師造成的壓力是巨大的，量化考試考評制度對教師的壓迫必定會轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師學(xué)生都是不得不為了考試成績教和學(xué)，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習(xí)，講練習(xí)，考試，講試卷，學(xué)生天天忙于做作業(yè)、應(yīng)付考試，學(xué)生負擔太重，教師與學(xué)生都沒有時間也無法自覺主動地讓學(xué)生自學(xué)擴展知識面，提高素質(zhì)，提高動手能力等等，上述原因在廣大農(nóng)村小學(xué)教育基本上是滿堂灌的情況下，使得真正意義上的素質(zhì)教育難以實施,的結(jié)果是學(xué)校之間教育質(zhì)量發(fā)展不平衡，學(xué)生接受教育不公平。

上述原因使得偏遠農(nóng)村學(xué)生學(xué)生成績也較為不理想。這是在一個市的教育雜志上看到的2006——2007學(xué)第二學(xué)期某市對全市三年級語文進行調(diào)研考試，把試卷統(tǒng)一評卷，成績在網(wǎng)上公布，當年一個偏遠的農(nóng)村小鎮(zhèn)三年級有學(xué)生2898人，平均分48.3，優(yōu)秀率1.7%，及格率38.1%。2008年小考，全鎮(zhèn)當年畢 4

業(yè)生2787人，語文平均分52.3，優(yōu)秀率2.7%，及格率44%；數(shù)學(xué)平均分29.5，優(yōu)秀率0.3%，及格率9.1%；英語平均分46.6，優(yōu)秀率5.2%，及格率26%。

二、破解策略

當下偏遠農(nóng)村小學(xué)的教育情形不容樂觀，而農(nóng)村小學(xué)教育占據(jù)了整個義務(wù)教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病?；A(chǔ)教育不扎實，教育的發(fā)展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底突破偏遠農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的瓶頸，牢固基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，為偏遠農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，才能推動農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。

（一）優(yōu)化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結(jié)構(gòu)矛盾

要建立教師補充機制,每年新進一定數(shù)量的年輕教師,補充農(nóng)村教師的不足, 建立合理的教師年齡結(jié)構(gòu),不致出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象;建立健全薄弱學(xué)校師資的保障機制,要解決城鎮(zhèn)學(xué)校超編,農(nóng)村學(xué)校缺編的狀況;教師編制要向農(nóng)村學(xué)校傾斜,新增教師優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校需求;對薄弱學(xué)校實行政策傾斜,確保教師的物質(zhì)待遇和精神待遇;健全薄弱學(xué)校師資培訓(xùn)制度,增強自身造血功能。

1、建立穩(wěn)定的供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派部分教師下到邊遠窮鄉(xiāng)支教。三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時向各農(nóng)村小學(xué)級提供推介服務(wù)，使教師隊伍建設(shè)有了“源頭”。

2、建立向農(nóng)村流動的教師調(diào)節(jié)制度

國外實行的城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，可以為我們所借鑒。引導(dǎo)和鼓勵具有相應(yīng)教師資格人員到農(nóng)村中小學(xué)任教，建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)定期服務(wù)制度。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘高一級教師職務(wù)的，應(yīng)當有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。有不少縣市采取了這種做法。

（二）出臺鼓勵從事農(nóng)村工作的導(dǎo)向政策。

由于客觀原因農(nóng)村教師生活環(huán)境和工作條件差，工資薪酬和福利待遇低，不安心工作；而城鎮(zhèn)教師又不愿意去農(nóng)村學(xué)校。因此，各級政府特別是縣級政府及其有關(guān)部門，應(yīng)當建立起導(dǎo)向政策，真正提高農(nóng)村教師的工資標準，執(zhí)行艱苦貧困地區(qū)補貼規(guī)定，保障福利待遇，改善生活環(huán)境和工作條件，這既可以穩(wěn)定人心，5

減少農(nóng)村教師外流，保持隊伍穩(wěn)定，又能調(diào)動城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村工作的積圾性。

（三）落實農(nóng)村教師評優(yōu)選先、評職晉級的激勵措施

各級政府及其有關(guān)部應(yīng)當以農(nóng)村基層教師為重點對象，增加對這一群體的評優(yōu)選先、評職晉級的名額，落實這一措施，不僅可以達到使農(nóng)村教師體驗榮譽、鼓足干勁、安心工作的效果，而且對調(diào)動城鎮(zhèn)教師下到農(nóng)村工作也將起到積極的引導(dǎo)。

