第一篇：幼兒園教育中因人施教的基本原則與策略

淺談幼兒園教育因材施教的策略

陳海洋

沈陽市和平區(qū)南寧幼兒園

摘要：隨著各門學(xué)科的不斷深入，越來越多的幼教工作者關(guān)注到幼兒之間的差異性。在提倡以幼兒為教育主體的今天，因材施教更成為一個重要的教學(xué)原則。本文闡述在幼兒園教育中如何針對每個不同幼兒的實際特點，有針對性地進行教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園因材施教、個體差異、原則、策略

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過，“世界上不存在兩片完全相同的葉子”，幼兒就如同葉子一樣，不存在有兩個完全相同的幼兒。因此，作為幼教工作者，我們有必要根據(jù)差異心理學(xué)中最新的研究成果，重新理解“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔侵父鶕?jù)不同幼兒的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個幼兒特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教育。

目前國內(nèi)幼教界較有影響的教學(xué)模式：活動模式、問題解決模式、發(fā)現(xiàn)法、方案設(shè)計法。這些教學(xué)模式中都滲透了因材施教的策略與方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)。因材施教的過程是極其復(fù)雜的，所以，要制定因材施教的方案需要綜合考慮學(xué)習(xí)的主體、客體以及教師本人的特征這三組因素。首先，對幼兒的觀察與研究是因材施教的前提。其次，家長的參與是因材施教的必要條件。結(jié)合幼兒園教育的實際來提出因材施教的策略如下：

（一）正規(guī)教學(xué)活動中因材施教

作為幼兒園正規(guī)教育的教學(xué)活動，雖然只占幼兒在園時間的12%左右，但由于我國歷來有重視正規(guī)課堂教學(xué)及其研究的傳統(tǒng)，所以，每天的2—3節(jié)課，如果真正能體現(xiàn)因材施教，必將對每個幼兒才能的充分發(fā)展起到積極的作用。因此必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行深層次的改造，大力推行“活動教學(xué)”。目前國內(nèi)外廣為流行的“活動教學(xué)”比較容易落實因材施教。“活動教學(xué)”不是一種模式或組織形式，它可以根據(jù)活動的主體——幼兒、活動的客體——內(nèi)容與材料、活動的目標(biāo)——課程目標(biāo)靈活組織。目前已存在的活動組織類型有：分區(qū)活動、分組活動、集體活動和個體活動。如何在這些類型的活動中體現(xiàn)因材施教呢？ 1.分區(qū)活動中的因材施教

分區(qū)活動主要是一種以課程內(nèi)容和功能為維度分類的教學(xué)組織形式，一般分為生活區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等。不少幼兒園還創(chuàng)設(shè)了形形色色的新區(qū)，諸如：新聞發(fā)布區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、全球教育區(qū)、回顧區(qū)、休閑區(qū)等。因材施教應(yīng)該鼓勵幼兒根據(jù)自己的特殊需要建立新區(qū)?；顒訁^(qū)中的材料可以是個人化的，諸如，某幼兒在家學(xué)會了下象棋，它可以提出建一個棋類區(qū)，并將其帶到幼兒園或由幼兒園購買。因材施教的活動區(qū)應(yīng)強調(diào)一種活動材料、一項活動內(nèi)容要有兩個或兩個以上的層次，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

2.分組活動中的因材施教

分組活動一般有兩種情況，一是按能力分組，另一種是按活動內(nèi)容分組。在按能力分組中，最多的是分為高、中、低三個能力組，然后冠以諸如蘋果組、雪梨組、香蕉組、或其他名稱，以免帶來負面影響。在按能力分組活動中，一般的做法是老師根據(jù)自己對幼兒平日的觀察，指定他們到不同能力水平組，而因材施教則因鼓勵幼兒自主選擇適合自己能力水平的活動。按活動內(nèi)容分組，除了考慮活動內(nèi)容在質(zhì)上的差異，還應(yīng)考慮活動量的差異，鼓勵能力強的幼兒多選擇一些活動或選擇難度較大的活動。

3.集體活動中的因材施教

主要是指在課堂式的教學(xué)活動中滲透一定量的幼兒自主性活動。這是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種積極改造，在實踐中取得了較好的效果，所以，此種教學(xué)形式在全國各地的幼兒園運用很廣。需特別強調(diào)的是：老師在組織集體活動中，不要以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求每個幼兒；教師的指導(dǎo)既要做到面向全體幼兒，又要做到指導(dǎo)的個性化，要能藝術(shù)地將二者結(jié)合起來。此外，集體教學(xué)活動可采取“三段式”：第一段是個體自由探索的階段；第二段是個別化指導(dǎo)的階段；第三段是引導(dǎo)概括階段。前兩個階段充分照顧了幼兒的特殊性，第三個階段體現(xiàn)了對幼兒之間共性的重視。

4.個體活動中的因材施教

個體活動主要是指自選的或指令性的有個人單獨進行的經(jīng)驗活動。此類活動對滿足個別需要是必需的，是一種體現(xiàn)個人化的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣的很好的活動方式。在指令性的個別活動中，教師要在科學(xué)分析該幼兒的特殊性的基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)和幫助，應(yīng)注意揚長避短。

（二）游戲活動中的因材施教 游戲是幼兒的主要活動，教師若想因人而異地指導(dǎo)幼兒的游戲，就要體現(xiàn)“五自”精神。

1.啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題

為保證幼兒自己能夠提出豐富的游戲主題，一方面，教師要指導(dǎo)幼兒積極關(guān)注和認真觀察周圍世界和日常生活，豐富他們的感性經(jīng)驗和印象。因為游戲是幼兒對周圍世界和現(xiàn)實生活的反映，幼兒所處環(huán)境和生活內(nèi)容越豐富，游戲的主題和內(nèi)容就越充實；幼兒頭腦中的印象或知識經(jīng)驗越生動，游戲中的想象就越活躍。另一方面，教師要細致觀察了解幼兒的興趣和行為，及時抓住它們，作為啟發(fā)幼兒游戲的引子。

