第一篇：應(yīng)對教師隊(duì)伍年輕化的策略

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應(yīng)對教師隊(duì)伍年輕化的策略

——福州銅盤中學(xué)的思考與探索

福州市銅盤中學(xué) 林 群

摘 要：教師隊(duì)伍年輕化對學(xué)校的教育發(fā)展利弊參半，面對這一形勢，研究和探索應(yīng)對教師隊(duì)伍年輕化的策略，勢在必行。關(guān)注青年教師的成材，幫助他們形成特色風(fēng)格，完善學(xué)校管理機(jī)制出臺，一系列行之有效的應(yīng)對措施，是學(xué)校應(yīng)對教師隊(duì)伍年輕化策略的主導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍；年輕化；應(yīng)對措施

福州銅盤中學(xué)是福建省一所發(fā)展中的三級達(dá)標(biāo)學(xué)校，又是一所完中，在激烈的競爭中，由于教師隊(duì)伍年輕化，學(xué)校的進(jìn)步面臨著更大的考驗(yàn)。面對這一形勢與挑戰(zhàn)，學(xué)校是否能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和挑戰(zhàn)？作為管理者又如何應(yīng)對呢？到2010年，學(xué)校35歲以下的年輕教師將達(dá)到92人，占全校教師總數(shù)176人的52%，由于學(xué)校自身教師隊(duì)伍進(jìn)入年輕化時(shí)期，學(xué)校今后的發(fā)展就取決于年輕教師隊(duì)伍的質(zhì)量，所以解決教師隊(duì)伍年輕化的不利影響，變被動為主動，變劣勢為優(yōu)勢，是領(lǐng)導(dǎo)班子亟須解決的問題。針對這個(gè)問題我進(jìn)行了長期的思考和調(diào)查研究，擬出工作策略，作為今后工作的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

青年教師是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的主力，但必須要在認(rèn)清他們的優(yōu)勢和劣勢的情況下進(jìn)行有目的的工作才是有意義的。學(xué)校青年教師目前的情況有以下特點(diǎn)。

1、客觀情況

教工隊(duì)伍總體向年輕化發(fā)展，但年齡結(jié)構(gòu)不盡合理：兩頭小、中間大。

隨著老教師逐年退休，年輕教師逐年增多，學(xué)校形成了以年輕人為主的教工隊(duì)伍，但年齡結(jié)構(gòu)不盡合理。到2011年：50歲以上為15人，40~49歲為43人，30~39歲為75人，23~29歲為47人，40周歲以下的教師占了89%，30周歲以下的占到68%。50歲以上和29歲以下的人員占小部分，可見，存在著偏重兩頭的現(xiàn)象，年輕教師成為學(xué)校發(fā)展的主力軍。這些青年教師雖然有生機(jī)、有活力，自尊、自信、好強(qiáng)、好勝，但往往書生氣十足，缺少教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)。如何管理好青年教師，最大程度地調(diào)動起他們的工作積極性，引導(dǎo)他們的專業(yè)成長，是擺在我們學(xué)校管理者面前的一個(gè)新課題。

2、優(yōu)勢分析

思想優(yōu)勢：青年教師，熱情高，對工作更投入，年紀(jì)輕和學(xué)生的代溝較小，思想活躍，容易開展教育方式的革新等工作。年輕教師思想痼疾少，易于改變自己，容易接受新思想，可塑性很強(qiáng)。能力優(yōu)勢：精力旺盛，可以勝任課程的改革，信息量大。改革的意識強(qiáng)烈，對事物敏感，善于采用最新的技術(shù)手段完成教學(xué)過程，有能力承擔(dān)重大的學(xué)科教學(xué)改革。

知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢：知識結(jié)構(gòu)比較新，知識更新快，更能吸引學(xué)生。接受了較為完整的教育教學(xué)培訓(xùn)，尤其是大多數(shù)人已經(jīng)掌握信息技術(shù)，有能力承擔(dān)最新的教學(xué)改革。

3、劣勢分析

青年教師往往容易被困難擊倒，方法粗暴簡單，喜歡自作主張，喜歡表面的東西，耐力小，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，目標(biāo)不明確，在工作初期，有部分青年教師根本沒能受到老教師經(jīng)驗(yàn)上的指點(diǎn)和各方面的幫助，沒有足夠的時(shí)間去認(rèn)真整理、歸納和運(yùn)用所學(xué)的教育理論，由于在教育教學(xué)工作中長期不被重視，自身存在的問題沒有被發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人的發(fā)展中存在“粗線條”情況，因此常常遭遇不被同事、家長甚至是學(xué)生信任的情況，由于挫折，個(gè)別青年教師產(chǎn)生自暴自棄的情緒，不安心教學(xué)工作，對教師職業(yè)產(chǎn)生抵觸，不愿意進(jìn)行教學(xué)工作，學(xué)校管理的惡性循環(huán)也會就由此開始。

如果學(xué)校對青年教師培養(yǎng)不足，利用和開發(fā)優(yōu)勢較多，關(guān)注弱勢太少，就可能導(dǎo)致無法幫助青年教師克服自身的弱點(diǎn)，結(jié)果往往就是因?yàn)槟硞€(gè)致命的弱點(diǎn)而使青年教師不能順利成長起來，既是個(gè)人損失又是學(xué)校的損失。

二、對策研究

1、創(chuàng)一種特色

以培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師為特色。培養(yǎng)好青年教師隊(duì)伍，尤其是優(yōu)秀青年教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和保持長盛不衰的根本原因，因此，我們積極、穩(wěn)妥地、有序地開展優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)工程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對每一位年輕教師的性格特點(diǎn)、能力狀況、工作效果以及其它方面的優(yōu)劣長短心中有數(shù)，做到知人善任，用其所長、避其所短。在工作安排上要盡可能地尋找出每一位教師能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并盡可能地創(chuàng)造條件，使他們的每一分聰明才智都有充分的用武之地。對于那些能力出眾、工作成績突出、德才兼?zhèn)涞哪贻p教師，大膽推薦、委以重任。如學(xué)校的團(tuán)委書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員、語數(shù)英三門的教研組長都是40歲以下的教師，今年的市級以上表彰推薦者中有兩人是80后教師，這不僅對于獲得信任的青年教師是一種巨大的鼓舞，而且對于其他教師也具有巨大的激勵(lì)作用。

學(xué)校重視培養(yǎng)有競爭力的年輕教師。給年輕的教研組長壓擔(dān)子、挑大梁，讓他們感受到自己的重要性，產(chǎn)生更高的工作熱情，激勵(lì)他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，帶動全校教師積極主動地工作。學(xué)校定期舉行青年教師教學(xué)評比、教學(xué)基本功比賽、演講比賽等活動，并推薦青年教師參加市級以上教學(xué)技能以及學(xué)科競賽，為年輕教師提供嶄露頭角、施展才華的舞臺。我們定期召開青年教師培養(yǎng)進(jìn)度跟蹤反饋會議，及時(shí)了解青年教師的需求，把公開教學(xué)周讓位給年輕教師，把出外考察提高的機(jī)會也均等的分配給年輕教師，讓年輕一代迅速成長起來。堅(jiān)持把這批“生力軍”送到第一線，思想上嚴(yán)要求，業(yè)務(wù)上勤指導(dǎo)，工作上壓擔(dān)子，大膽放手讓他們承擔(dān)課題研究，擔(dān)任學(xué)科競賽指導(dǎo)老師。不用有色眼鏡看他們，不讓一個(gè)青年教師掉隊(duì)努力發(fā)掘?qū)W校的一切資源，爭取在五年內(nèi)讓每一個(gè)青年教師成為業(yè)務(wù)骨干，把青年教師的不同才能極大地發(fā)揮出來。

2、建立兩種機(jī)制

（1）建立以教學(xué)特色為評價(jià)青年教師標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制

教師考核與評價(jià)長期以來一直是困擾校長的一個(gè)管理難題，實(shí)際操作中也存在很多誤區(qū)。但我們努力避免不公正的評價(jià)，讓年輕教師在同一標(biāo)準(zhǔn)上競爭，校長在青年教師的評價(jià)問題不上僅僅“崇尚勤”、“注重苦干”，而且要“注重效率”，確立“教學(xué)是一種引領(lǐng)”的觀念。

為個(gè)性發(fā)展設(shè)“特區(qū)”是教育改革與發(fā)展多元化、特色化的需要。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)“合格＋特長”、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先要造就“合格＋特長”、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師。

發(fā)現(xiàn)特色：發(fā)動集備組長、教研組長、教科室成員和段長、中層干部的力量，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)青年教師在授課風(fēng)格，知識結(jié)構(gòu)，溝通優(yōu)勢等方面的特點(diǎn)，堅(jiān)持聽課，反饋，改變過去那種大而全的評價(jià)方式，只針對特色提出意見，匯總交流，與年輕教師碰撞，得出共識，讓所有的老師都清楚這個(gè)老師的特長，而非缺點(diǎn)，形成一個(gè)良好的成長環(huán)境。比如有的適合專題講座，有的適合指導(dǎo)各類競賽，有的適合學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的適合深入淺出地闡釋問題，有的適合創(chuàng)新改革，有的適合舉一反三地引發(fā)思考，等等，每個(gè)人的思維優(yōu)勢在這種制度下得到了極大的體現(xiàn)。在這樣的培育土壤中，學(xué)校近幾年在教學(xué)上風(fēng)格獨(dú)具，在全國和省、市教學(xué)比賽中獲獎的教師比往年有很大的增長，在老教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校青年教師王梅容老師、陳怡老師等教師都在全國和省、市教學(xué)比賽中獲獎。

凸顯特色：在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的特色基礎(chǔ)上，授課前的指導(dǎo)，備課時(shí)的中心，評課時(shí)的重點(diǎn)，都圍繞教學(xué)特色提出意見和建議，讓教師的優(yōu)勢極大地發(fā)揮出來。學(xué)校注重課堂特色的挖掘和拓展，重視學(xué)生對教師的授課評價(jià)，讓學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)不是為了給老師評定優(yōu)劣，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的特點(diǎn)，認(rèn)識到這種特點(diǎn)帶來的好處，從而肯定這種特點(diǎn)，而不是過去那種只會挑剔老師的不足，指責(zé)老師的教學(xué)水平，這樣既可以融洽師生氛圍，又可以提升老師的教學(xué)特色在學(xué)習(xí)中的地位，讓學(xué)生認(rèn)識到特色才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才是提高能力的前提。

穩(wěn)定特色：教師的特色一旦凸顯出來，就要穩(wěn)定下來，這就需要在教學(xué)評價(jià)上有一個(gè)客觀的體系，如果教師工作態(tài)度不好，她的特色就不明顯，或者特色難以長久保持，受學(xué)生的歡迎度就下降，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)十分重要，必須完整、客觀，少摻雜個(gè)人情感因素。教師有一個(gè)穩(wěn)定的特色，對學(xué)生來說，也會感到安全，他們會習(xí)慣這種特色，會喜歡這種特色，而不是摸不著頭腦，對所學(xué)知識沒有多大把握，同時(shí)，允許學(xué)生向不同特色的老師請教，與之溝通，或定期開設(shè)講座，讓不同特色的教師展示自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生看到特色才是教學(xué)的生命力，提升學(xué)生的整體認(rèn)識水平，自然也就提高了教學(xué)水平。