（四）加強師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

良好的師德師風是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當今社會復(fù)雜的發(fā)展形勢下，農(nóng)村學(xué)校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動，由此要加強對教師思想道德的引導(dǎo)和教育，宣揚“正氣”，消滅“邪風”。通過學(xué)先進、立榜樣等方法幫助教師認清形勢，樹立正確的世界觀和人生觀，并加強監(jiān)管力度，及時發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時解決。據(jù)不完全統(tǒng)計，當今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。

1、學(xué)校也要加強對教師心理方面的疏導(dǎo)

解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時，努力實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

2、加強教師教育

實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點，以提高教師實際教學(xué)能力和接受計算機基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。

（五）加強班子建設(shè)，規(guī)范管理制度。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)相對滯后，因為大部分的班子成員都是本校提拔上來的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團的糾纏不清也直接影響了班子的團結(jié)。農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性，特別是一些農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)時間很長，教師間大多是本地人，互相之間的關(guān)系很復(fù)雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往不容易達到預(yù)期的目標而流于形式。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校一切工作的“領(lǐng)頭羊”，領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和作風直接影響學(xué)校工作的管理質(zhì)量。為此，首先要建設(shè)一支團結(jié)務(wù)實、高效進取、敢抓敢干的 6

領(lǐng)導(dǎo)班子。

（六）減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教。要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，對于耕教矛盾比較突出的，各小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時間，充分保證教學(xué)時間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（七）關(guān)鍵在改革

要嚴格執(zhí)行國家頒布的中小學(xué)教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點較多等特點，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進一步深化中小學(xué)人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結(jié)構(gòu)工資制，實現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。調(diào)整中小學(xué)布局，堅決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。

現(xiàn)如今，解決這些問題成為迫在眉睫的問題，針對上述問題，我相信可以有一個很好的解決措施。

作為一名即將畢業(yè)的師范生，未來的人名教師。我看到這一切也十分擔心，我從小的志愿就是當一名優(yōu)秀的人們教師，改變當?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，立志為家鄉(xiāng)服務(wù)，為家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們奉獻自己的一份力量，我相信如果每一個大學(xué)生都這么想，那么，這一切的一切都有解決的方案大大增加了可能性，我相信人人都獻出一份力，任何事都有解決的辦法。

總之，農(nóng)村小學(xué)的教育具有特殊性和長遠性，保持農(nóng)村小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和推進素質(zhì)教育的實施是一項長遠而艱巨的工作，只有調(diào)動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村小學(xué)的教育得到改善則指日可待。

參考文獻：

[1] 韋志杰.農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀與思考［M］.小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2007，7

（7）.[2] 李世莊.改善村級小學(xué)辦學(xué)條件是當務(wù)之急[N].教育導(dǎo)報，2003，（1-17）.[3] 陳乃林.楊向群.現(xiàn)代社區(qū)教育理論與實驗研究［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006，（09）.[4] 伍得勒.張樂群.徐劍虹.中小學(xué)學(xué)校管理的理論與實踐——中小學(xué)現(xiàn)代教育理論與實踐叢書［M］.安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005，（07）.[5] 關(guān)鴻羽.現(xiàn)代中小學(xué)教育管理理論與實踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.附件：

我讀的學(xué)校是一所師范院校，下面是我針對我院十個系的一部分學(xué)生設(shè)計的調(diào)查問卷

1.你的性別是（）A 男 B 女

2.你來自（）A 農(nóng)村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

3.您選擇現(xiàn)在專業(yè)的依據(jù)是（）A.自己的興趣 B.為以后的就業(yè) C.家人的要求 D.隨便選的

4.學(xué)習(xí)和生活中有明確的目標嗎（）A.有清晰而長遠的目標 B.有清晰但短期的目標 C.目標不清晰 D.沒有目標

5.你報考師范的初衷是（）A 家境貧窮

B 有意從事教育事業(yè)

C 為提前批，為上大學(xué)的一個保障 D其他

6.作為師范生你希望將來就業(yè)的地方是（）A 農(nóng)村 B 城鎮(zhèn)