2.指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色 在游戲主題確定之后，教師可以采用以下辦法鼓勵并指導(dǎo)幼兒自己選擇和分配角色：

（1）自報公議——讓幼兒先自己報名，然后由參加者討論決定。

（2）教師支持能力強的幼兒擔(dān)任新主題或大型主題游戲的主要角色（如商場經(jīng)理等）

（3）建議膽小的幼兒擔(dān)任勇敢的角色。

（4）幫助幼兒解決角色的紛爭。3.指導(dǎo)幼兒自己組織游戲

在游戲開展以后，教師的任務(wù)是：（1）為使游戲充分展開和深入，教師要注意激活幼兒頭腦中已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們展開積極的想象和創(chuàng)造。

（2）為使游戲成功，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)解決。（3）為使游戲過程始終保持高漲的情緒，教師要以玩伴的角色積極參與游戲過程。（4）為使游戲更好地完成創(chuàng)造教育課程的任務(wù)，教師要特別鼓勵幼兒在游戲中進行創(chuàng)造性的嘗試，強化創(chuàng)新意識和動機，弘揚冒險精神，提高創(chuàng)新能力。4.指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具或材料

玩具和材料是支撐幼兒游戲展開的支柱，他們能引起幼兒對生活經(jīng)驗的回憶，能激發(fā)幼兒反映生活經(jīng)驗的動機，能幫助幼兒有效的表現(xiàn)生活內(nèi)容，所以，玩具的種類和豐富程度對游戲的內(nèi)容和質(zhì)量有直接的影響。幼兒對玩具或材料的選擇和自制過程本身就蘊含著創(chuàng)新智慧和實踐能力。因此，教師切記不能包辦代替幼兒準(zhǔn)備游戲材料。

5.指導(dǎo)幼兒自己評價游戲

評價在認知能力中處于最高層次。評價是以感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合等認知活動為基礎(chǔ)的。所以，要發(fā)展幼兒的認知能力，不能不給幼兒評價的機會。以往有許多重要的評價都由老師“壟斷”，這就等于剝奪了幼兒發(fā)展評價能力的機會，導(dǎo)致幼兒評價水平低下，只會人云亦云或“師云亦云”。因此，要將評價游戲的權(quán)利和機會還給幼兒。

（三）生活活動中的因材施教

幼兒園教育同學(xué)校教育的一個重要區(qū)別就是生活活動是完成保教任務(wù)的重要途徑。生活活動是幼兒一日活動的重要組成部分，主要包括：入園接待、進餐、水面、盥洗、如廁、收拾整理、離園等環(huán)節(jié)。生活活動富含重要的教育因子，“學(xué)會生存”、“學(xué)會生活”從這里起步，良好的生活習(xí)慣和個性品質(zhì)從這里形成，人生重要的生活經(jīng)驗從這里獲得。生活活動在幼兒園教育中占有突出地位，表現(xiàn)在實踐上，他約占一日生活（9小時）的50%，若能高質(zhì)量地利用好著50%的時間，因材施教定能使每位幼兒獲得更大的益處。

過去幼兒園的生活活動存在嚴重的“三多”和“三少“（教師包辦多，幼兒鍛煉少；排隊等待多，有效利用的時間少；包的多，攪的少）的現(xiàn)象，隨著貫徹《規(guī)程》的深入，狠抓一日活動的優(yōu)化，“三多”和“三少”的現(xiàn)象得到了明顯的改觀。但是目前幼兒園生活活動還存在著語音人士交相背離的新的“三多”和“三少”，即教師指令性多，幼兒的選擇性少；統(tǒng)一要求多（如統(tǒng)一和水時間、統(tǒng)一的如廁時間），個別照顧少；集體活動多，自由活動少。為了使幼兒園的生活對每位幼兒都有吸引力，就要講新老“三多”和“三少”顛倒過來，在可能的情況下，要最大限度地給予幼兒自由和自主。

(四)環(huán)境中的因材施教

由于環(huán)境對幼兒有巨大的影響作用，所以，任何教育都應(yīng)主動借助于環(huán)境的影響力量。因材施教亦是如此。適宜于因材施教的物質(zhì)環(huán)境，主要體現(xiàn)在：活動區(qū)的材料上多一些層次性，多一些特殊性；區(qū)域的設(shè)計上多一些適合個別活動、個別需要的小空間；材料的使用上多一些選擇自由，增加開放程度，即在使用的時間、方法、合作和地點上增加幼兒的自主決定性，減少教師的指令性。

適宜于因材施教的精神環(huán)境，主要體現(xiàn)為“九多”：教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關(guān)注、多信任、多自由、多自主。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。研究還表明，生活在溫暖、支持氣氛中的幼兒，容易形成積極的個性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績；這種精神環(huán)境也是幼兒創(chuàng)造性、道德、自尊心、社會行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量。以美工活動為例，以往的做法是讓孩子們畫同樣的畫，做同樣的手工造型，這樣的活動方式和內(nèi)容無法適合每個幼兒的興趣、原有經(jīng)驗和水平。在我們的實驗班，孩子們可以選擇繪畫、粘貼、印印章等自己喜歡的方式為小娃娃裝飾衣服。孩子們可以選擇紙盒、金屬的飲料罐等不同質(zhì)地和不同形狀的的材料，做自己設(shè)計的火車；還可以選擇膠水、膠條、鐵絲或繩子等不同的材料和不同的方式來連接車廂?? 孩子們在活動中不斷地形成、實踐、修正著自己的認識。積極健康的師幼關(guān)系是幼兒獲得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的發(fā)展。