宣傳特色：加強(qiáng)宣傳和溝通，讓學(xué)生和家長、甚至是別的學(xué)校的老師了解我們學(xué)校青年教師的特色，在市級公開課上，學(xué)校的網(wǎng)站上、學(xué)校的公開欄上，班會課上，校內(nèi)刊物上，家長會上，社會宣傳上，利用一切機(jī)會讓教學(xué)特色走在最前面。改變社會上用分?jǐn)?shù)，用你有幾個(gè)好老師的這種陳舊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是上升到了一個(gè)學(xué)術(shù)的精神層面，你有哪些有特色的教師，學(xué)生選擇我們學(xué)校是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的某些特色來的，這樣給了社會更多的選擇，社會也會回報(bào)給我們很客觀的評價(jià)，而不是單純唯分?jǐn)?shù)論。學(xué)校每年招生工作時(shí)都遇到不少對學(xué)校的特色和教師的教學(xué)風(fēng)格了如指掌的家長，我們深刻感受到，教師的特色在實(shí)際的工作和宣傳中，對外推進(jìn)工作取得了很好的成效，也成為學(xué)校品牌的一個(gè)范疇。（2）建立獎勵(lì)青年教師的機(jī)制

教師作為知識水準(zhǔn)和成熟度都比較高的精神生產(chǎn)者，尤其是年輕教師，他們是個(gè)性張揚(yáng)的一代，是敢想敢做的一代，是極其需要認(rèn)同的一代，管理者的認(rèn)同、分配一項(xiàng)責(zé)任重大且富有挑戰(zhàn)性的工作、支持其進(jìn)修或給以工作自主權(quán)都是對他們極有效的激勵(lì)，適時(shí)滿足年輕教師的這些高層次的需要，對他們來說，具有激勵(lì)作用，能夠讓他們在實(shí)際的工作中產(chǎn)生滿足感和幸福感。因此學(xué)校尤其重視完善青年教師的獎勵(lì)機(jī)制，學(xué)校每年評選表彰各類先進(jìn)或評中級職稱時(shí)，青年教師要占一定的比例，但要根據(jù)青年教師的能力和實(shí)績評定，并積極選拔優(yōu)秀青年教師參加上級部門組織的各類競比賽活動，通過鍛煉和提高，促進(jìn)他們早日成才。學(xué)校還專門設(shè)立獎項(xiàng)，對青年教師進(jìn)行獎勵(lì)，獎勵(lì)有很強(qiáng)的針對性，不是隨便設(shè)立一個(gè)類似先進(jìn)工作者，優(yōu)秀青年教師，骨干教師這些空洞乏味的字眼，讓人看不出一個(gè)鮮活的教師的存在，而是采用優(yōu)秀專題設(shè)計(jì)獎，優(yōu)秀競賽指導(dǎo)獎，優(yōu)秀課業(yè)輔導(dǎo)獎，最佳創(chuàng)新獎等富有生命力的形式等。這樣每個(gè)老師針對自己的特色也有了比較明確的奮斗目標(biāo)，自己的不足，在這種評價(jià)中也會顯得很透明。有了各種特色的教師，個(gè)人就會從別人的優(yōu)勢種中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在特色的交流和碰撞中自然得到提升，能簡單而有效地達(dá)到了完善教師素質(zhì)的目的

建立獎勵(lì)培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師的老教師的機(jī)制，這個(gè)機(jī)制，改變了那種怕青年教師超過自己的心態(tài)，所培養(yǎng)的青年教師取得突出的成績，指導(dǎo)教師也獲得獎勵(lì)和考核加分，帶出多個(gè)優(yōu)秀青年教師的老教師還將獲得終生成就獎勵(lì)，這極大地提高了老教師的培育積極性，讓老教師愿意傳幫帶，愿意把自己的絕活拿出來，悉心地教給青年教師。老教師的成績也會在青年教師的身上體現(xiàn)出來，我們要求老教師寫好傳幫帶日記，青年教師寫好學(xué)習(xí)日記，師徒人手一份，作為溝通交流的依據(jù)。在老教師的引領(lǐng)下，青年教師加快了成長的步伐，87年出生的郭舜清老師在老教師的鼓勵(lì)和幫助下，在學(xué)校工作第一個(gè)年頭，就帶出了5個(gè)省、市獲獎學(xué)生，對于他自身是個(gè)極大的激勵(lì)。這樣的好成績，沒有老教師的引領(lǐng)和幫助顯然是難以獲得的。

著名教育家陶行知說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評論一個(gè)學(xué)校，先要評論他的校長?！毙ｉL們的所思所想，所作所為，時(shí)時(shí)刻刻都會關(guān)系和影響年輕教師，影響學(xué)校的發(fā)展。在對待青年教師的問題上我覺得純正高尚的道德、進(jìn)取寬厚的性格、健康穩(wěn)定的情緒是主要素養(yǎng)，也是建立威信的前提。

3、樹立三種威信

（1）樹立領(lǐng)導(dǎo)在青年教師中的威信： 調(diào)動青年教師積極性的有效手段就是建立領(lǐng)導(dǎo)在他們心目中的良好形象。做到這一點(diǎn)其實(shí)很容易，但許多領(lǐng)導(dǎo)身上的官僚主義作風(fēng)很嚴(yán)重，忘記了在教育這個(gè)特殊領(lǐng)域人與人的信任是最重要的，年輕教師剛剛離開學(xué)校，急需找到思想和情感上的依托，家庭起不到這樣的作用，這個(gè)天平就傾向于學(xué)校了，他們希望得到別人的肯定，同事的，朋友的，領(lǐng)導(dǎo)的，其中更重要的就是領(lǐng)導(dǎo)的。有的年輕老師本來對工作充滿信心，但由于總遭受領(lǐng)導(dǎo)的冷眼，而又找不到什么原因，這個(gè)青年教師幾年都是在疑惑中度過的，他工作的基石坍塌了，甚至還沒有建立起來，這對一個(gè)學(xué)校的長足發(fā)展是沒有好處的。所以我覺得，領(lǐng)導(dǎo)在年輕教師中要有很好的正面形象。應(yīng)該本著發(fā)現(xiàn)、幫助的愿望對待青年教師，而不是總是用挑剔、懷疑的眼光。2008年，學(xué)校的“十佳師德標(biāo)兵” 演講中，一位名叫鄭巧燕的老師在演講中談到家庭遭遇困難時(shí)領(lǐng)導(dǎo)給予她的關(guān)懷和幫助時(shí)幾度哽咽，鄭老師說，多年來，她一直用最大的熱情和最努力的表現(xiàn)工作著也是為了報(bào)答領(lǐng)導(dǎo)的知遇之恩，這也給我很大的觸動，領(lǐng)導(dǎo)的一些關(guān)心和幫助，對與青年教師來說，常常是溫暖一生的記憶和催人奮進(jìn)的力量。樹立威信有賴與真誠的幫助。我們開展工作的方法是：建立幫助制度，每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都要有這樣的對象，既可以及時(shí)掌握學(xué)校最活躍成員的思想變化，同時(shí)又能讓他們盡快成長起來，充實(shí)教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)見到青年教師要主動打招呼，定期召開座談會，定期組織文娛活動，建立良好的溝通渠道，建立聽取青年教師意見的便捷渠道，認(rèn)真考慮他們的意見（一般學(xué)校多數(shù)愿意聽老教師的建議），如果不能采納要及時(shí)溝通說明原因。因?yàn)槟贻p人喜歡干脆的做法，喜歡透明的制度，反感那種不公正的態(tài)度，討厭遮遮掩掩的做法，所以對待年輕人一定要簡單透明；另外，一定要言而有信，有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡說空話大話，隨意表態(tài)，隨后就忘了，這種習(xí)慣都會對青年教師造成極大的傷害，領(lǐng)導(dǎo)的威信就很難建立起來。無法建立一支健康的青年教師隊(duì)伍，今后你就不會有一支強(qiáng)有力的中老年教師隊(duì)伍。只有真誠地幫助青年教師，充分調(diào)動青年教師主人翁的積極性，與他們共商學(xué)校教育、教學(xué)大事，真正做到政治上關(guān)心、愛護(hù)，工作上放手、信任，生活上關(guān)懷、照顧，不斷增強(qiáng)凝聚力，才能形成一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，相對穩(wěn)定的青年教師隊(duì)伍。

（2）樹立老教師的威信

在鼓勵(lì)青年教師的同時(shí)，樹立老教師的威信也是很重要的。有的學(xué)校，沒有建立明確的工作目的去建立老教師的威信，而是把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)年輕教師的工作上，甚至有的學(xué)校根本沒有培養(yǎng)的概念，總是讓教師處于自生自滅的狀態(tài)，新教師沒有及時(shí)涌現(xiàn)出來就成為掉隊(duì)的老教師了，這部分教師比例大，他們的工作狀態(tài)對新教師的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，年輕教師會在信念上受到這些老教師的影響，再加上年輕教師沒有受到足夠的重視就會像那些老教師一樣處于一種無作為的平庸?fàn)顟B(tài)。老教師的榜樣力量是不可忽視的，我們學(xué)校面臨的教師隊(duì)伍年輕化使得我們沒有時(shí)間再去消耗掉內(nèi)部的能量，我們必須通盤考慮，把握各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)年輕教師的成長。

對于老教師的尊重首先從領(lǐng)導(dǎo)開始，作為領(lǐng)導(dǎo)，我們充分尊重老教師，在學(xué)校的各類大事和政策推出的進(jìn)程中都積極與老教師探討，同時(shí)，我們樹立老教師的威信也是以特色為出發(fā)點(diǎn)，大力宣傳每個(gè)老教師的教育教學(xué)風(fēng)格，并讓年輕的教師根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)出自己的風(fēng)格，使老師教師成為培養(yǎng)青年教師的主力軍，學(xué)校每年都開設(shè)由老教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課，召開由老教師主講的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)座談會，充分肯定老教師在教育教學(xué)上的多年積累，鼓勵(lì)青年教師向老教師學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，這樣，學(xué)校就會進(jìn)入良性循環(huán)。

（3）樹立青年教師在學(xué)生、家長中的威信

很多領(lǐng)導(dǎo)特別怕給年輕人承擔(dān)重要的任務(wù)，主要是擔(dān)心青年教師沒有經(jīng)驗(yàn)，好沖動，好自以為是，溝通不及時(shí)等，給工作帶來麻煩，甚至有的學(xué)校很草率地對待年輕教師，比如學(xué)生和家長反映某某老師不好，學(xué)校一般都會做出很強(qiáng)烈的反應(yīng)，撤掉這個(gè)老師的現(xiàn)有職務(wù)，對教師的傷害是很深的。我們覺得像銅盤中學(xué)這個(gè)以年輕教師為主干的學(xué)校如果延續(xù)那種做法，無異于自己給自己掘了陷阱。幫助青年教師樹立威信，多給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，在各個(gè)途徑為我們的年輕教師做宣傳，打開青年教師的知名度是學(xué)校必須認(rèn)真去做的事情。