C 中小型城市 D大城市

7.畢業(yè)后是否打算從事教育行業(yè)（）A 是 B 不是

8在就業(yè)不是很樂觀，是否愿意回農(nóng)村小學(xué)教書（）A 愿意 B 不愿意

9.你將怎樣確定你的就業(yè)地區(qū)（）A較發(fā)達或東南沿海城市 B沒有特別的要求 C由父母決定

D最艱苦的環(huán)境中鍛煉自己 E自己理想喜歡的城市

10.工作時，你怎么看待專業(yè)和工作性質(zhì)的問題（）

A業(yè)與專業(yè)性質(zhì)沒什么關(guān)系，先找到一份工作再說

B可以是與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)性的工作，不一定絕對的對口 C定要找與專業(yè)對口的工作 D不對口

第三篇：對農(nóng)村留守兒童教育問題的思考

對農(nóng)村低齡留守兒童教育問題的思考

甘肅張掖民樂三堡寄宿制小學(xué)：項秀蘭

內(nèi)容摘要：“留守孩子”的教育問題是當前我國社會轉(zhuǎn)型中一個獨特的問題，思考并探尋解決“留守孩子”教育問題的有效途徑，是當前家庭、學(xué)校和社會刻不容緩的一個重要任務(wù)

關(guān)鍵詞：學(xué)校關(guān)心、社會關(guān)注、自我教育、家庭關(guān)愛

一、綜合分析留守兒童的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的思考

（一）留守兒童的性格缺陷的思考

由于長期與父母分離，親情缺失，造成他們性格內(nèi)向，自卑感強，性格孤僻，有的在爺爺奶奶姥姥等老年親人身邊，由于“隔輩親”或出于某種愧疚、溺愛心理，無形中助長了這部分留守兒童自私任性、蠻橫霸道的以自我為中心的極端性格。

（二）行為偏差思考

義務(wù)教育階段的少年兒童，自我約束力較差，由于缺乏行之有效的及時客觀的管教約束，部分留守兒童表現(xiàn)為行為散漫，目無組織紀律，存在著嚴重的行為偏差，遲到、曠課、逃學(xué)、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為，與社會閑雜人員糾合在一起等現(xiàn)象屢見不鮮，家長困惑，學(xué)校茫然。

（三）生活觀念價值觀念扭曲的思考

通過調(diào)查、訪問、咨詢等渠道獲悉，由于農(nóng)民工外出務(wù)工，來錢快，經(jīng)濟條件和生活條件明顯改善，多數(shù)人對孩子除了給予“經(jīng)濟補償”外，幾乎是放任自流。孩子暫時衣食無憂，極易養(yǎng)成好逸惡勞、攀比享樂等不良習(xí)慣，“讀書無用”、“拜金主義”等思想觀念也大行其道。部分留守兒童缺乏進取心，視節(jié)儉樸素為“另類”，卻崇尚虛浮奢華，甚至直接導(dǎo)致輟學(xué)——跟隨父母一起“掙大錢過好日子”。

二、解決“留守兒童”教育問題的思考

解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。

這要求完善和健全社會保障機制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟發(fā)達、民工集中的地區(qū)，實行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。同時，要加快專門學(xué)校的建設(shè)。在農(nóng)民工集中地區(qū)，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務(wù)教育的社會辦學(xué)，適當降低辦學(xué)條件的“門檻”，并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。但從當前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應(yīng)從民工輸出地即農(nóng)村入手。

1.努力承擔起教子之責

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。

盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時間。如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護。

2.加強管理，傾注關(guān)愛

學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位臵。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；

在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

3.營造良好的社會環(huán)境

隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。

加強宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項權(quán)利，也是應(yīng)盡的義務(wù)和責任，各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。對外出務(wù)工農(nóng)民的子女上學(xué)確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

第四篇：對農(nóng)村留守兒童教育問題的思考

對農(nóng)村留守兒童教育問題的思考

所謂留守兒童，是指父母雙方長期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨生活的孩子。

隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個難點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個環(huán)節(jié)處于空白。留守兒童的出現(xiàn)引發(fā)了一系列的基礎(chǔ)教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農(nóng)村人口素質(zhì)，影響到普及九年制義務(wù)教育的國策，是一個值得思考和關(guān)注的社會問題。