因材施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)能力和水平的幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只照顧中間狀態(tài)的多數(shù)幼兒，或精心培養(yǎng)那些尖子幼兒，而是一部分甚至是一大部分幼兒受到忽視，得不到他們應(yīng)有的發(fā)展。因材施教并不是要消滅學(xué)習(xí)上的差異，而是使他們得到適宜于自己的教學(xué)指導(dǎo)，使差者不再差，加快發(fā)展；使自由的幼兒不再因等待而裹足不前?？傊虿氖┙桃垢黝愑變旱陌l(fā)展都進入快車道，使幼兒所富有的巨大發(fā)展?jié)撃艿玫礁浞值娘@現(xiàn)。參考文獻：

[1]劉焱.幼兒教育概論.中國勞動社會保障出版社 1999年8月版

[2]劉文.輪幼兒氣質(zhì)與幼兒園、學(xué)校教育.《學(xué)前教育研究》2002年第4期 [3]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革.《學(xué)前教育研究》2003年9月版

第二篇：注重心理教育,做到因人施教（精選）

注重心理教育，做到因人施教

關(guān)注學(xué)生的心理，是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有著重要影響。如何正確地進行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？

1、一把鑰匙開一把鎖，努力做到因人施教。每個學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的因素的影響，學(xué)生對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個學(xué)生的情況。及時了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地做學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。抓德育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把心理教育工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的。

2、做學(xué)生成長路上的知心朋友和引路人。孩子還不成熟，因此要有足夠的愛心，用呵護的態(tài)度對待學(xué)生。要做到以人為本，通過人性化的情感關(guān)懷和人文化的教育措施，引導(dǎo)學(xué)生建立起積極陽光的生活態(tài)度，形成和諧、溫馨的教育環(huán)境，提升教育的精神和品位，使老師和學(xué)生享受整個教育過程。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，也渴望老師能夠時刻關(guān)心愛護自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。關(guān)心愛護學(xué)生，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。班主任教育學(xué)生，應(yīng)該把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。對暫時后進的學(xué)生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要動之以情，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。用愛去溫暖學(xué)生的心靈，用愛去感染學(xué)生，學(xué)生就能從自己親身感受到的愛護和關(guān)懷中，學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何為他人著想。從而學(xué)會正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，為班級形成良好的班風(fēng)創(chuàng)造了條件。

3、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我們就要開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動。讓他們在課外活動中，培養(yǎng)競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學(xué)生個性心理的健康發(fā)展。

總之，要管理好班級，就要多與學(xué)生多交流和談心，多與家長溝通，盡可能詳盡的掌握學(xué)生各方面的情況，真正做到因人施教，使學(xué)生健康快樂的成長。

第三篇：幼兒園 藝術(shù)教育中的實施策略

幼兒園藝術(shù)教育特色活動中的實施策略

萬州區(qū)雞公嶺幼兒園 唐鳳蓮

藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，藝術(shù)素質(zhì)的發(fā)展，又是為促進整體素質(zhì)的和諧發(fā)展打基礎(chǔ)的，所以在幼兒園開展藝術(shù)教育更具必要性。幼兒藝術(shù)教育以音樂和美術(shù)為手段和內(nèi)容的教育。幼兒藝術(shù)教育范疇廣泛，幼兒美術(shù)、音樂、歌舞、幼兒表演、幼兒文學(xué)等都涉及此領(lǐng)域。藝術(shù)教育是促進幼兒健全人格形成的重要途徑，是發(fā)展幼兒藝術(shù)興趣，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，是能有效地促進幼兒感知美和表現(xiàn)美的情趣，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡發(fā)展，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一把金鑰匙。

我園自2010年被命名為“萬州區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)校”以來，以“ 讓每一朵花燦爛開放 ”為辦園理念，堅持“同心同德同享優(yōu)質(zhì)”的辦園目標(biāo)，圍繞“美的孩子人見人愛”的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。在全面開展藝術(shù)教育特色活動中探索了以下策略：

一、立足幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的藝術(shù)教育環(huán)境。

《綱要》中明確指出：“幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)需要環(huán)境熏陶”；“幼兒園的園室環(huán)境應(yīng)服務(wù)于幼兒的審美和創(chuàng)作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)。

1(一)創(chuàng)設(shè)支持性物質(zhì)環(huán)境

在藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創(chuàng)造美、表現(xiàn)美所需要的藝術(shù)材料，為幼兒提供感受美和體驗美的支持性環(huán)境。在實踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：

（1）注重將藝術(shù)教育目標(biāo)物化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中；（2）將藝術(shù)要素融入一日生活各環(huán)節(jié)；

（3）強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、互動性、引導(dǎo)性和藝術(shù)性； 我們在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育環(huán)境的時候，主要關(guān)注以下幾方面：

（1）色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結(jié)合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調(diào)，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作藝術(shù)的激情。

（2）精心打造。我們圍繞藝術(shù)教育目標(biāo)，全面細化布局幼兒園的整體環(huán)境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區(qū)域、樓頂、藝術(shù)專用教室、班級環(huán)境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節(jié)布局，多渠道鋪開，體現(xiàn)了“細節(jié)之處徜徉著藝術(shù)的痕跡”，將全園的環(huán)境與目標(biāo)緊密的結(jié)合起來，讓每位幼兒、家長、教師都能感受到濃濃的藝術(shù)氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創(chuàng)作藝術(shù)的激情和興趣，創(chuàng)導(dǎo)“讓環(huán)境說話，環(huán)境影響人”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