我們的做法是：及時(shí)關(guān)注老師的工作情況，聽取老師工作中的煩惱和困惑，一方面加強(qiáng)培養(yǎng)，一方面在他們承擔(dān)工作的開始就開始有目的，有次序地宣傳他們的特色，當(dāng)問題產(chǎn)生時(shí)，我們會引導(dǎo)老師和家長學(xué)生及時(shí)溝通，彼此了解，讓家長看到我們的自信，我們對青年教師的推崇和信任，打消他們的疑慮。在學(xué)生中注意領(lǐng)導(dǎo)的言行，包括組長、段長這些領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的態(tài)度都要十分謹(jǐn)慎，給學(xué)生一個(gè)良好的示范，從而使他們充分信任自己的老師，通過各種渠道及時(shí)公布青年教師所取得的成績，讓學(xué)生感受到老師的進(jìn)取，對年輕教師信任甚至是崇拜，從而也能正面引導(dǎo)我們的學(xué)生，讓他們充滿成長的力量的。

4、完善四個(gè)做法（1）完善青年教師導(dǎo)師制度

要實(shí)現(xiàn)青年教師的梯隊(duì)建設(shè)，就必須完善青年教師的導(dǎo)師制度。以前的導(dǎo)師制度，沒有從幫助青年教師成長，促進(jìn)學(xué)校的長足發(fā)展的角度考慮，所以不是很重視，只是簽個(gè)師徒合同完事。今后我們學(xué)校的做法就是導(dǎo)師要寫出所指導(dǎo)的教師的情況分析，并制定指導(dǎo)方向以及指導(dǎo)程序，效果等問題的可行性報(bào)告，青年教師要提供自己的培養(yǎng)計(jì)劃，由學(xué)校組織專家討論修改認(rèn)定，然后師徒就要從嚴(yán)格按照通過的報(bào)告完成指導(dǎo)和被指導(dǎo)的任務(wù)，學(xué)期末由專家組組織對師傅和徒弟進(jìn)行共同考核，如果中間出現(xiàn)了不認(rèn)真履行職責(zé)的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師和年輕教師都要及時(shí)匯報(bào)，對不能承擔(dān)任務(wù)的教師予以更換，并把指導(dǎo)教師列為第二批指導(dǎo)和培養(yǎng)的對象，接受考核。

（2）完善青年業(yè)務(wù)骨干和青年行政骨干并重的工作

對于教學(xué)上有潛力的行政骨干，他們的工作壓力很大，雙肩挑的工作狀態(tài)常常讓他們在教學(xué)上力不從心，作為管理者，我們首先必須正視這種現(xiàn)狀，在行動上以身作則，要求他們在教學(xué)上多加投入，我們要求他們時(shí)刻注重教學(xué)能力的提升和發(fā)展，必須在教學(xué)上有優(yōu)于一般教師的地方，在教育教學(xué)工作中，必須有突出的成績，每兩年必須有教育教學(xué)論文刊發(fā)，只有領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)工作，青年行政骨干們才可能時(shí)刻繃緊提升專業(yè)素養(yǎng)的這根弦，在教學(xué)上絲毫不懈怠，并能真正承擔(dān)起學(xué)校教學(xué)行政雙肩挑的重任，而我們對待教學(xué)骨干的正確做法是提供更多的資金和政策傾斜，促進(jìn)教師的科研工作，為教學(xué)工作的進(jìn)一步提高提供有效的保障。特別是目前教學(xué)改革中大力提倡探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們要求青年教師中擅長教學(xué)的青年教師安下心來從事教學(xué)和教學(xué)科研工作，學(xué)校制定詳細(xì)的制度，給這些年輕教師提供科研經(jīng)費(fèi)，并對他所從事的課題進(jìn)行審查，從內(nèi)部改變學(xué)校的教學(xué)面貌，使我們能比較平穩(wěn)地引導(dǎo)學(xué)生向探究式學(xué)習(xí)方法邁進(jìn)，只有這樣，今后的銅盤中學(xué)就不必太依賴生源，師資這些很難達(dá)到的條件，而是可以自己培養(yǎng)，自己研究，進(jìn)入教育教學(xué)的活躍期。

（3）完善青年教師的心理健康維護(hù)工作

經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展和教育改革步伐的加快對教師素質(zhì)提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。在社會發(fā)生急劇變化的時(shí)候，青年教師與大多數(shù)社會成員一樣，不得不面臨著轉(zhuǎn)型時(shí)期包括價(jià)值觀在內(nèi)的各種沖突，承受著很大的心理壓力，人們對教師的期望值很大，也往往把學(xué)生的許多表現(xiàn)都?xì)w于教師的責(zé)任，諸如“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”等。在這些歸因面前青年教師們尤其顯得很無助，從而感到壓力巨大，這是我們必須重視的問題。我們的做法是定期聘請心理專家對青年教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從制度上保護(hù)青年教師的健康，建設(shè)一個(gè)健康安定的學(xué)校環(huán)境。

（4）完善青年教師文體活動

增強(qiáng)學(xué)校的活力，增進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)。學(xué)校每個(gè)月都舉辦各種類型的文體活動，文化和體育活動同步開展，讓青年教師參與組織，參與完善。本學(xué)期要制定專門的制度，由專人負(fù)責(zé)，認(rèn)真定期履行，每各月都檢查實(shí)施的具體情況，并做好詳細(xì)情況記錄。同時(shí)積極聽取青年教師的意見，力求創(chuàng)新。學(xué)校同時(shí)借助這個(gè)平臺也可以完成青年教師的繼續(xù)教育工作，從另一個(gè)角度增強(qiáng)青年教師的凝聚力，提高教師的文化素養(yǎng)，身體素質(zhì)，樂觀向上的人生態(tài)度。上述實(shí)踐取得了一定的成效，目前學(xué)校青年教師整體素質(zhì)有了明顯的提高，有 30%的青年教師成為省、市級學(xué)科帶頭人和骨干教師，還有10%的進(jìn)入了學(xué)校管理層崗位，35歲以下的青年教師有15%走上了備課組和年級組長崗位。幾年來，在實(shí)踐中逐步形成了不同層次的青年教師骨干隊(duì)伍。其實(shí)這一舉措也是培養(yǎng)學(xué)校后備干部的重要渠道之一。青年教師骨干將架起今后學(xué)校師資隊(duì)伍的骨架。培養(yǎng)年教師工作的深入開展，使學(xué)校呈現(xiàn)了蒸蒸日上的蓬勃?dú)庀螅瑥母旧掀鸬椒€(wěn)定教師隊(duì)伍的作用。

第二篇：全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

***教師隊(duì)伍基本現(xiàn)狀調(diào)查分析與相應(yīng)對策

從2005年至今，我區(qū)中小學(xué)未新進(jìn)一名正式（有編制的）教師，而在2007年—2011年這五年內(nèi)，全區(qū)共有358名教職工退休。目前，全區(qū)中小學(xué)（含職高）在編在崗人員為2615人，其中專任代課教師2321人，教輔人員193人，工勤人員55人，在職不在崗人員46人，政府聘用的教師63人，學(xué)校自主聘用的教師107人。另外，全區(qū)退休教師共有1068人?，F(xiàn)把全區(qū)中小學(xué)專任教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和專任教師數(shù)等相關(guān)的基本情況進(jìn)行匯報(bào)并提出相應(yīng)對策如下：

一、**職高教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及相關(guān)情況分析

該校目前在籍學(xué)生約2300人，核定教職工編制應(yīng)為160人，實(shí)際在編在崗教職工總?cè)藬?shù)為89人，專任教師70人，缺編71人，另有退休教職工37人。

（一）年齡結(jié)構(gòu)情況如下：

在70名專任教師中，沒有30歲以下的教師，31歲至35歲的教師也只有18人，36歲至45歲的有44人，46歲至54歲的有5人，55歲及以上有3人。由此可以看出，該校30歲以下的年輕教師沒有1人，青年教師只占專任教師的25.7%，中年以上的教師占專任教師的74.3%。

存在問題：一是該校作為一所職業(yè)高中，在籍學(xué)生達(dá)2100人，卻缺編多達(dá)71人，屬于嚴(yán)重缺編學(xué)校，教師工作量嚴(yán)重超負(fù)荷，甚至影響到教學(xué)工作的正常開展，為此，學(xué)校只好靠自聘部分學(xué)科教師和爭取來的資教生來維持學(xué)校正常的教育教學(xué)工作（目前，學(xué)校除爭取到的10名資教生外，還自聘教師達(dá)27人）；二是職高教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬樱贻p教師沒有，青年教師過少，不利于學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。為此，該校教師隊(duì)伍急需補(bǔ)充。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)情況如下：

該?，F(xiàn)有專任教師70人，其中，語文教師13人，數(shù)學(xué)教師11人，英語教師10人，政治教師4，物理教師6人，歷史教師1人，體育教師3人，音樂教師1人，美術(shù)教師1人，信息技術(shù)教師9人，其他11人。

存在問題及解決辦法：一是因該校教師嚴(yán)重缺編，導(dǎo)致該校學(xué)科教師整體嚴(yán)重不足和不配套，尤其是小學(xué)科教師和專業(yè)課教師更是難以適應(yīng)職業(yè)高中教育教學(xué)工作的需要；二是該校的技能教學(xué)教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師主要是靠從社會上聘請或本校教師兼職，更是難以滿足職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作的需要。因此，應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)技能教育教學(xué)及實(shí)踐工作的需要，盡快調(diào)配相關(guān)學(xué)科教師，以從根本上解決本校學(xué)科教師嚴(yán)重不足問題。

二、全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師隊(duì)伍基本現(xiàn)狀及分析

（一）年齡結(jié)構(gòu)情況

全區(qū)義務(wù)教育階段共有46所中小學(xué)和19個(gè)教學(xué)點(diǎn)，專任教師共2242人。其中，35歲及以下教師有582人，只占25.9%；36歲-45歲有923人，占41.1%；46歲-54歲有542人（其中女教師52歲—54歲的有95人），占24.1%；55歲--60歲（男）有195人，占8.7%。

由此可以看出，我區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，30歲及以下的年輕教師全區(qū)僅90人，35歲及以下的教師僅占25.9%，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層及整體老化現(xiàn)象十分明顯，此問題若得不到及時(shí)解決，將直接危及到整個(gè)**教育事業(yè)的健康及可持續(xù)發(fā)展，形勢比較嚴(yán)峻。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)情況

全區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)（含幼兒園）共有專任教師2251人，其中語文學(xué)科教師有662人，占29.4%；數(shù)學(xué)教師有643人，占28.6%；英語教師有200人，占8.9%；思品教師有137人，占6.1%；體育教師有78人，占3.5%；音樂教師有53人，占2.3%；美術(shù)教師有53人，占2.3%。另外，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課教師有26人，小學(xué)科學(xué)課教師有72人；初中物理教師有71人，化學(xué)教師有40人，生物教師有42人，歷史教師有46人，地理教師有40人；全區(qū)信息技術(shù)教師有26人，幼兒園教師9人，其他53人。

由此可以看出，全區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩科教師占58%，比例過大，英語教師只占8.9%，比例過小；普遍缺小學(xué)科教師，在46所中小學(xué)中，信息技術(shù)、體育、音樂、美術(shù)及勞技等學(xué)科教師，每所學(xué)校平均不到兩名教師，有的甚至還平均不到1名教師，若再算上19個(gè)教學(xué)點(diǎn)，情況更糟糕。這種教師學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡情況，必將直接制約著我區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高及素質(zhì)教育的全面和有效推進(jìn)，因此，必須盡快想辦法予以解決。