本學(xué)期，我對我所教授三年級班的32名學(xué)生進行了走訪和調(diào)查，基本情況是這樣的：父母都在家的為6人，父母只有一方在家的(主要是母親在家)13人，和祖父、母一起生活的9人，依靠別的親屬的3人，靠上中學(xué)的哥哥或姐姐帶著的1人。留守兒童將近班學(xué)生數(shù)的一半。這些留守兒童由于長時間和父母分離，缺少父母的關(guān)愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時地發(fā)現(xiàn)和矯正，久而久之，造成這部分學(xué)生成績差、衛(wèi)生差、紀律差、不良習(xí)慣多、厭學(xué)傾向嚴重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，但除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長時期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關(guān)愛和管理。很多兒童積習(xí)難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路：

學(xué)校對這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農(nóng)村沒有寄宿制學(xué)校，學(xué)校只能管理上學(xué)這一段，放學(xué)后，他們的字習(xí)沒人督促和輔導(dǎo)，生活缺少約束和指導(dǎo)。這都是令學(xué)校和老師頭疼的問題。筆者認為，留守兒童已是農(nóng)村教育中的一個普遍而又棘手的問題，須綜合治理，方能解決問題：要幫助家長克服新的讀書無用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠視目光；學(xué)校要建之以村為單位的學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)；學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)部應(yīng)有一到兩所這樣的學(xué)校，滿足這個群體的需求，解決一部分家長的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務(wù)教育，使他們健康成長，成為國家建設(shè)的有用人才。

總之，留守兒童已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展。困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是個值得全社會關(guān)

第五篇：農(nóng)村偏遠學(xué)校師資隊伍狀況及思考

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資隊伍狀況及思考

雙臺鄉(xiāng)中心學(xué)校

我是一名農(nóng)村教育工作者，多年來一直在經(jīng)濟條件比較差的偏遠山區(qū)學(xué)校任教，目睹了改革發(fā)展給教育帶來的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務(wù)教育國策的實施，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件大為改善，教育質(zhì)量明顯提高，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度加大，師資隊伍不斷優(yōu)化，使我們廣大教育工作者對教育發(fā)展前景充滿信心和期待。但發(fā)展不協(xié)調(diào)，不平衡，出現(xiàn)的許多新問題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農(nóng)村現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀令人擔憂。

1、年齡和知識老化。農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀是爺爺奶奶教小學(xué)，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進了城。這些遠遠不能適應(yīng)教育改革的需要，陳舊的教學(xué)方法使新課改在農(nóng)村學(xué)校的推進還是“濤聲依舊”。教學(xué)上依然是“白加黑”教學(xué)（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時間戰(zhàn)），重復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力受到抑制。素質(zhì)教育在農(nóng)村偏遠學(xué)校艱難推進，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯(lián)系。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象突出（偏遠村校更集中反映了這個問題）。筆者在離縣城較遠的雙臺鄉(xiāng)吉陽小學(xué)調(diào)查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺鄉(xiāng)現(xiàn)有教師123人，50歲以上的占教職工總數(shù)的37%，36歲——50歲的占教職工總數(shù)的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數(shù)的22%。小學(xué)教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點學(xué)校，最年輕的教師是47歲。在偏遠農(nóng)村，基本上是“爺爺奶奶教小學(xué)”。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師年齡老化帶來了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的老化。該校一線教師13人，正規(guī)師范院校畢業(yè)生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業(yè)生，參加工作后經(jīng)過學(xué)歷補償教育，取得中師及以上學(xué)歷的。而這一批學(xué)歷達標的教師存在的一個突出問題是學(xué)非所教。真正能勝任小學(xué)教學(xué)工作的教師不到1/3。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師年齡老化帶來的教師心理老化現(xiàn)象比較普遍。雖然絕大部分老教師經(jīng)驗豐富，敬業(yè)精神強，是教育的寶貴財富，但由于社會風氣的影響和家庭負擔的重壓，不愿意參加繼續(xù)教育，缺乏進取精神和競爭意識，50歲以上的時刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學(xué)上有多大成就，只想保個學(xué)生平安，有個崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學(xué)手段也跟不上形勢，如此前景無不令人擔憂。