（3）參與互動。幼兒的學(xué)習(xí)是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環(huán)境的互動，在各班活動區(qū)中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗自主表現(xiàn)的愉悅。

（4）特色綻放。最后，體現(xiàn)班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發(fā)揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。幼兒園每個角落開設(shè)有特色區(qū)吧，如音樂自主吧、快樂寫生吧、小巧手吧、休閑小棋吧、聰明益智吧等，為幼兒創(chuàng)設(shè)的自主、愉悅、互動的環(huán)境和區(qū)吧，發(fā)展幼兒各方面的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時，我們還注重人文大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，整合、利用與幼兒生活有密切聯(lián)系的教育資源，形成合力，共同促進幼兒藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

實踐中我們針對有些家長忽視對幼兒進行藝術(shù)教育，另一些家長又偏重藝術(shù)知識、技能的培養(yǎng)，卻忽視幼兒興趣和個性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育“六個一”活動，即：家長與幼兒同看一場藝術(shù)節(jié)演出，同看一次幼兒園美術(shù)作品展，同布置一個教室，同做一個手工，同唱一首歌，同跳一個舞。通過參 與“六個一”活動，家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態(tài)度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術(shù)教育效果也更加突出。

二、尊重幼兒，強化藝術(shù)教育特色課程的過程管理

1.滿足幼兒需求的藝術(shù)教育課程設(shè)置。

（1）美術(shù)啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創(chuàng)意手工等課程；

（2）舞蹈啟蒙類：有拉丁舞、民族舞、幼兒舞等課程；

（3）音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程；

（4）藝術(shù)實踐活動：有分組藝術(shù)活動、個別化的藝術(shù)活動（分散在區(qū)角活動中）、公共特色區(qū)吧活動、特色藝術(shù)活動、藝術(shù)團活動、集體表演活動等。

2.滿足幼兒發(fā)展的課程設(shè)置與時間配比。

根據(jù)新《綱要》精神，在不斷的實踐與調(diào)整中，逐步確立了幼兒園的課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元互動的藝術(shù)化環(huán)境，促進幼兒的健康發(fā)展。

3.滿足幼兒情趣的藝術(shù)教育內(nèi)容選擇。

（1）音樂課程體現(xiàn)“情”。教學(xué)主題中的音樂內(nèi)容是圍繞主題脈絡(luò)展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導(dǎo)幼兒體驗和感知音樂，獲得相應(yīng)的情感、認知、能力等，在選擇教學(xué)內(nèi)容時從歌詞到音樂、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等都盡力貼近幼兒的生活、體現(xiàn)幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內(nèi)容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉(xiāng)土風(fēng)情的內(nèi)容，以“情”促學(xué)，選擇符合幼兒興趣的作品激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（2）美術(shù)課程體現(xiàn)“新”。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的重要時期，通過兒童畫、版畫、創(chuàng)意手工等多種形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動，中、大班開展涉及到動物和人物具有故事情節(jié)的《動物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動等，讓幼兒充分發(fā)揮想象，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使他們在經(jīng)歷美術(shù)活動的過程中體驗到自主表達和創(chuàng)作的快樂，以鼓舞性的激勵和引導(dǎo)式的啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價標(biāo)準(zhǔn)給幼兒的創(chuàng)新的作品。

（3）舞蹈課程體現(xiàn)“適”。興趣能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容的時候，要體現(xiàn)幼兒的年齡特點，在教學(xué)方法上也要根據(jù)幼兒階段的學(xué)習(xí)和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。

（4）藝術(shù)實踐活動體現(xiàn)“趣”。幼兒園的區(qū)角、區(qū)吧活動是集體活動的延伸，在音樂區(qū)角、美工區(qū)角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動，在內(nèi)容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現(xiàn)趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導(dǎo)幼兒自主 選擇內(nèi)容，自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

（5）日常音樂體現(xiàn)“精”。精心選擇經(jīng)典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁祝》、《搖籃曲》《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經(jīng)典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

三、發(fā)展幼兒，搭建藝術(shù)教育展示平臺

我園緊緊圍繞“讓每一朵花燦爛開放”的辦園理念，為每一個幼兒施展才華提供寬廣的平臺。激發(fā)幼兒自主參與活動的興趣，鼓勵幼兒用自己喜歡、擅長的方式開展藝術(shù)活動，促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

每年的慶“六一”藝術(shù)教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現(xiàn)場繪畫表演，是家長和社會關(guān)注的重點，也是展示辦園特色的大舞臺。

1、幼兒趣味繪畫表演

這是我園開展的藝術(shù)節(jié)傳統(tǒng)活動。一個年級一個主題現(xiàn)場作畫，注重作品的原創(chuàng)和繪畫中孩子個性的體現(xiàn)。孩子們以獨特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。100％的幼兒揮毫作畫，一幅幅富有想象和童趣的版畫、水彩畫等，給前來觀看的家長留下了深刻的印象。

2、幼兒文藝匯演

藝術(shù)節(jié)的重頭戲是在正規(guī)劇場舉行的文藝演出。分班創(chuàng)編排練的節(jié)目精彩紛呈。幼兒登臺展示自己的舞蹈音樂才能。全園小朋友通過舞蹈、模特秀、“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶祝“六一”兒童節(jié)。各個班級幼兒的精彩表演，展現(xiàn)了藝術(shù)教育從娃娃抓起所取得的豐碩成果。