另外，我區(qū)農(nóng)村小學(xué)（含涉農(nóng)的鄉(xiāng)、辦小學(xué)）共有32所，其中有19所小學(xué)的班額都在30人以下，有相當(dāng)一部分教學(xué)班只有十幾名學(xué)生。在19個(gè)偏僻的教學(xué)點(diǎn)中，大部分教學(xué)點(diǎn)只有小學(xué)1—3年級，有的教學(xué)點(diǎn)只有一年級一個(gè)班，教學(xué)班的學(xué)生大都在10人左右，最少的教學(xué)班僅有4名學(xué)生。據(jù)了解，教學(xué)點(diǎn)的教師大多都在50歲以上，且1名教師兼代幾門學(xué)科，讓他們從事起始年級的教育教學(xué)工作，除了年齡上的巨大代溝外，知識的老化、學(xué)科的不專、精力的有限等也使他們根本無法有效地提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。此種現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂。

再就是全區(qū)中小學(xué)學(xué)科專任教師和學(xué)生的分配也存在明顯不均衡，即城區(qū)學(xué)校在職在編教師少而學(xué)生多，班額較大，教育教學(xué)工作壓力大；相反農(nóng)村（含涉農(nóng)）學(xué)校在職在編專任教師總量多（主要是語文、數(shù)學(xué)教師有富余的）而學(xué)生少，班額小，同時(shí)體、音、美等學(xué)科專任教師普遍不足，有的學(xué)校甚至沒有。為了緩解這種不平衡矛盾，目前城區(qū)部分學(xué)校除從農(nóng)村學(xué)校借用或城區(qū)學(xué)校相互借用了相應(yīng)學(xué)科 的教師共120名外，還自聘了107名教師。近年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及區(qū)直機(jī)關(guān)、事業(yè)單位也從全區(qū)中小學(xué)中借用了66名教師。

由于全區(qū)中小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，在全區(qū)中小學(xué)教師總量不缺的情況下，目前全區(qū)中小學(xué)反映還缺額100名專任教師，其中小學(xué)數(shù)學(xué)教師8人，小學(xué)語文教師6人，小學(xué)英語教師12人，小學(xué)音樂教師19人，小學(xué)美術(shù)教師17人，小學(xué)體育教師15人，小學(xué)思品、信息技術(shù)和科學(xué)教師各1人；初中數(shù)學(xué)教師9人，英語教師11人，物理教師3人，化學(xué)教師2人，音樂、美術(shù)教師各3人，生物、體育和歷史教師各1人。

三、全區(qū)中小學(xué)校長隊(duì)伍基本現(xiàn)狀及分析

目前，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、辦）中心學(xué)校（學(xué)區(qū)）及區(qū)直中小學(xué)（含職業(yè)中學(xué)和幼兒園）共有21個(gè)單位，黨政主要負(fù)責(zé)人有28人，其中35歲以下的有1人，36歲至45歲的有9人，46歲至50歲的有13人，51歲以上的有5人。從以上數(shù)據(jù)來看，我區(qū)中小學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)干部46歲以上的有18人，老齡化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這些校長大多數(shù)是2005年8月通過公開競聘走上工作崗位的，并且近8年來基本上都呆在同一學(xué)?；驆徫粵]動。目前，這些校長雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在創(chuàng)新意識和進(jìn)取心不強(qiáng)的現(xiàn)象，在學(xué)校管理與發(fā)展及盡快適應(yīng)新課改的要求上也有一定的差距。比如說近幾年教育局利用暑期組織區(qū)屬中小學(xué)校長到省內(nèi)外部分教育強(qiáng)市、強(qiáng)區(qū)、強(qiáng)校去學(xué)習(xí)考察，有的校長雖然參加了多次，但每次總是停留在忙于應(yīng)付上，回校后不梳理、不思考，不結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，常常是看過忘過，總體效果收效甚微，學(xué)校所謂的變化也僅停留在表面上，這與很多學(xué)校的校長資格“老”是不無聯(lián)系的。而年輕同志文化程度起點(diǎn)較高，工作適應(yīng)能力較強(qiáng)，接受新事物較快，有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新意識和積極探索精神，因此，適時(shí)地為學(xué)校培養(yǎng)選拔年輕的領(lǐng)導(dǎo)干部，為學(xué)校的健康發(fā)展及時(shí)地補(bǔ)充新鮮血液勢在必行。然由于目前區(qū)屬中小學(xué)校長的任命和管理實(shí)行的

是多部門混合管理模式，即有的是由區(qū)委管，有的是由區(qū)委組織部管，有的是由區(qū)教育行政主管部門管，這樣教育局在管理中小學(xué)校長的職權(quán)上就大大受限，尤其是在選拔聘用及學(xué)校之間交流調(diào)整上缺乏應(yīng)有的自主權(quán)，不利于中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)工作正常有效的開展。

四、應(yīng)對辦法

（一）建立農(nóng)村教師退養(yǎng)及全區(qū)教師補(bǔ)充機(jī)制。目前，我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師90%以上都是土生土長的本地人，他們大部分都是上世紀(jì)八、九十年代及本世紀(jì)初由民辦教師轉(zhuǎn)成的公辦教師，而全日制師范類院校畢業(yè)的科班生很少，且年齡偏大，知識單一老化，難以適應(yīng)新課改要求，尤其是年齡偏大的教師，既不能保質(zhì)保量完成相應(yīng)的授課任務(wù)，也無法進(jìn)行交流，但他們卻占用著有限的教師編制，這是導(dǎo)致我區(qū)教師表面上整體超編而實(shí)際上又緊缺的主要根源。為解決這一突出矛盾問題，建議我區(qū)農(nóng)村學(xué)校女教師滿50周歲，男教師滿55周歲在身體不適并提供縣級以上醫(yī)院證明的情況下可以申請辦理退養(yǎng)手續(xù)，教師退養(yǎng)后不再占用學(xué)校教師編制數(shù)。不愿辦理退養(yǎng)手續(xù)的教師，必須服從學(xué)校教育教學(xué)工作安排，或參加崗位競聘，若不服從學(xué)校工作安排，或落聘的教師，應(yīng)按要求辦理退養(yǎng)手續(xù)。退養(yǎng)期間，除只享受其本人相應(yīng)的30%的績效工資的50%外，其他待遇不變。男女教師達(dá)到法定退休年齡后，再按有關(guān)規(guī)定辦理退休手續(xù)，并享受退休教師相關(guān)待遇。鑒于我區(qū)每年約有70名教師退休，在目前教職工仍然略有超編的情況下，每年可按照“減二增一”（即退休兩名教師補(bǔ)充一名教師）的原則補(bǔ)充新教師。待編制平衡后每年按照“減一增一”的原則補(bǔ)充新教師。補(bǔ)充來源一是政府已經(jīng)招聘進(jìn)來的代課教師，其次是國家免費(fèi)師范生和全省公開招錄的農(nóng)村教師。錄用后的新教師，除優(yōu)先補(bǔ)充到缺編嚴(yán)重的學(xué)校（如**職高）外，主要安排到農(nóng)村學(xué)校任教，且任教時(shí)間不得低于3年。

（二）建立中小學(xué)教師調(diào)整退出機(jī)制。構(gòu)建以聘用合同和崗位

職責(zé)為依據(jù)、以職業(yè)能力和工作績效為重點(diǎn)內(nèi)容、以學(xué)生及家長滿意度為基礎(chǔ)的考核辦法，將考核結(jié)果作為調(diào)整崗位、工資以及解除、續(xù)訂聘用合同的基本依據(jù)，充分發(fā)揮獎懲制度的激勵(lì)和約束作用。對不能勝任教育教學(xué)工作或落聘的教師，由區(qū)級教育行政部門組織離崗培訓(xùn)。經(jīng)培訓(xùn)仍不能勝任教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)調(diào)離教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)崗到區(qū)內(nèi)其他公益性事業(yè)單位或安排待崗（待崗期間不發(fā)放獎勵(lì)性績效工資）。對連續(xù)兩年考核不合格的，予以解聘；對于違反《教師法》和有關(guān)法律法規(guī)的，予以辭退；對于借調(diào)到教育系統(tǒng)以外超過半年以上的教師予以調(diào)離教育系統(tǒng)。

（三）理順全區(qū)借用教師管理關(guān)系。由于多年來全區(qū)未新增教師，各校任課教師到齡退休后學(xué)科結(jié)構(gòu)需補(bǔ)充等原因，導(dǎo)致目前教育內(nèi)部學(xué)校間教師相互借用有120人，且這部分教師借用時(shí)間都在一年以上，還有部分教師借用時(shí)間長達(dá)四、五年，這些教師的借用維系了全區(qū)各級各類學(xué)校的正常教學(xué)秩序。因此建議：對借入學(xué)校進(jìn)行編制審核，若確實(shí)缺編，且借入、借出學(xué)校雙方都同意，那么對借用時(shí)間在一年以上的給予辦理人事調(diào)動手續(xù)。另外，近年來，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及區(qū)直機(jī)關(guān)、事業(yè)單位也先后從全區(qū)中小學(xué)中借用了66名教師。按照“任何部門和單位不得占用或變相占用中小學(xué)教師編制，中小學(xué)教師原則上不對教育系統(tǒng)外借用”等相關(guān)規(guī)定和要求，教育系統(tǒng)以外的其他單位若確因中心工作需要而借用中小學(xué)教師時(shí)，應(yīng)在該校教師總體充裕且學(xué)科教師能夠調(diào)劑的前提下，由教育局研究同意并報(bào)區(qū)委、區(qū)政府分管教育領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后方可借用，但借用時(shí)間不得超過六個(gè)月。借用時(shí)間超過六個(gè)月的，從第七個(gè)月開始由用人單位支付其工資，并按相關(guān)規(guī)定及時(shí)為被借用人員辦理調(diào)離原單位或教育系統(tǒng)手續(xù)。區(qū)教育行政部門根據(jù)空出的編制數(shù)，按照當(dāng)前公開招聘教師的程序和要求及時(shí)為相關(guān)學(xué)校補(bǔ)充亟需的專任教師。

（四）推行“局管校用”的教師管理模式，實(shí)施教師輪崗交流制

度，促進(jìn)教師均衡配置。一是建立“局管校用”的中小學(xué)教師管理模式，打破教師隸屬一所學(xué)校的格局，變“校管校用”為“局管校用”，即對教師實(shí)行“無校籍管理”，教師全部由單位人變?yōu)橄到y(tǒng)人，由區(qū)教育局統(tǒng)一管理人事、工資，統(tǒng)一調(diào)配師資，消除教師城鄉(xiāng)交流在體制上的障礙。二是大力推進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育階段學(xué)校教師輪崗交流工作。2012年，繼續(xù)在學(xué)區(qū)和集團(tuán)內(nèi)試點(diǎn)進(jìn)行教師輪崗交流，打破同一學(xué)區(qū)內(nèi)校際間界限。2013年在區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校全面推行教師定期流動，分期分批進(jìn)行校際交流，促進(jìn)中小學(xué)教師合理流動。到2015年在全區(qū)形成較完善的教師流動程序和制度，實(shí)現(xiàn)教師合理、有序、定期、輪換流動，使全區(qū)校際間師資水平大體相當(dāng)。凡不滿45周歲，且在一個(gè)學(xué)校工作滿十年以上的教師原則上都要進(jìn)行交流，各學(xué)校在教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，制定輪崗交流計(jì)劃，每一年交流輪崗一批，三年輪崗交流不低于教師總數(shù)的30%。三是進(jìn)一步加強(qiáng)和完善城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶工作。城鄉(xiāng)幫扶共建的學(xué)校要認(rèn)真開展教師互派、教科研互動、名師送教、校級領(lǐng)導(dǎo)掛職、信息資源共享等對口支援和幫扶共建工作?；ヅ山處煴壤龖?yīng)不少于教師數(shù)的3%，選派到農(nóng)村中小學(xué)輪崗交流的教師要有一定比例的中青年骨干教師。農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)選派優(yōu)秀教師到城區(qū)中小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高。四是加強(qiáng)教師輪崗交流工作的政策扶持。凡不滿50周歲的男教師和不滿45周歲的女教師，在評聘中小學(xué)中級以上教師職務(wù)時(shí)，必須有在農(nóng)村學(xué)校或薄弱校任教一年以上（或兩年以上）經(jīng)歷，鎮(zhèn)域內(nèi)中小學(xué)教師必須有異校輪崗交流任教一年經(jīng)歷。對到農(nóng)村中小學(xué)支教的教師實(shí)施農(nóng)村教師津貼；在評先表模、特級教師、名師、骨干教師評選中同等條件優(yōu)先考慮；城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校輪崗交流的教師優(yōu)秀等次名額實(shí)行單列，由區(qū)教育局統(tǒng)一掌握，優(yōu)秀人數(shù)不超過上述人員總數(shù)的35%。