2、健康狀況差。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師健康狀況差，是一個不容輕視的問題。農(nóng)村教師長期超負荷的工作，嚴重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數(shù)早都知道有病，就是沒辦法就醫(yī)，因這都是些慢性病，一時三刻死不了，得不到重視也不敢到醫(yī)院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經(jīng)濟承受不起；二是請不準假，不是領(lǐng)導(dǎo)不批，而是教學(xué)工作和班主任工作無法安排；三是教師本人在沒有“倒床”時也不愿耽誤學(xué)生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺上，急救過來后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺上，就再也沒有起來??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個后勤人員，都是50多歲了，一個是結(jié)核性胸膜炎，一個是肝炎，前勤兩個高血壓，一個糖尿病中期還有一個患過結(jié)核性肺炎。我鄉(xiāng)其他小學(xué)，教師健康狀況也是如此。還有相當一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發(fā)的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學(xué)生現(xiàn)象，不僅嚴重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學(xué)生的健康，甚至毀了學(xué)生的一生。

3、對應(yīng)崗位缺偏。

農(nóng)村偏遠學(xué)校，教師梯隊斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽師專畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)校才算正式開設(shè)了英語課。農(nóng)村學(xué)校英語、計算機、體、音、美等課程根本無法按課程標準開設(shè)，根本原因是缺對口的教師?！皩I(yè)”的來不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語不會，計算機不懂。還有的連高年級數(shù)學(xué)和科學(xué)課都帶不了。有時學(xué)校連課都安排不下去，素質(zhì)教育基本上是紙上談兵，教育質(zhì)量得不到保證。

二、存在問題的原因。

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現(xiàn)實原因。主要有教師隊伍的培訓(xùn)與補充過少，教育經(jīng)費的投入嚴重不足，教師的待遇較低且任務(wù)繁重，現(xiàn)行教育用人機制不順暢等問題。我膚淺的認識是教育體制的限制尤為突出。上世紀90年代，按照國家在2000年前一次性解決民辦教師的規(guī)定，有相當一部分免試轉(zhuǎn)正的民辦教師到現(xiàn)在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠學(xué)校教師隊伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進入教師隊伍，新鮮血液補充不足。大學(xué)生引不進來，大部分在城區(qū)，個別在中學(xué)任教，到小學(xué)是稀罕事。另外，為了解決城市學(xué)校教師短缺問題，又不斷從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)青年骨干教師。由于農(nóng)村教育投入不足，農(nóng)村偏遠學(xué)校教師工作任務(wù)重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計往城市學(xué)校調(diào)動，更加削弱了農(nóng)村偏遠學(xué)校師資力量。

三、幾點建議。

1、加強農(nóng)村中小學(xué)編制管理，重視偏遠學(xué)校師資隊伍配置，在核定編制時，應(yīng)充分考慮偏遠學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)點班多人少等特點。要保證偏遠學(xué)校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機制。城鎮(zhèn)中小學(xué)要選派農(nóng)村學(xué)校急需的教師到農(nóng)村支教，另一方面，也要選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，進行合理直通車交流，教育主管部門要搭建平臺，不能只說不做。

3、對偏遠學(xué)校教育投入要實行傾斜政策，進一步加大教育投入，多渠道改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，提高農(nóng)村偏遠學(xué)校教師的補助標準，增加福利待遇，使農(nóng)村骨干教師能安心工作，帶動整個學(xué)校發(fā)展。

4、拓寬教師進出口渠道。可以公開向社會招聘具有教師資格的優(yōu)秀人才進入教師隊伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格教師，對年齡在50歲以上，體力、精力不能適應(yīng)教育教學(xué)工作的老教師，可以實行內(nèi)退或改做安全保育工作，促進教育內(nèi)部的“新陳代謝”。

5、努力提高現(xiàn)有師資水平。強力推行農(nóng)村素質(zhì)教育提高工程，開展以新課程、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

6、改革現(xiàn)有用人制度。應(yīng)大力推行校長負責制，教師聘任制，結(jié)構(gòu)工資制，競爭上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會人，建立健全“人員能進能出，待遇能高能低，職務(wù)能上能下”的激勵機制。

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資力量薄弱，已嚴重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學(xué)化的、操作性強的解決辦法，優(yōu)化偏遠學(xué)校教師資源配置，大力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教育管理機制，促進農(nóng)村教育事業(yè)健康、和諧發(fā)展。