3、為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展平臺 我們將藝術(shù)教育融入幼兒一日活動中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示；班內(nèi)的生活環(huán)節(jié)播放背景音樂；園內(nèi)定期組織的電視、動畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演；班內(nèi)定期組織綜合藝術(shù)教育的親子活動等；我們通過各種節(jié)日，組織開展一系列豐富多彩的藝術(shù)活動，使孩子們得到更多更具體的藝術(shù)學(xué)習(xí)和體驗，使孩子們的藝術(shù)才華得到以充分展示，以營造一個追求美、欣賞美、創(chuàng)造美的環(huán)境和氛圍。比較固定的 “三八”節(jié)的“親子活動”、國慶節(jié)的“祖國媽媽我愛你”、元旦節(jié)“歡歡喜喜過新年”活動等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現(xiàn)自己，表達自己的童心、理想和愿望。

4、給幼兒提供廣闊的藝術(shù)展示平臺，讓他們體驗成功的喜悅 在藝術(shù)教育的熏陶下，楊淦琪小朋友（5歲半），她現(xiàn)在不 7 僅畫兒畫得很出色，而且她的舞蹈表演也出類拔萃，被遴選擔(dān)任三峽歌舞劇團方言話劇《三峽人家》小演員，參加全國第六屆話劇優(yōu)秀劇目展演，為其進入精品工程十強并獲得二等獎做出了貢獻。史光言小朋友（5歲）第一次講故事，在臺上站了5分鐘，一個字也沒有講出?，F(xiàn)在他不僅與同伴們一起走上了“萬州區(qū)紀念三八節(jié)100周年慶祝大會”、“萬州區(qū)千萬家庭唱紅歌讀經(jīng)典講故事綜藝晚會”等大舞臺，而且還有5幅攝影作品在媒體發(fā)表。魏羿蒓（4歲）以其悠揚婉轉(zhuǎn)的《川東竹琴》摘取了央視少兒頻道的“銀河之星”。中班舞蹈作品《玩具暢想曲》亮相央視少兒頻道。

藝術(shù)沒有局限，藝術(shù)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因為我們給小朋友搭建了幸福成長的舞臺,使每一個孩子在人生舞臺上愉悅成長，因此他們的個性得到了張揚，他們的特長得到了充分的發(fā)揮。

平常看起來斯斯文文的盧以恒（6歲）小朋友，參加萬州區(qū)中小學(xué)、幼兒園慶“六一”故事大王比賽以全場最高分獲一等獎，并被推薦參加重慶比賽獲故事大王稱號。賈雨翰和程紫涵兩位小朋友雙雙榮獲2012萬州區(qū)第六屆十佳故事大王?；顫姾脛拥牧汉?，4歲時創(chuàng)作的兒歌《釣》，在全國“童心〃 中國心”兒歌大賽中獲得少兒組三等獎。興趣廣泛的王思淼（5歲半）在2010重慶市“幼苗杯”兒童棋類錦標(biāo)賽中獲得兒童女子E組第一名。

在由區(qū)團委、區(qū)教委、區(qū)少工委主辦的“世博小使者”選拔賽中，我園魏羿蒓小朋友獲“世博小使者”稱號。

在 “2010新絲路中國少兒模特大賽全國總決賽”中。中一班小朋友張銘菡小朋友獲金獎，謝沁彤、袁嘉憶兩名小朋友獲銀獎，王盛陽小朋友獲銅獎。

近幾年來，我園有30個幼兒舞蹈作品參加各級演出、競賽，分別獲一二等獎。其中，我園幼兒舞蹈《寶寶會走了》參加市首屆幼兒舞蹈大賽以最高分獲得一等獎。不少優(yōu)秀節(jié)目還參加了萬州區(qū)組織的接待重慶市委、重慶市政府和經(jīng)貿(mào)洽談會貴賓的演出。參加過藝術(shù)教育成果展示的幼兒達8000多人次，觀看演出的來賓、家長二萬二千多人次。

由重慶市教育委員會與《課堂內(nèi)外》雜志聯(lián)合舉辦的“課堂內(nèi)外”杯重慶市第十五屆師生書法、繪畫藝術(shù)大賽中取得優(yōu)異成績，獲得團體一等獎、共獲得70個等級獎和102個優(yōu)秀獎和鼓勵獎。其中一等獎21個、二等獎18個、三等獎31個。

獨具特色、在國內(nèi)外都有一定影響的幼兒版畫，在重慶市幼教界獨樹一幟。重慶市文聯(lián)帶領(lǐng)《重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園版畫展》走出國門，在德國格拉德貝克、杜伊斯堡等地的展出和交流，受到國際友人的青睞。其30幅作品全部被德國杜伊斯堡少年宮收藏。在中國〃重慶國際兒童美術(shù)作品展中獨領(lǐng)風(fēng)騷，獲得15個大獎（金獎2個、銀獎2個、銅獎9個、優(yōu)秀獎1個、兒童美術(shù)教育專項獎1個）。四川美術(shù)學(xué)院教授、重慶市美術(shù)家協(xié)會副主席康寧認為：“這些出自孩子之手的版畫作品很有創(chuàng)意，對孩子創(chuàng)造思維訓(xùn)練非常有益，代表了重慶市版畫的一個層面，填補了重慶幼兒版畫與世界交流的空白?！?德國德州教育協(xié)會馬克先生稱贊說：“初看這些畫，驚住了，太美了！太精彩了！根本不太相信是幾歲小孩的版畫。但仔細看，那天真的造型、涂鴉似的人和樹，使你不得不承認這是孩子們的“大作”。當(dāng)然，把涂鴉做成畫，老師給予了恰當(dāng)?shù)膸椭@說明中國的老師很高明。” 德中藝術(shù)交流協(xié)會劉勁松女士說：“幼兒版畫在德國展出是一個創(chuàng)舉。”

總之，幼兒園開展藝術(shù)教育不是藝術(shù)家的教育，而是基于人的和諧發(fā)展的教育；我們只有不斷探索藝術(shù)教育特色活動中的有效策略，幼兒的藝術(shù)潛能和智慧將得到充分的開拓和發(fā)展，從而為幼兒的全面和諧發(fā)展奠基。