（五）建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員改非及補(bǔ)充機(jī)制。針對目前全區(qū)中小學(xué)校長隊(duì)伍基本現(xiàn)狀，結(jié)合2011年8月區(qū)委、區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)對《關(guān)

于區(qū)屬部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)配工作實(shí)施方案》的批示意見，建議建立相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員改非及補(bǔ)充機(jī)制。即男年滿53周歲，女年滿50周歲的同志不再擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)干部職務(wù)，改為非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。改為非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)期間，可不上班，除不再享受校長績效工資外，其他待遇不變，待達(dá)到法定退休年齡后，再按有關(guān)規(guī)定辦理退休手續(xù)，并享受退休后的相關(guān)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員到齡改非后所空出來的崗位，按照《關(guān)于區(qū)屬部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)配工作實(shí)施方案》要求及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（六）加大校長交流力度,確保校長均衡配置。一是校長任職實(shí)行任期制，三年為一任期。任職期滿經(jīng)上級組織考核合格后，可以連任。校長在同一學(xué)校連任，原則上不得超過兩個(gè)任期。校長在同一學(xué)校連續(xù)任職，滿兩個(gè)任期的原則上應(yīng)進(jìn)行交流，不服從組織交流安排的校長不再安排校長職位。二是城區(qū)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校結(jié)對幫扶。城區(qū)學(xué)?；騼?yōu)質(zhì)學(xué)校定期選派優(yōu)秀校長到農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校幫扶指導(dǎo)；農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校選派校級領(lǐng)導(dǎo)到城區(qū)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，時(shí)限在一年以上，幫扶指導(dǎo)和跟班學(xué)習(xí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定幫扶和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，幫扶學(xué)習(xí)期滿，由區(qū)教育局考核，對完不成幫扶和學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)者延期進(jìn)行。

（七）理順全區(qū)中小學(xué)校長聘用和管理工作，進(jìn)一步明確管理職責(zé)和權(quán)限，不斷加大校長隊(duì)伍建設(shè)和管理力度。鑒于全區(qū)中小學(xué)已于2005年取消行政級別，故可由教育局全面負(fù)責(zé)全區(qū)中小學(xué)校長的聘用、交流調(diào)整和日常管理工作，在履行相關(guān)職責(zé)過程中直接接收區(qū)委組織部指導(dǎo)，并對區(qū)委、區(qū)政府負(fù)責(zé)。

第三篇：教師隊(duì)伍管理中存在問題與應(yīng)對策略的調(diào)查報(bào)告

教師隊(duì)伍管理中存在問題與應(yīng)對策略的調(diào)查報(bào)告

小嶺鎮(zhèn)九年制學(xué)校 孟祥偉

當(dāng)前，國家、社會、人民群眾對教育更多更高的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾異常突出，制約了社會發(fā)展。解決這個(gè)矛盾的根本出路在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,進(jìn)而發(fā)展高質(zhì)量的教育。

堅(jiān)持以人為本，全面協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，是我黨以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，從新世紀(jì)新階段黨和國家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)提出的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。以人為本，就是以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。

在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，反思自身的教育實(shí)踐，深刻認(rèn)識到應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)教師的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展；必須堅(jiān)持“以教師為本”的原則，滿足教師發(fā)展的物質(zhì)文化需要，進(jìn)而搞好教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查分析，我們感到我縣的教師群體在心理素質(zhì)方面主流是好的，具體表現(xiàn)在：

(一)教師對事業(yè)具有較強(qiáng)烈的責(zé)任心，認(rèn)準(zhǔn)的目標(biāo)能堅(jiān)定執(zhí)著地去努力。

對教師堅(jiān)定性的調(diào)查我們分別從工作員任性，工作熱情，克服困 難，承受挫忻等方面進(jìn)行。

l、對正確的目標(biāo)能不懈地努力。

他們渴望國泰民安，渴望教育教學(xué)改革出實(shí)效。而在工作中表現(xiàn)出踏踏實(shí)實(shí)，奮進(jìn)不息，不向困難低頭，有較強(qiáng)的堅(jiān)定性。有85％的人認(rèn)為自己訂的計(jì)劃不因?yàn)橹饔^原因而不能如期完成。同時(shí)又有88％的人承認(rèn)制訂計(jì)劃應(yīng)有靈活性，允許改變計(jì)劃，另增添新的內(nèi)容。

2、克服困難，承受挫折。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有72％的教師在做事前，都能三思而行，想到做與不做的好壞結(jié)果，帶有目的去做，僅有4％的人不考慮這些問題，遇到問題則有54％的人認(rèn)為“最好的辦法是立即向師長或同事求教”，而有30％人不同意，認(rèn)為應(yīng)該自己設(shè)法解決。

3、有各自處理問題的方法與藝術(shù)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師也有一定的個(gè)性和各自處理問題的方法與藝術(shù)。例“被朋友誤解，并知其在生您的氣?！苯處熤?8％的人會“盡快和他聯(lián)系，作出解釋?！氨容^高姿態(tài)。有31％的人認(rèn)為“等他自己清醒過來”，比較有個(gè)性。也有41％的入認(rèn)為應(yīng)“尋找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)與他聯(lián)絡(luò)感情，但不提此事”，比較有藝術(shù)性。

4、工作不喜歡制約太多。如對一件事不感興趣，則有58％的人積極性不高，甚至49％的人因?yàn)閷σ患虏桓信d趣，波及到對其他任何一件事積極性都不高。以上調(diào)查數(shù)據(jù)使我們清醒地看到教師工作是一份應(yīng)對得起事業(yè)，對得起社會，對得起孩子的工作，教師不能憑自己個(gè)人的興趣來感情用事，學(xué)校應(yīng)做好過細(xì)的思想政治工作，提高 教師這方面的心理素質(zhì)。當(dāng)然，在工作中也應(yīng)盡量考慮增設(shè)激勵(lì)機(jī)制，以提高教師對各項(xiàng)工作的興趣和調(diào)動其最大的積極性。

(二)能注意尊重自己、尊重別人，有一定的自我調(diào)控能力。

對教師的協(xié)調(diào)性我們分別從尊重別人、合作共事、寬容待人等方面進(jìn)行調(diào)查的；通過調(diào)查，我們感到：教師熱愛自己從事的工作，尊重自己，尊重同事，互相合作。

1、與同事和睦相處。教師愿意與同事和睦相處，愉快共事，選擇“與許多入一道工作，親密接觸”的占62％，選擇“獨(dú)自工作” 的僅占11％。在工作中表現(xiàn)出互相關(guān)心，互相幫助的占89％。79％的人對熟人的生活很關(guān)心。

2、與人交往，能嚴(yán)以責(zé)己，寬以待人。遇到朋友做出對自己不利的事時(shí)，有70％的人告訴他感受，但仍有交往，僅3％的人會跟其斷交，對嚴(yán)重傷害過自己的人，有34％的認(rèn)為可以原諒，45％的人認(rèn)為寬恕他不難，但也不會忘記此事。

在工作中遇到不愉快時(shí)，僅有3％的人會將憤怒加 在其親近的人身上．而62％的人從不如此，35％的人能試圖克制自己的情緒。

3、教師在校有一定的心理調(diào)節(jié)能力。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師有較好的心理調(diào)節(jié)能力，如“因家里不順心而帶著不快情緒去上班”，有25％的人“工作一忙，把煩惱就丟在一邊了?！蹦堋氨M力克制”的占74％，而“繼續(xù)不快，什么都不想干”的僅占1％，如遇“被問及許多私人問題”，“能平靜地說出您認(rèn)為恰當(dāng)?shù)?話”占82％。由此可見教師能有如此修養(yǎng)，能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心 情，對教育培養(yǎng)孩子有健康的心理起著至關(guān)重要的作用。

以上調(diào)查說明教師的心態(tài)是平靜的，心情比較開朗，同事之間較能理解、寬容別人的過失，這是與入交往中很重要的基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄兩钪鹤鹬貏e人也等于尊重自己，教師的良好形象，教師的人格力量，將對學(xué)生成長、成才起著潛移默化的作用。

(三)善于探究，勇于創(chuàng)新

對教師的創(chuàng)造力傾向，我們分別從冒險(xiǎn)性，好奇、想象、挑戰(zhàn)四個(gè)方面來分析。

A、敢于冒險(xiǎn)：

1、敢于嘗試新的游戲和活動。

62％的人認(rèn)為嘗試新的游戲和活動是一件有趣的事，65％的人不喜歡太多的規(guī)則，這種敢于標(biāo)新立異的精神是有利于教育好下一代的。

2、善于對事物作猜測和判斷。

調(diào)查表明10％和56％的人不同程度地喜歡對事倩或問題作猜測，即使不一定都猜對也無所謂。93％的人認(rèn)為對于一件事情先猜猜看，然后再看是否猜對這種方法很有趣。34％和54％的人不同程度地喜歡嘗試新的事情，目的只是為了想知道會有什么結(jié)果。

敢于冒險(xiǎn)，一定程度上還表現(xiàn)出一個(gè)人不畏艱辛，不怕困難，明知山有虎，偏向虎山行的忘我精神，如此不斷來激勵(lì)下一代，我們的社會將更向前邁進(jìn)一大步。

B、有一定的好奇心：

1、喜歡觀察新事物，了解新情況：

據(jù)調(diào)查有65％的人喜歡觀察自己沒有看到過的東西，以了解詳細(xì)的情況。90％的人喜歡或比較喜歡做新 鮮的事。26％的人和61％的人對許多事很想或比較想親自去嘗試。60％的人比較喜歡能拆開來的玩具。51％ 的人喜歡交新朋友。僅3％的人不喜歡交新朋友。

2、參考各種不同的資料以滿足求知欲：

70％的人喜歡參考各種不同的資料，以便得到多 方面的了解。

70％的人比較喜歡問一些別人沒有想到的句題。

55％的人喜歡翻閱書籍雜志，想知道它的內(nèi)容。

教工的好奇性表現(xiàn)在對新事物的探究和對新知識的求知欲，這對引導(dǎo)孩子不斷追求新的目標(biāo)，探索新的 問題能起到潛移化的作用和榜樣作用。

通過調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

問題

一、教師的思維比較有定勢，不善于想象。

A、滿足于完成任務(wù)，缺乏想象。

1、工作踏踏實(shí)實(shí)，不愛異想天開。調(diào)查表明，教師工作勤懇、踏實(shí)，無不著邊際的浪漫想象。69％的入不喜歡想一些不會在自己身上發(fā)生的事情。91％的人喜歡住在地球上，而不愿生活在太空站。61％的人不喜歡幻想2000年前的人類生活的情形。59％的人不想自己編新歌。82％的人不喜歡想象有一天能成為藝術(shù)家、音樂家或詩人。

2、講究實(shí)際，不愛把自己臵身子小說、電視或故事書中。

61％的人讀小說或看電視不喜歡把自己想成故事中人物。當(dāng)故事 書的最后一頁被撕掉，有48％的人不想自己編造一個(gè)故事，把結(jié)局補(bǔ)上去，28％的認(rèn)為無所謂?？吹揭粡埬吧氲恼掌?2％的人不喜歡猜測他是怎么樣一個(gè)人。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的想象力不夠，這與目前社會上對教師工作的期望值過高，教師深感工作壓力大，無時(shí)間去想象有一定關(guān)系，長此以往影響吸收大量的信息，對孩子進(jìn)行高科技教育極為不利，在教學(xué)中不能充實(shí) 當(dāng)前信息社會的新知識，又如何適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)呢? B、工作憑經(jīng)驗(yàn)，墨守成規(guī)，挑戰(zhàn)性不夠。

教師“喜歡用相同的方法做事，不喜歡去找其他新方法”，有39％的人認(rèn)為完全不符合，有的52％的人認(rèn)為部分符合。

“喜歡解決問題”的占28％，部分喜歡的占59％。

“如果事情不能—次完成，我會繼續(xù)嘗試，直到成功為止”，36％的人認(rèn)為完全符合，49％的人認(rèn)為部分符合。

“喜歡探究事情的真假”，有45％的人認(rèn)可。

“喜歡與眾不同的事情”，有25％的人認(rèn)可。

以上調(diào)查表明，教師雖對事業(yè)有強(qiáng)烈的責(zé)任心、進(jìn)取心，但對探索新問題，研究新情況的迫切性不強(qiáng)，較滿足于完成任務(wù)，對提出新的更高的起點(diǎn)思考不多，不富挑戰(zhàn)性。

問題

二、部分同志在教師修養(yǎng)方面尚欠缺。

部分教師心胸不夠?qū)掗?，表現(xiàn)在到餐館用餐，服務(wù)員將湯汁灑在身上時(shí)，會有7％的人要其賠償(其中86％是青年)，不能原諒別人的過失，到商店里碰到態(tài)度粗魯?shù)氖圬泦T時(shí)，54％的人會覺得失面子，但不說什么只想今后再也別到這里來，不夠?qū)捯源?，缺少了點(diǎn)仁慈為懷的氣度。11％的人會以同樣的粗魯回敬他(她)，(63％的青年)，這有悖于教師為人師表的身份。

問題

三、教師生活單調(diào)、枯燥，仍然脫離不了貧困。

解放思想的精髓是實(shí)事求是，我們實(shí)事求是地說，建國以后尤其是改革開放以來，教師的地位的的確確得到了大幅度提高，但在新形勢下教師行業(yè)與其他行業(yè)差距導(dǎo)致心理失衡的情況日益嚴(yán)重，考取公務(wù)員、脫離教師行業(yè)的現(xiàn)象趨之若鶩。有能力的該行，有門道的進(jìn)城，留下廝守的教師唉聲嘆氣、得過且過，這給管理帶來的難度可想而知。如果學(xué)校的文化生活單調(diào)，教師的精神要求無所寄托，有情趣的人每天四件事：一盒煙、兩張報(bào)、三杯茶、四里路（晨練跑步），不會調(diào)節(jié)的人日復(fù)一日、年復(fù)一年過著“早上聽雞叫、中午聽鳥叫、晚上聽狗叫”的生活，如此哪有理想？哪有激情？哪有追求？

問題

四、繼續(xù)教育制度流于形式，難以取得應(yīng)有的實(shí)效。近幾年，我縣充實(shí)了大批新任教師，增添了教師隊(duì)伍的活力。我們應(yīng)該看到，人才的選拔不拘一格，具有很誘人的說服力，但同時(shí)也存在很大的弊端：那就是忽視了教師職業(yè)的專業(yè)性，作為教師，需要專業(yè)的教育心理學(xué)知識、高尚的職業(yè)道德情操、淵博的文化課知識，這些不是一朝一夕能夠無師自通的，也不是僅憑一次招聘考試就能培養(yǎng)成才的。在我鎮(zhèn)，教師隊(duì)伍中所學(xué)專業(yè)五花八門，獸醫(yī)、食品加工、財(cái)會、護(hù)理、林果……人才濟(jì)濟(jì)，但與教師專業(yè)無關(guān)。雖然進(jìn)行了在職函授，這些人中不乏優(yōu)秀者，但專業(yè)基本功的的確確先天不足。而 我們的繼續(xù)教育制度無非是為了取得幾十個(gè)教育學(xué)時(shí)，成為難以取得提高教師素養(yǎng)的形式。加之學(xué)校受各種條件限制，教師的專業(yè)成長手段十分有限，僅限于彼此相互聽聽課、看看錄像，對于新課程的發(fā)展、校本教學(xué)知之甚少或一知半解甚至曲解，難以適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)活動。

問題

五、職業(yè)道德情操亟待提高。

教師職業(yè)道德是教師行業(yè)永恒的話題，偏離了職業(yè)道德，學(xué)問再高也不是一個(gè)合格的教師，在新形勢下，面對各種誘惑，教師隊(duì)伍中的道德情操愈來愈渾濁，熱衷于爭名奪李、蠅頭小利的人很多，道德追求愈來愈迷茫，淡化職業(yè)責(zé)任的情況十分嚴(yán)重，現(xiàn)實(shí)中的“范跑跑”、“楊不管”絕不是一個(gè)，但帶來的社會危害十分嚴(yán)重。

解放思想的實(shí)質(zhì)就是實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、面對問題、解決問題。對于教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的這些問題必須加以梳理、疏導(dǎo)，采取正確措施加以解決，才能永葆我們這個(gè)隊(duì)伍的純潔、富有活力。針對上述問題，我們在工作中注重尊重事實(shí)，認(rèn)真研究，深化教育管理改革，盡可能地做好教師的思想工作，創(chuàng)造人文環(huán)境加以解決：

一、促進(jìn)教師發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本。

科學(xué)發(fā)展觀把實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本”這一核心，這是馬克思主義基本思想的體現(xiàn)，是社會主義本質(zhì)的體現(xiàn)，是我們黨的宗旨和最新的執(zhí)政理念的體現(xiàn)，歸根到底都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持以促進(jìn)教師發(fā)展為根本，正是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學(xué)告 訴我們，在事物發(fā)展過程中，主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向，主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動作用，因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊(duì)伍建設(shè)包括政治素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例、團(tuán)隊(duì)精神、機(jī)制建設(shè)、教師發(fā)展等多個(gè)方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心，教師發(fā)展決定了教師隊(duì)伍建設(shè)的成功，并對其他方面的工作起到推動作用。因此，教師發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)工作的主要矛盾，是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個(gè)根本，就牽住了“牛鼻子”。

第一，促進(jìn)教師發(fā)展，要從全局和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識教師發(fā)展對于教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義，優(yōu)先籌劃，優(yōu)先安排，優(yōu)先落實(shí)，充分重視教師發(fā)展，對教師提出的有利于自身發(fā)展的要求，要盡全力滿足，并鼓勵(lì)教師主動謀求發(fā)展。

第二，促進(jìn)教師發(fā)展，要正確處理教師專業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)教師全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教師發(fā)展包括價(jià)值觀念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面，這些層面之間是互動的?！霸谛率兰o(jì)，教師專業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長、保障基礎(chǔ)教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專業(yè)所期望的，是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家”。教師專業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素，因此要把教師專業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。

教師專業(yè)發(fā)展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等等。首先要求教師將教書育人作為一種專業(yè)理想，將教育視為一件快樂的事情而全力以赴；其次，整合專業(yè)知識 和技能，內(nèi)化為自身素質(zhì)；再次，要求教師具有教育智慧，這是教師成熟的標(biāo)志。促進(jìn)教師發(fā)展，要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效、針對性強(qiáng)的措施來促進(jìn)教師良好基本素質(zhì)的養(yǎng)成，加快教師職業(yè)人成熟的進(jìn)程，從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專業(yè)化地位。同時(shí)，除了培養(yǎng)教師具有專業(yè)素質(zhì)外，還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展，努力培養(yǎng)教師的社會責(zé)任感，樹立為社會發(fā)展服務(wù)的思想，使其成為有完善人格的社會人。

第三，促進(jìn)教師發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展，要采取多種切實(shí)有效的模式。多年來，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識，也已經(jīng)成為廣大教師的內(nèi)在需求。概括地說，校本研修，就是廣大教師為了促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色，針對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。

校本研修的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和情感需求，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解。校本研修是對過去教研活動的深刻變革，它革除了以往教研活動的形式化而不注重內(nèi)容、隨意化而不講求質(zhì)量、經(jīng)驗(yàn)化而不重視科研方法等種種弊端，最大化地促進(jìn)了教師發(fā)展。

校長是校本研修的第一責(zé)任人，要把改進(jìn)研修工作、促進(jìn)教師發(fā) 展、提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校和自己的中心工作，加強(qiáng)對校本研修的領(lǐng)導(dǎo)。對校本研修總體規(guī)劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理；為教師創(chuàng)造一個(gè)安全的、信任的、允許犯錯(cuò)誤的氛圍，一個(gè)在真實(shí)教育情境中持續(xù)、有效、深入學(xué)習(xí)的校本研修環(huán)境，滿足每個(gè)教師個(gè)體的發(fā)展需求，以開展校本研修為手段建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

推動教師個(gè)體的主動研修。在校本研修的過程中，必須充分調(diào)動教師個(gè)體的主觀能動性，激勵(lì)教師個(gè)人主動研修，在工作中研修，在研修中發(fā)展，才能確保研修的成功和高效。以問題引導(dǎo)教師研修，不斷從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究，解決新問題，使問題成為教師發(fā)展的起點(diǎn)；以差別推動教師進(jìn)取，不斷促使每位教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作，并通過與自己、與同事、與先進(jìn)理論的對比，尋找差別，提升自己；倡導(dǎo) “成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”的教師發(fā)展模式，鼓勵(lì)教師立足于多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐、立足于自身專業(yè)發(fā)展的需要、立足于自身的選擇，不斷反思自身的實(shí)踐，向自己的教育教學(xué)要發(fā)展；提倡“知行合一”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識中的“知”與實(shí)踐中的“行”的同步交互與“悟性自足”，注重主體精神的發(fā)揮，鼓勵(lì)教師學(xué)懂的東西做出來，做過的東西說出來。