二〇一三年四月

第四篇：幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

幼兒園常規(guī)教育中的問題及策略

王小寧

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題。因此，在實踐過程中，我們應(yīng)該針對問題采取相應(yīng)的教育對策。

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

問題一：教育觀念的問題，規(guī)則等同于常規(guī)。

許多老師還固守著傳統(tǒng)常規(guī)教育中所謂的規(guī)則意識，使幼兒行為常規(guī)教育的內(nèi)容要求以及實施的方法都不合時宜刻板的保留著，例如：“小嘴巴，不講話。小眼睛,看老師。”“一二三，靜下來?！边@些瑯瑯上口的規(guī)則把一個個生龍活虎的孩子變成了“小機械人”。在幼兒園班級生活中隨時能聽到老師說出“不可以大聲說話、別打架、說話舉手、不許插嘴??”等等限制性語言，還有那些包含著“不行、不要、不能”的指令性言語，說明了在老師心目中“常規(guī)教育的內(nèi)容就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是要遵守規(guī)則”。

問題二：身陷常規(guī)教育的困境，處于“為”與“不為”之間。

身處常規(guī)教育中的我們時常感受到常規(guī)帶來的困惑，一方面，我們設(shè)法維護它的權(quán)威，因為它是教育教學(xué)工作開展的前提和保障；另一方面，尊重幼兒選擇，對兒童自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強調(diào)常規(guī)。

問題三：常規(guī)教育方法簡單，忽視了教育的游戲性。

在實施幼兒常規(guī)教育過程中，教育的方式方法只注重說教，不斷的提出要求，強調(diào)孩子們的遵守，反復(fù)提醒督促。對遵守常規(guī)規(guī)則的進行表揚獎勵，對違反常規(guī)的行為進行懲罰。從而導(dǎo)致孩子們不把這種行為內(nèi)化為自己的習(xí)慣，經(jīng)常聽到家長們的質(zhì)疑：“寶寶在幼兒園能自己吃飯嗎？”“寶寶在幼兒園竟然會自己整理玩具??！”，說明好習(xí)慣留在了幼兒園，留在了班級老師的面前，留在了一個個的贊許中，卻難留在個體的需要中。

問題四：常規(guī)教育一刀切，忽視了幼兒個性發(fā)展。

幼兒園教育在各類活動中都會關(guān)注孩子的個性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育中確實一刀切。如：集體排隊喝水、集體排隊洗手、統(tǒng)一入廁、幾點入睡等等，都有一致的要求。但是面對來自不同家庭環(huán)境、個性等方面的差異，孩子們的行為表現(xiàn)大不相同。因此制定的常規(guī)要求該有相應(yīng)的針對性，關(guān)注到個別孩子的差異，克服一味的整齊劃一帶來的和諧。

二、解決幼兒園常規(guī)教育的對策

針對幼兒園常規(guī)教育實踐中出現(xiàn)的問題，我們盡可能的尋找最佳解決問題的教育對策，有效地實施幼兒園常規(guī)教育，發(fā)展兒童的內(nèi)在自由。促使幼兒健全和諧地發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。實施常規(guī)教育的方法是多種多樣的，在長期實踐研討的過程中積累出以下幾種行之有效的方法： 1．營造寬松的心理情境

杜威曾經(jīng)說過：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制”。幼兒情感依戀強烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的心理情境，以便讓他們自覺地在心中建立一定的規(guī)則意識。如：在玩具柜上擺放著幼兒親手種植的花草、種子，親手飼養(yǎng)的小魚、蝸牛等小動物，暗示著小朋友在活動時說話要輕聲，大聲的說話會驚擾了身邊這些花草和動物朋友；桌上鋪上布藝桌巾、放置花束，墻面上布置著幼兒的作品……營造出寧靜、溫馨的氛圍，暗示幼兒在這樣的氛圍里走路不沖跑；教師在與幼兒交談時，輕聲細語，不用高調(diào)的聲音呵斥幼兒，蹲下來與幼兒平等的交流，和他們打成一片，成為知心的朋友。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗常規(guī)井然有序。

教師善于利用生活中的每個環(huán)節(jié)和情景對幼兒進行適時的教育，讓孩子置身于真實的生活環(huán)境中，進行多樣化的體驗，進行不同的結(jié)果對比，找到正確的行為方式。根據(jù)孩子們的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)的體驗，讓孩子們自己參與角色的遷移、問題的設(shè)置解決等，引導(dǎo)幼兒進行換位的思考，學(xué)會為他人著想，自己尋求解決，有效的克服不良的習(xí)慣。并感受到常規(guī)井然有序的好處，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，收到事半功倍的效果。在小班時，我把發(fā)生在孩子們身邊的好行為片段用照相機照下來，做成禮儀繪本，讓孩子們說一說，照片中的他們做的怎么樣，什么地方做的好，等等?；蛘咭灾v故事的方式把孩子們玩的片段進行描述和模仿再現(xiàn)，讓孩子們來說一說，遇到這種事情應(yīng)該怎么辦具體的做法，讓兒童教兒童，這種真實感人的情景會起到很好的教育效果。

3.幼兒自定班規(guī)，體現(xiàn)常規(guī)教育自主性

真正有利于促進幼兒自由發(fā)展的教育是在教師的民主管理下而不是在強制的方式下實現(xiàn)的。如大班的幼兒，已有三年多的集體生活經(jīng)驗，老師鼓勵幼兒一起參與商量并制定班級的常規(guī)。他們把常規(guī)的重點放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)、安全教育等方面。讓幼兒討論，在協(xié)商和爭辯中共同制定規(guī)則。這種形式有利于在集體中形成尊重、信任的氣氛，讓每個幼兒都感覺到自己的意見是重要的，自己制定的規(guī)則他們愿意去遵守和維護，并逐步體會到規(guī)則帶來的秩序和自由。