關(guān)注、重視、促進(jìn)教師群體研修。鑒于工作關(guān)系的聯(lián)系，開展群體研修對于建立學(xué)習(xí)型組織、打造學(xué)校團(tuán)隊(duì)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)都具有十分重要的意義。同事間的合作與相互學(xué)習(xí)，是每位教師成長最直接的實(shí)踐資源之一。教師群體研修既可以由教師個(gè)體提出問題出發(fā)設(shè) 定主題內(nèi)容，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。內(nèi)容不僅要基于教育教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也可以涉及學(xué)校發(fā)展與學(xué)校管理等其他領(lǐng)域。通過常規(guī)教學(xué)案例的分析與研究、論文和課件制作評比、理論學(xué)習(xí)和主題研討等形式，推動教師個(gè)體主動研修與群體研修相結(jié)合。在教師個(gè)人對教育教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)群體交流與合作，同伴互助互學(xué)，發(fā)揮群體智慧的作用。交流中既有傾聽，又有回應(yīng)，或敞開自己的困惑以求別人指點(diǎn)迷津，或公開自己的經(jīng)驗(yàn)與他人分享，或不同觀點(diǎn)、不同體會進(jìn)行爭論，思想與思想碰撞而生靈光，在合作中揚(yáng)長補(bǔ)短，共同提高，從而促進(jìn)教師群體發(fā)展。

加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)人士的聯(lián)系，促進(jìn)雙方的深入合作，主動尋求專業(yè)引領(lǐng)。如果沒有專家等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，教師之間的互助可能會限于同水平重復(fù)。與大學(xué)及其教育專業(yè)機(jī)構(gòu)、教育專家的合作，可以使校本培訓(xùn)獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。通過專題講座促進(jìn)觀念更新，通過案例分析促進(jìn)教學(xué)反思，通過專家指導(dǎo)促進(jìn)骨干成長，通過學(xué)術(shù)沙龍促進(jìn)交流溝通。專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，先進(jìn)的理念如果沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，那就只是紙上談兵，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的完美統(tǒng)一，共同引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是使研究脫離低水平重復(fù)、收獲最大成效的重要憑借，是校本研修成功的保障。專業(yè)引領(lǐng)的強(qiáng)勢參與，可以提高校本研修的針對性和科學(xué)性，高質(zhì)量、高頻度的專業(yè)引領(lǐng)對廣大教師的發(fā)展會起到積極的推動作用。

新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚 的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識，為教師的成長提供了肥沃的土壤。當(dāng)然，校本研修不是惟一有效模式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本研修應(yīng)該與其他模式有機(jī)結(jié)合。

二、促進(jìn)教師發(fā)展必須“以教師為本”。

科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持“以人為本”，應(yīng)該有以下幾層含義：首先是關(guān)愛人，即保障人民群眾的根本利益；其次是發(fā)展人，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)而不斷滿足人民群眾的物質(zhì)文化需要；再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民，一是要從“具體人”的實(shí)際出發(fā)謀發(fā)展，二是要充分重視人的因素，發(fā)揮人的主觀能動性。只有堅(jiān)持“以人為本”，才能真正地發(fā)展人。

馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是事物發(fā)展的決定力量，這要求充分重視內(nèi)因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀能動性。

教師作為專業(yè)人，其勞動有目的上的社會性和責(zé)任性、任務(wù)上的復(fù)雜性和艱巨性、過程上的示范性和嚴(yán)格性、手段上的規(guī)范性和創(chuàng)造性、成果上的廣泛性和長期性等自身職業(yè)的特點(diǎn)。教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，就必須充分重視教師的因素，重視教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“以教師為本”。

“以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國心理學(xué)家馬斯洛1943年發(fā)表的《人類動機(jī)的理論》一書中提出了需要層次論：一是生理的需要；二是安全的需要；三是歸屬和愛的需要；四是尊重的需要，包 括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心；最高級的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要，是受到社會和他人認(rèn)可的體現(xiàn)。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師理應(yīng)受到尊重。

尊重教師，首先是對教師作為專業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨(dú)立的人格、尊重教師的教學(xué)自主性和創(chuàng)造性，更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、尊重教師成長和發(fā)展的規(guī)律，即尊重教師發(fā)展的主體性，滿足他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。尊重教師自主確定自己在專業(yè)發(fā)展上的目標(biāo)，自主決定以何種方式來滿足自己的發(fā)展需求，尊重教師通過自我觀察、自我分析、自我認(rèn)識，覺察到自身存在的問題和改進(jìn)的必要性，了解自己所需要的專業(yè)發(fā)展活動方式與內(nèi)容。教師個(gè)體的需要通常和他們實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，要尊重教師在學(xué)習(xí)取向上的差異與發(fā)展階段的差異，承認(rèn)差異，尊重教師在差異中發(fā)展。在新課程改革的背景下，尊重教師，需要喚醒教師的主體意識，促進(jìn)教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，促使教師成為真正的教學(xué)的主人、研究的主人。

其次是尊重教師在學(xué)校管理中的主人翁地位。保證教師對學(xué)校工作的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，增強(qiáng)教師對學(xué)校工作的認(rèn)同和支持，激發(fā)教師的主動精神和創(chuàng)造意識，形成對學(xué)校的信任感和歸屬感，進(jìn)而使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同構(gòu)建一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。

“以教師為本”的第二要義是服務(wù)。服務(wù)必須是全方位的。首先是保障教師的利益，努力提高教師待遇，為教師發(fā)展解決后顧之憂，做好生活方面的服務(wù)工作，使教師有足夠的精力和時(shí)間持續(xù)發(fā)展。再次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持，創(chuàng)造和諧溫馨的辦公環(huán)境，提供各種現(xiàn)代設(shè)施，使廣大教師在數(shù)字化的廣闊宇宙中自由采擷，在光電傳導(dǎo)中與世界對話交流；為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺，為教師參加各級各類教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)、研討活動提供方便，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師在交流與研討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展；為教師發(fā)展搭建廣闊的校內(nèi)外交流平臺，立足校本，切實(shí)開展校本研修活動；等等?？傊?，從物質(zhì)與精神、內(nèi)部與外部、軟件與硬件多個(gè)方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。

“以教師為本”的第三要義是激勵(lì)。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作，教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性將對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動的作用。恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠把廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性保持好、調(diào)動好和發(fā)展好，并對整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

激勵(lì)教師，前提是實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的創(chuàng)新。只有對教師作出了正確的評價(jià)，才能實(shí)施正確的激勵(lì)，激勵(lì)的作用才能得到真正發(fā)揮，科學(xué)、合理、公正、嚴(yán)格的評價(jià)機(jī)制是發(fā)揮激勵(lì)作用的前提。評價(jià)要以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思，注重評價(jià)對象的差異性和多樣性。一是評價(jià)主體要多元化，改變以往只有領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)的狀況，構(gòu)建教師自我評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同事評價(jià)和社會評價(jià)有機(jī)結(jié)合的教師評價(jià)體系，使教師從多方面獲得信息，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。二是要堅(jiān)持以教師自我評價(jià)為核心，這是教師在回答“要做什么”、“為什么做”、“怎么做”、“做得怎樣”、“怎樣改進(jìn)”等一系列問題的過程。三 是評價(jià)體系要立足于“向前看”，堅(jiān)持發(fā)展性原則，將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面。在實(shí)施評價(jià)體系時(shí)，要引導(dǎo)教師樹立正確的評價(jià)觀，倡導(dǎo)教師以評價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。研制可操作的教師自評指標(biāo)，研制評價(jià)的過程管理實(shí)施方案。對教師進(jìn)行自我評價(jià)教育，增強(qiáng)教師自我評價(jià)的意識，提高自我評價(jià)的能力。注重教師的自評結(jié)果，落實(shí)評價(jià)反饋。在教師自我評價(jià)之后，校長要及時(shí)以談心、座談等方式給予積極的肯定，并給出建設(shè)性的意見，提出更高的希望，提供有效的幫助，使教師自我評價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展上起到更大的作用。

激勵(lì)教師的核心是建立完善的激勵(lì)機(jī)制，采取正確的激勵(lì)方式。結(jié)合激勵(lì)的對外競爭性、激勵(lì)的對內(nèi)公平性、學(xué)校自身的支付能力三個(gè)方面，針對不同的教師，提出與之相適應(yīng)的激勵(lì)方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)方式，并形成具有特色的組合?！拔镔|(zhì)激勵(lì)”是使教師努力工作的重要的激勵(lì)方式，但物質(zhì)激勵(lì)必須公正，一個(gè)人對他所得的報(bào)酬是否滿意不是只看其絕對值，而要進(jìn)行社會比較或歷史比較，通過相對比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度；同時(shí)，物質(zhì)激勵(lì)必須反對平均主義，平均分配等于無激勵(lì)。精神激勵(lì)可以有很多方式，一是領(lǐng)導(dǎo)們自身行為的“楷模激勵(lì)”，領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范，處處做教師的楷模；二是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)們親和力的“情感激勵(lì)”。領(lǐng)導(dǎo)們要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，既要在工作中為他們創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無微不至的關(guān)懷和幫助。教師的情感需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入 工作，從而促進(jìn)了自身發(fā)展。三是工作中的“責(zé)任激勵(lì)”。責(zé)任是教師身上最為寶貴的財(cái)富，體現(xiàn)的是得到了校長的信任并給予自己鍛煉的機(jī)會。賦予教師責(zé)任是調(diào)動教師責(zé)任心的一種有效方式。四是決策中的“參與激勵(lì)”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己確定目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。五是對教師發(fā)展的“目標(biāo)激勵(lì)”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具發(fā)展?jié)摿?。幫助教師建立不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。等等?？傊?，校長要了解教師的精神需求，藝術(shù)地激發(fā)并真正的滿足所有教師追求自我發(fā)展的欲望，這才是激勵(lì)的最高境界。

“以教師為本”落實(shí)到行動中，就是尊重教師、關(guān)心教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，就是盡一切努力調(diào)動教師發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性，盡一切努力滿足教師發(fā)展的需要。

三、促進(jìn)教師發(fā)展需要建設(shè)高品位的校園文化。

科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本，要促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，物質(zhì)的因素不可忽視，精神文化的因素更不能忽視。一定群體所形成的文化和大多數(shù)人的行為方式對個(gè)體的思想和行為有巨大的影響和類化作用，它會成為個(gè)體評價(jià)自我的內(nèi)在尺度，去規(guī)范個(gè)體行為；它又影響并形成了群體的需要結(jié)構(gòu)，必將有效地激勵(lì)個(gè)體為未滿足的需要而不斷前進(jìn)。從哲學(xué)上講，外因是事物變化發(fā)展的重要條件，有利的外因?qū)κ挛锇l(fā)展起到推動作用。教師是專業(yè)的文化人，比社會上其他職業(yè)更需要高品位的文化生活。校園是教師文化生活的主要場所，要促進(jìn)教師發(fā)展，必須建設(shè)高品位的校園文化。

文化的核心正是人本身，人是有理想、有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值追求的。崇高的理想對人生、對社會有重大的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。第一，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)理想，使廣大教師以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會進(jìn)步為己任，成為為人民服務(wù)的踐履篤行的典范，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。

第二，努力塑造為全體教師認(rèn)同和共有的價(jià)值理念。要引導(dǎo)教師形成求真、向善、尚美等價(jià)值理念。價(jià)值理念被教師內(nèi)化需要過程，需要鍥而不舍的努力?？梢园褍r(jià)值觀念滲透到學(xué)校的各種制度中來規(guī)范；可以通過專家學(xué)者的講座來啟迪；可以通過校園活動來熏陶；可以通過校內(nèi)典型人物事跡的宣傳來示范。

第三，營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。通過組織專家講座、案例分析、研究課、大型集體備課、教學(xué)競賽等活動，促進(jìn)教師交流學(xué)術(shù)思想、撞擊學(xué)術(shù)火花、訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維、激發(fā)學(xué)術(shù)智慧、加強(qiáng)學(xué)術(shù)互動、提升學(xué)術(shù)品味，進(jìn)而營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)廣大教師投身學(xué)術(shù)研究的熱情，促進(jìn)自身發(fā)展。在學(xué)術(shù)研究中，教師之間以誠相待、以業(yè)為緣，打破了自我封閉的枷鎖，提高了自身的人際吸引力，構(gòu)建了良好的人際關(guān)系。

高品位的校園文化就是一個(gè)場，它凝聚人心、化解矛盾、提升了精神生活，使學(xué)校成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)校。政策建議

(一)制度方面的建議

加強(qiáng)農(nóng)村教育投資，創(chuàng)造有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的良好環(huán)境，為促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.增加教育投資，改善辦學(xué)條件，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量。

3.提高教師待遇，允許教師流動。

4.教師們希望領(lǐng)導(dǎo)深入基層，了解農(nóng)村教育的真實(shí)情況，不要走形式。

(二)培訓(xùn)方面的建議

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓(xùn)，保證農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化所需要的“教育人才”的數(shù)量和質(zhì)量。

1.培訓(xùn)內(nèi)容上，圍繞新課程的實(shí)施和教師專業(yè)化的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.培訓(xùn)模式上，采用更有實(shí)效性的培訓(xùn)方式。

3.培訓(xùn)條件上，要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造更有利的條件。

(三)關(guān)心教師心理與專業(yè)發(fā)展方面的建議

1.關(guān)注教師的身心健康。

2.對不同層次、教齡、學(xué)校的教師給予不同側(cè)面的關(guān)注。

第四篇：復(fù)學(xué)應(yīng)對策略

復(fù)學(xué)應(yīng)對策略

最近接到一些家長的電話，了解到：有同學(xué)心思不在學(xué)習(xí)上、有同學(xué)玩手機(jī)玩游戲不能自拔、有同學(xué)與父母沖突厲害、有同學(xué)生活不規(guī)律、有同學(xué)學(xué)習(xí)（做作業(yè)）不認(rèn)真或不專心、有同學(xué)甚至在家就不學(xué)習(xí)……總之，同學(xué)們在家里學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。

那么，疫情期間，我們在家里該如何高效學(xué)習(xí)呢？在此與同學(xué)們一起做個(gè)討論，希望可以給大家一些建議：

調(diào)整一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

決定學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素很多，但首先是態(tài)度要積極，自己從內(nèi)心愿意做這些事情，同時(shí)認(rèn)為這些事情很重要，就可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。具體方法可以參考：

1、自我暗示。每天可以給自己3次積極暗示，早上醒來后、起床前、中午起床后、晚上睡覺前，可以暗示自己：今天自己狀態(tài)非常好；學(xué)習(xí)是一件很快樂（很幸福）的事情；自己喜歡學(xué)習(xí)；今天學(xué)習(xí)效率非常高等。

2、規(guī)律生活。同學(xué)們可以按照學(xué)校的課程表，給自己制定一個(gè)作息時(shí)間表與課程表，用鬧鐘提醒自己，并嚴(yán)格遵守。

3、積極鍛煉。每天保證1小時(shí)的戶內(nèi)、戶外鍛煉。戶內(nèi)鍛煉可以是靜坐、做俯臥撐、仰臥起坐、平板支持、蹲起、舉啞鈴、后背撞墻、踮腳跟等運(yùn)動，其中要重視靜坐，靜坐對青春期的同學(xué)們有綜合的好處。

4、制造危機(jī)感。一些同學(xué)還可以根據(jù)自己的心理承受力，通過給自己制造危機(jī)感來激發(fā)學(xué)習(xí)的動力與狀態(tài)，比如：考不上自己理想的大學(xué)怎么辦？XXX同學(xué)超過我怎么辦？

五、設(shè)計(jì)一個(gè)有效的約束機(jī)制

一個(gè)人主動約束自己是一件非常困難的事情，特別是對被動性人格的同學(xué)來說，會更加困難。這就需要借助外力，來對自己進(jìn)行必要的約束：

1、與幾個(gè)愿意學(xué)習(xí)的好朋友建立一個(gè)學(xué)習(xí)群（其中最好有一個(gè)主動性人格的同學(xué)，并讓這個(gè)同學(xué)做負(fù)責(zé)人），并建立規(guī)則，只討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，不討論其他問題。然后在群里布置作業(yè)、上傳學(xué)習(xí)情況并互相監(jiān)督。

2、與自己的好朋友建立競爭關(guān)系，如給同學(xué)下戰(zhàn)書，承諾你要超過他多少分，如果超過了，他如何激勵(lì)你。

3、與父母、老師或者同學(xué)簽署“學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)議”（找一個(gè)最尊重的朋友、親人或老師簽約，效果會更好），承諾要達(dá)到的目標(biāo)，并將協(xié)議內(nèi)容公開，把協(xié)議貼在最容易看到的地方。

在協(xié)議里，可以把自己最渴望的事情或東西作為自己目標(biāo)達(dá)成后的激勵(lì)，把自己最討厭的事情作為目標(biāo)沒有完成的懲罰。

六、管理幾個(gè)關(guān)鍵的電子產(chǎn)品

現(xiàn)在影響我們學(xué)習(xí)最大的“敵人”是手機(jī)、平板、電腦等電子產(chǎn)品，如何管理好這幾個(gè)“小敵人”呢？

1、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，提高認(rèn)識，同學(xué)們可以把戰(zhàn)勝這幾個(gè)“小敵人”作為鍛煉自己意志力、提升控制力的機(jī)會，如果這幾個(gè)“小敵人”都戰(zhàn)勝不了，那么將來我們?nèi)绾螒?zhàn)勝更大的人生誘惑？如何獲得成功？

2、平時(shí)最好關(guān)機(jī)，每天固定時(shí)間開啟，最好開啟次數(shù)不超過3次（可以早上、中午、晚上各看一次），每次15分鐘左右。

3、不要放在自己身邊或?qū)W習(xí)的房間，最好交給一個(gè)自己信任的家人保管。

4、如果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最好把上網(wǎng)的設(shè)備放在客廳等公共空間，讓家人監(jiān)督自己不上與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站。

七、選擇幾種高效的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)有關(guān)的研究，相當(dāng)比例的同學(xué)現(xiàn)在習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法有問題，導(dǎo)致存在“假學(xué)習(xí)、假努力”的現(xiàn)象（即很努力卻不出成績的問題）。探索與嘗試新的、高效的學(xué)習(xí)方法是需要時(shí)間的，這段時(shí)間正好可以嘗試。

同學(xué)們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，去網(wǎng)上或者去看書，嘗試幾種符合你的學(xué)習(xí)風(fēng)格、你有感覺的好方法，當(dāng)然好方法會因人而異，但是有共性標(biāo)準(zhǔn)的：

1、學(xué)習(xí)知識速度快（效率高）；

2、學(xué)習(xí)的知識記憶時(shí)間長、不容易遺忘；

3、知識輸出（如做題、考試、背誦等）時(shí)精準(zhǔn)（即我們所學(xué)的真會）；

4、使用這種方法時(shí)心理狀態(tài)是高興、有成就感的。

如果找著了，就努力堅(jiān)持用下去，好的方法，堅(jiān)持用下去才會出成績。

這次疫情，給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來了影響，但我們要有積極心態(tài)、要有成長型思維，要看到其中對我們的有利因素，積極行動，通過這個(gè)特殊的長假期，徹底解決一些自己學(xué)習(xí)上的深層問題，讓自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績，甚至是自我形象有一次升華。

等疫情結(jié)束、春暖花開的時(shí)候，老師們相信：同學(xué)們會有一個(gè)全新形象的自我呈現(xiàn)在你們?nèi)松拇禾炖铩?/p>

第五篇：應(yīng)對高考策略

如何做一名合格的高三學(xué)生家長

（1）幫助孩子辨證地看待綜合考試或模擬考試的成績

大多數(shù)的高三學(xué)生對學(xué)校組織的每次綜合考試或模擬考試都非?？粗?。有的學(xué)生成績考好了，受到了老師的表揚(yáng)和同學(xué)的羨慕，沾沾自喜，開始狂妄自負(fù)，有的學(xué)生成績考不好了，覺得自己很失敗，灰心喪氣，沒有了學(xué)習(xí)的斗志，這兩種心理狀態(tài)都不可取。

（2）協(xié)助孩子學(xué)會正確地歸因

學(xué)生對每次考試的成敗其實(shí)都自覺或不自覺地進(jìn)行歸因。正確地歸因有利于學(xué)生更加努力，爭取下一次考試的成功，可是有更多的學(xué)生不能正確積極地歸因，總是把考試的失敗歸因?yàn)樽约耗芰Σ畹冗@些因素，這樣的歸因就調(diào)動不起自己學(xué)習(xí)的主動性，使自己更加自卑和失去學(xué)習(xí)上的信心。所以家長要讓孩子在學(xué)習(xí)上學(xué)會正確的歸因。

歸因可以分為內(nèi)因和外因，穩(wěn)定性原因和易變性原因，可控性原因和不可控性原因。如果我們家長能引導(dǎo)孩子把考試的失敗歸結(jié)為是自己的努力不夠等內(nèi)在、可自我控制的因素，那么孩子就可以通過更多地努力來爭取下次考試的進(jìn)步。如果我們的孩子總是把自己考試失敗的原因歸結(jié)為是自己能力差、考試的題偏難、自己的運(yùn)氣不好等外在、不可控制也不穩(wěn)定的因素，這顯然使孩子對以后的學(xué)習(xí)仍然感到無能為力，不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的信心。

（3）家長要用積極樂觀的心態(tài)影響孩子

家長和孩子生活在一起，彼此心態(tài)、情緒相互有影響，所以我們家長要有意識的用積極樂觀的心態(tài)去影響孩子。

（4）家長幫助孩子明確切實(shí)可行的目標(biāo)

幫助孩子制定一個(gè)切實(shí)可行經(jīng)過努力、預(yù)計(jì)能達(dá)到的目標(biāo)，比如，爭取考上哪個(gè)層次的大學(xué)，名次進(jìn)步達(dá)到他高中平均水平之上一點(diǎn)點(diǎn)。目標(biāo)對一個(gè)人有勇氣戰(zhàn)勝困難起著非常大的作用。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，能夠讓人信心百倍。

（5）幫助孩子找準(zhǔn)努力的方向

和孩子一起針對各科成績進(jìn)行深入分析，如果家長可以勝任可協(xié)助孩子進(jìn)行此項(xiàng)工作，如果家長不能勝任，可請教老師或家里其他有能力的人協(xié)助孩子。找出各學(xué)科存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行專攻，每提高一分就會增加信心一分，每搞懂一個(gè)環(huán)節(jié)，（6）多和老師電話聯(lián)系，不要只等家長會才和老師見面。

孩子上高三后期情緒容易多變，成績也多變。充分了解孩子的狀況，才能對癥下藥。這就需要家長與學(xué)校、班主任多交流，了解分校的學(xué)期安排。不能認(rèn)為把孩子送到學(xué)校里，教育孩子就是學(xué)校的事情。教育是學(xué)校和家長共同的任務(wù)。另外，家長不要只和班主任聯(lián)系，尤其要和孩子學(xué)得不是很好的學(xué)科的老師勤聯(lián)