4.環(huán)境融入提醒，展現(xiàn)常規(guī)教育自然性

讓幼兒時時刻刻處在環(huán)境中，不僅創(chuàng)設(shè)班級的好行為環(huán)境，更創(chuàng)設(shè)幼兒園內(nèi)好行為大環(huán)境，使孩子們時刻關(guān)注著、提醒著、被影響著。如：盥洗室墻飾設(shè)計：洗手的步驟等，讓環(huán)境成為一面能說話的墻。

5.關(guān)注個體需求，力求常規(guī)教育因人而異。

在幼兒園的一日活動中，關(guān)注幼兒的一舉一動，尊重個別孩子的差異。如天熱戶外活動室應(yīng)注意觀察班級中哪些幼兒易出汗，什么環(huán)節(jié)易出汗，采用什么方法，如用干毛巾墊背部；調(diào)節(jié)運動量等。

在活動中并給予適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，在細節(jié)上做要求，留心幼兒的細節(jié)表現(xiàn)，及時做肯定。如有幼兒自覺撿起一塊小垃圾，就在班上鄭重表揚；有幼兒翻書時輕手輕腳，就豎起大拇指，并向其他幼兒推廣這種做法；有幼兒因天熱脫下衣服，疊整齊后才放進課桌柜里，就需及時加以夸獎??努力使幼兒在一日生活養(yǎng)成好的習(xí)慣，把關(guān)注常規(guī)中的點滴培養(yǎng)成為習(xí)慣，盡量讓幼兒避免浮躁，冷漠，粗心等不良行為，從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)，孩子教育孩子，幫助每個孩子樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定，久而久之在老師的關(guān)注下，每個孩子會形成自律的行為習(xí)慣。

6.家園一致，達到幼兒行為規(guī)范的持久性。

要讓幼兒學(xué)會良好的行為和習(xí)慣，掌握良好的常規(guī)，家長和老師們首先也要從自身做起，給幼兒樹立良好的楷模。如：大人們良好的坐姿，說話的聲音等一言一行，只有在言傳身教的過程中，才能讓幼兒潛移默化長久習(xí)得。同時在幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，減少生活環(huán)節(jié)排隊的次數(shù)，增加小組活動時間，讓孩子們有事可做，在一定程度上減少統(tǒng)一的管理。并減少強制性語言，避免過多的限制。如：針對孩子們午睡說話的現(xiàn)象，老師們往往說：“睡覺別說話?！比绻某?“睡覺的時候應(yīng)該怎么做呢？”把問題交給孩子，有效地將限制性的語言轉(zhuǎn)變成主動積極的行為方式，讓每個孩子愿意去改變。

同時保持家園共育的一致性，讓每個孩子感受到同樣的環(huán)境，一致的行為。廣泛向家長宣傳，深入挖掘家庭中的教育資源，充分發(fā)揮家庭對幼兒的教育作用。通過校信通、家長會、家長學(xué)校講座等，讓家長進行規(guī)范的幼兒行為常規(guī)的學(xué)習(xí)；家教信息、家園欄等發(fā)揮著宣傳和交流作用；讓家長和教師能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進行有針對性的教育；還可以通過家長開放日活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合本園的教育工作。在開展的常規(guī)教育中，并要和家長做好及時的溝通，確保常規(guī)開展的方式、方法，避免由于家長的呵斥、打罵而造成的抵觸，努力使孩子的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉(zhuǎn)化為孩子們自主的“我要怎么做”從而在家里和幼兒園中自主地體現(xiàn)。

社會在進步，教育在發(fā)展，幼兒常規(guī)教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問題，因此，沒有哪一種方法是永遠有效的，這就要求我們要把自己的方法和觀點在實踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，以促進幼兒常規(guī)教育的有效發(fā)展，從而提高幼兒園保教質(zhì)量。

第五篇：幼兒園教育中教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計

幼兒園教育中教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計

在所有的教育教學(xué)活動中，教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性，其主要區(qū)別在于，教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程，具有相對穩(wěn)定性；而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但本身則是靈活多變的，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，而且往往并不指向于整個教學(xué)過程，而是指向于單個或局部的教學(xué)行為。

教學(xué)模式和教學(xué)策略的分類方法有很多，依據(jù)不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)就會有不同的分類。比較有影響力的教學(xué)模式有奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略、赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”、加涅的“九段教學(xué)策略”、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式、情境―陶冶教學(xué)策略、示范―模仿教學(xué)策略、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略。這么多的教學(xué)模式和教學(xué)策略，對幼兒教師提出了一定的挑戰(zhàn)，即幼兒教師應(yīng)對各種教學(xué)模式和策略有一定深度的認識，結(jié)合自身的實際，加以靈活的運用，不能生搬硬套，要學(xué)會融會貫通，否則只會適得其反，起不到自己想要的那種良好的效果。

世界上沒有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，更沒有一成不變的學(xué)習(xí)者。所以，不能用一種模式去教授所有的課程。喬伊斯和威爾說過：“沒有一種模式是為完成所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。因此，我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”應(yīng)該根據(jù)不同的情況來設(shè)計不同的教學(xué)模式。下面就談?wù)動變航處熯x擇與設(shè)計教學(xué)模式應(yīng)遵循的幾個原則。

1.以“素質(zhì)教育”為核心的原則

現(xiàn)在社會各界普遍提倡的是幼兒園素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育，反映在學(xué)前教育中，其最具核心、最具時代特征的是以“幼兒發(fā)展為本”。因而，幼兒教師在選取幼兒園教育模式中，就要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的這一精神，始終把幼兒放在學(xué)習(xí)的主體地位，注重發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主動精神。

在已確立的幼兒園教育活動模式中，現(xiàn)代的幼兒教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽”；“教師演示，幼兒模仿”；“教師表演，幼兒觀看”的做法，把幼兒的主動活動、積極活動放在首位，使他們在教育教學(xué)過程中主動意識、獨立意識和創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)。在“游戲活動模式”中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自主展開、自由選擇、自由交流；在“體育模式”中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，使幼兒能自由選擇器具，自由組合，自己創(chuàng)造游戲規(guī)則。在“教學(xué)活動模式”中，教師應(yīng)重視幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神培養(yǎng)。教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)幼兒自信、自立、自知、自制、自尊等良好品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒動手操作、積極探索、觀察、思考、想像、創(chuàng)造等能力。如“感知―體驗式”教學(xué)模式就強調(diào)教學(xué)中通過幼兒主動體驗，積極思維，相互交流，達到理解，促進幼兒情感、社會性發(fā)展?！扒楦刑找薄奔啊敖巧缪荨苯虒W(xué)模式則強調(diào)教學(xué)中通過幼兒的表演及討論突出幼兒的主體地位?！疤剿鳕D發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式更是如此，它強調(diào)讓幼兒通過直接與材料交互作用，親自去發(fā)現(xiàn)、探索新學(xué)的知識和規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

2.重視師生間的關(guān)系及合作學(xué)習(xí)的原則

現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)中師生關(guān)系的認識不再單純是“教為主體”或“學(xué)為主體”，而是強調(diào)了兩者的統(tǒng)一，提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。師生處于一種相互尊重、相互信任、相互合作的關(guān)系。這種師生關(guān)系促進了師生間的互動合作。幼兒園教學(xué)中更多地體現(xiàn)出教師創(chuàng)設(shè)一個幼兒能夠自由探索、安全輕松的環(huán)境，并在這種環(huán)境中引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，相互作用。如“探索―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式就強調(diào)了教師創(chuàng)設(shè)一個幼兒自由探索的環(huán)境，并鼓勵和允許幼兒以各種方式進行交流、討論，以獲得新的知識或概念?！皠?chuàng)作―表現(xiàn)”教學(xué)模式強調(diào)教師要引導(dǎo)幼兒相互交流，在交流中展示自己的能力，獲得教師與同伴認可的愉悅心理體驗，使幼兒有信心，感到學(xué)習(xí)是快樂的。

3.重視幼兒情感、態(tài)度與認知相統(tǒng)一的原則

在教育教學(xué)過程中，情感、態(tài)度與認知是緊密聯(lián)系的，它們之間是相互依存，相互作用，相互促進的。情感與態(tài)度依賴于認知的發(fā)展，并作用于幼兒的認知。它既能推動也可以阻礙幼兒的認知的發(fā)展。能否正確認識二者之間的關(guān)系將直接影響教學(xué)的質(zhì)量。況且，作為非智力因素的情感與態(tài)度的發(fā)展也成為當(dāng)代教育教學(xué)的重要領(lǐng)域之一。因此，當(dāng)代幼兒園許多教學(xué)模式都十分強調(diào)教學(xué)中情感、態(tài)度與認知的統(tǒng)一，以充分發(fā)揮兩者的相互作用。例如，在“情境―陶冶”教學(xué)模式中，教師通過給幼兒創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)情境，激發(fā)幼兒良好的情感，并使幼兒理解和掌握蘊涵在藝術(shù)作品中的“故事”，以達到明辨是非，指導(dǎo)其行為的目的。在“講解―演示”教學(xué)模式中，教師通過精心設(shè)計導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感和興趣，強調(diào)情感在教學(xué)中作為教學(xué)活動的根本動力?！疤剿鳕D發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式則是通過設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，通過幼兒觀察、操作體驗，深入到知識的形成過程中去進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。所有這些，無不重視情感與態(tài)度因素在教學(xué)活動中的作用，將情感作為認知發(fā)展的重要手段，并使兩者相互作用。

4.注重幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的原則

知識的海洋是無邊無際的，幼兒教師所能給予幼兒的只是知識總量中的很少的一部分，教學(xué)應(yīng)使幼兒掌握獲取知識的有效方法，這對于幼兒來說是至關(guān)重要的，并受用終身的。因此，幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受重視。當(dāng)代幼兒園教學(xué)模式也力求體現(xiàn)這一重要的思想。如“探索―發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式就強調(diào)幼兒主動探索，強調(diào)讓幼兒學(xué)會用多種多樣的方式解決問題，學(xué)會更好地使用和轉(zhuǎn)換信息，從而發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。有些教學(xué)模式的基本目的就是教給幼兒調(diào)查、分析、解釋某種現(xiàn)象的能力，如何有效獲得新知識的能力，分析解決問題的能力，使幼兒能夠進行獨立的學(xué)習(xí)和研究。

5.與教學(xué)目標(biāo)相銜接的原則

教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇與設(shè)計應(yīng)依據(jù)事先制定的教學(xué)目標(biāo)，它是為整個教學(xué)設(shè)計過程所服務(wù)的，其宗旨是盡可能的整合各種資源以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進教師的教與幼兒的學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。

選擇教學(xué)模式和教學(xué)策略是教師展現(xiàn)教育教學(xué)理念的一大重要途徑，但幼兒教師怎樣選擇與設(shè)計出符合幼兒園教育教學(xué)要求的教學(xué)模式和教學(xué)策略，這需要幼兒教師遵循選擇與設(shè)計的原則，用教育教學(xué)理論不斷武裝自己，以促進整個教學(xué)設(shè)計活動的科學(xué)性和合理性的實現(xiàn)。